Личностно-ориентированный подход как современная методологическая ориентация в педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа № 4 VI вида»

Доклад на педагогическом совете

«Личностно-ориентированный подход как современная методологическая ориентация в педагогической деятельности»

Васильева О.П.

05.11. 2013, г. Псков

“Школа - это тот социальный институт,

где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная,

неповторимая индивидуальность”. (И. С. Якиманская)

1. Личностно-ориентированное обучение

О ЛОО говорить начали давно и многим всё, о чём мы будем говорить сегодня, покажется далеко не ново. Кроме того, современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений. В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность.

обучение педагог личностный ориентированный



Согласно модернизации школьного образования необходимо решить много задач, одними из которых являются:

Необходимо сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Сформировать у них практические навыки самообразования.

Увеличить время на самостоятельную работу (проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).

Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Обеспечить подготовку выпускников к решению жизненно важных задач.

А одним из условий решения данных задач является вариативность и личностная направленность общего образования.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения.

Теоретические предпосылки личностно-ориентированного образования созданы русской классической педагогикой, которая стремилась привнести идеалы и ценности национальной культуры в образование. Высшими ценностями образования были провозглашены целостность личности, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество (В.Г.Белинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский).

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.



В современной российской педагогике имеется большое количество концепций и теорий, определяемых авторами как личностно-ориентированные:

1. культурологическая концепция личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, в которой, по мнению автора, основным методом проектирования личностно-ориентированного образования должен быть культурологический подход;

2. психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, в которой основное внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения, главной целью которого автор считает развитие индивидуальности ученика;

3. аксиологичекая концепция личностного воспитания И.Б.Котовой, А.В.Петровского, Е.Н.Шиянова, основой которой является аксилогический (ценностный) подход, состоящий в определении гуманистической направленности образования, как социально-целостного комплекса взглядов, убеждений, идеалов, где человек выступает как главная ценность;

4. дидактическая модель личностно-ориентированного образования В.В.Серикова, в которой основное внимание уделено пед.технологии создания ЛО ситуаций, основанной на реализации трех основных ее характеристик: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.

5. проективная модель личностно-ориентированного обучения Н.И.Алексеева, в которой сущность данного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой, с понятием «культурного акта». Смысл последнего заключается в создании учащимися себя, своей личностью посредством самоутверждения в культуре.

Позиции педагогов и психологов на систему личностно-ориентированного развивающего обучения.

А.В.Петровский: развитие волевых, познавательных и эмоциональных стремлений ученика; культивирование его уникального опыта; признание ценности опыта; признание ценности опыта, полученного в контакте “учитель-ученик”.

В.В.Сериков: личностно-ориентированное образование - целостная система, которая должна сформировать такие качества, как умение выбрать цель, способ самореализации и осознания своего “Я”.



Е.В.Бондаревская: Цели воспитания личности не менее важны, чем цели формирования интеллекта.

И.С.Якиманская: Личностно-ориентированная технология предполагает максимальную опору на субъективный опыт каждого ученика: его содержание, структуру, источники приобретения.

Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного обучения таковы: личностно-ориентированный подход, индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся, Я-концепция, обучающий стиль учителя.



ОБУЧАЮЩИЙ СТИЛЬ УЧИТЕЛЯ

интегративная характеристика профессиональной деятельности педагога, проявляющаяся в проекции его собственных когнитивных и личностных предпочтений в реализации учебно-воспитательного процесса (обучающей деятельности).

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ СТИЛЬ УЧАЩИХСЯ

индивидуальный способ протекания учебной деятельности школьника: особенности принятия решений, особенности целеполагания, планирования действий, осуществления исполнения действий, протекания процессов рефлексии, самоконтроля, самооценки.



В концепции И.С.Якиманской основное внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения, главной целью которого является развитие индивидуальности ученика. Охарактеризуем положения личностно-ориентированного подхода, которые будут определять личностно-ориентированную направленность моделируемой методической системы.

