Особенности адаптации молодых учителей к работе в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности адаптации молодых учителей к работе в школе

Старинская Н.В.

Старинская Н.В. Особенности адаптации молодых учителей к работе в школе // Состояние здоровья: медицинские, социальные и психолого-педагогические аспекты: матер. III Междунар. науч. - практ. интернет-конф. - Чита: ЧитГУ, 2011. - С. 219 -222. Состояние здоровья: медицинские, социальные и психолого-педагогические аспекты: матер. III Междунар. науч. - практ. интернет-конф. - Чита: ЧитГУ, 2011. - С. 219 -222.

Аннотация В статье рассматриваются особенности профессиональной адаптации молодого учителя; этапы организации адаптационного процесса. Анализируются организационно-педагогические условия, влияющие на процесс адаптации в школе.

Ключевые слова: адаптация, профессиональная адаптация, профессиональная адаптация молодого учителя.

Социально-экономические процессы в современном обществе детерминируют повышение требований к профессионализму специалистов всех специальностей, особенно это касается учителей. Формирование личности учителя - это сложный процесс его становления, обусловленный объединением многих социально-педагогических, психологических и физиологических факторов. На современном этапе существует потребность подготовки учителей, развитие общей и профессиональной культуры которых будет отличаться высоким уровнем профессиональной компетентности. Такой учитель сумеет в полной мере реализовать поставленные перед ним задания: поднять на новый уровень образование и воспитание молодого поколения, его подготовку к самостоятельной жизни.

Важным условием успешной работы выпускника вуза педагогического профиля выступает его адаптация (социальная, социально-психологическая и профессиональная) к условиям школьной среды. Проблема адаптации - одна из наиболее сложных междисциплинарных проблем, которая охватывает разнообразные сферы деятельности человека: психолого-педагогическую (П. Анохин, Л. Кандыбович и др.), социально-экономическую (А. Налчаджян и др.) и медико-биологическую (И. Павлов, А. Ухтомский).

В отечественной психологии для определения адаптации учёные часто применяют деятельностный подход. Так Ф.Б. Березин утверждает, что психическая адаптация - «…это процесс оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления деятельности …» [2, с. 5].

По мнению В.А. Петровского, адаптивность - соответствие результату деятельности индивида принятой им цели; неадаптированность - расхождение между ними [5, с. 91].

Л.Д. Столяренко определила адаптацию как предпосылку активной деятельности и необходимое условие её активности [8, с. 645].

По определению С.Д. Максименко, адаптация - это «… процесс взаимодействия личности со средой, при котором личность должна учитывать особенности среды и активно влиять на неё, чтобы обеспечить удовлетворение своих основных потребностей» [3, с. 48-49].

Влияние тотальных изменений, происходящих в социальном, культурном и природном окружении, вызывают необходимость исследовать адаптацию как процесс поиска личностью нужных ей способов самораскрытия, самоактуализации (Г.А. Балл, А.Г. Маклаков, А.А. Реан, Е.В. Витенберг, Е.К. Завьялова, С.Т. Посохова).

Данное направление основывается на субъектном подходе, который допускает рассмотрение адаптации с позиций активности личности в поисках необходимых ей способов самораскрытия, что представляется наиболее важным для теоретических обобщений и решения практических задач.

Мы считаем, что субъектный подход достаточно полно раскрывает феномен адаптации личности, поскольку объединяет в себе все смысловые аспекты адаптации человека: устойчивость, приспособление, жизнедеятельность, самораскрытие личности.

Исходя из всего выше изложенного, под адаптацией мы понимаем сложное, многогранное явление, которое представляет собой процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. В результате адаптации человек действует естественно, непринуждённо, что способствует реализации имеющихся задатков и способностей в практической деятельности, т.е. самоактуализации.

Учёные выделяют такие виды адаптации: биологическая, психологическая, профессиональная, социальная. Основное внимание мы уделим профессиональной адаптации, как самой важной в ракурсе анализируемой проблемы. Профессиональная адаптация - это сложный процесс взаимодействия личности с конкретной средой профессиональной деятельности, результатом, которого является овладение профессией, формирование необходимых профессиональных качеств личности и позитивная трансформация среды адаптации [4].

Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения молодого специалиста к избранной им специальности [6].

Под профессиональной адаптацией молодого учителя понимается процесс приспособления педагога в начальный период профессиональной деятельности к особенностям места работы и организации труда в школе, вследствие чего происходит овладение им специфики профессиональной деятельности [4]. профессиональный адаптация учитель

Процесс профессиональной адаптации молодого учителя имеет ярко выраженные стороны: производственные условия, деятельность школьного (учебного и педагогического) коллектива и деятельность учителя. Т.е. это процесс активного взаимодействия личности и социальной среды с целью достижения ими таких взаимоотношений, которые в наибольшей мере обеспечат эффективность педагогической деятельности, развитие школьного коллектива и личностную удовлетворённость профессиональной самореализацией. Результат такой адаптации будет связан с реализацией цели деятельности - приобретение профессионально важных качеств и педагогического мастерства, выработка стойкого положительного отношения к профессии, личностная самореализация и зрелость учителя, ценностно-ориентационное единство со школьным коллективом [9].

