Гражданское воспитание младших школьников средствами внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа на тему:

«Гражданское воспитание младших школьников средствами внеурочной деятельности»

Выполнила:

студентка группы НК- 22 (с) з/о

Кириллова И.Г.

Проверила:

канд. пед.наук, доцент МарГу

С.И. Фомина

Йошкар-Ола

2013

Содержание

гражданский воспитание школьник

Введение

1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников средствами внеурочной деятельности

1.1 Цели, задачи и принципы гражданского воспитания обучающихся

1.2 Содержание, формы и методы гражданского воспитания младших школьников

1.3 Особенности гражданского воспитания обучающихся во внеурочной деятельности

2. Опытно-экспериментальное исследование организации гражданского воспитания младших школьников

2.1 Изучение уровней сформированности гражданских качеств младших школьников

2.2 Формирующая работа по повышению уровней сформированности гражданских качеств обучающихся

2.3 Методические рекомендации по оптимизации гражданского воспитания младших школьников

Заключение

Литература

Приложение 1. Диагностика уровня проявления гражданской воспитанности младшего школьника

Приложение 2. Сценарий коллективного творческого дела

Введение

Воспитание наряду с обучением является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно- нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов. [5, С. 33 ]

Гражданское воспитание личности ребенка - одна из самых важных задач современной школы. Это закономерно, потому что в жизни нашего общества все более возрастает роль гражданских начал.

Сегодня современное общество живет в сложных социально-экономических условиях, в ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов. Наблюдается упадок общественной морали и, как следствие, отсутствие объединяющих общество общественных ориентиров.

Основательно дискредитированы понятия общего блага и социальной справедливости, утрачено представление о связи прав с общественными обязанностями и гражданским долгом, личной свободы с общественными интересами. Подавлены механизмы консолидации общества как единого целого: прочные социальные связи и готовность к солидарным действиям. Наблюдается рост асоциальных молодежных объединений. В настоящее время в России, как и во всем мире, обострились проблемы полиэтнического характера, усиливающиеся фактором миграции.[2, С. 23]

Остановить эти негативные и деструктивные процессы может только возрождение российского общества, изменение в позитивную сторону морально-психологического климата в стране. Это делает принципы гражданского воспитания актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогической задачей.

Проблеме воспитания гражданственности и патриотизма посвящены работы многих выдающихся педагогов (К. Д. Ушинский, А. А. Ухтомский, В. А. Сухомлинский, Макаренко А. С. и др.) и психологов (В. Зеньковский, Л.С. Выгодский и др.). В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. В. Следзевского, Н. Ю. Синягиной, Л. В. Кузнецовой и др. [13, C. 55]

Ученые считают, что данную образовательно-воспитательную деятельность с подрастающим поколением необходимо начинать в раннем детстве как наиболее благоприятном для формирования социальной ответственности и творческой активности, иначе говоря, гражданственности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). В большинстве сложившихся мнений заложена мысль, что основы знаний о гражданских качествах личности у ребенка необходимо закладывать в семье (В.Н. Гуров, Г.Н. Филонов), детском дошкольном учреждении (С.А.Козлова), в общеобразовательной школе (Б.Т. Лихачев) как можно раньше. [4, C.66]

Исходя из общепринятой теории о возможности раннего формирования личностных качеств ребенка в окружающей среде различными средствами во время педагогически управляемой регулируемой деятельности ученые -педагоги достаточно внимательно относятся к поиску средств, обеспечивающих формирование гражданских качеств личности.

Анализ педагогического опыта показывает, что сформированные признаки гражданского воспитания у детей младшего школьного проявляются: в потребности в активном участии в торжественных мероприятиях; в стремлении к выходу из личностного безразличия, апатии, по отношению к ближайшему окружению в макро- и микромире, обусловленных социально-экономической нестабильностью; в осознании личностной ответственности перед детским и взрослым коллективом в настоящем и будущем; в потребности реализовать собственные возможности в различных видах позитивной деятельности; в проявлении эстетических норм в процессе творческой деятельности; в потребности в выполнении общественных поручений; в проявлении нравственно-этических личностных качеств в процессе общения с взрослым и детским миром; в стремлении повысить экологический статус родного города, поселка за счет актуализации данной проблемы в литературной, изобразительной, трудовой деятельности; в стремлении нести личную ответственность при сохранении исторических, военно-патриотических, архитектурных памятников в условиях Марийского края; в отражении личностных патриотических устремлений при различных видах индивидуальной и общественной деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие чувством развитой ответственности за судьбу страны.

Большинство ученых и педагогов делают упор на воспитание гражданственности в средней школе. Но для того, чтобы гражданское образование в средней школе было эффективным, необходимо подготовить для этого почву в начальной школе путем гражданского воспитания младших школьников. Поэтому тема нашей работы «Гражданское воспитание младших школьников средствами внеурочной деятельности» является актуальной. [18, C. 87]

Актуальность темы курсовой работы определяется следующими факторами:

· социальный заказ общества, т.е. необходимо воспитать граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности;

· нарастание негативных явлений: бездуховности, вандализма, социальной незащищенности граждан, пропаганды насилия в средствах массовой информации;

· общая направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.

