Преемственность в работе дошкольного учебного учреждения и школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему:

Преемственность в работе дошкольного учебного учреждения и школе

Исполнитель:

Осмакова Анастасия Вадимовна

Преподаватель:

Турсун-Хаджаева Шахло Дадажановна

Содержание

Современная система детских дошкольных учреждений в Узбекистане

Участники образовательного процесса

Закон о подготовке кадров

Преемственность «детский сад - начальная школа»

Современная система образования

Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры

Школа и дошкольное учебное учреждение.

Требования, предъявляемые по приёму в школу

Заключение

Современная система детских дошкольных учреждений в Узбекистане

Дошкольные образовательные учреждения, в соответствии с направленностью их деятельности, делятся на следующие типы:

детские ясли, детские ясли-сад, детский сад, надомный детский сад (как самостоятельное учреждение, так и филиал).

учреждение дошкольного воспитания и начального образования (детский сад-школа).

дошкольное образовательное учреждение с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (языкового, художественно - эстетического, спортивного и др.).

детский сад компенсирующего типа с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

детский сад присмотра и оздоровления ослабленных детей с осуществлением медико-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

детский сад комбинированного типа (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются государственными требованиями к качеству и уровню дошкольного образования, уставом, договором между дошкольным образовательным учреждением и родителями, а также учредителями (собственниками).

Для детей с отклонениями в развитии и здоровье создаются специализированные дошкольные образовательные учреждения, прием в которые осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии, создаваемой уполномоченными государственными органами по управлению образованием и органами здравоохранения на местах.

Дошкольное образование, независимо от форм и способов его получения, решает следующие задачи:

целенаправленная и систематическая подготовка детей к обучению в школе;

развитие их индивидуальных способностей и одаренности;

приобщение детей к национальным и общечеловеческим этическим и культурным ценностям, интеллектуальное развитие ребенка;

формирование основ высокой духовности и нравственности;

укрепление физического и психического здоровья детей.

В реализации целей и задач дошкольного образования активно участвуют общественные и благотворительные организации, махалля, международные фонды.

Дошкольное образование в Узбекистане осуществляется на государственном языке, а также на каракалпакском, русском, таджикском, киргизском, казахском.

дошкольный образовательный интеллектуальный обучение

Закон о подготовке кадров

Дошкольное образование обеспечивает формирование здоровой, развитой личности ребенка, пробуждая тягу к учению, подготавливая к систематическому обучению. Оно осуществляется до шести-семи лет в государственных и негосударственных детских дошкольных учреждениях и в семье. В реализации цели и задач дошкольного образования активно участвуют махалля, общественные и благотворительные организации, международные фонды.

Для развития дошкольного образования следует осуществить:

приоритетную подготовку квалифицированных кадров -- воспитателей и педагогов;

поиск и внедрение эффективных психолого-педагогических методик дошкольного образования;

организационное, психолого-педагогическое и методическое обеспечение семейного воспитания детей;

разработку и производство современных учебно-методических пособий и технических атрибутов, игрушек и игр;

создание условий для духовно-нравственного воспитания дошкольников на основе богатого культурно-исторического наследия народа и общечеловеческих ценностей;

обеспечение возможности выбора вариативных программ для различных видов дошкольных учреждений, получение квалифицированных консультационных услуг по всем вопросам дошкольного образования;

разработку механизмов поддержки и развития сети дошкольных воспитательных и оздоровительных учреждений. Отношения воспитанника и работников дошкольного учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями. Порядок комплектования коллектива работников дошкольного учреждения регламентируется типовым штатным расписанием. Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица с соответствующим педагогическим образованием, профессиональной подготовкой и обладающие высокими нравственными качествами. К педагогической деятельности не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или в соответствии с медицинским заключением. Права и льготы работников дошкольного учреждения определяются законодательством, уставом дошкольного учреждения, а также трудовым договором.

