Метод проектов как средство развития мышления младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: Мануйлова Любовь Сергеевна

Боровичи, 2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Использование метода проектов в начальной школе

1.1.Сущность метода проектов и условия его эффективности

1.2.Алгоритм выполнения различных видов проектов

1.3.Особенности мышления младших школьников, определяющие готовность к проектной деятельности

Глава 2.Разработка (и проведение) проектной задачи для 4 класса

Заключение

Список литературы

Введение

проект метод школа начальный

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволяет изменить содержание и организацию образовательного процесса для достижения современного качества начального общего образования. Традиционно преподавание в начальной школе строится как преподавание отдельных учебных предметов. У каждого из них есть своя внутренняя логика. Учебники пишутся разными авторами. Для учителей и тем более для учеников незамеченными остаются глубокие внутренние связи между предметами. Эти связи очень разнообразны, они базируются на единстве средств и способ действий, на общности тем, задач, понятий, используемых в разных предметах. Однако они становятся явными и необходимыми в ситуациях достижения практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого учения. Проектные задачи могут стать одним из средств, с помощью которых могут быть решены разнообразные педагогические задачи.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования предполагает 20% учебного времени выделить на вариативную часть основной образовательной программы, в том числе и на внеурочные формы изучения учебных дисциплин. Для пятидневной учебной недели это составляет 581 час в год, для шестидневной -- 887 часов в год. Именно в это время т можно использовать для решения проектных задач.

Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала, уметь прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. . Важнейшим условием и необходимым моментом, обеспечивающим развитие мышления ребенка, выступает максимальное развертывание каждого компонента из комплекса педагогических условий, среди которых: осознание педагогами значимости проблем развития мыслительной деятельности детей, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении; создание условий для организации и проведения системы развивающих познавательных занятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации мышления, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствия регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность заданий; полисубъектный подход, при осуществлении гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, стимулирующего проявление мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста (сотрудничество, диалог, понимание, принятие ребенка, его позиции, предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку и т.п.) . Многие важные черты психики ребенка, его познавательной сферы закладываются в начальных классах. Именно здесь ребенок получает основы систематических знаний, здесь формируются и развиваются особенности его мыслительной деятельности, её стиль. Если в обучении детей в начальных классах упущено что-то существенное, то эти пробелы, даже если они не замечены в начальных классах, обязательно скажутся в подростковом возрасте. Причины и источники многих успехов и неудач в учебной деятельности подростка надо искать в реальном процессе первых лет обучения детей в школе.[22, 3-6]

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: влияние метода проектов в процессе обучения младших школьников, на развитие мышления.

Гипотеза исследования: если изучить сущность метода проектов в обучении и особенности развития мышления младших школьников и на этой основе разрабатывать и осуществлять проектную деятельность, то это будет способствовать развитию мышления младших школьников.

Цель: изучить сущность метода проектов в процессе обучения при реализации ФГОС.

В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

- изучение сущности и особенностей метода поректов;

- изучение алгоритма выполнения различных видов проектов при обучении младших школьников;

- изучение особенностей мышления младших школьников и готовности к проектной деятельности;

- разработка и проведение конкретной проектной задачи в начальной школе;

Для достижения цели были использованы следующие теоретические методы: анализ и синтез литературных источников - для выявления сущности деятельностного метода обучения в начальной школе;

Моделирование, которое позволило узнать каким образом в начальной школе проектируется и осуществляется проектная деятельность;

Конкретизация теоретического материала, для осуществления связи теории с практикой при разработке конспекта урока деятельностной направленности.

Этапы исследования. На первом этапе проводилось изучение научной литературы по теме исследования и анализ проблемы, определялась исходная теоретическая позиция.

На втором этапе проводилось уточнение теоретических положений работы, анализировались и обобщались полученные данные, оформлялись результаты исследования.

Данная курсовая работа определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, приложение и список литературы

Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в систематизации и обобщении теоретических положений о использовании метода проектов в начальной школе.

Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов при прохождении ими педагогической практики.

Глава 1. Использование метода проектов в начальной школе

1.1 Сущность метода проектов и условия его эффективности

Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатрик.