Это отражается в ряде документов:

- Конституция РФ;

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 29 декабря 2001 года № 1756).

- «Программа развития воспитания в системе образования в России».

- «Программа гражданского образования и изучения Конституции Российской Федерации» (от 6 февраля 1995 № 151/11);

- «Программа повышения правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» (от 7 марта 1995 № 385/11);

- «Программа гражданско-правового образования учащихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (от 19 марта 1996 № 391/11).

Цель исследования -- выявить теоретические основы гражданского воспитанием младших школьников и осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию повышению гражданских качеств обучающихся.

Объект исследования - процесс гражданского воспитание младших школьников.

Предмет исследования - содержание, формы и методы гражданского воспитания младших школьников.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: если учитель будет реализовывать систему гражданского воспитания в школе, то это повлияет на формирование личности, у которой сформируется своя позиция гражданина РФ.

Гражданское воспитание младших школьников во внеурочной деятельности будет более эффективно если:

- учтены возрастные особенности и особенности формирования гражданских качеств младших школьников;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс программа кружковой работы «Юный патриот »;

- осуществлена диагностика уровня гражданской воспитанности обучающихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть цель, задачи, принципы, формы и методы гражданского воспитания обучающихся.

3. Выявить особенности гражданского воспитания младших школьников.

4. Осуществить опытно экспериментальную работу, подвести итоги и представить методические рекомендации.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические-педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, диагностика уровня проявления гражданской воспитанности младшего школьника. Цель - изучить уровень сформированности гражданских качеств младших школьников. 2) Методика «Незаконченные предложения» по Ж. Пиаже (вопросы были составлены мной), с целью выявления уровня гражданской компетенции учащихся. (Приложение 1).

Новизна исследования и практическая значимость заключается в том, что педагогические условия обеспечивают эффективность внеурочной деятельности школьников и способствуют раскрытию и развитию гражданских качеств младших школьников.

Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие проблему гражданского воспитания школьников (В. Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. В. Зеньковского, И. В. Следзевского, Л. В. Кузнецовой, Т. М. Толкачевой и др.)

Экспериментальной базой исследования выступило МОУ «Янситовская средняя (полная) общеобразовательная школа» Моркинского района. Было диагностировано 12 детей в возрасте 10-11 лет с целью выявления уровня гражданской воспитанности. В эксперименте участвовали ученики 4 класса.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (сентябрь 2012 года) - изучение и обзор психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (октябрь 2012 г. - апрель 2013 г.) - организация и проведение формирующей работы.

Третий этап (май 2013 года) - проведение контрольного этапа эксперимента с целью выявления эффективности использования кружковой работы в воспитании гражданских качеств младших школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что нами проанализированы основные понятия по теме исследования, выявлен воспитательный потенциал средств внеурочной деятельности в воспитании гражданских качеств и апробирована программа кружка «Юный патриот»

Работа имеет следующую структуру: введение, две главы и заключение

1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников средствами урочной и внеурочной деятельности

1.1 Цель, задачи и принципы гражданского воспитания обучающихся

Цель воспитания - это то, к чему оно стремится. Цель - это будущее, на достижение которого направляются главные усилия. Любое воспитание - от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ - всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

Сегодня главная цель начальной школы - способствовать умственному, гражданскому, правовому, физическому и др. развитию личности, всемерно раскрывать его творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Цель воспитания как система распадается на составные части - общие и конкретные задачи. [11, C. 35]

Традиционно в отечественной педагогике цель воспитания включает следующие большие задачи: 1. умственное (интеллектуальное) воспитание; 2. физическое; 3. трудовое; 4. нравственное; 5. эстетическое.

Современная жизнь и развитие общества выдвинули в качестве отдельных задач и экономического, экологического, гражданского и др. воспитания.

Выделенные задачи настолько обширны, что составляют отдельные пласты педагогической теории и практики.

Охарактеризуем цели и задачи гражданского воспитания. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе личную свободу и уважение государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств. Н.И.Дереклеева подчеркивает, что «целью деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин» является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регулятора поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством». [12, C. 38]

«Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно - политической жизни школы, местных сообществ».[30, C.13]

Таким образом, гражданское воспитание представляет собой единый комплекс, стержнем которого является правовое и нравственное воспитание.

Из целей гражданского воспитания следуют его задачи:

· воспитание нравственного сознания, прочных нравственных убеждений;

· воспитание нравственных чувств, направленных на осознание подрастающим поколением своего отношения к Родине, обществу, труду, к самому себе, к людям;

· обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития;

· формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;

· формирование гуманистического мировоззрения, способного к познанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Реализация целей и задач гражданского воспитания возможна в общеобразовательном учреждении лишь при наличии целостной системы воспитания, которая включает 3 этапа, соответствующих периодам:

· начальной школы (1-4 класс);

· основной школы (5-9 классы);

· полной средней общей школы (10-11 классы).

