Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии»

Выполнил:

О. В. Абдалова

учитель химии

2010 г



Введение

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги - классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (по Петровскому).

В связи с этим интерес определяется как эмоционально - познавательное отношение, непосредственно мотивированное, имеющие тенденцию переходить в познавательную направленность личности. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально - познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции - радости познания. От чувства долга и ответственности, сознательного отношения интерес отличается наличием непосредственного мотива, появление радости познания (помимо радости выполненного долга) свидетельствует о появлении интереса.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, поднимаются на уровень духовной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

Эффект деятельности для формирования познавательного интереса подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика.

познавательный интерес ученик педагогический



1. Значение познавательного интереса в обучении

Формирование познавательных интересов и активности личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И. Ф. Герберт, признавая интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Известно, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный ведущий вид деятельности. В дошкольном - игра; в младшем школьном - учение; в среднем школьном возрасте - развернутая общественно - полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно - организационная, художественная, спортивная, и др.). В этот период ученики активно овладевают различными формами общения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационный и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Сказанное не означает, что в каждом возрасте ученик должен заниматься именно ведущим видом деятельности. Важно постоянно развивать все богатство видов деятельности, обеспечивающей всестороннее развитие личности.

В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний, общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, обучения и труда - важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса, в целях всестороннего развития.

Условно можно выделить два типичных варианта учебной деятельности школьников. Один из них протекает во время урока или другой формы обучения школьников, где ведущую, направляющую роль осуществляет учитель, второй - во время самостоятельной работы учеников на уроке или при выполнении домашних заданий.

В случае, когда учебная деятельность протекает под руководством учителя, можно вычленить следующие учебные действия школьников:

принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учителем;

осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач;

регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и самоконтроля;

анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя.

В ходе самостоятельной учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства в данный момент, обычно выделяются следующие действия:

планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности, планирование методов, средств и форм учебной деятельности;

самоорганизация учебной деятельности;

саморегулирование учения; самоанализ результатов учебной деятельности.

Структурные элементы учебной деятельности видоизменяются в зависимости от характера решаемых учебных задач, от ведущих методов, которые при этом используются. Структура учебной деятельности школьников при непосредственном управлении ею со стороны педагога в полной мере согласуется со структурой действий учителя. Если учитель планирует задачи, предстоящие учебные действия учеников, стимулирует их, то ученик принимает эти задачи и осуществляет намеченные действия, опираясь на мотивы, возникающие под влиянием стимулирующих воздействий учителя. Если учитель контролирует действия учеников и регулирует свои обучающие действия, то ученики под влиянием преподавателя также регулируют свои действия. Точно также анализ результатов обучения протекает во взаимосвязи с самоанализом их самим школьником. В этом соответствии структура действий учителя и учеников и заключено единство процессов преподавания и учения, которые только и называют процессом обучения. Рассмотренное взаимодействие преподавания и учения проявляется и в том случае, когда ученик занят самостоятельной учебной деятельностью в отсутствие учителя или при выполнении самостоятельных работ на уроках. В этом случае педагог опосредованно направляет действия учеников, так как до этого он поставил перед ними задачи, стимулировал выполнение заданий.

2. Приемы активизации познавательной деятельности

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении".

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

В процессе обучения хочется предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

В области обучения необходимо придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов.

Поэтому важно:

Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения.

Раскрывать перед ними интересующие вопросы: зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности.

При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей.

Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом.

Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения надо разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности:

Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями.

Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении.

Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний.

Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту.

Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли.

Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся. Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане необходимо:

Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи.

Использовать всестороннее воздействие средств искусства.

Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам.

Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся.

Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы.

Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других.

Рекомендовать дополнительную литературу.

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку. Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении.

Учитель играет основную роль в формировании интереса, очень активную и многогранную.

Некоторый запас знаний является необходимой основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.

Учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика. Учитель должен организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной деятельности. Необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность ученика соответствовала тому учебному материалу, который должен быть усвоен. Необходимо, чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, чтобы сам для себя созидал знание.

Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

На своих уроках химии я стараюсь использовать различные современные технологии обучения. Традиционные методы обучения потеряли свою актуальность на современном этапе развития общества, на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм обучения -- воспитание конкурентоспособной, самостоятельной в решении жизненных проблем, творческой личности. Говоря о поисках путей совершенствования процесса обучения, необходимо иметь в виду не только систему совершенствования методов сообщения новых знаний, но и совершенствование методики формирования у детей различных умений и навыков.

