Инновационный подход к профессиональной подготовке педагогов-психологов в условиях модернизации профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Инновационный подход к профессиональной подготовке педагогов-психологов в условиях модернизации профессионального образования

образование россия инновационный профессиональный

В условиях модернизации современного профессионального образования постоянно растет потребность в поиске инновационных подходов к профессиональной подготовке специалистов.

По мнению Д. И. Фельдштейна, изменения, произошедшие в экономической, технологической, социальной, культурной сферах собственно российского общества, характер, уровень и глубина которых свидетельствуют о разрушении базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно, и порождают зримо фиксируемые изменения самого современного человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, взаимодействия между людьми и поколениями в целом. Изменениям подвергся не только сам человек, но и прежде всего ребенок, живущий сейчас. Сегодня он качественно отличается не только от того «Дитя», которое описывали К. Д. Ушинский и другие великие педагоги и психологи прошлого, но даже и от ребенка 60-70-х гг. XX в. В современных условиях появляются новые критерии «взросления» растущих людей.

Выделяя проблему построения многоплановых и многоуровневых форм взаимодействия взрослых и детей, Д. И. Фельдштейн отмечает, что данная проблема в современное время обостряется в силу многих обстоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой - по ряду параметров усугубился их социальный инфантилизм. При этом они взрослеют не личностно, не субъективно, а лишь в плане показного поведения. Речь здесь идет не о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о широком социокультурном плане взаимодействия поколений, что требует разработки и поиска новых, инновационных методов в профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов и, прежде всего, педагогов-психологов, способных обеспечить профессионально-грамотное взаимодействие с тем самым «новым», современным «Дитя». Высшая школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, оплотом формирования новых жизненных установок личности.

В современной России постоянно растет число детей, оставшихся без попечения родителей. Ежегодно в России выявляется более 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке, причем, по данным Детского Российского Фонда, в России насчитывается более 720 тыс. детей-сирот.

В нашей стране 422 дома ребенка, 745 детских домов, 237 школинтернатов. Все детские специализированные учреждения выполняют задачи не только физического «взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную, социализации и в том числе подготовки ребенка к эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, подобные учреждения не в состоянии заместить семью для ребенка, полноценно выполнить все функции родной семьи.

Младшие школьники составляют примерно около четверти от общего числа воспитанников, проживающих в стационарные отделения реабилитационных учреждений и приютов. В случае положительного решения суда по лишению родительских прав ребенок определяется для дальнейшего проживания в одно из детских специализированных учреждений, и лишь небольшая часть из них отдается в семьи, под опеку или усыновление к родственникам, или на воспитание в чужую, так называемую приемную семью.

Отрыв ребенка от родной семьи и помещение его в любое из детских специализированных учреждений является для ребенка стрессовой, глубоко трагической ситуацией, оставляющей глубокий след в судьбе ребенка. Психологи отмечают, что часто условия жизни в подобных учреждениях накладывают на ребенка печать глубокой и разносторонней депривации. Термин «депривация» широко используется в современной науке (психологии, биологии, медицине), он пришел из английского и в переводе он означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Таким образом, под депривацией следует понимать такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия.

На наш взгляд, наиболее ярким внешним проявлением депривации у детей 6-10 лет является отсутствие свободного межличностного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Данные, полученные в результате многочисленных исследований отечественных и зарубежных авторов (Дж. Боулби, У. Голдфарб, Д. Пруг, С. М. Бондаренко, Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, И. А. Фурманов, Г. И. Симонова, Н. Н. Толстых, И.В. Дубровина, Л. М. Шипицина и др.), свидетельствуют о том, что младшие школьники, ограниченные в контактах или лишенные опыта общения с матерью в раннем возрасте, испытывают постоянные проблемы в общении со сверстниками и с окружающими их взрослыми.

