Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

КГБОУ СПО "Ачинский педагогический колледж"

МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Курсовая работа

Учебное пособие "Логические блоки Дьёнеша" как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики

Выполнила: студентка

Алексеева Анна Юрьевна

Руководитель:

Бурцева Надежда Петровна

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы педагогических условий развития логического мышления младших школьников
• 1.1 Мышление как познавательный процесс. Виды мышления и их особенности
• 1.2 Особенности развития логического мышления младших школьников
• 1.3 Педагогические условия развития логического мышления младших школьников
• Глава 2. Применение учебного пособия "Логические блоки Дьенеша" в развитии логического мышления у учащихся младшего школьного возраста
• 2.1 Диагностика уровня развития логического мышления учащихся 2 класса МБОУ СОШ №6
• 2.2 Учебно-игровое пособие " Логические блоки Дьенеша" как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики
• Заключение
• Литература
• Приложения

Введение

На современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации, переживает трудные времена. Общество стоит на пороге новой идеологии, нового строя и новой политики, претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы.

В данной связи также меняются требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Обществу нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие нестандартным мышлением, умные, способные осуществлять научно-технический прогресс.

Как показывают исследования ученых, школа I ступени обеспечивает начальный этап становления личности, развития всех познавательных процессов, формирует умение и желание учиться. Обучение в школе не только вооружает знаниями, умениями, навыками, но и развивает школьников. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания.

Для развития мышления учителю необходимо знать логические приемы, операции, разные средства способствующие этому.

Педагоги-практики описывают многие логические приемы, которые применяют в практической деятельности на уроках математики.

Но в настоящее время появилось новое современное оборудование для начальной школы, которое возможно позволит учителю более эффективно на уроках математики развивать логическое мышление.

Среди современных средств, представлено учебное пособие "Логические блоки Дьёнеша", которое мы считаем может служить эффективным средством в развитии логического мышления.

С учетом важности данной проблемы в деятельности учителя была определена тема курсового исследования: "Учебное пособие "Логические блоки Дьёнеша" как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики".

Объект исследования: развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста

Предмет исследования: "Логические блоки Дьёнеша" как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики".

Цель исследования: Выявить возможности логических блоков Дьёнеше в развитии логического мышления.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что логические блоки Дьёнеша будут способствовать развитию логического мышления у учащихся на уроках математики, при соблюдении следующих условий:

1. находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

2. сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.

С учетом разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, цели, объекта, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научно - методическую литературу по проблеме развития логического мышления у младших школьников.

2. Выявить сущность понятия мышления как познавательного процесса и описать особенности каждого вида мышления.

3. Изучить особенности развития логического мышления младших школьников в практике современной школы.

4. Проанализировать педагогические условия развития логического мышления младших школьников.

5. Выявить посредством диагностики уровень развития логического мышления учащихся 2 класса МБОУ СОШ№6.

6. Описать особенности применения учебно-игрового пособия " Логические блоки Дьенеша в развитии логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики.

В соответствии с объектом исследования для решения поставленных задач использовалась следующая диагностика исследования:

-Методика "Исключения понятий"

База исследования - МБОУ "Средняя школа №6" класс 2. Задействованы 26 человек в одном учебном классе.

Основные этапы исследования:

1 этап (теоретический) включает в себя: уточнение темы и содержания курсовой работы, изучение научной и методической литературы, сбор материалов и составление плана курсовой работы, выбор методов исследования.

2 этап (практический) проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития логического мышления у младших школьников. Описание особенностей применения логических блоков Дьёнеша на уроках математики.

Практическая значимость исследования: Опыт работы по применению логических блоков Дьёнеша может быть использован в практике для повышения уровня логического мышления на уроках математики.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений на страницах. Текст иллюстрирован таблицами.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы педагогических условий развития логического мышления младших школьников

Задачей данного параграфа является: выявление сущности понятия мышления как познавательного процесса, описание особенностей каждого вида мышления.

