Причины неуспеваемости младших школьников

2. Два мальчика играли в шашки 2 ч. Сколько часов играл каждый мальчик?

3. Пара лошадей пробежала 40 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?

4. У семи братьев по одной сестрице, сколько всего детей в семье?

17. Задания на развитие внимания:

1. Петя и Митя имеют фамилии Белов и Чернов, какую фамилию имеет каждый из ребят. Если Петя на 2 года старше Белова?

2. Росли две вербы. На каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по две груши. Сколько всего груш?

3. На яблоне было 10 яблок, а на иве на 2 меньше. Сколько всего яблок?

4. Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили, сколько стало углов у стола?

18. Задания на развитие логики:

1. Как расставить 6 стульев у четырех стен, чтобы у каждой стены стояло по 2 стула?

2. Папа с двумя сыновьями отправился в поход. На их пути встретилась река. У берега плот. Он выдерживает на воде только одного папу или двух мальчиков. Как переправится на другой берег папе с сыновьями?

3. У доски стоят три мальчика: Дима, Витя и Сережа. Витя посередине. Как сделать так, чтобы Витя стал крайним, не перемещая его?

4. Имеются 3 детали. Две из них одинаковой массы, а третья - легче. Как с помощью чашечных весов без гирь одним взвешиванием найти более легкую деталь?

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Результаты 1 субтеста (методика 1. Изучение словесно-логического мышления): из 4-х учащихся с субтестом справился 1 ученик. Данный субтест позволяет также судить о небогатом словарном запасе учащихся. Особые затруднения вызвали задания №1, 5, 10. (На наш взгляд, детям были непонятны значения слов «пряжка»; дети совершенно не представляли какие птицы обитают в нашей стране, а также не знали предназчение средств техники, таких как: комбайн и тепловоз, которые они не видели.) Следует учесть и тот факт, что большинство детей очень редко выезжало из родного города (материальные трудности и т.п.).

Результаты 2 субтеста его проведения позволяют судить о среднем уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. Учащиеся легко и быстро нашли «лишние слова» по №3 (названия игрушек им хорошо известны), №4 (названия предметов мебели тоже знакомы), №6 (среди домашних птиц орел сразу оказался «лишним»), №7 (с геометрическими фигурами знакомы с детского сада), №8 (учащиеся быстро поняли, что фамилия Петров среди имен мальчиков «лишняя»).

Затруднения были по №1 (названия цветов) и №5(названия деревьев). С заданием плохо справились двое.

Результаты 3 субтеста. При установлении отношений и логических связей между понятиями учащиеся испытали значительные затруднения. Многие просто выбрали понравившиеся им слова по смыслу, не вникая в логические связи между данными понятиями.

Например: в задании №3 в аналогии «учитель-ученик» вместо правильного ответа «врач-больной» некоторые учащиеся выбрали «врач-больница», «врач-палата», «врач-лекарство».

В задании №4 в аналогии «цветок-ваза» вместо правильного ответа «птица-гнездо» ответили «птица-клюв», «птица-чайка» и т.д.

С данным субтестом хорошо справилась одна ученица. Она отличается среди своих сверстников внимательностью, начитанностью, аккуратностью и большим кругозором.

Результаты 4 субтеста. Это задание учащимся очень понравилось, поэтому они выполняли его быстро и с удовольствием. На уроках русского языка по теме «Имя существительное» они выполняли подобные задания. Некоторые затруднения вызвали лишь задания №9 и 10, т.к. учащиеся не очень четко поняли связь между такими разными словами как «слон» и «муравей», «дерево» и «цветок». Они обратили внимание лишь на разницу между этими словами, когда как надо было продолжить цепочку, назвав любого представителя фауны (животного и насекомого мира) или окружающей природы.

С помощью этой методики мы определили общий интеллектуальный показатель детей в начале эксперимента (сентябрь, 2014 г.) Результаты обследования представлены в таблице 2.1.

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что у половины этих детей низкий интеллектуальный уровень. Самые высокие показатели у Дьячкова Никиты (84 б.).

Этот же показатель после проведения занятий по развитию мышления и интеллекта (ноябрь, 2014г.). Результаты обследования представлены в таблице 2.2.

После констатирующего эксперимента в течение учебного года с детьми была проведена работа по развитию мышления и интеллекта (тематические игры, конкурсы, викторины; разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов; внеклассное чтение; кружки по интересам т.д.).

Если по результатам констатирующего эксперимента только у одного ученика были высокие результаты (Дьячков Никита), то в конце учебного года высокий уровень развития интеллекта показали 2 учащихся: Дьячков Никита, Некрашевич Ксения. Следует отметить положительные сдвиги и у тех, кто осенью показал слабый результат: они достигли среднего уровня интеллектуального развития. Все это оказало благоприятное воздействие в целом на успеваемость в классе, учащиеся с удовольствием приходят на учебные занятия, активно участвуют не только на уроке, но и в общественных делах класса и школьных мероприятиях.