Ребенок, растущий в условиях детских специализированных учреждений, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Дети готовы любым способом обратить на себя внимание и одновременно с этим отторгают его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Для детей, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях, характерны: отчужденность, эмоциональная холодность даже по отношению к собственным братьям и сестрам, несформированность коммуникативной сферы общения, неразвитость волевой и мотивоционно-потребностной сфер личности. Нуждаясь в любви и внимании, младшие школьники не умеют вести себя таким образом, чтобы с ними общались в соответствии с этой потребностью, а высокая степень ранимости и аффективные вспышки и вовсе затрудняют их общение с окружающими.

Несмотря на усилия, предпринимаемые специалистами детских специализированных учреждений, по-прежнему актуальны существующие психологические проблемы образовательного пространства реабилитационных учреждений: отсутствуют условия сознательного выбора форм и способов продуктивного общения; угасает инициативность и нивелируется индивидуальность детей; не уделяется достаточное внимание системности коррекционно-развивающей деятельности по развитию эффективных коммуникативных умений и навыков воспитанников; отсутствует достаточное количество коррекционных программ, способствующих развитию коммуникативной сферы детей сирот.

Для решения этих проблем требуется создание следующих психолого-педагогических условий: обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей; наличие полноценного общения ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми; организация психологического пространства, стимулирующего коммуникативную, игровую, познавательную, активность детей; обеспечение возможности выбора для всех участников (педагогами, детьми, воспитателями, родителями) образовательных программ и средств деятельности.

Однако, наряду с тем, что изучение особенностей общения младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях со сверстниками и взрослыми, ведется достаточно давно и освещено относительно подробно, все же следует отметить, что в изучении данной проблемы отсутствует некая системность. Работы, раскрывающие данную проблему, освещают ее несколько двупланово, отдельно рассматривая общение младших школьников со сверстниками и их взаимодействие со взрослыми, что, в свою очередь, затрудняет полноценное раскрытие данной проблемы в целом.

Следует также помнить, что особые условия «замкнутой» среды детских специализированных учреждений закрытого типа нисколько не способствуют активному развитию коммуникативной сферы воспитанников, формированию эффективных навыков общения и взаимодействия в целом.

В процессе опыта практической работы с воспитанниками Центра социальной помощи детям г. Арзамаса, была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, которая и легла в основу программы для младших школьников, цель которой - развитие коммуникативных умений и навыков детей 6-10 лет, воспитанников детских специализированных учреждений (в реабилитационном пространстве детских специализированных учреждений).

Задачи программы: 1) создание условий для эффективного взаимодействия участников; 2) развитие коммуникативных умений, навыков и способностей; 3) развитие социальной активности детей;

4) преодоление зависимости от окружающих и формирование адекватной самооценки; 5) развитие эффективности, конструктивности и бесконфликтности общения.

Предмет коррекции: коммуникативная сфера младших школьников.

Адресат: дети младшего школьного возраста, имеющие недостатки в структуре межличностного общения.

Средства коррекции: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, элементы аутотренинга и психогимнастики, аромотерапии.

Место проведения: сенсорная комната.

Каждое занятие имеет свою структуру:

1 этап - на первом занятии происходит знакомство детей, на последующих - каждое из занятий начинается с приветствия (на первом занятии ведущий предлагает несколько вариантов приветствия, каждый ребенок может выбрать свой вариант приветствия).

2 этап - основная часть занятия, которая состоит из 2-3 игр, упражнений, техник в соответствии с тематикой занятия.

3 этап - рефлексия занятия, содержит подведение итогов занятия, происходит отреагирование того, что получилось и над чем еще необходимо поработать каждому из участников занятия.

4 этап - прощание.

Основные направления психокоррекционной работы: развитие рефлексии и эмпатии, формирование конструктивных навыков взаимодействия, осознание собственных чувств и эмоций других людей, обучение эффективным способам разрешения конфликтных ситуаций, расширение спектра поведенческих реакций в проблемных ситуациях.