В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие (особенно в 20-х - 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. [7, 34-41]

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Главная идея метода проектов - направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде:

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность - время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).[14, 56-66]

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом -- мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

6. Учесть и избежать «подводных камней».

Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность - при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Третья опасность - переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.[8, 98-109]

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер.

Таким образом, “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Сущность метода проекта заключается в развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

1.2 Алгоритм выполнения различных видов проектов

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру:начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников; далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением; распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений; самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам; промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.);защита проектов, оппонирование; коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Разработка проекта включает в себя ряд этапов.

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы: актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации; программа действий; разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы)

представляют проект на конференции; оформляют портфолио; готовят стендовую защиту; разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап:Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). [11, 56-61]

В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Существуют различные виды классификаций учебных проектов.

По доминирующей в проекте деятельности:практико-ориентированные; исследовательские; информационные; творческие;ролевые.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

При планировании информационного проекта необходимо определить: объект сбора информации; возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); формы представления результата. Возможны варианты -- от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.). [6, 26-30] . Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский. Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой. Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал). . Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.)

Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение, карта, буклет, реклама, презентация с использованием информационных программ. . Возможности использования информационных технологий позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.

Ролевые проекты проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

По характеру контактов между участниками: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий); скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

По характеру контактов между участниками: внутриклассные; внутришкольные; межрегиональные; международные.

По количеству участников проекта:индивидуальные, групповые.

По продолжительности: мини-проекты (укладываются в 1 урок); краткосрочные (4-6 уроков); среднесрочные; долгосрочные.

Таким образом, существуют алгоритмы разработки и проведения проектов в начальной школе, а также большое видовое разнообразие проектов. Учитель начальных классов должен использовать разные виды проектов с учетом возрастных особенностей обучающихся и поставленных целей, для развития творческие способностей учащихся.

1.3 Особенности мышления младших школьников, определяющие готовность к проектной деятельности

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека. Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, освоения общественного опыта. Для развития мышления у ребенка определяющую роль играет целенаправленное обучение и воспитание взрослым. 

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. При неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п. [23, 336-338]

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

Мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое существенное, основные внутренние зависимости имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания.

Некоторые младшие школьники сразу улавливают в учебном материале существенные связи между отдельными элементами, выделяют общее в предметах и явлениях. Другие дети затрудняются анализировать материал, рассуждать, обобщать по существенному признаку. Особенно ярко индивидуальные особенности мышления школьника проявляются при работе с математическим материалом.

Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. [17, 35-47]

Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в шесть-семь лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают этот мир другие люди. В этом возрасте ребенку трудно представить себе, что может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному. [22, 157-164]

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических, познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. Именно поэтому задача развития мышления является первостепенной в обучении и воспитании младших школьников. . Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. . При использовании метода проектов в работе с младшими школьниками формируется исследовательские, творческие формы мышления, дети учатся формулировать проблему, осуществлять поиск, строить умозаключения, выносить суждения с помощью разнообразных средств. [25, 66-71]

Существуют особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов, а также системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится: умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий); умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать); умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условиезадачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.[20, 44-51]

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное; выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Таким образом, существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов, а также системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи.

Задача сегодняшнего дня - создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. А проектная деятельность как раз и является одним из направлений личностно-ориентированного обучения.

Метод проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в деятельности, - точнее обучение через деятельность. Это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе.

Таким образом, усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделять общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т.е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой.

Глава 2.Разработка проектной задачи для 4 класса

Проектная задача-игра «Кто обитает на необитаемом острове?», предназначена для учащихся 2-5 классов и проводится в середине учебного года.

Цель: формировать приемы совместной работы в малой группе, умение выделять существенную информацию.

Задачи проекта: комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий и квазиреальной ситуации, требующей их совмещения. Определение расстояний, направлений и маштаба по карте; работа с разными видами текстов; работа с картосхемой.

Поэтапный план проекта: 1-й этап

Определение темы проекта

Постановка учебной проблемы для обсуждения

 Определение ролей участников проекта

2-й этап

Совместная подготовка всех учащихся

Индивидуальная или групповая подготовка участников

окончательная обработка материала проекта

Подведение итогов 3 -й этап

Проведение защиты и обсуждение проектов

Подведение итогов

Длительность выполнения учебного проекта целесообразно ограничить 1-2 урока.

