Дидактические системы и модели обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Контрольная работа

По педагогике

Дидактические системы и модели обучения

Выполнила:

студентка группы Д-32

Специальность 050144 дошкольное образование

Соколова Ольга Викторовна

Преподаватель:

Смирнова Наталья Геннадьевна

План

Введение

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи

3. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера

4. Напишите ваше мнение о том, какая дидактическая система, на ваш взгляд, наиболее эффективна и почему

Заключение

Список использованных источников

Введение

Дидактическая система - это организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. [1]

Модель обучения - это систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности ученика и преподавателя при осуществлении обучения.

Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего. При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса обучения: содержание, источники, средства, формы и методы. Но основное - это именно деятельность.

Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы:

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта;

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи;

3. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера.

1. Ступени обучения И.Ф. Гербарта

Немецкий философ, психолог, педагог Иоганн Фридрих Гербарт, является одним из основателей научной педагогики. [2]

В теории обучения Гербарт стремился развивать идеи Песталоцци. Он хотел найти некую определенную последовательность учебного процесса и разделить его на элементарные части. Так, членение процесса обучения на преподавание и учение, разработка формальных ступеней образования представляли собой определенный этап в развитии дидактики.

Одним из ключевых моментов педагогической теории Гербарта является предложенная им теория ступеней обучения.

Процесс обучения по Гербарту, обязательно проходит две стадии это - углубление в материал и осознание изучаемого материала. В силу того, в каком состоянии осуществляются эти стадии (состояние покоя души, либо состояние движения души), Гербарт предложил четыре ступени обучения: ясность, ассоциация, система и метод.

На первой ступени, которая называется «ясность» осуществляется первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом, основанное на широком использовании наглядности. (Это углубление в состоянии покоя души).

На второй ступени, которая называется «ассоциация» у учащихся происходит установление связи новых представлений с уже имеющимися представлениями. (Это углубление в состоянии движения души).

На третьей ступени, которая называется «система» изучая новый материал, учащимися под руководством учителя выделяются главные положения, формулируются правила и законы. (Это осознание в состоянии покоя души).

На четвертой ступени, которая называется «метод» у учащихся в процессе выполнения упражнений по закреплению материала вырабатываются определенные навыки и умения, а полученные знания прочно усваиваются и применяются на практике. (Это осознание в состоянии движения). [3]

Эти ступени определяют, по Гербарту, последовательность хода обучения. При этом, следует учитывать, что они являются формальными, потому что не зависят от конкретного содержания учебного материала, возраста учащихся, дидактической задачи урока.

2. Дидактическая модель «полный акт мышления» Дьюи

Американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм, Джон Дьюи, был одним из тех, кто на рубеже XIX и XX столетий подверг жёсткой критике гербартовскую дидактику и действовавшую в соответствии с ее принципами «традиционную школа». [4]

Против дидактики Гербарта выдвигались следующие аргументы:

· поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

· «книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;

· передача ученикам «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание;

· недостаточный учет интересов и потребностей учеников;

· отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

· недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

Чтобы избавить школу от таких проблем, Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности учеников и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное только на запоминании знаний. Основным вкладом Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно ему, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы:

· ощущение трудности;

· ее обнаружение и определение;

· выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);

· формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы);

· последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу.

Впоследствии за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название «проблем». Правильно построенное обучение, по мнению Дьюи, должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учениками, принципиальным образом отличаются от пассивных учебных заданий, имеющих низкую образовательную и воспитательную ценность. Ученикам предлагалось давать то, чем они интересуются, чего требует жизнь.

