Педагогическая деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Саха (Якутия) АУ РС(Я) СПО «Намский педагогический колледж им. И.Е. Винокурова»

Реферат

Педагогическая деятельность

Выполнила: Ядреева Наталья Александровна

Студентка 1 курса, ДО143.1

Проверила: преподаватель

Кирова М.И

Введение

История возникновения и развития педагогической профессии.

Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Уже в трудах древне-греческих философов - Гераклита (530-470 гг. до н. э), Демокрита (460-нач. IV в. до н. э), Сократа (469-399 гг. до н. э), Платона (427-347 гг. до н. э), Аристотеля (384-322 гг. до н. э) и др. - содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин "педагогика", который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло? В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово "пейдагогос" (пейда - ребёнок, гогос - вести) обозначает "детоводитель". В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться - педагогикой.

Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-римских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали Лукреций Кар (ок.99-55 гг. до н. э), Квинтилиан (42-118 гг. до н. э) и др.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.

Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Ж.Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К.А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии.

Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В.Г. Белинский (1811-1848), А.И. Герцен (1812-1870), Н.Г. Чернышевский (1828-1889) и В.А. Добролюбов (1836-1861). На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л.Н. Толстого (1828-1910), Н.И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К.Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н.К. Крупская (1869-1939), А.В. Луначарский (1875-1933), М.И. Калинин (1875-1946), А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970).

Роль педагога в современном обществе. Характеристика педагогических специальностей

Профессия педагога, как ни одна другая в мире, во все времена основывалась прежде всего на любви - к детям, жизни, миру, на ответственности, на сердечном устремлении к добру, красоте и справедливости. Именно люди, дающие знания, ответственные за развитие ума и сердца ребенка, могут повлиять на нравственные устои нашей общей жизни. Любые экономические достижения не дадут должного результата, если государство не будет способствовать тому, чтобы учитель имел возможность выполнить свою высокую миссию.

Роль педагога в обществе трудно переоценить. Даже если не принимать во внимание воспитательные функции, педагоги, в силу постоянного контакта с учениками и их родителями, являются связующими звеньями всего нашего общества. Поэтому учитель, как никто другой, выражает общие интересы населения и находится в курсе всех проблем своего региона.

Понятие "профессиональная деятельность". Особенности педагогической деятельности, ее структура

Педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Педагогическая деятельность организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к она вооружена: педагогической теорией (теоретическими знаниями); педагогическим опытом (практическим опытом); системой специальных учреждений.

По мнению многих авторов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.В. Воробьёв и др.), применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения её компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, коллегами, представителями общественности, родителями.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

Основные функции и виды педагогической деятельности

Педагогическая деятельность реализуется посредством системы действий, подчиненных целям и задачам, создаваемым педагогом. В соответствии с целями учебно-воспитательной работы Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и А.И. Щербаков Выделяют следующие взаимосвязанные функции педагогической деятельности:

1. Диагностическая, связанная с изучением учащихся, с определением уровня психического развития отдельных учеников и классных коллективов

2. Ориентационно-прогностическая выражается в умении определять направление, цели и задачи образовательной деятельности и прогнозировать ее результаты

3. Конструктивно-проектировочная функция предполагает адекватное конструирование и проектирование содержания учебно-воспитательной работы на основе сделанного прогноза

4. Организаторская предполагает вовлечение учащихся в активную деятельность и эмоционально-нравственное стимулирование

5. Информационно-объяснительная предполагает информирование в разных областях знаний с учетом новейших достижений науки

6. Коммуникативно-стимулирующая основана на создании атмосферы учебного сотрудничества, гуманных отношений педагога с детьми

7. Аналитико-оценочная заключается в анализе хода учебно-воспитательного процесса и в умении вносить в него необходимые коррективы

8. Исследовательско-творческая функция состоит в способности осмысливать и творчески развивать теоретические положения, использовать в работе результаты собственных исследований и достижений коллег

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности.