Целостность системы обеспечивается единством правовых и нравственных идей, преемственностью гражданского воспитания на каждом из этапов. [19,C.32]

Одной из важнейших проблем современной демократической России стала проблема гражданского воспитания детей и подростков. Сам термин «гражданское воспитание» нуждается в конкретизации. Очевидно, что под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания Гражданина. Вот только какого гражданина? Этот вопрос весьма актуален для многих учителей и родителей. При обсуждении данной проблемы разгоралась полемика о том, кого должна воспитывать школа: гражданина мира или гражданина России. Соглашаясь в принципе с тем, что необходимо воспитывать Гражданина России, многие учителя и родители задаются вопросом: как это сделать в условиях, когда опорочены и приобрели негативный оттенок в общественном мнении такие понятия, как «патриотизм», «демократия», «общественный интерес»; когда утеряно уважение к органам государственной власти. В таких условиях говорить о гражданском воспитании, а главное, заниматься им, дело довольно трудное. [5, C.45]

Учителя вместе с общественностью должны искать формы и методы эффективного гражданского воспитания наших детей. Россия сегодня остро нуждается в гражданах, осознающих свою ответственность за судьбу страны. Наша задача, задача родителей, учителей, политиков, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого нашим детям в первую очередь необходимо прививать любовь к своей Родине, чувство гражданского долга.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что под гражданским воспитанием понимается направление воспитательной работы, сутью которой является «создание у школьников опыта социального группового и индивидуального поведения - как опыта совместного анализа, совместного решения групповых и социальных проблем, опыта совместного социального действия, опыта культурной защиты своих групповых и индивидуальных интересов».

Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут. Должны знать свои права и уважать права других. Надо не только передавать знания, но и формировать определенное мировоззрение. Это долгосрочный процесс. Поэтому его начинать надо уже с начальной школы и осуществлять на всех этапах обучения. [16, C.76]

Специфика гражданского воспитания заключается в том, что оно «приобщает индивида к коллективному целому - народу, национально-государственной общности, локально-региональному сообществу.

Цель и задачи гражданского воспитания определяются исходя из государственного заказа и социального заказа общества на воспитание личности.

На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов». [9,C.56]

Гражданское воспитание в российском образовательном пространстве имеет ряд особенностей: характерна специфика понимания гражданственности на духовно- нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом; наличие идеи сплоченности народа в интересах достижения государственных целей, основанной на историческом опыте России, страны полиэтничной и многоконфессиональной; поликультурный характер образовательной среды.[10, C.68]

Исходя из цели и особенностей гражданского воспитания в российском образовательном пространстве, а также возрастных особенностей младших школьников, современные исследователи (педагоги и психологи) выделяются следующие основные задачи гражданского воспитания в начальной школе: создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих ценностей; создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в гражданско-правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем; формирование первичных ценностных ориентаций; формирование гражданственности; формирование правовой культуры, гражданских умений и гражданского

поведения; формирование навыков коллективной деятельности, сотрудничества; формирование опыта овладения культурой своего и других народов, с которой которых ребенок сталкивается с ранних лет; формирование таких понятий, как семья, государство, Родина, малая родина; формирование гражданского мировоззрения; ознакомление младших школьников с государственными символами России, Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав человека; воспитание гражданского отношения к Отечеству, к «другому»; воспитание чувств: достоинства, самоуважения, индивидуальности, ответственности, уверенности и защищенности, чувства жизненной цели; воспитание чувства принадлежности - к семье, друзьям, школе, коллективу единомышленников, малой родине, России; развитие мотивационной сферы младших школьников по ознакомлению и взаимодействию с другими культурами; развитие навыка сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине (России, родному краю, природе, народному творчеству, традициям).

Данные задачи решаются во всех видах деятельности младших школьников: в ходе уроков, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только гражданские чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. [8, C.90]

Гражданское воспитание младших школьников в российском образовательном пространстве основывается на принципах: народности, , ненасилия, непрерывности преемственности воспитательного процесса, культуросообразности и толерантности.

Принципы гражданского воспитания имеют направленность на:

- обеспечение равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от его расы, национальности, языка, отношения к религии;

- гуманное, уважительное отношение к людям различных национальностей и рас, к их историческому наследию, культурам и традициям;

- сочетание в воспитании национального, гражданско-патриотического и общечеловеческого;

- формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов.

При решении воспитательных задач необходимо учитывать как природу самого воспитания, так и различные обстоятельства и условия, под воздействием которых протекает процесс социализации молодого поколения. Поэтому гражданское воспитание младших школьников осуществляется в соответствии с принципами гражданского воспитания, а также общими принципами педагогического процесса (принципами обучения и принципами воспитания), представленными в таблице 1. [25, 141]

Таблица 1. - Принципы педагогического процесса

Принципы обучения	Принципы воспитания
1. Научности 2. Систематичности 3. Связи теории с практикой 4. Сознательности и активности 5. Наглядности 6. Доступности 7. Прочности	1. Учета возрастных и личностных особенностей 2. Целеустремленности 3. Воспитания в коллективе и через коллектив 4. Гуманизации

Основными результатами гражданского воспитания являются:

-самоидентификация детей с образцами гражданского поведения, гражданского служения Родине;

-социальная активность детей (применение знаний, умений, ценностных ориентаций в социальной практике). [13, C.79]

Таким образом, можно сделать следующие выводы. На современном этапе развития российского общества целью гражданского воспитания является воспитание граждан правового демократического общества и государства.

Задачи гражданского воспитания решаются с учетом особенностей российского образовательного пространства через ценности, свойственные российскому менталитету - патриотизм, достоинство.

