Понятие

Общее

Различие

Развитие личности - процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности.

1. Изменение личности

2. Взаимная связь между ребенком и взрослым

3. Приобретение каких - либо отношений, качеств, свойств

Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества

Формирование личности - это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

Становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств

Социализация - это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается - с другой.

Воспроизводство и наращивание ребенком систем социальных связей и отношений, в котором он развивается

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность.

ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий

Факторы

Суть влияния

Наследственность

Наследственность определяют как совокупность природных свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или как "свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.

Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи - внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.

Наследственность предполагает также формирование определенных способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии и психологии, врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, т.е. задатки. Проявление и развитие способностей ребенка во многом зависит от условий его жизни, образования и воспитания. Яркое проявление способностей принято называть одаренностью, или талантом.

Деятельность

В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей. [3]

Географическая среда

Среда географическая - это определенный территориальный ландшафт со своей географической широтой идолготой, климатом, разнообразием рельефа, растительного и животного мира, природными ресурсами, источниками тепла, целебных вод, зон геомагнитной игеопатологенной активности и т.д., экологическими условиями…

Социальная среда

Следует говорить о формировании его личности, поскольку речь должна идти о тех качествах, которые формируются у человека прежде всего под влиянием самых разнообразных средовых контактов, т.е. взаимоотношений с людьми и различными общественными институтами. Под средой в педагогике понимается вся окружающая ребенка действительность, в условиях которой происходит развитие человека, формирование его личности.

Рассматривая влияние среды на развитие человека, марксистско-ленинская педагогика указывает прежде всего на то, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков - речи, мышления, хождения в вертикальном положении - необходимо человеческое общество, социальное окружение. Примеры развития детей, попадавших с младенческого возраста в окружение животных, свидетельствуют о том, что эти человеческие задатки у них не развивались, и способность к их развитию оказывалась настолько заторможенной, что даже после того, как эти дети попадали в человеческое общество, они с огромным трудом обучались простейшим формам общения с людьми и не привыкали к образу жизни современного человека.

Общение

Взаимоотношения и межличностное общение в малых группах как факторы, опосредствующие влияние социальных институтов на развитие личности. Формирование общения и взаимоотношений в разных видах деятельности. Зависимость динамики развития личности от деятельности и общения. Четыре вида игр и связанного с ними общения. Организация учебной деятельности на групповой основе и развитие личности. Общение, трудовая деятельность и воспитание. Коллективные формы труда и развитие личности. Основной механизм формирования и преобразования личности в общении. Внешние и внутренние противоречия, их влияние на развитие личности.

Воспитание

Процесс передачи ребенку социальных норм называется воспитанием. Воспитание с точки зрения воздействия на развитие и формирование личности человека всегда целенаправленно. Это в первую очередь целенаправленная деятельность общества, использующего для ее осуществления все имеющиеся в его распоряжении средства - искусство, литературу, массовые средстра распространения информации, учреждения культуры, учебные заведения, общественные организации. Воспитание предполагает вооружение человека определенной суммой общественно-необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, к соблюдению норм и правил поведения в этом обществе, общению с людьми, взаимодействию с его социальными институтами. Иными словами, воспитание должно обеспечивать такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Это, естественно, не исключает формирования индивидуальных черт и качеств личности, развитие которых обусловлено как индивидуальными задатками человека, так и теми условиями, которые может предоставить ему общество для развития этих задатков.

Воспитание может рассматриваться и как составная часть влияния социальной среды на человека, но оно является вместе с тем одним из факторов внешнего воздействия на развитие человека и формирование его личности. Отличительной особенностью воспитания является, кроме его целенаправленности, и то, что оно осуществляется лицами, специально уполномоченными обществом для выполнения этой его социальной функции.

Воспитание - это очень важный фактор, оказывающий большое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наследственности бывает неодинаковым.

В возрастной физиологии

В медицине

В педагогике

Ведущий тип деятельности

Новорожденность (первые 10 дней)

Новорожденность (первые 3-4 недели)

Младенчество (от рождения до года

закладываются базовые физически навыки, идет, в основном, пассивное, но непрерывное познавание мира.

Грудной возраст

(10 дней - 1 год)

Грудной (младший ясельный) возраст

(4 недели - 1 год)

раннее детство (от года до трех)

начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства им, понятно, еще далеко

Раннее детство

(1 - 3 года)

Предшкольный (старший ясельный) возраст

(1 - 3 года)

дошкольный, от трех лет до 6 (или до 7).

активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества и впитывает основные нормы его поведения.

Способен активно учиться, правда, в игровой форме.

Первое детство (4 - 7 лет)

Дошкольный возраст

(3 - 7 лет)

младший школьный, от 7 до 11 лет

В этом возрасте у ребенка формируется личностное "Я", он становится частью общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок уже способен активно учиться, правда, в игровой

Второе детство

(8 - 12 лет)

Младший школьный возраст (7 - 12 лет)

средний школьный возраст. От 11 до 14 лет

Агрессивное поведение, на первом месте - самостоятельность, индивидуальность

Подростковый возраст (13 - 15 лет)

Подростковый возраст (13 - 15 лет)

старший школьный возраст - от 14 до 17 лет

ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм - вот какая черта зарождается в детском уме в этом возрасте.

Юношеский возраст

(17 - 21 год)

Старший школьный возраст (16 - 18 лет)

Юношество (17-19)

адекватно воспринимает мир

Особенности развития

Мальчики

Девочки

Физиологическое, физическое развитие

осуществляются основные процессы полового созревания, могут наблюдаться некоторая слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость, эмоциональная лабильность, гиперактивность. Нередко проявляют двигательную расторможенность, неусидчивость, эмоциональную реактивность и экзальтированность, конфликтность и агрессивность.

Сильно меняется фигура, резкое прибавление роста и веса.

Испытывают трудности в поддержании произвольного внимания и состояния бдительности. В обеспечении внимания начинает доминировать генерализованная активация, имеющая нередко эмоциональную окраску. Девочки стесняются своих физиологических изменений. Речь подростков нередко замедляется, ответы становятся более лаконичными и стереотипными. Возрастает активность половых желез. В результате у старших подростков - девочек восстанавливается и нормализуется произвольная саморегуляция поведения и психической деятельности.

Отношение к окружающим

Подростки - мальчики часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от своих собственных - ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков друг к другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

По сравнению с мальчиками они менее агрессивны, вспыльчивы, но более влюбчивы. Больнее воспринимают критику, стараются дружить с девушками намного взрослее себя и парней также выбирают намного старше себя.

Отношение к себе

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. Ребенок стремится к слободе от близких, но в тоже время понимает тесную взаимосвязь, зависимость от них. Формирование объективной взрослости наблюдалось в социально-моральной сфере (относительная эмансипация от взрослых, наличие собственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности (самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в элементах романических отношений (подражание взрослым), в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения (также подражание взрослым).

Частые смены настроения. Свойственная им неустойчивая самооценка зависит от внешних влияний, кто-то особенно посмотрел, кто-то посмеялся. Все это складывает собственное представление о себе. Половая идентификация переходит на новый уровень.