Преподавание - это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные рамки, строго определенную цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Общая и профессиональная культура педагога

Профессионализм является показателем меры овладения общей и профессиональной культурой. Относительно педагогической деятельности следует говорить о педагогическом профессионализме как о степени овладения общей и педагогической культурой за годы обучения в вузе.

Сформированность информационной культуры как части педагогической культуры открывает очень широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Так, в частности, педагоги получают возможность:

использовать новые методы и способы представления, обработки данных (знаний учащихся, их успеваемости, и др.);

использовать в своей преподавательской деятельности более широкий спектр учебных материалов и наглядности;

разрабатывать и использовать компьютерные обучающие и контролирующие программы.

повышать свою квалификацию путем дистанционного обучения в высших учебных заведениях;

использовать для своего профессионального роста и самообразования информационные ресурсы компьютерных сетей.

Уровень развития информационной культуры педагогов зависит не только от качества знаний, умений и навыков работы с информацией, но и от психологической и профессиональной готовности учителя к работе с информационно-технологическими средствами.

Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Компетентностный подход в образовании предъявляет определенные требования к профессиональному становлению педагога. Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельности, но активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества. Профессиональное становление педагога охватывает длительный период жизни: от начала формирования профессиональных намерений до профессионального мастерства.

Профессиональное становление и развитие педагога есть интегральное свойство деятельности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов - профессиональной компетентности, нравственности, самореализации, самоактуализации в педагогической деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, мастерство.

педагогический мастерство профессионализм компетентность

Педагогическое мастерство и его компоненты

Педагогическое мастерство - высший уровень педагогической деятельности, характеризующийся творческим подходом и высокой эффективностью.

Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы.

Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации, по его мнению - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.

Компоненты педагогического мастерства: психолого-педагогическая эрудиция; профессиональные способности; педагогическая техника.

Педагогическая техника понимается здесь как "разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников". Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.

Важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки.

Педагогические способности

Педагогические способности - это такое психическое свойство личности, которое проявляется в чувствительности к принятым требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учителю), к специфике отражения этих требований соответствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.

Коммуникативные педагогические способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия. Они "обеспечиваются": а) способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с учащимися; б) различительной чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способностям); в) хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия; г) суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Внушение - один из методов педагогического воздействия, которое может быть благотворным (если оно направлено на возбуждение фантазии, силы, уверенности в себе, в возможность преодоления возникших препятствий, самоутверждение через труд и преодоление) и разрушительным (если направлено на унижение, расслабление, неверие в свои силы и способности или необоснованное самолюбование).

Организаторские педагогические способности состоят в особой чувствительности педагога: к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время; к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах; к продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации; к продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися; к продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Таким образом, сложная педагогическая деятельность, состоящая в формировании в человеке человеческого средствами организации общения, познания и труда самого этого человека, требует сложного комплекса специфической педагогической чувствительности.

Педагогические способности являются специальными по следующим причинам:

1. Нет прямой корреляционной зависимости между качеством обучения в общеобразовательной средней, а также в высшей специальной школе и успешностью самостоятельной педагогической деятельности.

2. Уровень продуктивности педагогической деятельности подчас не совпадает с уровнем ответственного отношения к делу. Последний может намного превосходить или, напротив, намного отставать от результатов. Иначе говоря, ответственное отношение к делу не всегда компенсирует недостаток способностей.

3. Опытность (стаж работы) сама по себе не приводит к продуктивности в деятельности. Достижению высших уровней продуктивности, очевидно, способствует прежде всего взаимосвязь педагогических и других специальных способностей.

Педагогическое общение

Педагогическое общение - неотъемлемый элемент профессиональной деятельности любого педагога, поскольку именно в общении с учащимися он решает задачи обучения и воспитания. Хотя в ходе профессионального образования основы педагогического общения преподаются весьма поверхностно и фрагментарно, многие педагоги-практики тем не менее становятся блестящими мастерами общения. Однако их мастерство по большей части интуитивное, основанное на житейском здравом смысле и личном опыте.