Несмотря на то, что большинство из упражнений, представленных в данной коррекционно-развивающей программе, достаточно хорошо известны практикующим педагогам-психологам, упражнения, предложенные для работы с детьми младшего школьного возраста, воспитывающимися в детских специализированных учреждениях, отобраны в соответствии с целями и задачами программы, систематизированы и имеют большой образовательный потенциал. Кроме этого, данная коррекционно-развивающая программа имеет адресный характер, т.е. не является догмой, а, скорее, позволяет педагогу-психологу использовать вариативность занятий, делая программу гибкой, учитывая индивидуально-личностные особенности детей, участвующих в программе. Однако вместе с тем занятия имеют некую систему и внутреннюю логику, позволяющую делать программу наиболее эффективной в работе с данной категорией детей.

Наблюдения свидетельствуют о том, что в конце каждого занятия ребята становились более уравновешенными, активными, самостоятельными, чувствовали себя спокойнее и увереннее. Ребятам нравились эти занятия, они каждый раз спрашивали, когда будет следующее. На последнем занятии дети говорили о том, что они не хотят, чтобы они заканчивались, что они узнали много нового, в частности о том, как нужно общаться, слушать и давать обратную связь.

Эффективность коррекционно-развивающей программы оценивалась путем сопоставления индивидуальной и групповой динамики основных свойств (открытость, уверенность в себе, доминантность, тревожность, наличие - отсутствие самоконтроля, напряженность), отраженных в методике адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Р. Кеттелла и методики самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн у 25 детей (6-10 лет) экспериментальной и 20 детей (того же возраста) контрольной группы. Все дети являлись воспитанниками Центра социальной помощи детям г. Арзамаса.

Из полученных данных следует, что по всем показателям средние групповые результаты в экспериментальной группе выше, чем результаты, полученные в контрольной группе. Статистическая достоверность различий результатов по тестам Р. Кеттелла и тесту самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн была проверена при помощи критерия (ц) Фишера. В экспериментальной группе получено статистически значимое увеличение по всем представленным параметрам теста Р. Кеттелла, кроме параметров «тревожность» и «напряженность», в то время как в контрольной группе, несмотря на некоторое возрастание результатов, статистическая значимость не была получена (р ? 0,05).

По методике изучения самооценки Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн в эксперементальной группе получена статистическая достоверность по трем из четырех параметров (здоровье, ум, характер). Исключение составил параметр «счастье». Причины этого явления требуют дополнительных исследований. Уровень самооценки у младших школьников контрольной группы остался на прежнем уровне.

Таким образом, коррекционно-развивающая программа привела к положительной динамике в коммуникативной сфере детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в центре социальной помощи детям.

Занятие № 1.

Тема: «Знакомство».

Цель: познакомить детей с программой занятий, совместно принять правила работы на занятии, повышение психологической безопасности участников группы, обучение навыкам взаимодействия с окружающими.

Оборудование занятия: бейджи с именами детей участвующими в тренинге; бумага для рисования, краски, кисточки, магнитофон, записи или диск с релаксационной музыкой.

Первое занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся на стульях в круг, вместе с психологом. Ведущий (педагогпсихолог) рассказывает детям о правилах поведения в группе и ходе занятий.

Упражнение № 1. «Знакомство»; Упражнение № 3. «Путаница»; Упражнение № 4. «Бип»; Упражнение № 5. «Автопортрет»; Упражнение № 6. Релаксация «Небо»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 2.

Тема: «Секреты общения».

Цель: знакомство с понятием «общение» и его видами, овладение приемами общения, развитие базовых коммуникативных умений и навыков.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Общение»; Упражнение № 3. «Пойми меня»; Упражнение № 4.

«Встаньте в круг»; Упражнение № 5. «Передай улыбку по кругу»; Упражнение № 5. «Кляксография»; Упражнение № 6. «Волшебный цветок»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 3.

Тема: «Внимание к собственным чувствам».

Цель: формирование социального доверия, обучение работе в группе, развитие понимания детьми эмоциональных состояний, формирование произвольного контроля, за своими действиями, обучение использованию невербальных средств общения (мимики, жестов, пантомимики).

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Атомы»; Упражнение № 3. «Маска»; Упражнение № 4. «Все наоборот»; Упражнение № 5. «Монотипия»; Упражнение № 6. Релаксация

«Волшебный лес»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 4.