1.Принцип индивидуализации - основной принцип при разработке личностно-ориентированной системы обучения. Индивидуализация связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности.

Индивидуальная работа характеризуется выполнением заданий отдельными учащимися, что позволяет дифференцировать цель, мотивацию, содержание, характер и степень трудности заданий, способы действий, степень самостоятельности, творческой активности, меру помощи и др.

Важный способ индивидуализации педагогического воздействия - это помочь ученику найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям.

2. Организация учебной деятельности

Для того, чтобы разумно организовать учебную деятельность, необходимо в качестве дидактических основ ее формирования использовать следующие принципы:

- Целостности, которая проявляется в том, чтобы учебная деятельность стала регулируемой и организуемой самими учащимися

- Моделирования, проявляющегося в построении учебной деятельности как модели трудовой, практической деятельности

- Единства, требующего обеспечить единство предметной и учебной деятельности, т.е. структурировать процесс преподавания, чтобы он соответствовал структуре учебной деятельности учащихся

- Рефлексии, осознания учащимися своих действий

- Принцип согласованности действий. Или принцип учета ситуативной доминанты, который будет проявляться в том, что при организации деятельности в той или иной мере происходит согласование действий конкретных участников, или согласование в эффективности организации этой деятельности с самим учеником.

3. Сотрудничество в обучении

Совместный труд педагогов, взаимодействие учащихся друг с другом, с учителями, внешней средой. Важнейшими принципами сотрудничества являются: осознание общей цели, положительная мотивация деятельности; высокая организация совместного учебного труда; доброжелательность; методика обучения, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, творчество; взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда; сотрудничество учащихся с другими объектами социальной среды в процессе выполнения учебных заданий.

4. Актуализация субъектного опыта ученика

Невозможно представить себе личностно-ориентированный урок без опоры на уже сформированные знания и умения учащихся, без проявления ими субъектной позиции в учебной деятельности. Вот почему, по мнению ученых (Машаровой Т.В., Якиманской И.С.) начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении предполагает реализацию принципа субъектности и применения на уроке методов и приемов актуализации субъектного опыта школьников.

5. Создание ситуации выбора

Является одним из пед.условий становления индивидуальности ученика, проявления им субъектности, развития самоактуализации его способностей. Важными задачами учителя, который использует ЛО подход в обучении, являются выявление избирательности ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, мотивации его изучения, предпочтений к видам деятельности, а также формирование у школьников умения делать правильный выбор, принимать самостоятельное решение.

6. Использование диалога в обучении

Истоки развития личностно-ориентированных пед.технологий содержатся в диалоговой концепции культуры Бахтина -Библера, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Вся жизнь на уроке и вне урока должна быть пронизана диалогом. Предрасположенность учителя к общению, уважительное отношение к личному опыту учащихся, стремление к сотрудничеству со своими учениками порождает готовность учащихся к пониманию своего учителя и его изложения. Совместный труд педагогов, взаимодействие учащихся друг с другом, с учителями, внешней средой (осознание общей цели, положительная мотивация деятельности; высокая организация совместного учебного труда; доброжелательность; методика обучения, стимулирующая интересы учащихся, их самостоятельность, творчество; взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда; сотрудничество учащихся с другими объектами социальной среды в процессе выполнения учебных заданий).

7. Использование рефлексии в обучении

Рефлексия (лат. «обращение назад») - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают “рефлексирующего”, его личные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.

8. Применение диагностики учебного процесса

Диагностика учебно-воспитательного процесса является необходимым компонентом деятельности каждого учителя и педагогического коллектива для анализа результативности и эффективности работы, ее дальнейшей коррекции. Принципами педагогической диагностики являются:

*педагогическая диагностика развития того или иного ученика проводится не только путем сравнения результатов с какими-либо нормами, а главным образом путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии;

*основа диагностики - личностно-ориентированный подход, опирающийся на учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

*Диагностика должна выявить не только личностный, актуальный уровень той или иной индивидуальной способности, но и учесть зоны “ближайшего развития”, то есть определение перспективы, который ученик может достичь.