Изучение процесса усвоения знаний схематически может быть представлен как путь от восприятия и понимания учебного материала к активной его переработке в сознании учащихся и превращению усвоенных знаний в личное достояние ученика, т.е. убеждения. Благодаря блоку познавательных (когнитивных) способностей ученики смогут выстраивать индивидуальную траекторию в конкретных образовательных областях, в учебных предметах. К познавательным способностям относятся: эмоционально-образные, логические, смысловое видение, способности задавать вопросы, высказывать прогнозы, формулировать гипотезы, конструировать правила.

Главный принцип развития познавательных способностей -- первичность познания реальности, а не изучение готовых «знаний» о ней. Самостоятельное изучение одного и того же реального образовательного объекта приводит к получению индивидуальных образовательных траекторий. Уровень прохождения перечисленных этапов различен и определяется возрастом, подготовленностью, индивидуальными особенностями. Роль учителя -- в основном сопровождающая, он вооружает учеников технологией деятельности и соответствующими способами работы.

Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

Проблемные ситуации на уроке могут возникать самым неожиданным образом. Например, в 8-ом классе при изучении темы “Электроотрицательность” ученик задал вопрос: “Водород отдает электроны литию или наоборот?” Одноклассники ответили, что электроны отдает литий, так как у него радиус атома больше. Тут же другой ученик спросил: “А во что превратится тогда водород?” Мнения разделились: одни посчитали, что атом водорода, присоединяя электрон, превратился в атом гелия, так как у него стало два электрона, а другие не согласились с этим, возразив, что у гелия заряд ядра +2, а у данной частицы +1. Так что же это за частица? Возникла проблемная ситуация, которую можно разрешить, ознакомившись с понятием об ионах. Проблемную ситуацию на уроке может создать и сам учитель. Пример урока. Тема: “Простые и сложные вещества”. Учитель предоставляет ученику широкое поле деятельности: задает проблемные вопросы, предлагает из перечня различных веществ выписать отдельно простые и сложные вещества и подводит к тому, чтобы ученик сам, используя свой жизненный опыт, знания предыдущих уроков, попытался сформулировать понятие простого и сложного вещества.

Задание. Можно ли гашеную известь хранить в незакрытой таре?

Задание. Минеральные подкормки содержат кальций -- обязательный компонент рациона кур. Но во всех руководствах указано, что птице можно скармливать только старую известь, после гашения которой прошло не менее полгода. Объясните происходящие процессы.

Задание. В двух столбцах даны слова. Найди как можно больше вариантов взаимосвязи между ними:

Сода	молекула
Алмаз	атом
Железо	ионы
Вода	твердое вещество
Углекислый газ	газы
Йод	жидкости
Кислород	простое вещество
Золото	сложное вещество
Поваренная соль
Бензин
Сахар

Условия организации:

проблемность;

вовлечение обучаемых в постоянную активную деятельность.

Чтобы решить проблему самореализации учеников при изучении химии, необходимо предлагать ученикам задания не только репродуктивного характера, но и продуктивной деятельности. Именно такие задания направлены на приращение личностного опыта и творческую самореализацию учащихся, такие задания не имеют правильных ответов и результат, который получает ученик в ходе их выполнения, является личностно-креативным, поскольку выступает своеобразным продуктом его творческого самовыражения.

Использование творческих заданий с нестандартными формулировками, которые отличаются от общепринятых не только необычным условием, но и нетрадиционными способами решения, способствуют развитию познавательной активности. Особенности таких задач, необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи вызывают интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, интеграции знаний, побуждают использовать дополнительную литературу, способствуют повышению интереса к учебе в целом.

Выдержка из дневника Тура Хейердала:

«Под вечер гладкое море было сплошь покрыто коричневыми и черными комками асфальта, окруженными чем-то вроде мыльной пены, а местами поверхность воды отливала всеми цветами радуги». Подумайте, что произошло. Составьте прогноз развития ситуации. Предложите способы очистки моря.

Сформированность умений выполнять различные по уровню сложности эвристические задания и задачи способствует формированию познавательных продуктов личностных умений и умений применять интеллектуальные решения.