Учитель должен внимательно следить за развитием интересов учеников, «подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения задачи. Ученики, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания. Уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы ученики могли:

· почувствовать конкретную трудность;

· определить ее (выявить проблему);

· сформулировать гипотезу по ее преодолению;

· получить решение проблемы или ее частей;

· проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Американская школа пошла за Дж. Дьюи и, несмотря на ряд недостатков, сумела достичь значительных успехов. Несколько модернизированная и дополненная новыми элементами, она и сегодня господствует в американской начальной школе. [1]

2. Дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера

Несмотря на революционный во многих отношениях характер дидактики Дьюи, в ней обнаружились недостатки. Дьюи относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствие чего она приобретает формальный характер. Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» - по Дьюи, ни «целиком вербальным» - по Гербарту, ни каким-либо иным однообразным процессом. Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что ученики не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. Фрагментарные курсы, отрывочные «проекты», пришедшие на смену стабильным, общим для всех учеников программам, не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении. [там же]

Современная дидактическая система возникла с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи, и является основой современной педагогической практики.

Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция так называемого обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Джеромом Бруннером. В основе этой системы лежит приобретение знаний через совершение учениками собственных открытий, на основе имеющейся у них теоретической базы знаний. Такой способ обучения побуждает учеников активно мыслить, рассуждать, экспериментировать, формулировать и обобщать результаты своей деятельности, а так же приобретать умения и навыки. [5]

В соответствии с ней учашийся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. При этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Такое творческое обучение отличается как от усвоения «готовых знаний», так и от обучения путем преодоления трудностей, хотя и то и другое выступает в качестве его предпосылок и необходимых условий. Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала. [6]

дидактический система модель обучение

3. Напишите ваше мнение о том, какая дидактическая система, на ваш взгляд, наиболее эффективна и почему

В работе мы рассмотрели три дидактические системы. И ступени обучения И.Ф. Гербарта и «полный акт мышления» Дьюи имели свои плюсы и минусы. Нельзя полностью отвергать любую из них. В определённых условиях именно принципы одной из систем могут принести максимальные результаты. Однако, ни одну из данных систем нельзя назвать приемлемой и эффективной.

Ступени обучения И.Ф. Гербарта - это авторитарная педагогика со всеми вытекающими отсюда последствиями: целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть прежде всего учитель, ученикам отводилась пассивная роль («сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей»); учитель должен был следовать методическим установкам, не смел делать никаких поблажек ученикам, приспосабливать программу к их требованиям и интересам. Всё это говорит об её неэффективности.

По сравнению с Гербартом, Дьюи сделал революционный шаг вперёд, однако его дидактика пыталась решать в основном те вопросы, где дидактика Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Но вскоре при анализе достижений обеих систем, обнаружилось что они одинаково не отвечают требованиям нашей быстротекущей жизни.

Найти «золотую середину», объединить всё лучшее, что есть у Гербарта и Дьюи - вот цель так называемой современной дидактики, к которой относится обучение «через совершение открытий» Бруннера.

Именно поэтому, мы считаем, что наиболее эффективна в условиях современной жизни дидактическая система Бруннера. Он всесотронне развивает познавательные способности ученик, позволяет не получать готовые знания, а искать ответы на них совершая открытия, тем самым постепенно наращивая свой багаж знаний.

Вывод

В работе мы рассмотрели три дидактические системы. Мы выявили плюсы и минусы каждой из них, рассмотрели их характерные особенности и пришли к выводу, что наиболее эффективной на данный момент является дидактическая система обучения «через совершение открытия» Д. Бруннера.

Список использованных источников

1. http://rudocs.exdat.com/docs/index-333125.html?page=5 - электронная версия Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2006. - 608 с.

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C3%E5%F0%E1%E0%F0%F2,_%C8%EE%E3%E0%ED%ED_%D4%F0%E8%E4%F0%E8%F5

3. http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26173-psihologo-pedagogicheskie-vzglyady-i-deyatelnost-if-gerbarta.html

4. http://didaktica.ru/didakticheskie-sistemy/81-didaktika-dzh-dyui-kak-osnova-progressivistskoj.html

5. http://www.modernlib.ru/books/nazareva_viktoriya/shpargalka_po_pedagogike/read_4/ - электронная версия учебника Виктории Назарьевой «Шпаргалка по педагогике»

6. http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogika-tom1-podlasyiy-i.p/Page-187.html - электронная версия учебника Педагогика Том 1, автор - Подласый И.П.

Размещено на Allbest.ru