9. Создание на уроке ситуации успеха

Ученик не должен бояться сделать ошибку. Важно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов процесса обучения.

Факторы успешности:

v Четкая постановка целей и задач

v Продуманная система занятий

v Набор соответствующих средств обучения и контроля

v Проверенные принципы, положенные в основу обучения и воспитания: справедливости и обоснованности требований, компетентности, равных возможностей

v Формирование познавательных действий осуществляется в соответствии с намеченными целями и задачами при помощи методов, приемов и средств обучения и воспитания

10. Личность самого учителя

Сегодня каждый понимает, насколько ответственна миссия учителя и воспитателя. Нет методики в обучении и воспитании, подходящей для всех учителей. Каждый педагог «должен стать творцом и найти свою методику, отвечающую его личным качествам, которая смогла бы ему помочь успешнее достичь целей -- развития и совершенствования личности ученика, формирования у него активной жизненной позиции». Основной принцип в работе учителя - хорошо знать и понимать каждого своего ученика. Необходимо разглядеть их способности, и, опираясь на них, развивать личность школьника.

Современный школьный урок, как отмечают многие ученые и практики, стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем, и все же далеко не всегда его можно считать личностно-ориентированным. Нередко под ЛО уроком понимают гуманное, уважительное отношение к ученику, использование самостоятельных творческих заданий, проблемных ситуаций, нетрадиционных форм организации обучения. Но все это не дает основания называть его личностно-ориентированным. Сущность ЛО урока, считает профессор И.С. Якиманская, заключается в следующем:

1) в постоянном обращении к субъектному опыту школьников, т.е. К опыту их собственной жизнедеятельности.

2) В признании самобытности и уникальности каждого ученика

3) в создании благожелательной творческой атмосферы на уроке..

Наряду с обучающей, развивающей и воспитательной целями урока в системе ЛОО важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учеников. Можно выделить некоторые моменты позволяющие достичь поставленной цели:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в классе;

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии эффективности урока в системе ЛОО:

использование проблемных заданий;

применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

оценка (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, какова динамика его продвижения в освоении ЗУНов;

отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться как минимум по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность.

При задании на дом называются не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Учитывая все выше изложенное, можно сделать следующие выводы:

1. При планировании урока необходимо учитывать:

· индивидуальные особенности проработки материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

· индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычленить только главную мысль);

· индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).

2. Необходимо выявлять индивидуальность каждого ученика (независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:

· выявление содержания его субъектного опыта, включенного в образовательный процесс;

· предоставление ученику возможности выбора (самостоятельно, по собственной инициативе) способов учебной работы с программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);

· оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения.

А теперь посмотрим требования к современному уроку.

При постановке цели - не только знания и умения (традиционный урок), но и формировать опыт творческой деятельности, умение давать оценку любому явлению через эмоционально-чувственное восприятие, что особенно актуально для наших учащихся.

На традиционном уроке цели формируются через содержание, а на современном - через планируемый результат обучения. Так, например, на традиционном уроке по географии “Внутренние воды” цель урока - познакомить с внутренними водами и их распределением, а на современном уроке - выяснить закономерности, установить причинно-следственные связи, обосновать, доказать.

Цели традиционного урока - образовательная, воспитывающая, развивающая, а современного урока - предметные и субъектные.

Замысел традиционного урока - сообщить учащимся определенный объем информации, и затем учащиеся воспроизводят ее. А современный урок - замысел создать педагогические условия для проявления индивидуальных особенностей ребенка, т. е. его самовыражения, самопознания, самореализации.

Меняется и роль учителя. На традиционном уроке учитель - информатор (учить везде и во всем), а на современном уроке - учитель - дирижер, организатор познавательной деятельности и часть своих функций передает учащимся.

Меняется и роль ученика. На традиционном уроке ученик - объект учебного процесса (на него направлена деятельность учителя). А на современном уроке ученик - субъект учебного процесса (сам активно участвует в деятельности).