1 уровень -- начальный

2 уровень -- алгоритмический

3 уровень -- эвристический, когда ученик, дополнив и уточнив ситуацию, добывает субъективную новую (для себя) информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполненного действия.

Задание. Еще в индийских Ведах было написано, что недостаток в организме человека этого элемента, образующего двухатомную молекулу простого вещества вызывает заболевание -- базедова болезнь. Какое это вещество? Укажите вид химической связи. Чем оно полезно для организма?

Уточняющая информация

Целебные свойства этого вещества известны за тысячи лет до его открытия. Русский хирург Пирогов впервые применил его при лечении ран, как антисептическое средство.

Задание профессиональной направленности

Недостаток этого вещества приводит к небольшому увеличению щитовидной железы, далее развивается эндемический зоб, что может привести даже к кретинизму. Болезнь распространена в местах, удаленных от моря. Простейшее средство борьбы -- добавка к поваренной соли. Много его в луке, морской рыбе, морской капусте. Укажите о каком веществе идет речь, обоснуйте свой ответ соответствующими формулами.

Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

Исследовательская деятельность школьников - это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся знакомятся с основными методами исследования в химии, овладевают умениями самостоятельно добыть новые знания, постоянно обращаясь к теории. Привлечение опорных знаний для решения проблемных ситуаций предполагает формирование и совершенствование как общеучебных, так и специальных умений учащихся (проводить химические опыты, соотносить наблюдаемые явления с изменениями состояния молекул, атомов, ионов, проводить мысленный химический эксперимент, моделировать сущность процессов и т. п.). Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов. Так, при изучении темы “Соли азотной кислоты” в 9-ом классе использую элементы исследовательской работы. Исследование включает: проведение теоретического анализа; прогнозирование способов получения веществ и их свойств; составление плана экспериментальной проверки и его выполнение; формулирование вывода. Получается логическая цепочка: теоретический анализ - прогнозирование - эксперимент. Майкл Фарадей говорил: “Ни одна наука не нуждается в эксперименте в такой степени как химия. Ее основные законы, теории и выводы опираются на факты. Поэтому постоянный контроль опытом необходим”. Для систематизации получаемых знаний учащиеся заполняют таблицу:

Соли азотной кислоты

Например, при написании исследовательской работы по химии перед учащимися ставятся следующие исследовательские задачи.

Определение содержания примесей в снеговой воде.

Продумайте ход эксперимента, составьте план работы вашей.

Распределите обязанности внутри группы (руководитель, лаборанты, младшие научные сотрудники)

Составьте список и приготовьте все необходимое оборудование.

Заведите лабораторный журнал и заполните

Сформулируйте цель вашего эксперимента

Оформите отчет

Подготовьте сообщение и выступите с ним на итоговой конференции

Задания для 1 группы. «Исследования снеговой воды, взятой рядом со школой».

Задания 2 группы. «Исследование снеговой воды, взятой в парке».

Задания для 3 группы «Исследование снеговой воды, взятой у проезжей части дороги».

При изучении химии в 8 классе учащимся предлагается задание:

1. Заполни таблицу

2. Сделай вывод о значении химии в жизни человека (дискуссия).

Плюсы дискуссии:

ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится четко формулировать вопрос, ясно выражать свои мысли, защищать свое мнение, выслушивать точки зрения других;

в процессе взаимодействия происходит интеллектуальное взаимообогащение;

учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность

Дискуссия, проведенная по определенным правилам, напрямую влияет на уровень активизации обучения и учит ребят учиться.

Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Метод компьютерных технологий. Использование компьютера и мультимедийных технологий дают положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как: деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее. Компьютерная технология дает возможность располагать таким объемом информации, которым не владеют учителя, опирающиеся на традиционные методы обучения. В мультимедийных обучающих программах используются анимации и звуковое сопровождение, которые, воздействуя сразу на несколько информационных каналов обучаемого, усиливают восприятие, облегчают усвоение и запоминание материала.

Применение компьютерной техники на уроках как раз и позволяет сделать урок нетрадиционным, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения. Пользуясь возможностями компьютера, преподаватель может изменить порядок и структуру урока, исходя из уровня подготовленности класса.

Толчком для использования компьютерных технологий в школьном курсе для преподавателя являются три обстоятельства:

Оснащение школ современным компьютером, в том числе и мультимедийным.

Возможность повысить квалификацию на курсах для учителей-предметников.

Появление мультимедийных программ и учебников по многим предметам.