Участники образовательного процесса

Участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении являются дети, родители или лица, их заменяющие, и педагогические работники. В дошкольном учреждении создаются попечительские советы, порядок избрания и компетенция которых определяются уставами дошкольных учреждений. Деятельность попечительских советов осуществляется на основании примерного положения о попечительском совете, утверждаемого в установленном порядке Министерством народного образования Республики Узбекистан. При приеме детей дошкольное учреждение обязано ознакомить родителей или лиц, их заменяющих, с уставом учреждения и другими документами, регламентирующими его деятельность. Взаимоотношения дошкольного учреждения и родителей или лиц, их заменяющих, регулируются договором, включающим в себя права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе обучения, воспитания, присмотра и ухода. Родители или лица, их заменяющие, имеют право: выбирать для своих детей формы обучения и воспитания, типы детских дошкольных учреждений и язык обучения; требовать от администрации детского дошкольного учреждения обеспечения необходимых условий, соответствующих уставу дошкольного учреждения; требовать уважительного отношения к личности ребенка; принимать активное участие в организации пребывания жизнедеятельности детей в детском дошкольном учреждении; приводить и забирать детей из дошкольного учреждения в любое удобное для них время в пределах режима. Родители или лица, их заменяющие, могут иметь и иные права в соответствии с законодательством и договором. Родители или лица, их заменяющие, обязаны: заботиться о физическом и психическом здоровье детей; относиться с уважением к достоинству ребенка, воспитывать в нем трудолюбие, чувство доброты, милосердия, уважительное отношение к старшим по возрасту; своевременно оплачивать содержание ребенка в детском саду в соответствии с установленными нормативами; обеспечивать необходимые условия для воспитания детей в семье; строго следить за полноценным питанием, формированием у детей навыков личной гигиены, приводить ребенка в дошкольное учреждение чистым, опрятно одетым.

Родители или лица, их заменяющие, могут нести и иные обязанности в соответствии с законодательством и договором.

Преемственность - детский сад - начальная школа

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Выражением преемственности является установление взаимосвязи задач, содержания, форм, и методов воспитания обучения детей в детском саду и школе.

Преемственность - это содержательная двухсторонняя связь предполагающая с одной стороны направленность воспитательно - образовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно - воспитательном процессе школы.

Преемственность создает условия для реализации в педагогическом процессе ДОУ и школы единой системы воспитания и обучения и способствует сближению условий воспитания и обучения дошкольников, старших и младших школьников и благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Одним из важнейших условий практической реализации преемственности является установление делового сотрудничества между воспитателем и учителями. Главная задача сотрудничества достигнуть единства при подготовки детей к школе и обеспечить высокий уровень готовности. В контактах между учителями и воспитателями выделяют три аспекта.

Информационно - просветительский: предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно - воспитательной работы. И изучения программы старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки программ».

Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно - воспитательной работы (обсуждение педагогами уроков в школе и занятий в детском саду с детьми). В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира - дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Поступление в школу - значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появления новой роли - роли ученика. Какие задачи в этом плане стоят перед педагогами дошкольных учреждении? Их много. Одна из них - преемственность в воспитании и обучении детей ДОУ и начальных классах школы. В практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Весьма эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами.работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка. Немало важными являются связи между детским садом, школой, другими учреждениями, семьей.

Сотрудничество с методическим кабинетом;

Организуя работу методического кабинета, старший воспитатель должен помнить: методкабинет должен быть доступен каждому участнику образовательного процесса, иметь удобный, гибкий график работы. Оборудование и оснащение должно быть тщательно продумано и систематизировано, ориентировано на всех участников образовательного процесса.

Представим материал несколькими блоками, содержание которых ориентировано на изучение всеми участниками образовательного процесса. (Специалисты ДОУ, родители, дети).

Современная система образования

Дошкольное образование имеет целью формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе. Оно проводится до шести-семи лет в семье, в детском саду и в других образовательных учреждениях, независимо от форм собственности.

Начальное образование (I - IV классы);

Начальное образование направлено на формирование основ грамотности, знаний и навыков, необходимых для получения общего среднего образования. В первый класс школы дети принимаются с шести-семи лет.

Общее среднее образование закладывает необходимый объем знаний, развивает навыки самостоятельного мышления, организаторских способностей и практического опыта, способствует первоначальной профессиональной ориентации и выбору следующей ступени образования.

Для развития способностей, талантов детей могут создаваться специализированные школы.

Стратегию и тактику взаимодействия образовательных учреждений на ступени дошкольного и начального образования определяют категории «развитие» и «воспитание». «Развитие» в дошкольном и младшем школьном периоде рассматривается как изменение системы взаимодействия «ребенок-взрослый», как смена типов детской деятельности. Именно возраст смены типа деятельности ребенка и есть возраст готовности его к школе, точка индивидуального педагогического проектирования.