Гражданское воспитание основывается на общих принципах педагогического процесса и принципах гражданского воспитания, которые вместе составляют взаимосвязанную систему, обеспечивающую эффективное выполнение целей и задач воспитания.

Основным результатом гражданского воспитания является формирование общественно активной личности, наделенной гражданским самосознанием и чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их. [7, C.36]

1.2 Содержание, формы и методы гражданского воспитания младших школьников

Гражданское воспитание - это единый комплекс, стержнем которого является правовое и нравственное воспитание.

Рассмотрим содержание гражданского воспитания с этих точек зрения.

Каждая группа нравственных отношений включает в себя определенные нравственные качества. Моральные качества представляют собой как бы сплав, единство нравственного сознания, нравственных чувств и поведения. Таким образом, содержание гражданского воспитания направлено на формирование цельной нравственной личности.

Среди нравственных качеств, определяющих отношение человека к обществу, ведущее место занимает патриотизм. Патриотизм включает в себя любовь к Родине, заботу об интересах страны, уважение к историческому прошлому Родины и её традициям, долг и ответственность.

Патриотизм определяет гражданственность человека, его поведение в обществе. [14, C. 56]

С точки зрения правового воспитания, процесс гражданского воспитания призван формировать у учащихся представления о гражданском обществе, его нормах и ценностях.

Деятельность педагога в этом направлении, заключается:

· в знакомстве с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащегося к законам и правовым нормам;

· в сотрудничестве с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

· в организации и проведении внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

· в формировании умений руководствоваться мотивами долга, совести.

В конечном итоге учащиеся должны усвоить такие понятия, как: право, закон, права и обязанности, правонарушение, ответственность, достоинство, личность, правовые нормы, справедливость. Разъясняется сущность и значение государственных символов Российской Федерации (герб, флаг, гимн). [11, C. 10]

Таким образом, гражданственность является стержневым качеством любого человека. Она сочетает в себе как патриотизм, так и правовую воспитанность личности, которые влияют, в конечном итоге, на образ жизни человека.

Воспитание юного гражданина - целостный и сложный процесс. Его нельзя подменять одним нравственным просветительством. Нельзя воспитать человека, влияя только на его сознание. Полноценное воспитание возможно на основе единства мысли и действия, убеждения и поступка, сознания и поведения.

За годы своего развития школа накопила богатейший арсенал методов, приемов, средств, гражданского воспитания. Знания и творческое использование этого богатства определяют сегодня профессиональное мастерство воспитателя - педагога.

Все эти методы воспитания можно условно сгруппировать следующим образом. [17, C. 87]

ВОСПИТАНИЕ СЛОВОМ. Во все времена слово было главным оружием и инструментом педагога. Но если в прошлом в работе учителя преобладали слова - назидания, поучения, то сегодня средства убеждения стали гораздо разнообразнее.

Исходя из этого, учитель может использовать следующие формы:

· тематические классные часы;

· беседы;

· создание и проведение спецкурсов;

· читательские конференции по праву;

· встречи с представителями правовых культур и т.п.

ВОСПИТАНИЕ ПРИМЕРОМ. Воспитание - это подражание. Растущий человек сознательно или неосознанно воспринимает окружающее в его реальности (в литературе, кино), образцы характеров, поведения, отношений.

Здесь можно отметить и пример семьи, сверстников, других школьников. Это можно провести в таких формах:

· познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, писателей;

· посетить воинские части;

· посещение музеев школьных или городских (краеведческих, исторических);

· встретится с ветеранами Великой Отечественной войны (если нет такой возможности, то можно рассказать о жизни солдат во время 1 и 2 мировых войн).

· привести личный пример педагога.

ВОСПИТАНИЕ ДЕЛОМ. Оно неотрывно от воспитания словом. Включение школьников в разнообразную общественную деятельность создает благоприятные условия для процесса социализации личности, приводит к активному опыту гражданского поведения. Важно, чтобы этот опыт не замыкался на школе, чтобы ребята в своих делах выходили на окружающую социальную среду, т.к. может произойти отрыв от реальной действительности.

Оно может принимать такие формы:

1. упражнения детей в нравственном и правовом поведении;

2. общественно-полезный труд;

3. участие в работе детских объединений и организаций и т.д.

ВОСПИТАНИЕ СИТУАЦИЕЙ. Жизнь школьника - это непрерывная цепь ситуаций. Многие возникают стихийно, непредвиденно, многие моделируются педагогом, воспитательным коллективом. Чем больше ситуаций нравственного выбора, требующих гражданского поступка, тем лучше. Работа с ситуацией непроста. Педагог должен быть готов к неожиданностям, мгновенной реакции. В этом случае важна способность ориентироваться в обстановке, «рассчитывать варианты», анализировать состояние и поведение воспитанника.

ВОСПИТАНИЕ ИГРОЙ. Этот путь подсказывается опытом самих детей. Они всегда придумывают игры остросоциального содержания ( «в космонавтов», «в войну»). Главная сила воспитательного воздействия игр состоит в их ролевой природе.

Можно выбрать такие формы воспитания:

· конкурсы, викторины;

· создание ситуаций, в которых дети сами должны предугадать дальнейшее свое действие.