этапы

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы) II этап: Сбор и обработка информации III этап: Разработка собственного варианта решения . проблемы: актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации; программа действий; разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта) V этап: Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы) представляют проект на конференции; оформляют портфолио; готовят стендовую защиту; разрабатывают электронную презентацию и т.д. 

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.). VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Проект предполагает разбиение учащихся на группы. Проект состоит из шести заданий. Каждая подгруппа получает определенные пакеты заданий, с которыми они должны справиться.

Содержание проектной задачи:

Этапы	содержание	Формируемые умения
Организа-ционный момент	Вам предстоит решить необычную задачу. Ни местности, ни животных, о которых пойдет речь, реально не существует. Но тема игры от этого не теряет своей важности - это тема сохранения природы. Наша задача достаточно серьезная. Она поможет вам продемострировать лучшие качества, которые вы приобрели в ходе учебы, - и умение мыслить. И глубокие знания об окружающем мире, и опыт разработок проектов охраняемых территорий, и настоящий командный дух.
Основной этап	Задание 1 Недавно с искусственного спутника Земли была сделана фотография ранее не известного острова в Могучем океане. По предположениям ученых этот остров - необитаемый. Для исследования открытого острова к его берегам отправлена экспедиция, в состав которой вошли ученые разных специальностей и, конечно же, группа корреспондентов нашего журнала.  Для внесения сведений об открытом острове в «Новую географическую энциклопедию» необходимо по данному снимку приближенно определить протяженность острова с севера на юг и с запада на восток и его площадь. Найдите эти характеристики острова, если вся прямоугольная территория, зафиксированная на спутниковом снимке, имеет длину 90 км и ширину 70 км. Задание 2 Островитяне познакомили ученых с местными достопримечательностями. Особенно членов экспедиции заинтересовал животный мир острова. Какие только экзотические животные здесь не водятся! Вот описания некоторых из них, сделанные участниками экспедиции (названия животных даны на языке островитян). Тангсум - крупное непарнокопытное млекопитающее животное. Обладает хорошим зрением, также развиты обоняние и слух. Живет на открытых пространствах, в степях и на равнинах, питается травой. Хорошо приручается и используется людьми в качестве домашнего животного для перевозки грузов на большие расстояния. Сутрас - очень крупная нелетающая птица. Живет на открытых пространствах. В скорости бега не уступает тангсумам. Питается крупными насекомыми, ящерицами, мышами, семенами и проростками растений. Насиживает яйца и выращивает птенцов только самец. Финиловас - хищная птица, активна преимущественно ночью. У нее большая голова, крупные глаза, позволяющие хорошо видеть в темноте, превосходный слух, крючковатый, сильный клюв, мощные когти и рыхлое оперение, позволяющее летать бесшумно. Питается мелкими животными, в основном грызунами, живет в лесах на склонах гор. Эта птица не любит сильных ветров, поэтому гнезда устраивает в дуплах деревьев только в местах, хорошо закрытых от ветра. Зенпимаш - примат среднего размера, без хвоста, с длинными руками. Может передвигаться на двух ногах, так как ноги приспособлены к ходьбе. Эти животные с хорошо развитым мозгом, общаются между собой звуками и жестами, могут строить сооружения и использовать незамысловатые инструменты. Живут преимущественно в тропических лесах, прекрасно лазают по деревьям. Тросабаль - морской странник. Размером он с лебедя, а крылья у него узкие и длинные. Всю жизнь проводит над океаном. Раз в три года прилетает на безлюдные островки, чтобы вывести потомство. По суше тросабаль передвигается с трудом, почти ползком. Так же неуютно он себя чувствует на тихой морской поверхности. Но когда ветер расшевелит водную гладь, тогда срывается тросабаль в свой вечный полет. Летает он мастерски. Фижар - парнокопытное жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами. Голова у животного украшена парой коротких рожек, а шерсть золотистой окраски с темными пятнами. Высота животного - три человеческих роста. Питается листьями растений широколиственных лесов. Пастись на траве не может, уж очень ноги длинные. А чтобы попить воды, он сильно изгибает шею. Ранатеп - хищное животное семейства кошачьих с темноокрашенной