Значительно изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания. В этом плане преподаватель видит компьютер как:

Эффективного помощника, позволяющего автоматизировать наиболее трудоемкие элементы учительского труда;

еще один источник информации;

еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения.

В процессе практической работы с использованием мультимедийных учебников и программ, выявилось несколько вариантов организации учебной работы на уроке. Каждый из них определяется содержанием учебного материала, количеством компьютеров и учащихся в классе. Из всех опробованных и проработанных мною вариантов работы на уроке я хочу предложить своим коллегам для использования в учебном процессе следующее:

При изучении нового материала, использовать видеоряд учебников и программ в качестве наглядных пособий. Урок проходит в форме лекции с применением мультимедийного проекта.

Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя её в собственном темпе и зарабатывая итоговую оценку работы. Более сильные ученики получают дополнительные задания.

Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с групповой самостоятельной работой учеников над отдельными вопросами урока.

Урок на основе групповой работы. Несколько групп изучают различный материал по заранее подготовленным преподавателем инструкциям. Каждая группа готовит выступление по результатам проделанной работы.

Лабораторно-практические занятия с использованием мультимедийной программы на основе самостоятельной работы каждого ученика или парной работы.

Игровой урок на основе групповой работы. Такие уроки могут использоваться при обобщении или повторении тем раздела курса.

Использование материалов мультимедийной программы для повторения содержания курса и подготовки к итоговому контролю знаний за год. С помощью тестирования выявляются пробелы в знаниях учащихся, которые им предлагается восполнить самостоятельно, пользуясь мультимедийным учебником, отыскивая правильные ответы на вопросы.

Следует сказать, что применение компьютерной техники на уроках вовсе не означает переноса всех уроков в компьютерный класс или перепоручения изложения учебного материала компьютеру. Речь идет о том, что традиционные уроки, лабораторные и практические занятия преподаватель может чередовать с уроками на основе использования компьютерных технологий. Практика проведения «компьютерных» уроков показало их эмоциональное воздействие на обучающихся при изучении некоторых тем.

В заключении необходимо отметить, что применение компьютерных технологий способствует решению задачи - повышение общей информационной культуры учеников. А информационная культура в целом сейчас обоснованно трактуется не только как важнейший фактор успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, но и как одно из условий социальной защищенности личности в информационном обществе.

На своих уроках использую различные программы на компакт дисках, которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем, закрепить и систематизировать полученные знания. Пример одного урока. Тема: “Подгруппа кислорода, характеристика. Получение кислорода”. В процессе урока использовался мультимедиа проектор, где на экране демонстрировались опыты, которые в школьной лаборатории продемонстрировать невозможно. Так же на экране проектировались несколько таблиц. Ребятам предлагалось проанализировать, сравнить и сделать вывод.

Метод игрового обучения. Интеллектуально-творческие игры (ИТИ) стимулируют развитие познавательных интересов учащихся, способствуют развитию их интеллектуально-творческих способностей, дают возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру, помогают восполнить дефицит общения. ИТИ могут быть использованы не только во внеклассной и внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового материала, повторении пройденного, контроля знаний учащихся и т. д.) Наиболее сложны и трудоемки деловые и ролевые игры. Проведение подобных игр позволяет достигать следующих целей: научить учащихся выделять главное в содержании учебного материала, излагать его в краткой форме; развивать навыки анализа текста, ассоциативное мышление, самостоятельность суждений, способствовать самоопределению учащихся, развивать коммуникативные способности, расширить кругозор, повторять и обобщать изученный материал. В своей практике я систематически использую игровые формы организации контроля знаний и постоянно замечаю, как это повышает интерес учащихся к изучаемому материалу и предмету в целом, как учащиеся, которые в последнее время так мало читают, вдруг начинают листать книги, справочники, энциклопедии.

Так на уроках, при изучении тем, связанных с экологией, например по теме “Природные источники углеводородов и их переработка”, применяю ролевые игры с применением экспертных групп. Класс разбивается на две группы: “специалистов” и “журналистов”. Первые подбирают материал и подготавливают наглядное пособие. Вторые готовят вопросы, которые они должны задавать во время игры.

При проведении деловой игры «Оперативное совещание по загрязнению реки Бира» планируемый результат: закрепить знания о свойствах воды, охране окружающей среды, развить творческие способности, практические навыки, формировать исследовательские навыки. Педагогическая суть деловой игры -- активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучение, подготовить к профессиональной практической деятельности.