Использование эффекта игры дает в руки педагога богатые возможности неформального воздействия на сферу гражданских чувств современного школьника. В этом случае воспитатель становится автором ролевых игр, но от этого дело воспитания выигрывает.

Становление у учащихся гражданских свойств личности происходит под воздействием многочисленных влияний - семьи, микросоциума, городской (сельской) среды, средств массовой информации, школы, учреждений дополнительного образования.

Однако школа обладает реальными возможностями создать целостную систему гражданского воспитания, охватывающую как классно- урочный учебный процесс, так и внеурочные формы воспитания.

Большую роль в воспитании патриотизма играют предметы естественно - научного цикла. Прежде всего это история, окружающий мир. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.[15, C. 34]

Воспитание осуществляется в процессе обучения.

На первый план выходит личная гражданская убежденность учителя, его искренность, учет возраста детей, их эмоционального состояния, конкретной ситуации. Умение «глаголом жечь сердца людей» - одно из верных средств, обеспечивающих успехи гражданского воспитания. [16, C.76]

Таким образом, зная цели, задачи, содержание, методы и формы гражданского воспитания, педагог может вести целенаправленную работу гражданского воспитания обучающихся.

Подводя итог вышеизложенного можно отметить следующие... Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. Среди важнейших задач общеобразовательной школы особое значение имеет гражданское образование и воспитание. В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления. Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность.

1.3 Особенности гражданского воспитания младших школьников средствами внеурочной деятельности

Отличительной чертой системы работы по гражданскому воспитанию младших школьников является её гуманистическая направленность. Она позитивно влияет на работу обучающихся, на их поведение, стиль общения со сверстниками и взрослыми, на знания и общий кругозор. [14, C. 109]

Огромное значение для достижения положительных результатов по воспитанию достойных граждан страны имеет внеурочная деятельность.. Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. [20, C. 97]

На внеурочных мероприятиях у обучающихся формируется уважительное отношение к своей семье, друг к другу, к взрослым, с которыми они общаются, к своему государству. У детей укрепляются правильные нравственные ориентиры, формируется система истинных духовных ценностей, в которой важнейшее место занимают любовь к Родине и чувство долга. [3, C.76]

Работа по гражданско-правовому воспитанию младших школьников через внеурочную деятельность помогает воспитывать ученика, который соответствует модели выпускника начальной школы:

1. коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к общечеловеческим ценностям;

2. честен, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей;

3. способен к сознательному управлению своим поведением;

4. гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества;

5. уверен в себе, обладает чувством собственного достоинства, положительной самооценкой. [7,C. 29]

Делая вывод, можно с уверенностью сказать, внеурочная деятельность позволяет ученику школы найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону выпускника. Переходя из начального звена в среднее, он будет уверен в себе, сможет самостоятельно, без помощи взрослых применять полученные знания, что позволит ему ещё больше преуспеть в учёбе и даст возможность найти себя ещё и в другой области, глубже заняться тем, что ему больше всего интересно, выбрать себе профессию.

2. Опытно-экспериментальное исследование организации гражданского воспитания младших школьников

2.1 Изучение уровней сформированности гражданских качеств младших школьников

Воспитание гражданственности осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребёнка. Для выявления уровня сформированности гражданских качеств личности нами было проведено исследование учащихся 4 класса в начале и в конце года. Было диагностировано 12 детей в возрасте 10-11 лет с целью выявления уровня гражданской воспитанности. Базой нашего исследования была МОУ «Янситовская средняя (полная) общеобразовательная школа» Моркинского района. Опытно-педагогическая работа проводилась с сентября 2012 по май 2013 учебного года.

На первом этапе исследования было проведено наблюдение за учащимися в процессе внеурочной деятельности по четырем направлениям: отношение к отечеству, отношение к труду, отношение к людям, отношение к себе. В ходе наблюдения обращалось внимание проявление таких качеств как: патриотизм, трудолюбие, доброта и отзывчивость, самодисциплина. Для исследования уровня сформированности гражданских качеств младших школьников нами были выбраны следующие диагностики: 1) Диагностика уровня проявления гражданской воспитанности младшего школьника. Целью является изучить уровень сформированности гражданских качеств младших школьников. 2) Методика «Незаконченные предложения» по Ж.Пиаже (вопросы составлены мной) (Приложение 1).

Задача провидения диагностики воспитанности заключается в том, чтобы выделить группы детей с разным уровнем воспитанности и помочь им подняться на ступеньку выше, обеспечивая дифференцированный подход в выборе методов воспитания.

Наблюдение проводилось в 4 классе в начале и в конце года в МОУ «Янситовская средняя (полная) общеобразовательная школа». Состав класса - 12 человек, из которых 7 человек - мальчики, 5 человек - девочки. Исследуемые нами качества личности оценивались по 3-х балльной шкале:

0 баллов - качество личности не сформировано;

1 балл - низкий уровень сформированности качества;

2 балла - средний уровень;

3 балла - высокий уровень сформированности исследуемого качества личности.

Результаты наблюдения представлены в таблице 3.