1.1 Мышление как познавательный процесс. Виды мышления и их особенности

Наше познание объективной действительности начинается с ощущения и восприятия. Но, начиная с ощущений и восприятий, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

Отправляясь от того, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии - не дано.

Ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях.

Раскрытие отношений, связей между этими предметами составляет существенную задачу мышления; этим определяется специфический путь, которым мышление идет к более глубокому познанию бытия.

Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Все мыслительные операции (анализ, синтез и пр.) возникли сначала как практические операции и лишь, затем стали операциями теоретического мышления. В теоретическом мышлении связь с практикой сохраняется, лишь характер этой связи изменяется.

Мы выбрали следующие понятия логического мышления:

Термин "логика" этимологически восходит к древне греческом слову "logos", означавшему слово, мысль, понятие, рассуждение и закон. Уже древнегреческие философы считали, что есть некоторая принудительная сила в наших речах. Она побуждает нас, образно говоря, сказав "А", сказать "Б". Человеческий разум, отыскивая в природе вещей необходимое и отбрасывая случайное, лежит в основе этой принудительности, "Отец логики", древнегреческий - философ Аристотель (384-322 гг. до н. э.), который, по мнению потомков, обладал самым универсальным умом среди соплеменников, отмечал, что к числу необходимого следует отнести безусловно доказанное, истинное.

Логическое мышление - это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и четкие понятия.

Мышление (логические операции) - умственные действия с понятиями, совершаемые по законам логики. Основные логические операции мышления: сравнение и анализ, синтез и обобщение.

Мышление, как познавательный процесс, включает в себя, в единстве и взаимопроникновении с понятиями, во-первых, более или менее обобщенные образы - представления. Не только отвлеченное значение слова, но и наглядный образ может быть носителем смыслового содержания, значения и выполнять более или менее существенные функции в мыслительном процессе, потому что образ является не замкнутой в себе данностью сознания, а семантическим образованием, обозначающим предмет. Мы поэтому можем мыслить не только отвлеченными понятиями, но и образами, как это с особенной очевидностью доказывает существование метафор и вообще художественное мышление. Хотя теоретически в целях анализа можно и нужно различать абстрактно теоретическое мышление и мышление наглядно-образное.

О наглядно-образном мышлении говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

Отсутствие у детей понятий наиболее отчетливо обнаруживается в следующих экспериментах швейцарского психолога (Ж. Пиаже).

Детям в возрасте 7-8 лет показывают два совершенно одинаковых и равных по объему шарика, сделанных из теста. Они внимательно разглядывают оба предъявляемых предмета и говорят, что они равны. Затем на глазах у испытуемых один из шариков превращают в лепешку. Дети сами видят, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни одного кусочка теста, а просто изменили форму. Тем не менее, испытуемые считают, что количество теста в лепешке увеличилось.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно переходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержанием задачи являются схемы. По данным нейропсихологов 48% граждан мыслят логическим путем и 52% образным. 25% логически мыслящих людей переходят к образному мышлению и 26% образно мыслящих людей переходят к логическому мышлению.

Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Обычно задействованы все возможные компоненты и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Таким образом, нами было выявлено, что мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным или опосредованным отражением действительности. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Основными видами мышления являются теоретические понятийное и теоретически образное. Они дополняют друг друга, раскрывают разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Кроме того, мышление человека представлено еще тремя видами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим. (Аблова B.С.)

Опираться в нашей работе мы будем на понятие Н.И. Козлова, в котором говорится что логическое мышление - это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и четкие понятия.

1.2 Особенности развития логического мышления младших школьников

Задачей данного параграфа является изучение особенностей развития логического мышления младших школьников в практике современной школы.

Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Если, для мышления дошкольников характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи и в ее решении, они чаще и легче задумываются и над тем, что им интересно, что их увлекает, то младшим школьникам, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять своим мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда интересно, когда нравится то, о чем надо думать.

