Общая характеристика зрительного восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

План

Введение

1. Общая характеристика зрительного восприятия

2. Преставление о движущих силах, условиях и факторах развития

Заключение

Список литературы

Введение

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощущений. Опираясь на совместную работу органов чувств, происходит синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (например, зрительные восприятия), так и в пределах нескольких модальностей (слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные). Лишь в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций.

Помимо ощущений в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память, мышление, предыдущий опыт. Большое значение в восприятии имеет внимание и направленность (или желание). В процесс восприятия также включены двигательные компоненты органов чувств. Поэтому восприятие обозначают как перцептивную деятельность субъекта.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития

Задачи:

- дать общую характеристику зрительного восприятия;

- рассмотреть восприятие пространства, времени и движения;

- охарактеризовать преставление о движущих силах, условиях и факторах развития.

Для написания работы использовались труды ученых, а именно: Гальперин П.Я., Климов Е.А., Гиппенрейтер Ю.Б., Немов Р.С., Столяренко А. М. и др.

1. Общая характеристика зрительного восприятия

Восприятие пространства, времени и движения

Зрительное восприятие - совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы.

3рительный анализатор представляет собой сложную систему физиологических механизмов. На сетчатке возникают маленькие искажённые перевёрнутые образы, которые человек видит как отдельные объекты в окружающем пространстве [4, с. 114].

Известно, что глаза человека никогда не остаются неподвижными. Непрестанное движение является необходимым условием построения адекватного образа.

Зрительное восприятие наступает с выделения общих структурных особенностей объекта. В первую очередность воспринимается известие предметов и места. Далее осваиваются отношения между предметами, потом между деталями предметов. И формируется точное понятие о целом. Это и является индивидуальностью зрительного восприятия.

По словам Грегори, зрительное восприятие привлекает многочисленные источники информации кроме тех, какие воспринимаются глазом, когда человек смотрит на предмет. В процесс восприятия, как правило, включаются и познания об объекте, приобретенные из прошедшего эксперимента не только с поддержкой зрения, но и с поддержкой остальных чувств.

На базе различий зрительного восприятия от осязательного разрешено отметить характеристики главного. Прежде только, зрение есть восприятие дистантное, то имеется не требующее прямого контакта с воспринимаемыми объектами. Оно проистекает на расстоянии. Также зрительному восприятию присуща удивительная свобода, то есть орган этого восприятия, глаз, движется вольно по поверхности объекта. Это перемещение не ограничено границами объекта, как это разрешено увидеть в осязательном восприятии, где, например, рука наталкивается на рубеж какого-нибудь предмета. И, наконец, нереально тактильное восприятие, ограниченное лишь работой конкретно кожных, поверхностных рецепторов. Нужно отметить, что глаз в зрительном восприятии представляет собой орган с высочайшим сосредоточением чувствительных частей, рецепторов. И поэтому тут в игру вступают наименее поверхностно расположенные рецепторы.

У человека и остальных высших млекопитающих зрительное восприятие занимает водящее пространство в системе перцептивных действий. Как и другое иное восприятие, оно владеет ряд принципиальных функций.

Зрение даёт правило целому ряду отменно разных действий, связанных с отражением цветовых, пространственных, динамических и фигуративных характеристик, окружающих в зрительном поле объектов.

Восприятие места во многом различается от восприятия формы предмета. Его различие содержится в том, что оно базируется на остальные системы вместе работающих анализаторов и может течь на различных уровнях. В движение долгого времени в философии обсуждался вопрос о том, является " ли восприятие врожденным (как это считали представители направленности, популярного под заглавием нативизма) или итогом обучения (так считали представители иного направления - эмпиризма). Сейчас стало совсем светло, что хотя восприятие пространства и имеет в собственной базе ряд особых аппаратов, его здание чрезвычайно трудно и развитые формы восприятия места могут течь на разных уровнях [6, с. 224].

В основе восприятия трехмерного пространства лежит функция специального вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат имеет характер 3 изогнутых полукружных трубок, расположенных в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях, заполненных жидкостью. Когда человек меняет положение головы, жидкость, заполняющая каналы, меняет свое положение, раздражая волосковые клетки, и их возбуждение вызывает изменения в ощущении устойчивости тела (статические ощущения). Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение 3 основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором.