Таблица 2. Уровни сформированности гражданских качеств личности

	Гражданские качества личности
	Патриотизм	Трудолюбие	доброта и отзывчивость	самодисциплина
Кол-во баллов	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3	0	1	2	3
Результаты уч-ся 4 класса в начале года	2	4	3	3	2	3	3	4	-	3	5	4	2	3	4	3
Результаты уч-ся 4 класса в конце года	-	2	4	6	-	-	5	7	-	-	3	9	-	1	5	6

Из данной таблицы видно, что в начале года чувство патриотизма не сформировано у 2 учащихся из двенадцати, что составляет 16,6 % от общего числа учащихся; низкий уровень сформированности данного качества у 4 учащихся - 33,4%; по 3 учащегося, т. е по 25% имеют средний и высокий уровни сформированности чувства патриотизма.

Трудолюбие не сформировано у 16, 6% учащихся 4-го класса, по 3 учащегося, т.е. по 25% имеют низкий и средний уровени и 33,4% -высокий уровень сформированности данного качества личности.

Доброта и отзывчивость сформирована у всех учащихся 4-го класса, но в разной степени: 25% - на низком уровне, 41,6% детей имеют средний и 33,4% высокий уровни сформированности этого качества. Самодисциплина не сформирована у 16,6% четвероклассников, по 25% детей имеют низкий и высокий уровни ее сформированности. Самодисциплина 33,4 % учащихся 4-го класса сформирована средне.

Результаты исследования обучающихся 4 класса в начале года можно представить с помощью диаграммы 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности гражданских качеств обучающихся 4 класса в начале года (%)

Проанализируем диагностику гражданской воспитанности у учащихся 4-го класса в конце года. Из результатов диагностики, представленных в таблице 3 видно, что в разной степени у всех учащихся сформировано чувство патриотизма. Низкий уровень его сформированности у 16,6%, 33,4% учащихся имеют средний и 50% высокий уровень сформированности патриотизма.

Трудолюбие сформировано у всех учащихся 4-го класса, причем нет детей с низким уровнем сформированности этого качества, у 41,6% детей трудолюбие сформировано на среднем уровне, у 58, 4% - высокий уровень сформированности трудолюбия.

В 4-м классе в конце года также нет детей, у которых не сформированы или слабо сформированы доброта и отзывчивость, 25% детей имеют средний уровень и 75% - высокий уровень сформированности этих качеств личности.

Самодисциплина также сформирована у всех учащихся класса, причем на низком уровне - у 16,6% детей, средний уровень имеют 41,6% детей и высокий уровень сформированности самодисциплины имеют 50% учащихся.

Результаты исследования обучающихся 4 класса в конце года можно представить с помощью диаграммы 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности гражданских качеств обучающихся 4 класса в конце года (в %)

Из данных, полученных в ходе наблюдения, мы видим, что уровень сформированности исследуемых гражданских качеств личности у учащихся четвертого класса в конце года выше, чем в начале года.

На первом этапе исследования с целью выявления уровня гражданской компетенции учащихся нами было также проведено анкетирование детей по методике «Незаконченное предложение».

В результате анкетирования были получены следующие данные. У учащихся 4-го класса в начале года вызвали затруднения вопросы по символике России и Республики Марий Эл. Из 10 предложенных вопросов по одному учащемуся 4-го класса правильно ответили на 9 и 8 вопросов. Четыре ученика правильно ответили на 6 вопросов, 3 ученика - на 5 вопросов и 3 ученика смогли ответить лишь на 3 вопроса из 10.

В конце года были получены более высокие результаты ответов на вопросы этой анкеты. Вопросы анкеты вызвали затруднения у одного ученика. Остальные учащиеся правильно ответили на вопросы - 8 учеников - на 10, два - на 9 и один ученик - на 8 вопросов.

При ответе на вопросы анкеты «Я - гражданин России» в анчале года трудности возникли у двух учащихся, они не смогли ответить на вопросы № 1, 2 и 4 (1. Гражданин России - это человек, который…; 2. Государство - это…; 4. Основной закон нашего государства - …). В конце года 5 детей ответили на все вопросы, 2 - на 10 вопросов, 3 ребенка - на 9 вопросов.

С ответами на вопросы анкеты «Города. События. Люди» хорошо справились учащиеся 4 -го класса, как в начале года, так и в конце. Двое из них не смогли ответить только на вопрос о празднике, который отмечается в России 4 ноября. После проведения мероприятий, по повышению гражданских качеств, на втором этапе исследования нами было повторно проведено анкетирование детей по этим же анкетам. Результаты второго анкетирования были более высокими. Учащиеся 4-го класса в конце года правильно ответили на все вопросы предложенных анкет, за исключением одного мальчика, который не смог ответить на вопрос анкеты «Символика России и Республики Марий Эл» о гербе и флаге Марий Эл. Результаты опроса и по анкете «Города, события, люди» тоже заметно улучшились. На вопросы этой анкеты все учащиеся ответили правильно. Также хорошие результаты учащиеся показали и по результатам ответов на вопросы анкеты «Я - гражданин России».

2.2 Формирующая работа по повышению уровней сформированности гражданских качеств обучающихся

Результаты констатирующего этапа исследования позволили определить цель формирующего этапа исследования, связанную с повышением уровня в воспитанности гражданских качеств младших школьников. Для этого нами, совместно с учителями была разработана, организована и проведена кружковая работа «Юный патриот», представленная в таблице 3. Программа включает в себя кружковые занятия.