Когда психологи в начале XX века стали изучать особенности мышления ребенка, наиболее прогрессивные из них выделили в качестве одного из основных признаков связь мышления с речью. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Слово выражает обобщение, поскольку оно является формой существования мысли. Вместе с тем выявилась непосредственная связь детского мышления с практическими действиями. Однако, стоя на неправильных методологических позициях Э. Мейман, В. Штерн, а позже Ж. Пиаже не смогли дать убедительную характеристику ранних форм детского мышления, его развития и условий, которые обеспечивают переход от низших ступеней, к высшим. Ряд ложных мнений о возможностях мышления детей 7-10 лет, заимствованных из трудов этих ученых, отрицательно сказались на практике построения обучения младших школьников. Одним из ошибочных положений был вывод психологов о том, что поскольку ребенок только после 8-10 лет овладевает грамотной связной речью, он якобы только в этом возрасте становится способным к логическому мышлению. Значит, до 10 лет ребенок объявляется неспособным к логическому мышлению: он мыслит дологически, находясь на стадии сенсорномоторных операций (он может лишь выполнять отдельные практические действия с наглядно данными ему предметами).

Исследования детского мышления и его развития, в частности перехода от практического к логическому, были начаты (Л.С. Выготским). Им же были намечены основные пути и условия этого перехода. Эти исследования, продолженные А.А. Люблинской, Г.И. Минской, Х.А. Ганьковой, показали, что практическое действие, даже на высшем уровне развития логического мышления остается как бы "в резерве". "Мышление руками" остается "в резерве" даже у подростков и взрослых, когда новую задачу они не могут решить сразу словесным путем - в уме.

На понимании роли практического действия как начальной ступени процесса развития, всех высших форм мышления человека, построена концепция "поэтапного формирования умственного действия", разработанная П.Я. Гальпериным. На первом этапе ребенок использует для решения задачи внешние материальные действия. На втором эти действия только представляются и проговариваются ребенком (сначала громко, затем про себя). Лишь на последнем, третьем этапе внешнее предметное действие "сворачивается" и уходит во внутренний план.

Логическое мышление, по мнению А.А. Люблинской, обнаруживается, прежде всего, в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического, логическое мышление осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия. Он должен сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать разное и различать сходное, и все это выполняется лишь посредством умственных действий.

О.К. Тихомиров в своей "Психологии мышления" определяет логическое мышление как "рассуждающее, теоретическое мышление", "характеризующееся использованием понятий, логических конструкций, существующих функционирующих на базе языка, языковых средств". Его же он называет аналитическим мышлением, которое развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.

Определив понятие, логическое мышление, и, опираясь на все сказанное выше, можно сделать следующие выводы:

1. Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии ребенка, проходит длительный путь развития.

2. Особенности логического мышления младших школьников

Кроме того, опыт показывает, что детям 7-10 лет вполне доступно выделение существенных признаков, их распознавание в новых фактах и предметах, поиск и установление связей, группировка предметов по этим признакам, оперирование рядом понятий, переходам к обобщениям и выводам (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, К.И. Некрасова и др.)

Таким образом, говоря об особенностях мышления младшего школьника и, опираясь на все указанное выше, можно сделать следующие выводы:

1. Особенности логического мышления младших школьников проявляются и в самом протекании мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).

2. Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее).

3. Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам. (Буре Р.С.)

1.3 Педагогические условия развития логического мышления младших школьников

Задачей данного параграфа является анализ педагогических условий развития логического мышления младших школьников.

Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Если до недавнего времени важнейшей ее задачей было вооружить учащихся глубокими знаниями и понятиями, то теперь задачи общеобразовательной школы иные. По утверждению ученых, объем научных знаний удваивается примерно через каждые десять лет, поэтому, чтобы человек не отстал от жизни, от науки, он должен непрерывно обновлять и пополнять свои знания и умения. В связи с этим одной из основных задач перестройки школьного математического образования является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения.

Исходя из выше изложенного, при обучении необходимо найти в педагогическом процессе такие условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности и активности мышления учащихся, а также продвижению в их умственном развитии. Другими словами, встает вопрос, каким должно быть обучение, чтобы можно было добиться сдвигов, как в развитии мыслительной активности школьников, так и в их умственном развитии в целом.

Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребенка умение думать, не учит тем мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.п.), с помощью которых приобретаются осмысленные знания, малоэффективно для умственного развития. Но в настоящее время в учебном процессе основным предметом умственной деятельности остается подлежащее усвоению содержание и недостаточно ведется работа по обучению детей общим способам умственной деятельности, так как отсутствует конкретная программа развития приемов умственной деятельности. Слияние в единый органический процесс усвоение знаний и формирования приемов умственной деятельности - одна из насущных проблем, которая разрабатывалась педагогами и психологами Ю.К. Бабанским, Д.Б. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернером, Н.А. Менчинской, А.А. Столяром, Н.Ф. Талызиной и др.

В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания. Наглядность, создавая более легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отрывных точек для его мыслей.

Социальная среда и все поведение ребенка должны быть организованы таким образом, чтобы каждый день приносил с собой новые и новые комбинации, непредвиденные случаи поведения, на которые у ребенка не находилось в запасе его опыта готовых навыков и ответов, чтобы они требовали от него всякий раз новых комбинаций мыслей. Мышление ведь и означает не что другое, как участие всего нашего прежнего опыта в разрешении текущей задачи, и особенность этой формы поведения всецело сводится к тому, что она вносит творческий элемент в поведение, создавая всевозможные комбинации элементов в предварительном опыте, каким по существу является мышление.

Таким образом, педагогически правильным делается стремление не к наглядности, а к представлению ребенку самому разбираться в сложных и запутанных обстоятельствах. Если вы хотите что-либо прочно воспитать в ребенке - позаботьтесь о препятствиях. Чрезвычайно важно установить в сознании ученика ту общую связь, ту конечную цель, которые детерминируют весь процесс мышления. На этот вопрос с самого начала должен быть дан точный и удовлетворительный ответ.

Говоря о развитии логического мышления учеников младшего школьного возраста, нельзя не затронуть идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, т.к. эти системы как раз направлены на развитие мышления детей в особой мере.

Рассмотрим систему Л.В. Занкова. Во главу угла в этой системе выдвигается задача общего психологического развития, которое понимается как развитие ума, воли, чувств детей и рассматривается как надежная основа усвоения знаний, умений, навыков. В ходе экспериментально-педагогического исследования проблемы обучения и развития Л.В. Занков сформулировал дидактические принципы системы:

- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

- ведущая роль теоретических знаний;

- изучение программного материала быстрым темпом;

- осознание школьниками процесса учения;

- общее развитие всех учащихся, как сильных, так и слабых.

Особенно хочется отметить в методике Л.В. Занкова свойство вариативности. Оно предполагает возможность изменения стиля работы учителя в зависимости от конкретных условий (возможностей) класса: это может касаться логики изложения материала (развертывание материала и от общего к частному и от частного к общему), темпа продвижения в освоении программы. Свойство вариативности проявляются и в отношении к ученикам. Задания и вопросы учителя, как на уроке, так и в дошкольном задании формируются так, что они требуют не однозначного ответа и действия, а наоборот, способствуют формулированию разных точек зрения, разных оценок, отношений к изученному материалу.

Если же говорить о результативности работы по системе Л.В. Занкова, то дети обучаемые по данной программе обладают очень важной чертой - у них отмечается тяготение к умственной интеллектуальной деятельности и прежде всего, деятельности, связанной с самостоятельным добыванием знаний. Оно вызывает у детей яркие интеллектуальные чувства. С этим связана увлеченность детей учением.

Таким образом, говоря о педагогических условиях развития мышления детей по Л.В. Занкову, мы выделим следующие:

- в ходе изучения материала должно быть столкновение знаний с противоречивостью, причем дети почти всегда разрешают их сами;

- применение вариативности в обучении, где ребенок не боится сказать неправильный ответ, т.к. имеется два или более правильных ответа.

Основные типы проблем, свойственные данной области знаний, должны быть выстроены в систему. Другим условием, необходимым для развития логического мышления, а также творческого, как высшей ступени его развития является познавательный интерес. Профессор Щукина Г.И. его считает мощным двигателем обучения, поднимающим учеников на активное, творческое решение поставленных пред обучением целей. "Ученик без интереса, - пишет она, - подобен роботу, механизму заучивания, лишенному творческого движения". (П. Блонский. Память и мышление. - СПб: Питер. 2001.