О.Г. Солодухова, проводившая исследование становление личности учителя в процессе профессиональной адаптации, подчёркивает, что «личности учителя необходимо не столько приспосабливаться к постоянно изменяющимся жизненным условиям, а сколько развивать себя, обогащать творческую индивидуальность, поскольку учитель словно работает для будущего, беря участие в формировании личности» [7, с. 163].

Исследователи отмечают, что на процесс адаптации учителей значительно влияют организационно-педагогические условия, которые представляют комплекс административных мероприятий и педагогических обстоятельств, без которых процесс адаптации невозможен. К организационно-педагогическим условиям относится: направленность педагогической деятельности молодых учителей на осознание целей адаптации; функциональное педагогическое управление адаптацией молодых учителей; личностно-ориентированный подход к организации процесса адаптации; системность в организации профессиональной адаптации учителей [4].

Направленность педагогической деятельности молодых учителей на осознание целей адаптации. К мероприятиям, которые обеспечивают реализацию этого условия, относится практическая реализация всех постановлений административного управления, которые предусматривают планирование мероприятий по адаптации молодых учителей, организацию целенаправленного процесса адаптации, контроль и учёт адаптированности начинающих учителей, а также анализ эффективности реализации всех управленческих функций. Реализация условия осуществляется путём проведения вступительной лекции, анкетирования, разработки плана самообразования, целенаправленного самоконтроля и контроля со стороны наставников-методистов.

Функциональное педагогическое управление адаптацией молодых учителей к работе в школе. Такое управление должно осуществляться за счёт: интеграции действий с учётом особенностей управленческого процесса, предупреждающего контроля, объединения контроля с предоставлением практической помощи молодым учителям в форме совместной работы с наставниками, участия в работе школы молодого учителя, специальных семинаров, изучения передового опыта работы учителей, консультаций в методкабинете, участия в работе методобъединений, семинаров-практикумов.

Личностно-ориентированный подход к организации процесса адаптации предусматривает создание оптимальных условий для профессиональной адаптации молодых учителей, обеспечение психолого-педагогической поддержки со стороны социально-психологической службы. Наиболее эффективными, технологически доступными для адаптации к работе в школе являются: систематический мониторинг важных моментов жизни и деятельности молодых учителей, диагностика их личностного развития в ближайшей перспективе; социально-педагогическая интерпретация личностных качеств и особенностей молодых специалистов; эмпатийное принятие молодых коллег, проявление толерантности к их отдельным недостаткам и ошибкам на начальной стадии работы; совместное с психологом проектирование личностной траектории развития молодого учителя; проявление жизненных, материальных, личностных проблем молодых учителей и предоставления помощи в их разрешении.

Системность в организации профессиональной адаптации учителей. Системность в работе реализуется с помощью разных форм работы, направленных на усовершенствование профессиональной компетентности учителей. Среди определяющих исследователи выделяют: семинары, участие в заседаниях методобъединений, в педагогических чтениях, посещение школы молодого учителя [4].

Определяющим для реализации профессиональной адаптации учителей является собственно организация этого процесса. Учёные выделяют три этапа такой работы: начальный (формальная адаптация), во время которого происходит «вхождение» специалиста в педагогический коллектив, сопоставление уровня готовности к работе с результатами практической деятельности в условиях конкретного учебного учреждения; развёрнутая адаптация (начало формирования собственного «Я» в педагогической практике, начало формирования мастерства); профессиональное становление (становление учителя в педагогическом коллективе на основе достаточного уровня самостоятельности и сформированных взглядов на профессию, педагогическое творчество, формирование личностного «педагогического стиля» и авторитета) [1,4].

Таким образом, благоприятный ход адаптационного процесса приводит к реализации потенциала личности в профессиональной сфере, эффективности осуществления трудовой и общественной деятельности. Своевременная профессиональная адаптация молодого учителя выступает движущей силой процесса осознания им собственной сущности и проявления её в профессиональной деятельности, способствуя самореализации.

Литература

1. Антонова Н.А., Рыбачук Е.И. Профориентация. - Славянск.: СПАД, 2005. - 280 с.

2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

3. Кокун О.М. Оптимізація адаптаційних можливостей людини: психофізіологічний аспект забезпечення діяльності: Монографія. - К.: Міленіум, 2004. - 265 с.

4. Кухарчук Т.А. Організаційно-педагогічні умови адаптації молодих вчителів природничих дисциплін до роботи в школі: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Тернопіль, 2008. - 20 с.

5. Петровский В.А. Личность в психологии: парадоксы субъектности. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

6. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Под ред. А.Ф. Кустова. - М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1976. - 43 с.

7. Солодухова О.Г. Становлення особистості вчителя у процесі професійної адаптації: Монографія. - Донецьк: ТОВ «Лебідь», 1996. - 176 с.

8. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов н / Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

9. Чайкина Н.О. Комплекс психологических методов исследования профессиональной адаптации молодого учителя // Практична психологія та соціальна робота. - № 2, 2009. - С. 16-36.

Размещено на Allbest.ru