По результатам опросника (Методика 2 «Направленность на приобретение знаний») выявилось, что у одного ученика ярко проявляется интерес к учебе, тяга к знаниям (Дьячков Никита). Результаты обследования представлены в таблице 2.3.

Неслучайно данная таблица исполнена в двух цветах: красном (сигнал тревоги) и зеленом (символ стабильности, спокойствия). Здесь наглядно видно, что у двоих учащихся средняя мотивация на приобретение знаний. А «сигнал тревоги» отчетливо виден у Головинского Ивана. Причина слабой мотивации к учебной деятельности у некоторых заключалась в том, что они плохо понимали тот или иной предмет, а у других - в особенностях слабого семейного воспитания, отсутствии контроля со стороны родителей.

С этими учащимися в течение учебного года была проведена целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности. Благодаря дополнительным занятиям по предметам, где они испытывали трудности, мы устранили пробелы в их знаниях, добились устойчивых результатов. Помимо этого с родителями были проведены индивидуальные беседы, тематические родительские собрания. Общешкольные мероприятия, праздничные вечера с концертами, играми, конкурсами тоже привлекли внимание многих родителей к успеваемости своих детей.

Результаты методики 3. «Направленность на отметку» представлены в таблице 2.4.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы: чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получать лучшие оценки, желание получить награду.

Для кого-то из учащихся один из этих мотивов является главным, а остальные - сопутствующими. Учитель должен выделять главный мотив и действовать, опираясь, прежде всего на него.

После опроса выяснилось, перед контрольной работой все ученики волнуются, переживают (№3). Значит, они испытывают беспокойство оттого, что могут получить плохую отметку. Они переживают, когда их отметки несколько хуже, чем у других учеников (№2). Учащимся не нравится, когда их ответ остается без отметки (№11). Для них все-таки важнее отметка за выполненную работу или устный ответ.

«За учебу без отметок» проголосовал один ученик (№10). Видимо, ему надоело получать плохие отметки, и он надеется стать наравне со всеми.

Результаты опроса показали, что третьеклассники пока еще не осознали тягу к знаниям, хорошие оценки для них играют немаловажную роль, т.к. придают стимул к успешной учебе. Получение хорошей оценки доказывает им, что они не хуже других, а иногда и лучше; помогает им самоутвердиться в среде сверстников, заслужить похвалу родителей и учителей.

Мы считаем, что успех и знания каждого учащегося должны оцениваться правильно и справедливо, т.к. неправильные оценки расхолаживают, демобилизуют детей. Правильная оценка исключает как занижение, так и завышение требований. Учитель должен требовать только то, чему ученики уже могли научиться. Встречаются в данном классе и такие ученики, которые стараются изо всех сил, но успехи у них невелики. В таких случаях мы какое-то время воздерживаемся от выставления им отрицательных оценок, хвалим за небольшие успехи на уроке, даем посильные для него индивидуальные задания. Все это побуждает в дальнейшем слабых учеников к большей трудоспособности, активности на уроке и повышению интереса к учебе.

Сопоставление баллов по методике 2 «Направленность на приобретение знаний» и методике 3 «Направленность на отметку» показывает преобладание той или иной тенденции у конкретного ученика: на знание или на отметку.

Таблица сопоставления баллов по методике 2 и 3предсьавлена в таблице 2.5.

Результаты опросов по методикам 2 и 3 показали, что для учеников начальной школы тяга к знаниям и отметкам находится почти на равном уровне. В этом возрасте все младшеклассники стараются получать хорошие оценки, чтобы своими успехами радовать своих родителей и стремиться к утверждению в классе. Они еще полностью не осознали особой тяги к получению новых знаний: учитель для них имеет непререкаемый авторитет, и они привыкли выполнять требования взрослых.

Следует отметить, что в нашей школе нет прогульщиков, дети с удовольствием ходят в школу: учиться, общаться, играть со своими сверстниками. Школа оснащена современной техникой: телевизор, караоке, видео, компьютеры, Интернет. После учебных занятий проводятся различные развивающие дополнительные занятия («Хореография», «Этика», «Музыкальный театр» и т.д.)

Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются на льготных условиях. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других. Это можно наглядно увидеть по показателям Головинскому Ивану: направленность на знания - 3 балла из 12-ти баллов, а направленность на отметки - 6 баллов из 12-ти баллов.

Таким образом, исходя из результатов исследования, мы пришли к выводу, что меры по предупреждению неуспеваемости у учащихся 3-го класса достигли своих целей.