Таким образом, наш вывод будет таковым: побуждение и формирование творческих возможностей учащихся одной из главных задач обучения и воспитания.

Глава 2. Применение учебного пособия "Логические блоки Дьенеша" в развитии логического мышления у учащихся младшего школьного возраста

2.1 Диагностика уровня развития логического мышления учащихся 2 класса МБОУ СОШ №6

Задачей данного параграфа является выявление уровня развития логического мышления у учащихся 2 класса МБОУ СОШ №6. В констатирующем эксперименте принимало участие 10 респондентов. Для выявления уровня развития логического мышления была использована методика разработанная Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Данная диагностика предполагает выявление трех показателей логического мышления младших школьников - первый субъект: Способность анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Второй субъект: Способность сравнивать, классифицировать.

Третий субъект: Способность к "умозаключению", умение устанавливать аналогии.

Для их выявления использую три субъекта по каждому показателю, которые состоят из 10 вопросов. Каждый вопрос оценивается 1 баллом- результат суммируется.

По результатам методики были установлены три уровня развития логического мышления младших школьников:

Первый уровень высокий - Это учащиеся, которые набрали 30-20баллов (100-75 % от максимального балла)

Второй уровень средний - Это учащиеся, которые набрали 19-15 баллов.(74-50 % от максимального балла.)

Третий уровень низкий - Это учащиеся, которые набрали 15 и меньше баллов. (49-25% от максимального балла.)

Критерии оценивания	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	методика
1. Способность анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков	Отличает все существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Имеет большой запас знаний.	Отличает не все существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Имеет достаточный запас знаний.	Не отличает существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Имеет небольшой запас знаний.	Методика исследования логического мышления Методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
2. Способность сравнивать, классифицировать	Сравнивает все слова, классифицирует по группам	Сравнивает слова, не все слова может классифицировать	Сравнивает слова, но не может классифицировать	Методика исследования логического мышления Методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
3. Способность к "умозаключению", умение устанавливать аналогии.	Умеет устанавливать аналогии. Подбирает пары ко всем словам	Не достаточно умеет устанавливать аналогии. Подбирает пары не ко всем словам	Не умеет устанавливать аналогии. Не может подобрать пары	Методика исследования логического мышления Методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Протокол

1

2

3

№

респонденты

в

с

н

в

с

н

в

с

н

Уровни

1

Анна Л.

v

v

v

Н

2

Андрей Щ.

v

v

v

С

3

Борис Б.

v

v

v

С

4

Виктория С.

v

v

v

Н

5

Галя М.

v

v

v

С

6

Дмитрий П.

v

v

v

С

7

Катя Р.

v

v

v

Н

8

Коля Д.

v

v

v

С

9

Люба Т.

v

v

v

В

10

Маша У.

v

v

v

Н

Методика	Высокий	Средний	Низкий
Методика исследования логического мышления Методика разработана Э.Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.	10%	50%	40%

Диаграмма уровня сформированности логического мышления.

Вывод: по результатам проведённой диагностики у обучающихся получились следующие данные: высокий уровень - 10%, средний уровень -50%, низкий уровень-40%.

В cвязи с преобладанием среднего и низкого уровней развития логического мышления младших школьников требуется разработать систему занятий на основе логических блоков Дъенеша с использованием дидактических игр направленных на развитие логического мышления у учащихся 2 класса на уроках математики.

2.2 Учебно-игровое пособие " Логические блоки Дьенеша" как средство развития логического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики

мышление логический дидактический дьенеш

Задачей данного параграфа является описание особенностей применения учебного пособия "логические блоки Дьёнеша" в развитии логического мышления у младших школьников на уроках математики.

Для развития логических, комбинаторных, аналитических способностей детей Дьёнеш разработал различные увлекательные логические игры. В своих занятиях он использовал специальные блоки, которые называл "логическими". При помощи их ребёнок мог научиться кодировке (классификации) определённой информации, ребёнок учится разделять блоки по свойствам (цвет, размер, форма, толщина), запоминать и обобщать.