Данные основания позволяют выделить критерии готовности ребенка к школе: это развитие психических процессов, в особенности воображения как интегральной психологической характеристики, определенный уровень развития эмоционально-волевой сферы и социальной зрелости. Развитие ребенка должно носить целостный характер. Поэтому свое влияние педагоги, как и другие специалисты, должны направить не только на интеллектуальную, но и на эмоционально-волевую и поведенческую сферу детей Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую - игровую - деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Во многом решение будет зависеть от того, правильно ли воспитатель понимает готовность ребенка к школьному обучению. Ведь здесь следует учитывать «созревание» всех структур организма, становление качественных новообразований во всех сферах личности - физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры

Обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Система научных понятий имеет два аспекта - логико - дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, и интуитивно-иррациональный, связанный с моментом догадок, «озарения», опирающийся на работу бессознательной сферы мышления. Человеческий мозг, функционируя как единое целое объединяет оба аспекта, обеспечивая их согласованную работу на основе смены доминанты мышления, переключения эмоций, эмоциональных. Мышление - высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека. Мы исходим из того, что мышление функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природа - сообразности, культуросообразности и дополнительности. Принцип природосообразности соответствует «первой природе» человека (где доминируют образность, созерцательность, иррациональность, интуиция). Он позволяет учитывать, что и сам процесс мышления подчиняется законам природы, проявляется в активном творческом характере этой формы духовной деятельности человека. Деятельности, которая направлена на получение все более глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновения, изменения и развития самого мышления.

Природосообразный характер детского мышления определяется, прежде всего, преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности - посредством эмоциональных. Особенности эти подчеркивают значимость аналогий. В их основе - идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления. В мышлении ребенка аналогия выступает «ключом к пониманию действительности, всеобщим принципом объяснения мира», ставит проблему, тогда как проверка, укрепление и устранение суждения требуют новых процессов мышления. Анализируя природу мышления дошкольника, остановим внимание на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей - наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Прекрасно подойдёт включение методического кабинета.

Наглядно-действенное мышление характеризуется как разновидность практического мышления, основной признак которого - неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями; наглядно-образное - как решение мыслительных задач в результате внутренних действий. Логическое мышление традиционно отождествляется с речевым, словесным. Действительно, логика ребенка, все формы его логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент.

Образный элемент - это способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета; зрительная память на образной основе; способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении), событии; развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, пересказ, запоминание и анализ.

Блок “Литература”.

Вся детская литература, а также детские периодические издания собраны в библиотеку. Книги выдаются на руки старшим дошкольникам по их выбору. Малыши очень любят приводить сюда взрослых, им нравится, когда родители заполняют карточки. Дети старших групп приходят самостоятельно, и он с удовольствием пишет свое имя на вкладыше. Самостоятельно заполняя карточку, ребенок понимает для чего необходимо учиться писать. Кроме того, посещение библиотеки способствует вхождению ребенка в мир социальных отношений и ролей.

Вербальный элемент - это способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные; слуховая память на речевой основе; способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов; развитие мыслительных операций классификации, сериации, анализа; критичность мышления.

Блок “Выставки”.

На базе методического кабинета целесообразно проводить как постоянные, так и эпизодические выставки. Дошкольники любят дарить подарки, изготовленные своими руками. Для установления значимости детского творчества постоянно оформляется детьми стенд “От всей души”, с рисунками для любимых педагогов. Также в оформлении кабинета существуют детские именные коллекции. Дошкольники чувствуют свою причастность к взрослому миру. Ребенок стоит перед выбором тематики и, соответственно, подбирает экспонаты.

Непосредственное участие в перечисленных блоках направлено на решение задач: повышение интереса и уважения к себе, своей семье; развитие понимания неоднородности социального мира; принятие себя и окружающих; повышение самооценки, формирование адекватных притязаний.

Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком, он может дать учителю подробные сведения о его личности качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных особенностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода к новому ученику и его родным. Педагоги и воспитатели также могут разрабатывать совместные программы, формы и способы работы с семьями, дети которых имеют проблемы в развитии навыков социализации.

В процессе занятий, развивая интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению, т.е. организуя полноценный процесс познания, педагог должен

- учитывать целостность, асимметричную гармонию всех форм мышления; понимать процесс познания с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка; быть внимательным не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, к способам и формам организации познавательной деятельности;

- помнить, что процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий в своей основе образные процессы мышления;

- не забывать, что понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства в мышлении дошкольников имеют специфические особенности. Связаны они с доминированием образных и эмоциональных компонентов;

- учитывать эмоциональное отношение ребенка к изучаемому материалу, поддерживать его любознательность и интерес. Важное проявление познавательного интереса - вопросы детей. Это движущая сила процесса понимания. Вот почему так значим обоснованный и, разумеется, правильный вопрос педагога, направляющий мысль ребенка на самостоятельный поиск ответа;

- не забывать, что методы развития интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению опираются в процессе его деятельности на единство образа, слова, действия со знаково-символическими средствами как связующими звеньями образного и вербального компонентов мышления; что в этом процессе задействуются различные виды деятельности с опорой на ведущую и творчество ребенка;

- помнить, что интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие у ребенка способов познавательной деятельности. В этом плане важно учитывать этапы познания. Их последовательность может быть различной. Все зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием.