Взаимоотношения участников образовательного процесса. На традиционном уроке взаимоотношение авторитарно. Общение ученик - ученик отсутствует, в основном учитель - ученик. А на современном уроке - сотрудничество (ученик - ученик, ученик - учитель), групповые формы работы и коллективные.

Связь с другими уроками и темами. Современные уроки интегрируются с другими уроками. Уроки проводятся в природе, в музее, нетрадиционная форма.

Методы обучения. На традиционном уроке - репродуктивные (воспроизвести материал), объяснительно-иллюстративные. А на современном - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, репродуктивные.

Структура урока. На традиционном уроке четко выделяются этапы: проверка домашнего задания, объяснение, закрепление, и чаще получается так, что 20-25 минут длится опрос и 15 минут - на объяснение, а на домашнее задание времени не остается. На современном уроке - гибкая структура, то есть проверка домашнего задания, закрепление и объяснение домашнего задания - в ходе изучения нового материала.

Литература

Журнал “Школьные технологии” № 6, 2006

Журнал “Завуч”, №2, 2006 (в т.ч. анализ урока ЛОО)

Журнал “Завуч”, №1, 1999

Л. И. Саляхова. “Педагогический совет: технология подготовки и практические разработки”, 2006.

4.Н.А.Алексеев. Личностно-ориентированное обучение в школе. Р-на-Д, 2006

5. Е.Н.Степанова. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. М., 2006

6. Г.К. Селевко. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М., 2005

7. Т.И.Шамова. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. М., 2006

8. Т.В. Машарова. Педагогическая технология: личностно -ориентированное обучение. М.,1999

9.Завуч. №2, 2003; №3, 2004

КРИТЕРИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА	КРИТЕРИИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА
Цели урока задаются совместно с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.	Цели урока задаются только учителем без формирования функции от учителя к ученику.
На уроке используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе и формирующие субъектную позицию учеников.	Формы и методы урока однообразные, не вызывающие субъектную позицию ученика («Я - исполнитель».)
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.	Учитель не использует специальных приемов.
Учитель эффективно (адекватно цели урока ) сочетает репродуктивную и проблемную стороны обучения, учит детей работать по правилу и творчески.	Учитель реализует преимущественно репродуктивную сторону, не владеет умением сочетать ее с проблемной или методикой постановки и решения проблемы.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у учащихся).	Контроль и оценку осуществляет преимущественно сам учитель.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений).	Учитель не обучает детей рефлексии, сам не осуществляет рефлексивную функцию в обучении.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока, владеет технологией диалога, обучает ставить и задавать вопросы.	Коммуникативные ситуации специально не планируются, диалоговые формы на уроке не используются
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.	Учитель несклонен принимать другое мнение, не поддерживает стремление учеников к спору, дискуссии.
Стиль, тон отношений, задаваемые учителем на уроке, создают атмосферу учебного сотрудничества, сотворчества.	Система отношений, атмосфера урока подавляют возможности совместной продуктивной деятельности.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» через отношения, совместную деятельность.	Личностное воздействие на уроке не реализуется или реализуется слабо.

“Сравнительный анализ традиционной и личностно-ориентированной систем образования” (составлен канд. пед. наук С. В. Беловой)

Вопросы для сравнения	Традиционная система	Личностно-ориентированная система
Цель	Передача знаний, умений и навыков	Создание условий для реализации личности (развитие “самости”)
Содержание	Государственные стандарты	Государственный стандарт и личностный опыт педагога и ребенка
Формы работы	Фронтальные или Групповые	Индивидуальные и групповые
Преобладающий метод	Информационный, репродуктивный	Познавательный через самостоятельную деятельность
Кредо педагога	“Я” над вами	“Я” вместе с вами
Характерный стиль взаимодействия	Монолог	Диалог
Позиция ребенка	Пассивная	Активно-инициативная
Мотивация	Внешне-эпизодическая	Внутренняя и всегда постоянная

Размещено на Allbest.ru