Развитие произвольности поведения дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

План

Ведение

1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста

2. Беседы, выявляющие уровень осознанности действий детей

3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства - любовь, признание, понимание - рождаются близостью и связанностью с другими. Общение - это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. 

Многие трудности в воспитании детей связаны с тем, что содержание общения ребенка и взрослого не совпадает: взрослый говорит об одном, а ребенок воспринимает другое и соответственно говорит о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, то есть понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

Особенно велика роль общения в детстве. Для маленького ребенка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

произвольность осознанность дошкольный поведение

1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста

Среди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве главного обычно выделяют произвольность, то есть способность управлять своими действиями, контролировать их.

Главной чертой произвольного и волевого действия является его осознанность. Без осознания своих действий невозможно управлять ими и контролировать их. Импульсивность и неуправляемость поведения дошкольников объясняется его неосознанностью - дети не замечают, не знают, не осознают, что они делают. Поэтому первый и главный шаг в воспитании произвольного поведения дошкольников должен заключаться в формировании осознанности их действий. [3; 40]

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игра с правилом. Именно в такой игре дети начинают соотносить свое поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют.

В игре с правилом средство осознания своего поведения обычно задается взрослым. Осознание своего поведения не может ограничиваться выполнением правил, даже если они присваиваются ребенком и становятся средством организации его действий. Осознанность в своих развитых формах проявляется в свободной, ненормированной жизни ребенка: в сознательной постановке целей, в осознании своих намерений, в выработке отношения к окружающей действительности. Причем все это совершается самим человеком, а не задается кем-то извне.

Центральная роль в становлении осознанности поведения ребенка принадлежит речи и речевому общению со взрослыми. Важнейшая функция речи состоит в том, что она является средством преодоления воспринимаемой ситуации и связывает действия ребенка во времени, благодаря чему становится возможным «действовать в будущем», то есть планировать свое поведение. Необходимость сформулировать свои намерения является для ребенка толчком к тому, чтобы осознать ситуацию и собственные действия в ней.

Высшим достижением развития общения в дошкольном возрасте является внеситуативно-личностная форма. Содержание такого общения выходит за пределы конкретной ситуации взаимодействия и касается человеческих качеств, отношений и поступков.

Не всякий разговор на личностные темы - когда взрослый спрашивает, а ребенок отвечает - может быть условием и фактором формирования произвольного поведения. Такое общение должно активизировать работу сознания ребенка, побуждать его посмотреть на себя со стороны и соответственно отнестись к своим действиям. Это возможно только тогда, когда решение опирается на реальные интересы ребенка, когда оно включено в его практические действия.

Становление регулирующей и планирующей функций речи не происходит стихийно. Нужна специальная работа по включению речи в самостоятельную деятельность детей, по вербализации их практического опыта. Для развития осознанности и произвольности поведения необходимо такое внеситуативно-личностное общение, которое не только выводит ребенка за пределы воспринимаемой ситуации, но и направляет его на осознание этой ситуации и своих практических действий в ней.

2. Беседы, выявляющие уровень осознанности действий детей

Для проверки способности детей к осознанию себя следует проводить специальные беседы. Они должны быть, с одной стороны, тесно связаны с конкретными действиями ребенка, а с другой, позволять ему взглянуть на себя со стороны, отнестись к себе и своим действиям.

Задача первой беседы заключается в осознании ребенком своих предпочтений и отношения к своей деятельности и условиям своей жизни. Внимание и осознание дошкольника направляются именно на его собственное отношение к той действительности, в которой он живет. Вторая беседа посвящена субъективному времени детей.

Важнейшим условием осознания своего поведения является его рассмотрение во временной последовательности, в соотношении настоящего действия с прошлым и будущим. Наличие временной перспективы позволяет человеку преодолеть давление воспринимаемой ситуации и осуществить волевое действие. Способность соотносить свои настоящие действия с прошлыми и будущими может формироваться во внеситуативно-личностном общении ребенка со взрослым, где происходит осознание собственных желаний и воспоминаний. Поэтому, внеситуативно-личностную беседу с ребенком о его прошлых и будущих действиях можно использовать для выявления его способности к осознанию себя и своего поведения. [3;43]

За основу первой беседы можно взять вопросы, такие как: «Что ты больше всего любишь?», «Что ты больше всего не любишь?», «Что бы ты сейчас сделал, если бы тебе разрешили сделать все, что ты захочешь?», «Что бы ты попросил у Деда Мороза?» и другие.

Во второй беседе можно поставить перед ребенком следующие вопросы: «Чем вы занимались на занятиях?», «Что ты делал на выходных?», «Что будешь делать завтра?» и другие.