Данные положения, основанные на принципах развивающего образования, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования. В ее основе следующие направления развития ребенка 3-10 лет:

- психические новообразования: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами;

- социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром;

- деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество;

- готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов. Реализация этих направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, неповторимому внутреннему миру ребенка, его мироощущению, мировосприятию, мировидению. В основе такого образования лежит деятельностный фундамент; опирается он на принципы «психологической педагогики», имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер. Во многом его содержание определяется личностью педагога, степенью его мастерства, уровнем рефлексии, глубиной профессионального мышления.

Необходимо уделить огромное внимание уровню гигиены в школах, научить детей пониманию в необходимости цензурного общения между собой.

Школа и дошкольное учебное учреждение

Два близких компонента в системе образования. Достижения в школьном звене во многом обусловлены качеством знаний и умений, сформированных в дошкольном возрасте, от степени развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Целью исследования является - обоснование необходимости осуществления принципа преемственности в деятельности ДОУ и начальной школы.

На основании изучения научных источников следует, что понятие «преемственность» рассматривается с разных сторон - философской, психологической, педагогической и др.

В философии она трактуется как справедливое, нужное, соединительное звено между новым и старым в процессе развития.

В психологической науке преемственность обычно анализируется в связи с другими проблемами, поскольку оно является развитием данной личности, сохраняется и определенная преемственность. Преемственность - это внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на грани дошкольного и школьного детства. Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Исходя из особенностей и природы изучаемого явления, определена цель осуществления преемственности - создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу.

Обусловлены следующие общие для ДОУ и начальной школы задачи осуществления преемственности:

- создание единого образовательного пространства;

- применение здоровье сберегающих технологий;

- создание единого терминологического пространства;

- координацию и совместную разработку содержания обучения и воспитания детей;

- использование преемственных форм, метода, технологий ДОУ в начальной школе.

- создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);

- улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;

- углубление интереса к жизни в школе;

- оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих образовательных учреждений.

Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.

Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив.

Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.

При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным и авторитарным. Начинается трудный, болезненный процесс приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной школе - адаптация, которая продолжается в среднем 3-6 месяцев. В этот период и последующие 1-1,5 года особенно важно и необходимо осуществление преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях ДОУ и начальной школы.

Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и воспитания.

Задачи:

* обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе;

* формировать у старших дошкольников основы умения учиться;

* создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе;

* создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения;

* способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья;

* обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей.

Принципы взаимодействия:

* развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика;

* развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения поставленных задач;

* формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;

* развитие коммуникативности как одного из важнейших направлений социального развития.

Вопросы для обсуждения:

роль дидактических игр в обучении дошкольников;

творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению.

Работа с родителями

1 Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»

2 Оформление стенда в группах ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

3 Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

4 Наглядная Информация «Как помочь ребенку подготовиться к школе»;

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу- важное событие в жизни детей»

5 Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

6 Выставки детских работ в течение года

Работа с детьми

1 Интеллектуальный марафон «Знай-ка! » для детей старшего дошкольного возраста.

2 Выпускной балл «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа! »

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

преодоления разно - уровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по пред школьному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

Требования, предъявляемые по приёму в школу

Для поступления ребёнка в школу необходимы следующие документы:

Заявление - пишется одним из родителей непосредственно на месте;

Свидетельство о рождении ребёнка - необходимо копировать в двух экземплярах и принести вместе с оригиналом;

Справка о регистрации по форме 9;

Копия о гражданстве;

Медицинская карта с подписью заведующего и печатью поликлиники. Иногда её разрешают принести позже, однако в таком случае нужно предъявить справку о группе здоровья ребёнка;

Справка о профилактических прививках по форме 086;

Прививочный сертификат, где указывается резус-фактор и группа крови ребёнка, перечисляются все перенесённые заболевания и все основные прививки;

Паспорт отца или матери.