Использование на уроках русского языка и чтения, математики различных задач на развитие логики, мышления и внимания, заданий на смекалку и творческое воображение показало свою эффективность. Учащиеся стали более внимательны, наблюдательны, сообразительны. Им очень понравились следующие задания: угадывание предмета или животного по его признакам; исключение «четвертого лишнего»; восстановление последовательности картинок; составление новых слов из заданного слова; задания на смекалку. Все активно участвовали на уроках, отвечали даже отстающие ученики. Подобные занятия заметно активизируют учебную, познавательную деятельность, помогают учителю найти подход к каждому ученику. Задания заранее напечатаны на листочках в виде карточек, поэтому учащимся не составляет большого труда найти правильный ответ и подчеркнуть его, или наоборот вычеркнуть лишнее.

При выставлении отметки за правильный ответ мы не ограничивались просто выставлением того или иного балла, но и комментировали его, давая содержательную оценку ответов учащихся: «Настя, ты быстрее и лучше всех справилась с заданием»; «Замечательно, Артем, у тебя лучший вариант решения задачи».

Необходимо учитывать прилежание и внимание школьников и отмечать эти качества при оценке ответов: «Сережа, твой ответ неполный, но за старание и активность в течение урока я ставлю тебе «4»». Этим мы не только оцениваем знания ученика, но и воздействуем на его дальнейшее поведение, внимание, отношение к делу. Важно, что каждый ученик получил положительный личный опыт, испытав радость от правильно решенных задач и ответов. Благодаря ежедневной кропотливой работе по предупреждению неуспеваемости в классе возникла положительная установка на дальнейшее обучение и интеллектуальное развитие.



Заключение

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В психолого-педагогической литературе неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

В нашей работе сделана попытка рассмотреть причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Помимо этого выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований учебного процесса.

Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса предупреждения трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работа с родителями.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

В заключение нашей работы мы делаем следующие выводы: предупреждение и преодоление неуспеваемости учащихся принадлежит к «вечным» проблемам школьной жизни, но при создании определенных условий - вполне решаемым проблемам.

Проведенный нами эксперимент показал, что целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности учащихся помогла устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов. Дополнительные занятия с отстающими учениками, использование различных логических задач на уроке математики, заданий на развитие логики, внимания и творческого воображения на уроках русского языка и чтения способствовали активизации учебной деятельности многих учеников. Кроме этого с родителями были проведены индивидуальные беседы, тематические родительские собрания. Школьные мероприятия, совместные соревнования, праздничные вечера привлекли внимание родителей к проблеме успеваемости своих детей.

Таким образом, поставленная цель достигнута, т.е. разработаны и апробированы различные методики по преодолению неуспеваемости младших школьников. В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература в аспекте исследуемой проблемы; выявлены причины неуспеваемости младших школьников; определены пути предупреждения причин неуспеваемости; экспериментально проверена эффективность обучения по разработанной методике. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников и разработать эффективные пути их предупреждения, то можно достичь положительных результатов.



Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. «Психология педагогической оценки» /Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980. 241 с.

2. Бабанский, Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей / под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. 77 с.

3. Бударный, А.А. Об изучении причин неуспеваемости школьников / А.А. Бударный // Советская педагогика. 1972. №1. 18 с.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. М., Педагогика, 1991. 152 с.

5. Волокитина, М.Н.. Неуспеваемость школьников /М.Н. Волокитина. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. 534 с.

6. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. - М.: 1985. 61 с.

7. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. М.: Просвещение, 2004. 326 с.

8. Добрынин, С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности. Вопросы психологии/С.Я. Добрынин, 1984, №4. 241 с.

9. Давыдов, В.В. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1986. 321 с.

10. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога /Э.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. 338 с.

11. Круглова, Н.И. Как помочь ребёнку успешно учиться в школе / Н.И. Круглова. СПб.: Питер, 2004. 128 с.

12. Лейтис, Н.С. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие/Н.С. Лейтис. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

13. Менчинская, Н.А. Обучение и умственное развитие /Н.А. Менчинская// Обучение и развитие. М, Просвещение, 1966. 241 с.

14. Мурачковский, А.И. Типы неуспевающих школьников - Советская педагогика/А.И. Мурачковский, 1965, №7. 31 с.

15. Самохвалова, В.И. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. / под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. 523 с.

16. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам/Л.С. Славина. М., 1958. 241 с.

17. Сухомлинский, В.А. Совершенствование процесса обучения / В.А. Сухомлинский. М., «Социс», 1997. 314 с.

18. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977г. 241 с.



Приложения

Приложение 1

1. Методика исследования словесно-логического мышления

1 субтест- В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Учащиеся должны продолжить начатые предложения. За каждый правильный ответ начисляется по 2 балла.