Тема: «Внимание к чувствам другого».

Цель: обучение работе в группе и парах, развитие активности. Формирование произвольного контроля, взаимодействия с окружающими и умения действовать по инструкции.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2. «Карусель»; Упражнение № 3. «Съедобное, несъедобное»; Упражнение

№ 4. «Только вместе»; Упражнение № 5. «Рисунок в парах»; Упражнение № 6. Релаксация «Радуга»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 5.

Тема: «Учимся общаться».

Цель: развитие умения взаимодействовать в группе, видеть и чувствовать партнера, обучение эффективным коммуникативным навыкам.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Слепой и поводырь»; Упражнение № 3. «Черепаха»; Упражнение

№ 4. «Паровозик»; Упражнение № 5. «Рисунок по кругу»; Упражнение № 6. Релаксация «Золотой шар»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 6.

Тема: «Мир наших эмоций»

Цель: научить детей определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека, формировать навыки невербального общения.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Зоопарк»; Упражнение № 3. «На что я похож, если…»; Упражнение

№ 4. «Постарайся отгадать»; Упражнение № 5. Рисунок «Апельсиновый сад»; Упражнение № 6. Релаксация «Апельсиновый сад»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 7.

Тема: «Я такой же, как и ты»

Цель: развитие способностей понимать эмоциональное состояние окружающих, формирование умения адекватного выражения своего состояния, привитие навыка следовать инструкции взрослого.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Саймонд сказал»; Упражнение № 3. «Зеркало и обезьяна»; Упражнение № 4. «Подарок»; Упражнение № 5. Рисунок «Тропический остров»; Упражнение № 6. Релаксация «Тропический остров»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 8.

Тема: «Я расту».

Цель: развитие способности принимать самостоятельные решения, действовать по инструкции, создание позитивного эмоционального фона, повышение уверенности в себе и своих силах и формирование адекватной самооценки.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Разведчики»; Упражнение № 3. «4 стихии»; Упражнение № 4. «День рождения»; Упражнение № 5. Рисунок «Графическая музыка»; Упражнение № 6. Релаксация «Маяк»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 9.

Тема: «Я умею делать сам».

Цель: повышение уверенности в себе и собственных силах, Развитие навыка самостоятельного принятия решения, формирование адекватных форм поведения.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Жмурки»; Упражнение № 3. «Делаем вместе»; Упражнение № 4.

«Живые руки»; Упражнение № 5. Пуантилизм - пальчиковая живопись; Упражнение № 6. Релаксация «Утро в лесу»; Упражнение № 7.

«Ритуал прощания».

Занятие № 10.

Тема: «Вот я какой».

Цель: регулирование поведения в коллективе, снижение тревоги и напряжения, отработка уверенного поведения.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Корзина цветов»; Упражнение № 3. «Воздушные шарики»; Упражнение № 4. «Падишах»; Упражнение № 5. Рисунок «Страна нашей мечты»; Упражнение № 6. Релаксация «Цветущий сад»; Упражнение

№ 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 11.

Тема: «Я - это я».

Цель: развитие адекватной самооценки, осознание собственной самоценности, осознание собственного влияния на окружающих, поиск способов расположения людей к себе, упрочнение благоприятного климата для общения.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Ласковое имя»; Упражнение № 3. «Мост симпатий»; Упражнение

№ 4. «Я - это я»; Упражнение № 5. Рисунок «Прогноз погоды»; Упражнение № 6. Релаксация «Водопад»; Упражнение № 7. «Ритуал прощания».

Занятие № 12.

Тема: «Мои друзья»

Цель: формирование позитивного отношения к себе и другим, закрепление навыков взаимодействия с окружающими, эффективных навыков общения.

Упражнение № 1. «Ритуал приветствия»; Упражнение № 2.

«Море волнуется раз»; Упражнение № 3. «Копилка»; Упражнение

№ 4. «Пожелание моему другу»; Упражнение № 5. «Рисунок я и мои друзья»; Упражнение № 6 «Секреты общения»; Упражнение № 7.

«Ритуал прощания».

Размещено на Allbest.ru