Существуют диаметрально противоположные взгляды на саму суть педагогического общения, его приемы и задачи. В рамках "традиционного" подхода общение рассматривается как педагогическое воздействие, призванное преподать ученику необходимые знания и сформировать у него желаемые качества.

Альтернативный подход предполагает взаимодействие участников педагогического общения в рамках равноправного сотрудничества и диалога. К сожалению, оба подхода уязвимы для критики, ибо чреваты доведением до опасных крайностей - до авторитарного диктата или либерального попустительства. Оптимальным представляется комплексный подход, в рамках которого появляется возможность по-настоящему эффективного решения педагогических задач с учетом индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей учащихся.

Модель педагогического профессионализма. Характеристика профессиональной компетентности

Компетенция - способность устанавливать соответствие между знанием и ситуацией. Включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности. Таким образом главной целью профессионального развития педагога и его деятельности становятся - кардинальное переосмысление самого содержания образования, его структуры и форм организации.

Профессиональная педагогическая компетентность - способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве. Владение, обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессионализм педагога растет за счет увеличения педагогических профессиональных компетенций и определяется на основе диагностики образовательных ситуаций, событий и характеристики уровня умений, отражающих профессиональную компетентность педагога.

Уровни педагогического профессионализма:

I Репродуктивный (воспроизведение)

II Адаптивный (трансформация)

III Локально-моделирующий (проектирование)

Каждый новый уровень включает в себя предыдущий и характеризуется качественными изменениями.

Признаки проявления педагогического профессионализма:

Понимание существенных основ профессиональной педагогической деятельности;

Умение прогнозировать процессы и явления, находящиеся в зоне профессионального видения;

Включение в деятельность интуитивных процессов;

Новизна и оригинальность деятельности на фоне отказа от стереотипов;

Компетентный подход в организации деятельности;

Организация проектной деятельности

В результате модель профессиональных компетентностей педагога может быть представлена как единство теоретической и практической готовности.

Профессиональное самовоспитание учителя, его сущность и способы

Основой всякого профессионализма являются знания, умения и навыки. Но эти качества со временем устаревают, меняется и их оценка. В связи с этим необходимо постоянно повышать квалификацию педагогических работников. Однако успешная работа слушателей в институте не может заменить самообразования и самовоспитания специалиста. Основные принципы самообразовательной и самовоспитательной работы в системе повышения квалификации педагогов сводятся к следующему:

1. Комплексный характер. Педагог углубляет знания, умения и навыки в различных сферах профессиональной деятельности (в области общей культуры, психологии, педагогики), совершенствует педагогическое мастерство и одновременно работает над коррекцией личностных качеств, осмысливает индивидуальный стиль деятельности.

2. Непрерывность, систематичность, планомерность и последовательность. Только на основе этого принципа можно добиться повышения уровня педагогического мастерства. Даже небольшой перерыв в профессиональной деятельности, в процессе накопления новых знаний, укрепления умений и навыков, как правило, снижает результаты труда. Другая особенность самовоспитания заключается в том, что этот процесс требует планомерной работы и осуществляется она на протяжении всей профессиональной деятельности. Для реализации любых целей нужно научиться планировать работу по самообразованию и самовоспитанию.

3. Единство и взаимосвязь самообразования и самовоспитания. В настоящее время система повышения квалификации претерпела существенные изменения: значительно расширены курсы педагогики, психологии и т.д.

4. Осуществление руководства самообразованием педагогов. Разумеется, в процессе самообразования важная роль принадлежит самому педагогу.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Избранные педагогические соч. - М.: Педагогика, 1989.

2. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / Профессионализм педагога. Часть 1. - Ижевск; С. Петербург, 1992.

3. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат канд. дис. - Луганск, 1991.

4. Проблемы совершенствования подготовки учительских кадров в университетах. Часть 1. - Петрозаводск: ПГУ, 1989.

5. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета. - Самара: СамГУ, 1996.

6. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М.: Педагогика, 1986.

7. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. Л.: ЛГУ, 1986.

Размещено на Allbest.ur