Таблица 3

№ п\п	Тема занятия	Теория (кол-во часов)	Практика (кол-во часов)	Тип занятия	Вид занятия
Раздел I. Я - гражданин (9ч)
1- 3	Россия - Родина моя. Символы государства - герб и флаг. Гимн России.	1	2	ОНЗ (открытие новых знаний)	Беседа, конкурс рисунков
4	Родной край - частица России. Символика республики Марий Эл	1	-	ОНЗ	Урок- путешествие
5	Вот моя деревня, вот мой дом родной.	1	-	ОНЗ	Учебный диалог, презентация учителя
6	Экскурсия «Наша улица».	.-	1	ОНЗ	Экскурсия
7	Я - ученик.	1	-	ОНЗ	Экскурсия по школе
8	Родной дом и семья.	1	-	ОНЗ	Беседа
9	Традиции семьи. Примечай будни, а праздники сами придут.	-	1	ОНЗ	Игра
Раздел II. Живые страницы прошлого (7ч)
10	Как жили наши предки	1	-	ОНЗ	Урок -путешествие
11	Богатырская наша сила	1	-	ОНЗ	Урок
12	Русские героические сказки.	-	1	Р	Викторина
13	Русский солдат сам черт ему не брат.	1	-	ОНЗ	Учебный диалог
14	Русские полководцы. Дмитрий Донской и Александр Невский.	1	-	ОНЗ	Урок
15	Русские полководцы. А.В. Суворов.	1	-	ОНЗ	Урок
16	Военные забавы юного Петра.	1	-	ОНЗ	Учебный диалог, презентация
Раздел III. Прошлое рядом (14ч)
17- 20	Путешествие по городам - героям.	-	4	ОНЗ	Заочное путешествие
21-22	Наш край в годы Великой Отечественной войны.	2	-	ОНЗ	Экскурсия
23	День защитника Отечества.	1	-	ОНЗ	Устный журнал
24	Проект «Военная летопись нашей семьи»	-	1	Р	Проект
25	Дети войны.	1	-	ОНЗ	Урок
26	День космонавтики.	1	-	ОНЗ	Беседа
27	День Победы.	1	-	ОНЗ	Урок
28	Конкурс чтецов, посвященный «Дню Победы».	-	1	Р	Конкурс
29	Встреча с участниками боевых действий. Экскурсия к мемориалу Воинской славы.	-	1	Р	Встреча, экскурсия
30	Экскурсия в районную библиотеку.	1	-	ОНЗ	Экскурсия
Раздел IV. Заключение (3ч)
31	Зарничка.	-	1	Р	Соревнования
32	Конкурс рисунков «Мы за Мир!»	-	1	Р	Конкурс
33	Что мы узнали и чему научились за год.	-	1	Р	Урок

Раздел I. Я - гражданин (9ч)

Занятие 1-3.

Тема: Россия - Родина моя. Символы государства - герб и флаг. Гимн России.

Содержание: Россия - наша Родина. Москва - столица Российского государства. Символы государства (герб, флаг, гимн). История появления символов.

Цель: развивать познавательный интерес к своей стране; дать понятия о символах государства, о происхождении и истории российского герба и флага, об их функциональном предназначении, о символическом значении цветов и образов; воспитывать у учащихся уважительное отношение к символам своего государства; формировать чувство гордости за свою Родину.

Понятия: герб, флаг, гимн, символ, значение цветов и образов.

Занятие 4.

Тема: Родной край - частица России. Символика республики Марий Эл.

Содержание: республика Марий Эл, Моркинский район. Символика края. Город Йошкар-Ола. Достопримечательности края. Люди и их занятия.

Цель: вызвать у детей интерес к познанию родного края; познакомить с символикой края, правами и обязанностями граждан; воспитывать любовь к родному краю, чувство патриотизма.

Понятия: гражданин, права и обязанности граждан, патриот.

Занятие 5.

Тема: Вот моя деревня, вот мой дом родной.

Содержание: Основание деревни. Дервня Кучко-Памаш в наши дни. Достопримечательности деревни. Мы о деревне нашей стихами говорим.

Цель: познакомить с историей основания родной деревни, его достопримечательностями

Понятия: односельчанин, достопримечательность.

Занятие 6.

Тема: Экскурсия «Наша улица».

Содержание: Знакомство с улицами родной деревни. История названий улиц. Правила поведения на улице.

Цель: познакомить с историей образования улиц родной деревни, развивать логическое мышление.

Понятия: улица, дом.

Занятие 7.

Тема: Я - ученик.

Содержание: Я - ученик. Традиции школы. Символика школы. Правила поведения и обязанности школьника.

Цель: познакомить с традициями школы, её символикой, правилами поведения и обязанностями школьников; воспитывать чувство причастности к коллективу школы, её традициям; развивать желание поддерживать традиции школы и приумножать их.

Понятия: ученик, традиция.

Занятие 8.

Тема: Родной дом и семья.

Содержание: Родной дом и семья. Члены семьи. Родословная. Внимательные и заботливые отношения в семье. Труд и отдых в семье.