Можно выделить определенные задачи, которыми руководствуясь можно использовать логические блоки в работе с детьми:

1. Развивать логическое мышление. Развивать представление о множестве, умения производить операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование).

2. Формировать представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания) .

3. Развивать умения, выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам по одному, двум, трем, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения.

4. Познакомить с формой, цветом, величиной, толщиной.

5. Развивать пространственные представления.

6. Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.

7. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

8. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

9. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.

Набор логических блоков Дьенеша состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе блоков Дьенеша нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, прямоугольный) и различия по величине и толщине фигур дети легко распознают и называют.

В набор блоков Дьенеша входят: 12 кругов - 6 больших (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий) и 6 маленьких (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий), 12 таких же квадратов, 12 прямоугольников, 12 треугольников.

Логические блоки Дьенеша помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.

К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции "не", "и", "или". Более того, используя блоки Дьенеша, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша вы можете предлагать детям на занятиях и в свободные часы. Если вы дополните их другими развивающими играми и заданиями, насытите новыми игровыми элементами (игровыми задачами, действиями, ролями и пр.), то этим только поможете детям в преодолении интеллектуальных препятствий. (Автор: Mетодические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. СПб: Днепр).

Таким образом, наше исследование показало, что игры с логическими блоками Дьенеша помогут детям в развитии логического мышления.

Заключение

В процессе исследования проблемы развития логического мышления у младших школьников посредством учебного пособия "логические блоки Дьенеша" была определена цель, выдвинута гипотеза, поставлены конкретные задачи и найдено им решение.

При написании курсовой работы нами была проанализирована методическая литература по теме исследования, в результате чего определена сущность понятия "Логическое мышление".

Мы описали учебное пособие "Логические блоки Дьёнеша", как это пособие можно применять в образовательном процессе, с целью развития логического мышления у учащихся 2 класса на уроках математики.

Также нами подобраны и проведены диагностики, с использованием методик: "Выделение существенных признаков" на выявление уровня сформированности развития логического мышления у учащихся 2 класса МБОУ Средней школы №6.

Результаты диагностики показали, что уровни сформированности логического мышления у учащихся разные, у отдельных детей они сформированы не достаточно, и таких детей в классе не мало. Следовательно, проблема развития логического мышления действительно существует и ее необходимо решать. Для этого нужно грамотно организовать работу по её решению.

Мы считаем, что такое пособие, как "Логические блоки Дьёнеша" даёт учащимся возможность определять, сравнивать, структурировать тенденции развития событий, объектов, процессов, используя разные источники информации а, значит, будет способствовать развитию логического мышления у учащихся 2 класса на уроках математики. Основные задачи можно считать решенными. Однако, проведенные исследования требуют продолжения в плане изучения.

Литература

1. Аблова B. С. Mышление и философия. B. С. Аблова.M. : Знание, 2009.

2. Буре Р.С. Вопросы развития логического мышления в процессе обучения в начальной школе. Автореферат. Р.С. Буре. Питер, 2011.

3. Веклерова Х. M. Формирование логических структур у старших дошкольников. Х.М. Веклерова Обнинск: Светоч. 2008.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления. Вопросы психологии. 1999.

5. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии. 1995.

6. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления. 7. Блонский П. Память и мышление. - СПб. : Питер, 2001.

8. Брушлинский А.В. и др. Мышление и общение. Минск: Изд-во Минского гос, университета, 1990.

9. Варданян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

10. Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. М., 1980.

11. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. Вопросы психологии. 1998.

12. Гончаров B. С. Tипы мышления и учебная деятельность. B. С. Гончаров - Свердловск, 2008 .

13. Mетодические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами. СПб: Днепр.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Ж. Пиаже. СПб: СОЮ 3, 2007 г.

15. Серова Е. Игры упражнения с логическими блоками. Е. Серова Обруч. 2011.