Что происходит после подачи пакета документов для поступления в 1 класс

Приняв ваше заявление, вам выдадут талон, на котором должно быть указано:

номер заявления о приёме в школу;

список предоставленных вами документов и отчёт об их принятии, подписанный секретарём и с печатью учебного заведения;

дата, с которой ваш ребёнок будет зачислен в 1 класс, телефоны, для получения дополнительных консультаций;

телефоны местного управления образованием.

Собирая перечень документов, нужных для поступления в первый класс, необходимо обратить внимание на тот факт, что в первую очередь в школу принимаются дети, проживающие на территории района, закреплённого за учебным заведением. Также данное преимущество имеют младшие братья и сёстры уже зарегистрированных учеников.

Особым плюсом при поступлении в первый класс будет тот факт, что ребёнок прошёл подготовительные курсы.

6-леток (6 лет или чуть более) "ташхис" посылает в районо, но там ссылаются на некий "указ", якобы запрещающий принимать в 2015 году 6-леток в школу.

Каждый год с 1 мая по 20 августа при районных (городских) отделах народного образования функционируют психолого-педагогические комиссии по приёму детей 6 лет в 1й класс общеобразовательных школ.

Эта комиссия ведет свою деятельность на основании "Положения о психолого-педагогической комиссии детей шести лет", утвержденной приказом Министерства народного образования Республики Узбекистан №60 от 17 марта 2006 года.

На комиссию принимаются дети, которым исполняется 6 лет в периоде с 1 октября прошлого года по 1 сентября текущего года и признанные абсолютно здоровыми по результатам медицинского осмотра.

На психолого-педагогическую комиссию предоставляются следующие документы:

справка с места жительства;

копия свидетельства о рождении ребенка;

копии паспортов родителей;

заключение медицинского осмотра ребенка.

Ребенку 6 лет предъявляются следующие требования:

группировка и обобщение предметов;

пространственное восприятие;

развитие мелкой моторики руки;

развитие познавательных (восприятие, память, внимание, мышление, воображение) процессов.

По заключению данной комиссии дети 6 лет рекомендуются в школу.

Заключение

С моей точки зрения дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основным недостатком традиционной системы образования является ориентация педагогов на формально-вербальные и информационно-рецептурные способы обучения, на принципы послушания, подражания и повторения, на односторонность воздействий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту» у ребенка. Говоря о недооценке, мы переносим в детский сад школьные формы и методы обучения, предметную систему преподавания, а также о тактике дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра» - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Это одна из проблем преемственности.

Этап перехода ребенка на новый уровень его жизнедеятельности получается очень скачкообразным. Разность потенциала экологического, эстетического гигиенического и морального аспекта (из садика в школу) в целом очень велика.

Учитель не несет ответственности за жизнь ребенка, его отношение может быть не столь уравновешенным и общительным, его требования значительно выше с точки зрения понимания ребенком квалифицированных знаний.

В детском саду период нынешнего образования начинает напоминать школу. Я считаю неправильным со временем все более с раннего возраста увеличения умственной нагрузки. Да, в детском возрасте мозг ребенка впитывает как губка, но не навязыванием, а привлечением его внимания - игрой. Не стоит у детей отнимать время их самостоятельной деятельности, превращая их в «заучек».

1).как и предполагалось детский сад и школа - важнейшие институты социализации ребенка, но они не являются основными, ведь по-прежнему семья является первым и самым важным институтом социализации личности. Ведь именно здесь закладывается тот «фундамент» знаний и умений, который пригодиться в течение всей жизни. Детский сад и школа играют не маловажную роль в развитии личности ребенка, но лишь опираясь на знания заложенные ранее.

2).образование очень важно для развивающейся личности, но оно будет не продуктивно, если будет направленно на что-то одно или будет осуществляться несвоевременно или для всех одинаково. Для решения этих проблем и существует некая программа, как в школе, так и в детском саду, которая отвечает за всестороннее развитие личности, а также за индивидуальное дифференцированное обучение и воспитание детей. Именно здесь необходимо сказать о преемственности дошкольного и начального образования.

Детский сад и школа - два учреждения, где обучаются и воспитываются дети, но возраст детей разный. Так как в рамках нашей работы рассматривается возраст младшего школьника, а ребенок в этом возрасте еще помнит, чему его учили в детском саду и ему трудно переключиться на новые социальные условия, мы видим тесную связь между этими двумя учреждениями. Эта связь или другими словами сотрудничество необходима как для развития детей-дошкольников, так и для младших школьников первого года обучения в школе.

Размещено на Allbest.ru