Цель: формирование понятия «я - сын (дочь)»; учить быть внимательными к близким людям, помогать им, поддерживать в трудную минуту; воспитывать чувство ответственности за честь семьи.

Понятие: семья, родословная, труд, отдых.

Занятие 9.

Тема: Традиции семьи. Примечай будни, а праздники сами придут.

Содержание: Народные праздники России (Рождество, Масленница, Троица). Русские народные песни и игры. Государственные праздники. Праздники в моей семье.

Цель: познакомить с традиционными народными праздниками России, формировать понятия «семейный праздник» и «семейная традиция»; развивать речевые умения.

Практическая работа: разучивание народных игр и песен.

Понятия: семейная традиция, праздник.

Раздел II. Живые страницы прошлого (7ч)

Занятие 10.

Тема: Как жили наши предки.

Содержание: кто такие мари, быт, нравы и культура народов мари.

Цель: познакомить с происхождением народов мари; дать характеристику их личностных качеств, поведения, внешнего вида и быта, традициями на основе народных песен и игр; формировать личностные компетентности - открытость, доброжелательность.

Понятия: предки, друг, заповедь.

Занятие 11.

Тема: Богатырская наша сила.

Содержание: Сказания и былины о богатырях. Оружие богатырей. Что такое богатырская сила. Знакомство с творчеством художника В. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье».

Цель: познакомить с народными сказаниями о русских богатырях и их воинской доблести; воспитывать чувство ответственности за свою Родину, чести и бескорыстия на примере исторических героев; развивать речевые умения.

Понятия: былины и сказания, богатырь, защитник, честь, долг, бескорыстие.

Занятие 12.

Тема: Русские героические сказки.

Содержание: Устное народное творчество. Русские героические сказки. Алтайская героическая сказка. Кого называют героем. Какими качествами обладает патриот.

Цель: развивать интерес к историческому прошлому своей страны через приобщение к устному народному творчеству; на примере героев сказок воспитывать патриотические чувства долга, чести и любви к Родине.

Понятия: герой, патриот.

Занятие 13.

Тема: Русский солдат сам черт ему не брат.

Содержание: Доблесть русского солдата. Солдаты прошлого и настоящего. Что такое сила воли и духа. Образ русского солдата в устном народном творчестве (сказки, песни, пословицы и поговорки).

Цель: рассказать о непобедимости русского солдата, познакомить с понятием «дисциплина»; воспитывать потребность в самовоспитании.

Понятия: оплот Родины, солдат, дисциплина, сила воли.

Занятие 14.

Тема: Русские полководцы. Дмитрий Донской и Александр Невский.

Содержание: Кто такой полководец. Русские полководцы Дмитрий Донской и Александр Невский и их деяния. Почитание героев народом. История названия села Александровского.

Цель: создать у детей целостный образ Дмитрия Донского и Александра Невского как великих полководцев, почитаемых народом; познакомить с историей названия родного села Александровского.

Понятия: полководец, святой.

Занятие 15.

Тема: Русские полководцы. А.В. Суворов.

Содержание: Образ полководца А.В. Суворова. Суворов и русский солдат. Наука побеждать. Суворовские училища. Суворов в селе Александровском.

Цель: создать целостный, но противоречивый образ А.В. Суворова, воспитывать потребность в укреплении духовного и физического здоровья.

Понятия: сила духа, здоровье.

Занятие 16.

Тема: Военные забавы юного Петра.

Содержание: Царь Петр I. Потешные бои. Основание русской армии и флота. Россия - морская держава. Нахимовские училища.

Цель: познакомить с ролью царя Петра Алексеевича в основании русской армии и флота; развивать логическое мышление.

Понятия: армия, флот.

Раздел III. Прошлое рядом (14ч.)

Занятие 17-20.

Тема: Путешествие по городам - героям. (Москва, Санкт-Петербург, Волгоград, Курск).

Содержание: Город - герой Москва. Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Сталинградская битва. Дом Павлова. Курская дуга.

Цель: пополнить знания школьников об отдельных страницах истории и культуры городов - героев; людях, оставивших след в памяти народа; воспитывать чувство гордости за героическое прошлое нашей страны и благодарности защитникам Отечества; развивать умение работать в группах.

Понятия: город - герой, защитник.

Занятие 21-22.

Тема: Наш край в годы Великой Отечественной войны.

Содержание: Наш край в годы Великой Отечественной войны. Земляки - ветераны ВОВ. Посещение краеведческого музея.

Цель: расширить знания учащихся об истории родного села в годы Великой Отечественной войны, земляках - ветеранах ВОВ.

Понятия: война, подвиг, награда.

Занятие 23.

Тема: День защитника Отечества.

Содержание: Государственный праздник День защитника Отечества. История праздника. Есть профессия Родину защищать.

Цель: познакомить с понятием «государственный праздник», историей праздника День защитника Отечества; формировать осознанную необходимость защищать Отечество, воспитывать уважительное отношение к армии, военной профессии; развивать смекалку и наблюдательность.

Понятия: военный, Отечество.

Занятие 24.

Тема: Проект «Военная летопись нашей семьи».

Содержание: Что такое летопись. Военная летопись семьи. Династии военных.

Цель: воспитание патриотических чувств на примере героического прошлого отцов, дедов и прадедов; формирование исследовательских умений.