Несмотря на принципиальное значение этого раздела психологии, он изобретен еще меньше, чем вопрос о восприятии пространства. Можно сориентировать, что восприятие времени имеет разные нюансы и исполняется на различных уровнях. Наиболее простыми формами являются процессы восприятия продолжительности последовательности, в базе которых лежат простые ритмические явления, популярные под заглавием “биологических часов”. К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Смена действий побуждения и торможения при долговременной нервозной деятельности, воспринимается как волнообразно чередующиеся усиления и ослабления звука при продолжительном вслушивании. К ним относятся такие циклические явления, как биение сердца, ритм дыхания, а для наиболее долгих промежутков -- ритмика смены сна и бодрствования, возникновение голода и т. п.

От простых непосредственных форм чувства времени следует различать трудные формы восприятия времени, какие опираются на вырабатываемые человеком эталоны оценки времени: секунды, минуты, часы, а также ряд эталонов, формирующихся в практике восприятия музыки. Именно в силу этого точность такового опосредствованного восприятия времени может приметно подниматься, причем, как проявили наблюдения над музыкантами, парашютистами и летчиками, она может приметно осложняться благодаря упражнениям, в ходе которых человек затевает ассоциировать чуть заметные промежутки времени. От оценки маленьких интервалов времени следует различать оценку длинных промежутков (время дня, время года и т. п.), по другому говоря, ориентировку в длительных отрезках времени.

Эта форма оценки является более сложной по своему строению и приближается к явлениям интеллектуального кодирования времени [5, с. 134].

Восприятие движения -- очень сложный вопрос, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет объективно движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Смещение же точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее передвижение в объективном пространстве. Восприятие движения в глубину пространства, которое экспериментально еще почти не исследовалось, возникает вследствие смещения соответствующих точек на сетчатке глаза, влево и вправо. Таким образом, некоторую роль в восприятии движения играет движение глаз, следящих за движущимся предметом.

Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз: мы воспринимаем одновременно движение в двух взаимопротивоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны. В то же время впечатление движения может возникнуть при отсутствии его в реальности, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих определенные следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так: называемый стробоскопический эффект, для возникновения которого отдельные раздражители должны быть отделены друг от друга определенными промежутками времени. Пауза между смежными раздражителями должна быть не менее 0,06 с. В том случае, когда пауза вдвое меньше, изображения сливаются; в том случае, когда пауза очень велика (например, 1 с), изображения осознаются как раздельные; максимальное расстояние между движущейся точкой в двух смежных кадрах, при котором имеет место стробоскопический эффект, равно 0,45 с.

На стробоскопическом эффекте построено восприятие движения на кинематографических лентах. Отчасти аналогичным приемом изображения движения посредством одновременного воспроизведения последовательных его фаз пользуются также в живописи и скульптуре [7, с. 194].

2. Преставление о движущих силах, условиях и факторах развития

Важными аспектами в изучении развития психики были соотнесение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей становления психического. Частично с этим связывался вопрос о темпе развития и возможности его изменения.

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять [3, с. 314].

В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сферы тесно связано с ростом материального субстрата психики.

Психическое развитие личности обусловлено разными факторами, предпосылками и движущими силами. От того, насколько мы их знаем и учитываем специфику их проявления, зависит эффективность правильного понимания всех индивидуальных и социальных действий и поступков человека.

Факторы психического развития личности. Это - то объективно существующее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними.

Внешними факторами выступают природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно-полезная деятельность.

Природно-географическая среда оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на Крайнем Севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают [8, с. 114].

Макросреда, т. е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Микросреда, т. е. группа, микрогруппа, семья и т. д., также является важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой -- совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Общественно-полезная деятельность -- это труд, в условиях которого развивается человек и формируются его важнейшие качества.

Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические особенности личности и ее психики (анатомо-физиологические и задатки).

Анатомо-физиологические особенности личности -- это: *специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т. д.; характеристики, которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающей серьезное влияние как на его психику и поведение, так и подверженность последних воздействиям обстоятельств и других людей. Например, слабое зрение и слух человека, естественно, сказываются на его действиях и поступках и должны приниматься во внимание в процессе общения и взаимодействия.

Задатки -- это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. Такой, например, задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью адекватно реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы, устанавливать взаимоотношения с другими людьми. А следовательно, это может специфически проявляться и в ходе совместной деятельности с ними и, безусловно, должно приниматься во внимание [4, с. 114].

При изучении общества как источника развития личности неизменно встают вопросы о ее социотипических проявлениях, ее социальной позиции в обществе, механизмах социализации и регуляции ее социального поведения, развития в социогенезе. Решение данных вопросов немыслимо без обращения к социальной, исторической, возрастной, педагогической, экологической психологии и этнопсихологии. В свою очередь каждая из этих дисциплин рискует «не увидеть за деревьями леса» и свести, например, «личность» к «роли» или смешать «социальный характер» с «индивидуальным характером», принять периодизацию развития психики за периодизацию развития личности в том случае, если другие детерминанты не будут находиться хотя бы на периферии исследования этих областей психологической науки. Разработка представлений о социально-историческом образе жизни как источнике развития личности помогает решить вопросы, что присваивается, приобщается личностью в процессе ее движения в системе социальных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида деятельности к другому, каково содержание приобретенных в этой системе черт и установок личности.