шерстью. Великолепный охотник. Нападает на крупных травоядных животных, даже превосходящих его по размерам. Большие черные глаза глядят спокойно, в них не заметно никакой злобы, и это обманывает многих жертв. Как правило, обитает вблизи крупных водных объектов. Ильная рыба, или аями - единственный сохранившийся вид отряда аямиобразных. Интересна как «живое ископаемое». Тело вальковатое, длиной до 75 см. Рыло короткое, чешуя циклоидная. Рот конечный, челюсти с зубами. Способна дышать атмосферным воздухом. Хищник, питается беспозвоночными и рыбой. Населяет озера. Обитает в холодной чистой воде на глубине не менее 80 м. Ротагиалл - крупное (длиной до 3-4 м) пресмыкающееся. Рыло заостренное, верхние зубы перекрывают нижние. Преимущественное место обитания - равнинные реки. Молодые ротагиаллы кормятся насекомыми и мелкими ракообразными, а взрослые поедают самых разных животных, включая змей, черепах, птиц и крыс. В период зимовки животные едят очень мало или вообще голодают. Задание 3 Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очквого, и галапагосского. Но прежде чем совершить столь серьезный шаг, необходимо изучить всю доступную информацию об этих пингвинах и решить, смогут ли они жить в Австралии. Вид пингвина Место жительства Императорский пингвин (от-20) Королевский пингвин(от -5-0) Галапагосский пингвин (от 10-25) Очковый пингвин(от 5-10) Задание 4. Продается дом Дядя Федор, пес Шарик и кот Матроскин решили переехать из Простоквашино поближе к городу, чтобы родители Дяди Федора могли чаще их навещать. - Как же быть с домом? - спросил Шарик. - А давайте мы его продадим, - предложил кот Матроскин. - Ура-а-а-а! А как мы найдем покупателя? - поинтересовался Шарик. . - А вот как: мы напишем объявление в газету, расскажем про свой дом. А люди прочитают объявление и узнают, что мы продаем дом. - А если никто не захочет купить наш дом? - забеспокоился Матроскин. - А мы про него так расскажем, что точно захотят. - Адмирал Иван Федорович Крузенштерн сказал бы: мы его прорекламируем! Только я точно не знаю, что это такое, - задумался Матроскин. Дядя Федор, Шарик и Матроскин составили рекламу своему дому, расклеили на столбах, стенах домов, магазине и даже отправили в журнал «Мурзилка». Вот текст рекламного объявления: Уважаемые те, кто хочет жить в деревне! У нас хороший дом, даже очень хороший! В нем много места, нам всем хватает. Зимой очень холодно, зато летом жарко. У дома есть участок, он большой. Нашей Мурке нравится, она уже съела там всю траву - значит, вкусная. Говорят, что наша деревня Простоквашино недалеко от райцентра, но что это такое, я точно не знаю. В деревне есть речка, но воду мы берем из колодца, потому что речка далеко. Зато лес рядом, даже слышно, как волки воют. Почта наша работает хорошо, даже замечательно: раз в неделю мы получаем свой любимый журнал «Мурзилка». По выходным, когда включают электричество, мы смотрим телевизор. Зимой мы наряжаем елку прямо во дворе. Игрушки мы нашли на чердаке, у нас там много хлама. Уважаемые те, кто хочет жить в деревне, приезжайте в наш дом, мы его продаем! Звоните: 332-223. Спросить Дядю Федора. А так это выглядело в журнале: Дядя Федор, Шарик и Матроскин с нетерпением ждали покупателей, но на их рекламное объявление почему-то никто не откликнулся. Задание 5 Как вы понимаете слово «прорекламировать»? Почему простоквашинцы потерпели неудачу с продажей своего дома? Дядя Федор нашел на чердаке старые рекламные плакаты. Он решил узнать про эти плакаты больше и обратился к дневнику, который много лет назад вела его прапрабабушка. Запись из прапрабабушкиного дневника (приводится в современной орфографии). 21.10.1907 г. Сегодня на улицах города появились плакаты, рекламирующие какао Жоржа Бормана и конфеты Абрикосова. Что тут началось! Народ толпами валил в кондитерские. В одном из магазинов сломали дверь и чуть не разбили витрину. Во избежание жертв к кондитерским были направлены усиленные наряды городовых… А ведь накануне эти же продуты спокойно лежали на полках магазинов - и лишь редкие покупатели обращали на них внимание. 1.Объясните, почему так резко изменилось отношение покупателей к этим продуктам после появления рекламных плакатов? 2.Дядя Федор решил переделать рекламу своего дома так, чтобы она вызвала у людей интерес и желание поселиться в этом доме. А как бы вы сделали такую рекламу? Рекламу оформите на листе формата А4, используя цветную бумагу, фломастеры, краски.	направлено на развитие воображения и таких мыслительных операций как анализ, синтез, конкретизация
Заключительный этап