Урок-игра “Химический марафон”.

ХОД УРОКА

Урок проводится в кабинете химии, составляем два стола вместе. Это одна станция. На столе находится табличка с названием станции и необходимое оборудование. Здесь же сидит консультант.

В игре участвуют пять команд. Команды получают маршрутные листы, расходятся по станциям. На станциях работают 5 консультантов, которые оценивают команды. Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

Например:

Станция "Кислотная"

1 задание - 2 балла;

2 задание - 2 балла;

3 задание - 3 балла;

4 задание - 2 балла.

Максимальный суммарный балл - 9 баллов.

Через каждые 7 минут команда переходит на другую станцию.

Как только время на станции заканчивается, вопросы больше не задаются, и команда переходит на другую станцию.

Через 35 минут - подведение итогов. После прохождения маршрута команда получает суммарный балл, определяется 1,2,3 место.

Награждение команд-победителей.

Оценки выставляются всем учащимся в команде.

1 место -"5"

2 место -"4"

3 место -"4".

Станция “Кислотная”

1. Найдите формулы кислот и дайте им названия:

Al2S3, HNO3, KOH, NaCl, Ba(OH)2, H3PO4,K2SO4.

2. С какими из указанных веществ: Cu, CuO, Cu(OH)2, P2O5, LiOH, SiO2. Zn, будет реагировать серная кислота

3. Предложите три реакции получения хлорида калия из соляной кислоты.

4. Определите, в какой пробирке находится вода, а в какой - раствор соляной кислоты.

Станция “Основная”

1. Напишите формулы оснований, соответствующие оксидам: CuO, Na2O, FeO, Fe2O3.

2. С какими из указанных ниже веществ будет реагировать гидроксид кальция: оксид фосфора (V),оксид серы (VI), азотная кислота, оксид кальция, сера, фосфорная кислота.

3. Напишите уравнения реакций согласно следующим схемам:

а. основание + ? --> Al2(SO4)3 + ?;

б. основание +SO2 --> K2SO4 + ?;

в. основание --> оксид + ?.

4. Определите, в какой пробирке находится вода, а какой - раствор гидроксида натрия.

Станция “Оксидная”

1. Из приведенных ниже веществ выпишите формулы оксидов, определите их химический характер: Ca(OH)2 , P2O5, N2O5, K2O, NaOH, HCl.

2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

S --> SO2 --> H2SO3.

3. С какими оксидами будет реагировать вода при комнатной температуре: SO2, SiO2, CaO, CuO, BaO.

4. Какие оксиды будут реагировать между собой: SO2, K2O, CuO, CO2, CaO.

Станция “Солёная”

1. Дайте название следующим солям: Cu(NO)2, K2SO4, Na3PO4.

2. Составьте формулы солей: нитрата цинка, сульфида алюминия, карбоната кальция.

3. Предложите три способа получения сульфата кальция.

4. Напишите уравнения реакций согласно следующим схемам:

a. K + HCl --> ? + ?;

б. СaO + HNO3 --> ? + ?;

в. H2SO4 + KOH -->? + ?.

Станция: “Генетические ряды”

1. Составьте генетический ряд кальция.

2. Составьте генетический ряд углерода.

3. Осуществите превращения: K --> K2O --> KOH --> K2CO3.

4. Определите, в какой пробирке находится вода, в какой - раствор щелочи, а в какой - раствор кислоты.

Урок - игра «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений»

«Светофор»

Задание. Назовите вещество, класс неорганического вещества.

На магнитной доске прикрепляются цветовые сигналы:

а) синий кружок - основания;

б) зеленый кружок - оксиды;

в) желтый кружок - соли;

г) красный кружок - кислоты.

Каждый учащийся изготавливает светофор, состоящий из двух деталей, скрепленных в центре.

Первая деталь разделена на четыре сектора, каждый из которых окрашен в цвет, соответствующий тому или иному классу неорганического вещества. Вторая деталь легко вращается вокруг оси, открывая то один, то другой сектор.

Учитель показывает ученику карточку с формулой химического вещества. Ученик называет его и открывает на «светофоре» нужный цвет. При наличии ошибок производится их коррекция.

«Найди нужную букву»

Задание. По таблице определите свойства, характерные для каждого оксида (табл. 1). Обведите правильные ответы кружочками. Из букв, соответствующих правильным ответам, вы получите слово название класса неорганических веществ.