И при анализе индивидных предпосылок, и при исследовании социально-исторического образа жизни как источника развития личности постоянно следует учитывать, что речь идет о биогенетических, социогенетических и персогенетических ориентациях в психологии личности, которые в контексте историко-эволюционного подхода и системной схемы детерминации развития личности перестают быть параллельными линиями изучения личности.

С самого момента движения человека в обществе эти «предпосылки» начинают активно участвовать в жизни той или иной эволюционирующей системы, влиять на ее развитие, трансформироваться из предпосылок в результате ее развития, использоваться личностью как средства достижения ее целей [9, с. 98]. восприятие психика поведение ребёнок

Особенно остро эта проблема встает при изучении индивидуальности личности в персоногенезе как продолжении в жизни человека биогенеза и социогенеза. Индивидуальность личности, ее творчество, характер, способности, поступки и деяния наиболее выражение проявляются в проблемно-конфликтных ситуациях, увеличивая потенциальные возможности развития культуры.

Движущие силы психического развития личности составляют следующие противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Предпосылки психического развития личности. Это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т. е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровни ее психического, актуального и ближайшего развития.

Уровни психического развития отражают степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности [4, с. 114].

Уровень актуального развития личности является показателем, характеризующим способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он свидетельствует о том, какова обученность, навыки и умения личности, какие ее качества и как развиты.

Уровень ближайшего развития личности свидетельствует о том, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других.

Заключение

Любое чувство для нас - это связь с ранее запомненным предметом или любым его признаком. Именно поэтому, когда мы говорим " видеть ", мы не подразумеваем чувство, а скорее восприятие конкретного видимого предмета. Для человека так обычно принимать образы, что в житейском понимании данных двух важнейших психических явлений он фактически не делает различия меж чувством и восприятием. Но разница, конечно, имеется.
В различие от чувств, какие не воспринимаются как характеристики предметов, конкретных явлений или действий, происходящих вне и самостоятельно от нас, восприятие постоянно выступает как субъективно соотносимое с оформленной в облике предметов, вне нас существующей реальностью.

Причем даже в том случае, когда мы владеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое качество сравнимо просто, вызывает простое чувство.
В развитии психики человека временами наступают периоды более подходящие для усвоения новой информации, характеризующиеся завышенной чувствительностью, тревожностью к воздействиям внешней среды, страхом новых ситуаций и пр. Данные периоды получили заглавие сензитивных.

Человек живет в обществе, поэтому появляется надобность в общей деятельности, которая в свою очередность порождает надобность в общении, в удовлетворении потребности в эмоциональной, информационной и пр. неудовлетворенности.

При исследовании особенности личности в центре оказываются вопросы о том, из-за что проживает человек, какова мотивация его развития, каким закономерностям подчиняется его актуальный путь. Над решением данных вопросов работают кроме общих психологов представители возрастной, педагогической, общественной, этнической и организационной психологии, медицинской психологии, психиатрии, то есть тех отраслей психологии, перед которыми стоит задача психологической помощи личности и се личной и проф жизни.

Выделенные ориентиры рассмотрения психологии личности выступают как база для исследования трудной козни взаимоотношений между природой, социумом и личностью. Они также разрешают означить точки приложения усилий различных отраслей психологии, занимающихся исследованием многообразных проявлений личности.

Главное же смысл данных ориентиров содержится в том, что они дают вероятность доставить разрозненные факты, методы и закономерности в контексте психологии личности как самостоятельного направления психологической науки и сферы профессиональной практики.

Список литературы

1. Гальперин П.Я. Введение в общую психологию. - М., 2012 - 336 c.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2000 - 336 c.

3. Климов Е.А. Основы психологии. - М., 2012. - 295c.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. - М., 2011. - 368 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. - СПб, 2011 - 583 с.

6. Немов Р.С. Психология. В 2-х т., Т. 1. - М., 2012. 576 с.

7. Рогов Е.И. Психология человека. - М., 2011 - 320 c.

8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 4-е изд. - М., 2011. - 416 с.

9. Столяренко А. М. Психология и педагогика [Текст] : учеб. Пособие / А. М. Столяренко. - 2-е изд., испр. и доп.. -М., 2012. - 527 с.

Размещено на Allbest.ru