Детям предлагалось в группах решить задания, в ходе которых развиваются мыслительные операции, формируется учебное сообщество.

Проектная задача включает четыре задания, каждое из которых направлено на развитие мыслительных операций и других психических функций.

Задание 1 -- заключается в том, что перед учащимися была поставлена задача: определить протяженность острова с севера на юг и с запада на восток, его площадь, используя снимок из космоса.

Задание 2 -- направлено на развитие воображения и таких мыслительных операций как анализ, синтез, конкретизация.

Задание 3 -- предполагает совместную аналитическую работу учащихся с предложенной информацией для решения поставленной перед ними проблемы.

В задании 4 -- «Продается дом» учащимся предлагается прорекламировать для продажи дом дяди Федора.

Одним из ведущих результатов проведенного исследования были критерии оценки решения проектной задачи:

инициативность в выборе и реализации способов действий;

уровень проявления самостоятельности при решении задачи;

личный вклад в решении проектной задачи;

умение согласовывать собственную точку зрения с другими младшими школьниками на различных этапах решения проектной задачи.

При разработке и решении проектной задачи мы сформировали свой опыт сопровождения младших школьников. Было выявлено, что в таком взаимодействии весьма важно:

сохранять направленность на достижение конкретных целей;

координировать выполнение взаимосвязанных действий;

ориентировать на неповторимость и уникальность создаваемого проекта;

Таким образом, благодаря проектным задачам образовательный результат начальной школы приобретает субъектный характер с осмысленными действиями младшего школьника.

“Проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Сущность метода проекта заключается в развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Существуют алгоритмы разработки и проведения проектов в начальной школе, а также большое видовое разнообразие проектов. Учитель начальных классов должен использовать разные виды проектов с учетом возрастных особенностей обучающихся и поставленных целей, для развития творческие способностей учащихся.

При использовании метода проектов в работе с младшими школьниками формируется исследовательские, творческие формы мышления, дети учатся формулировать проблему, осуществлять поиск, строить умозаключения, выносить суждения с помощью разнообразных средств.

Список литературы

1. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. - 2005. - №6. 136с.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. 153с.

3. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. - 2005. - №6. 156с.

4. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. - Ростов н/Д.,2005. 190с.

5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. - 2005. - №9. 110с.

6. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. - Краснодар, 2011. 201с.

7. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2. 260с.

8. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003. 130с.

9. Лакоценина Т.П. Современный урок. - Ростов н/Д: Учитель, 2007. 147с.

10. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. - 2000. - №7. 194с.

11. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003. 122с.

12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005. 152с.

13. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. - 2000., №4.69с.

14. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. - М.: АМК и ПРО, 2004. 214с.

15. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2008. 197с.

16. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. - 2004. - №2. 78с.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. - 2008. 144с.

18. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. - 2009. - №6. 168с.

19. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005. 172с.

20. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. - 2003. - №6. 203с.

21. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. - 2008. - №3. 123с.

22. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 вып. Вып. 2/ [А.Б Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Клевцова, О.В. Раскина] ; под редакцией А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение. 2012- (Работаем по новым стандартам). - ISBN 978 -- 5 -- 09 026237-7 144 с.

23. Дубровина И.В. учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ И.В Дубровина, Е.Е Данилова, А.М Прихотан; Под.ред И.В Дубровиной -М.: Издательский центр «Академия» 2009 -464с.

24.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. -М., 2009. -101с.

Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2004. - 534 с.

Размещено на Allbest.ru