Таблица 1 - Химические свойства оксидов

Химические свойства	Оксиды
	SiO2	NO2	CaO	CuO
1. Взаимодействуют со щелочами	Щ	Е	К	И
2. Взаимодействуют с кислотами	С	Л	Л	О
3. Взаимодействуют с водой; в полученном растворе фенолфталеин окрашивается в малиновый цвет	К	С	Ч	Т
4. Взаимодействуют с водой; в полученном растворе лакмус окрашивается в красный цвет	И	И	Д	Ы

Ответ. Щелочи.

«Потерянное число»

Задание. Выпишите из таблицы номера клеток, соответствующих характерным для каждого основания химическим свойствам (табл. 2). Проверьте: сумма цифр правильных ответов должна быть равна относительной молекулярной массе азотной кислоты.

Таблица 2 - Химические свойства оснований

Химические свойства	NaOH	Cu(OH)2	Ca(OH)2	Al(OH)3
1. Взаимодействуют с растворами солей	1	2	3	4
2. Взаимодействуют с кислотами	5	6	7	8
3. Разлагаются при нагревании	9	10	11	12

Ответ. 1 - 1, 3; 2 - 5, 6, 7, 8; 3 - 10, 11, 12; сумма - 63.

При подаче материала в такой форме усваивается около 90% информации. Активность учащихся проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет их быть активными» Применение ряда заданий творческого характера позволяет активизировать мыслительную деятельность, особенности такого обучения «вынужденная активность, принудительная активизация мышления и деятельности обучающихся.

Метод тестирования. Использование тестов на уроках также занимает видное место в процессе внедрения новых технологий. Что дает возможность массовой проверки знаний учащихся. Тестовая методика - универсальное средство проверки знаний, умений. Тесты являются экономной целенаправленной и индивидуальной формой контроля. Систематическая проверка знаний в виде тестов способствует прочному усвоению учебного предмета, воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть повышается объективность проверки знаний. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Итоговые контрольные работы в 8 - 10 классах провожу в форме теста.

Технология активного обучения предполагает такую организацию учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, каждый участник либо имеет определенное ролевое задание, либо от его деятельности зависит качество выполнения познавательной задачи. Эта технология включает в себя методы, стимулирующие, познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую активность. В их основе лежит активность не только ученика, но и учителя. Готовить на уроке субъекта, творчески активную личность, можно, изменив отношение учителя к смыслу его учебной деятельности, и, соответственно к ученикам, изменив модель деятельности преподавателя от организатора, информатора, консультанта до соорганизатора, партнера, интерпретатора, консультанта.

Личность современного учителя

Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем, и какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек - ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель - это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни - это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня - организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он - консультант, помощник, управленец. В основе деятельности - управление - лежит рефлексивный подход.

Возникает необходимость отслеживать эффективность образовательного процесса, при этом учителю необходимо учитывать уровни обученности учащихся и уровни сложности заданий.

Репродуктивный уровень знаний -- это знание фактов, явлений, действий их воспроизведение без существенных изменений.

Конструктивный уровень знаний -- это знания, добытые в результате комбинирования, переконструирования знаний первого уровня.

Творческий уровень знаний -- это знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой и творческой деятельности учащихся.

Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес-это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Новые рыночные отношения поставили перед школой задачу: воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он смог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработки и внедрение таких форм обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие у учащихся мыслительных способностей, интереса к учебной работе, творчества, инициативы.

Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету.

Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:

Я не источник знаний на уроке - я организатор урока и помощник ребят;

Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

Исключить из своего лексикона слова «ошибочный ответ»; неправильно и т.д. Вместо этого, постоянно обращаться ко всем, предлагать обсудить: А как вы думаете,… Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь….

Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

На каждом уроке - работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

Самое главное - эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

Если после урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке - значит, даже если урок и был хорош с точки зрения учителя, то у ребёнка он не оставил следа.



Литература

1. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1993.

2. Способности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1992.

3. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. 1992. -- № 2. С. 5-6.

4. Данилова А.Г. Как организовать и провести урок-исследование. / Химия в школе. -- 1999, № 7. -- С. 21-24.

5. Штемплер Г.И. Химия на досуге. -- М.: Просвещение, 1993.

6. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. -- Краснодар, 2000.

Размещено на Allbest.ru