Определяя уровень осознанности, следует внимательно рассмотреть ответы детей на поставленные вопросы. Преобладание содержательных ответов и развернутых сообщений о себе означает достаточно высокий уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные или стереотипные ответы свидетельствуют о неразвитости самосознания, о том, что ребенок как бы не замечает своего отношения к окружающему и своих действий, а значит, и самого себя.

3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения

Общение должно быть направленно на развитие сознания и самосознания, на формирование способности «посмотреть на себя со стороны», выйти за пределы наглядной ситуации.

В соответствии с этим в работе с детьми можно использовать следующие приемы.

1. Речевое общение, включенное в деятельность.

Воспитатель не просто наблюдает за самостоятельными игровыми действиями детей, а участвует в них на правах партнера. Время от времени он задает вопросы, направленные на осознание действий и желаний ребенка, например: «Что ты сейчас делаешь?», Во что ты сейчас играешь?», «Что будешь делать потом?» и другие.

Использование данного приема преследует три основные задачи:

1. Выделить для ребенка временной план активности, соотнести его прошлые, настоящие и будущие действия в ограниченных временных рамках. Такие вопросы, как: «Для чего тебе это нужно?», «Что ты будешь делать потом?» - направляют внимание ребенка на цели и средства его действий.

2. Фиксировать субъективные состояния ребенка (его настроение, отношение к деятельности). Вопросы: «Ты не устал?», «Тебе интересно?» - направляют ребенка на себя, на свое эмоциональное состояние и отношение к тому, что он делает.

3. Ставить ребенка в ситуацию выбора, который должен осуществить он сам, показать возможность альтернатив поведения. Вопросы: «Во что ты хочешь играть - в машинки или в конструктор?» - побуждают ребенка представить разные варианты собственных действий и лучше осознать свои желания. [3;47]

Требования правильного или полного ответа могут привести к распаду действий ребенка. Задача взрослого состоит в том, чтобы своими вопросами подчеркнуть и выделить эти действия, придать им осознанный характер.

2. Планирование игровой деятельности.

Взрослый с несколькими детьми заранее составляет план будущей совместной игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, промежуточные и конечные этапы игры. При этом воспитатель не диктует свои решения, не навязывает свои планы, а постоянно советуется с детьми.

Можно предложить любые сюжеты ролевых игр, где есть понятные и привлекательные для них роли, например: «Больница» (роли: врач, медсестра, пациент), «Парикмахерская» (роли: парикмахер, клиент), «Семья» (роли: мама, папа, ребенок).

Подробно обсудив и определив план предстоящей игры и порядок действий для каждого персонажа, воспитатель вместе с детьми начинает разыгрывать сюжет. Он следит за тем, чтобы дети не слишком отклонялись от намеченного плана.

После игры взрослый разговаривает с каждым участником и спрашивает, во что он играл, что делал во время игры, что ему больше всего понравилось. Особенно подробно взрослый интересуется тем персонажем, роль которого выполнял ребенок, его рассказом о собственных действиях и об их соответствии намеченному плану.

3. «Устный дневник» (беседа о событиях из жизни детей).

В конце дня воспитатель спрашивает ребенка о событиях минувшего дня, просит рассказать что-нибудь интересное, предлагает вспомнить, почему он плакал или смеялся, что ему запомнилось на прогулке. Беседуя с ребенком, взрослый задает ему наводящие и уточняющие вопросы, пытается наполнить субъективным содержанием общие для всех режимные моменты.

Подобные беседы нужно проводить регулярно, в них могут участвовать несколько детей. По окончании беседы лучше предупредить детей, что завтра мы опять будем говорить о том, что с ними случится за это время, чтобы они старались запомнить все интересное, что с ними происходит. Дети обычно с нетерпением ждут встречи со взрослым и хотят поговорить с ним.

Вовлекая детей в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый обращает их внимание на то, что они делают, и тем самым способствует осознанию и пониманию своего поведения. Под влиянием занятий со взрослым действия и желания детей становятся предметом их осознания. Они уже могут формулировать свои желания, рассказать, как и что они делали. [3; 48]

Важную роль в таких занятиях играет эмоциональный контакт ребенка с воспитателем: его внимание и доброжелательность, увлекательность и эмоциональная насыщенность организованных им игр и занятий. Однако в тех случаях, когда общение со взрослым сводится только к эмоциональным контактам, оно не приводит к осознанию детьми своих действий. Главным условием осознанности и целенаправленности их действий является речевое общение со взрослым. Осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного речевого опосредования собственных состояний детей, их желаний, средств и способов действий.

Заключение

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется осознанность поведения. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Список литературы

1. Детский сад: теория и практика N 3. 2013. 268с.

2. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. М.: ТЦ Сфера. 2013. 128 с.

3. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия». 2000. 160 с.

Приложение

Детский сад «Звездочка» старшая группа «Дюймовочка»

Размещено на Allbest.ru