Приложение 1. Обозначение свойств предметов

Игры и упражнения с логическими блоками

Игра "Сколько?"

Mатериал: логические фигуры.

Цель игры: развивать умение задавать вопросы и развивать умение выделять свойства.

Описание игры: дети делятся на две команды. Учитель раскладывает логические фигуры в любом порядке и предлагает детям придумать вопросы, начинающиеся со слов "Сколько…". 3а каждый правильный вопрос фишка. Bыигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Приложение 2. Kарточки с символами свойств

Bо многих играх с блоками Дьенеша и логическими фигурами используются карточки с символами свойств. 3накомство ребенка с символами свойств - важная ступенька в освоении всей знаковой культуры, грамоты математических символов, программирования и т. д. Hа карточках условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Bсего 11 карточек. И 11 карточек с отрицанием свойств, например: не красный. Kарточки с символами свойств могут использоваться не только как дополнение к блокам Дьенеша и логическим фигурами, но и как самостоятельный материал для игр, наподобие известных во всем мире "мемори".

Приложение 3. Игра "Hайди пару"

Mатериал: 2 комплекта карточек с символами (без отрицания) 22 шт.

Цель: ознакомление с символами свойств, развитие зрительной памяти.

Описание игры: карточки перемешиваются и раскладываются "рубашкой" вверх по 6карточек в ряду, в последнем ряду 4 карточки.

Правила: Первый игрок переворачивает две любые карточки, если карточки одинаковые, берет их себе и делает еще один ход. Если разные - показывает всем и кладет на свои места "рубашками" вверх, стараясь запомнить, что изображено на карточках. Bсе дети внимательно следят за ходом игры, так как всем важно помнить, где лежит та или иная карточка. 3атем второй игрок по одной берет две карточки и делает дальше как первый. Bыигрывает игрок, набравший больше парных карточек.

Приложение 4. Логические кубики

Mатериал: 5 кубиков, на гранях которых изображены символы свойств блоков (размер, форма, цвет, толщина) и символы отрицания свойств, а также цифровой кубик (на гранях цифры 3- 8)

Педагогические возможности материала: логические кубики, как и карточки - символы, помогут придумать с детьми разнообразные игры, а эти игры, в свою очередь, будут полезны для овладения действиями замещения и наглядного моделирования, кодирования и декодирования. Логические кубики используют в комплекте с блоками Дьенеша и логическими фигурами. Своеобразие логических кубиков - возможность "случайного" выбора свойств (подбрасывание кубика), а это всегда нравится детям.

Приложение 5. Архитекторы

Описание игры: Детям предлагается разработать проект детской площадки; выбрать необходимый строительный материал; построить объекты детской площадки. Bыбор строительного материала в строгом соответствии с правилами (по алгоритму №1 или по алгоритму № 2).

Kак выбрать строительный материал"? Давайте вместе сделаем это, пользуясь алгоритмом № 1. Берем любой блок. Пусть это будет, например, синий большой толстый треугольный блок. Слово "начало" подсказывает нам, откуда начинать путь (движение по блок схеме). B ромбе вопрос: "красный наш блок?" - Hет. Двигаемся вправо. Bо втором ромбе вопрос: "круглый наш блок?" - Hет, и попадаем на конец блок-схемы. Hаш блок может быть использован при строительстве. Bозьмем красный большой тонкий круглый блок. Hа вопрос "красный?" отвечаем "да" и двигаемся влево. По правилу красный цвет меняем на синий и уже с синим блоком возвращаемся к началу. Hа вопрос: "красный?" отвечаем "нет" и двигаемся вправо. Hа вопрос "круглый?" отвечаем "да" и затем изменим круглую форму на квадратную. Tаким образом, к концу наш блок будет синим квадратным большим.

Tаким образом, весь наш строительный материал будет не красным и некруглым (размер и толщина роли не играют). Mожно приступать к строительству. Приветствуются самые смелые проекты. Самые смелые могут приступать к более сложному выбору материала, используя алгоритм № 2 (идея игр принадлежит О. Финкельштейну).

Размещено на Allbest.ru