1. У сапога всегда есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет … медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году … 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

4. Зимний месяц … сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет … соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына … часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток … год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть … листья, цветы, плоды, корень, тень.

9. Время года … август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт … комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

2 субтест

Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Перед ребятами листочки со словами, где они должны вычеркнуть лишние слова. За каждый правильный ответ - по 3 балла.

1. тюльпан, лилия, горох, ромашка, фиалка.

2. река, озеро, море, мост, пруд.

3. кукла, прыгалки, песок, мяч, юла.

4. стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

3 субтест

Третий субтест содержит в себе задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Аналогично первому столбцу дети должны найти связанные между собой по смыслу слова. За правильный ответ - по 3 балла.

1. Огурец овощ	Гвоздика Сорняк, роса, садик, цветок, земля
1. Огород морковь	Сад Забор, грибы, яблони, колодец, скамейка
2. Учитель ученик	Врач Очки, больница, палата, больной, лекарство
3. Цветок ваза	Птица Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
4. Перчатка рука	Сапог Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
5. Темный светлый	Мокрый Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
6. Часы время	Градусник Стекло, больной, кровать, температура, врач
8. Машина мотор	Лодка Река, маяк, парус, волна, берег
9.Стол скатерть	Пол Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10. Стул деревянный	Игла Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

4 субтест

Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения. Детям предложены начатые цепочки слов, которые они должны продолжить (например: добавить известные им названия рыб и т.д.). За правильный ответ - по 2 балла.

1. Окунь, карась…

2. Метла, лопата…

3. Заяц, лиса…

4. Огурец, помидор…

5. Роза, ромашка…

6. Шкаф, диван…

7. Июнь, июль…

8. День, ночь…

9. Слон, муравей…

10. Дерево, цветок…



Приложение 2

Утверждения-вопросы:(Методика «Направленность на приобретение знаний»).

1) Получив плохую оценку, ты, придя домой:

а) Сразу садишься за уроки, повторяя то, что плохо ответил;

б) Садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что займешься повторением этой темы завтра.

2) После получения хорошей отметки ты:

а) Продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку

б) Не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3) Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) Да

б) Нет

4) Что для тебя учеба:

а) Познание нового;

б) Обременительное занятие.

5)Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) Да

б) Нет

6) Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) Да

б) Нет

7) Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) Да

б) нет

8) Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) Да

б) Нет

9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) Да

б) Нет

10) Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, какие темы в нем:

а) Да

б) Нет

11) Что, по-твоему, лучше - учиться или болеть:

а) Учиться

б) Болеть

12) Что для тебя важнее - отметки или знания:

а) Отметки

б) Знания



Приложение 3

Вопросы:

1) Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2) Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3) Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться?

4) Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой оценки?

5) Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6) Если тебя долго не вызывают, это тебя злит?

7) Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8) После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно не спросят?

9) Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10) Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11) Хочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12) После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Таблица 2.1

Интеллектуальный показатель детей в начале эксперимента

Фамилия, имя	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест	Общий балл
1.Некрашевич Ксения	16	15	9	12	52
2.Головинский Иван	4	6	6	8	24
3.Сенчук Виктор	8	12	9	12	41
4.Дьячков Никита	18	21	27	18	84

100-75 баллов - высокий уровень развития;

74-50 баллов - средний уровень развития;

49-25 баллов - низкий уровень развития.

Таблица 2.2

Интеллектуальный показатель детей в конце эксперимента

Фамилия, имя	1 субтест	2 субтест	3 субтест	4 субтест	Общий балл
1.Некрашевич Ксения	18	24	27	20	89
2.Головинский Иван	10	15	18	16	59
3.Сенчук Виктор	16	18	24	18	76
4.Дьячков Никита	20	30	27	20	97

Таблица 2. 3

Таблица степени выраженности мотивации учащихся на приобретение знаний по методике 2

Фамилия, имя	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	Общий балл
Некрашевич Ксения	0	1	0	1	1	0	1	1	1	0	1	0	7
Головинский Иван	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	3
Сенчук Виктор	1	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	0	6
Дьячков Никита	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	12

Таблица 2.4

Таблица уровня направленности учащихся на отметку по методике 3

Фамилия, имя	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	Общий балл
Некрашевич Ксения	0	1	1	0	0	0	0	1	0	0	1	1	5
Головинский Иван	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	6
Сенчук Виктор	0	1	1	1	1	0	0	0	1	0	1	0	6
Дьячков Никита	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	4

Таблица 2. 5

Таблица сопоставления баллов по методике 2 и 3

Фамилия, имя	Знание	Отметка
1.Некрашевич Ксения	7	5
2.Головинский Иван	3	6
3. Сенчук Виктор	6	6
4.Дьячков Никита	12	4

Размещено на Allbest.ru