Подготовка ребенка к школе средствами театрализованной игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра проблем воспитания и дополнительного образования

Подготовка ребенка к школе средствами театрализованной игры

(реферат)

Исполнитель: Надолина Татьяна Леонидовна

Гореева Светлана Борисовна

(педагоги ДОП образования)

Консультант:

Протасова Екатерина Викторовна зав. Кафедрой проблем воспитания и дополнительного образования

Кемерово 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки детей к школе

1.1 Проблема готовности старших дошкольников к обучению в школе

1.2 Роль игры в развитии личности дошкольника

Глава 2. Педагогические условия подготовки старшего дошкольника к обучению в школе

2.1 Формирование школьной готовности средствами театральных игр

2.2 Реализация рабочего варианта программы «Страна чудес»

Заключение

Литература

Пояснительная записка



Введение

Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в школе в настоящее время продолжает оставаться одной из наиболее значимых проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей и ориентированных на практику специалистов: психологов, педагогов, физиологов.

Согласно мнению различных исследователей, психологическая готовность к школе является итогом развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Ее можно назвать фундаментом для следующего возрастного периода. От того, как будет выстроен этот фундамент, во многом будет зависеть успешность адаптации ребенка к школе, эффективность школьного обучения.

В соответствии с социальным заказом общества в образовании наблюдается тенденция повышения сложности знаний, которые необходимо освоить как можно раньше для успешного вхождения в современный мир. Она находит свое отражение в изменении содержания и организации образовательного процесса, и в свою очередь, в начальной школе. Соответственно изменяются требования к качеству подготовки дошкольника к обучению в школе. Одной из главных характеристик процесса школьного обучения в современных условиях выступает направленное формирование эффективного мышления ученика. Специфическими особенностями такого мышления являются умение выделять существенное, проводить взаимосвязи, аналогии, умение анализировать, обобщать, классифицировать, быстро ориентироваться в информационных потоках и находить необходимую информацию.

Эта новая задача приводит к необходимости не только обновлять содержание и технологии организации образования в школе, но и реализовывать соответствующие технологии подготовки к обучению в школе.

Поэтому актуальным становится поиск вариантов такой подготовки ребенка к школе, которая могла бы, с одной стороны, облегчить его адаптацию к школьной ситуации, обеспечить переход к учебной деятельности как новому для ребенка виду деятельности на следующем возрастном этапе, с другой стороны, способствовать эффективности обучения и решению задач развития личности ребенка.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке проблема готовности детей к школьному обучению исследовались в различных аспектах. Выдающимися педагогами прошлого было выдвинуто немало интересных идей о том, что детям нужно давать не только знания, но и развивать их активность, самостоятельность, приучать к умственному труду (П. Вержерио, Я.А. Каменский, Т. Мор, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Э. Роттердамский). В дальнейших психолого-педагогических исследованиях разрабатывались многочисленные проблемы, связанные с решением вопроса формирования готовности дошкольников к обучению в образовательных учреждениях. Среди них ведущая роль отводилась определению путей обеспечения преемственности в воспитательно-образовательной работе смежных звеньев процесса воспитания (З.Н. Борисова, Н.К. Крупская, А.А. Усова); изучению границ потенциальных возможностей детей дошкольного возраста в овладении знаниями, умениями, навыками, способами разносторонней деятельности и эмоционально-волевой регуляции своего поведения (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Т.О. Тарунтаева и др.); выявлению общих психофизиологических особенностей развития старших дошкольников (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Ю.Ф. Змановский, А.А. Любинская, С.А. Рубинштейн и др.) [1; С.54].

Необходимо отметить, что в педагогике и психологии старший дошкольный возраст рассматривается как переходный период от одной ведущей деятельности в дошкольном возрасте - игровой, к другой ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебно-познавательной.

Поэтому одной из основных целей образовательной работы дошкольного учреждения является обеспечение плавности этого перехода и воспитание у старших дошкольников познавательной готовности к обучению через игровую деятельность дошкольников.

С.А. Рубинштейн подчеркивал роль игры в подготовке ребенка к школьному обучению, в которой происходит развитие не только способностей ребенка, но и самой деятельности ребенка. Эту мысль следует выделить особо, так как учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

Исследователи выявляли возможности использования различных средств для подготовки ребенка к школе, к которым относится и игра.

Однако в изученной литературе интересующая нас проблема представлена недостаточно, не полностью разработаны методические рекомендации и не определены условия использования театрализованных игр как средства подготовки детей к школьному обучению, что не позволяет в полной мере реализовывать широкие возможности данного вида игр.

В нашей работе мы попытались исследовать и найти пути решения этой проблемы: в процессе формирования навыков театрализованной игры возможно реализовать основные задачи, связанные с формированием школьной готовности.

Театрализованные игры доставляют детям радость, развивают воображение, фантазию, способствуют творческому развитию ребенка, формированию базиса личностной культуры.

По мнению известного психолога А.Н. Леонтьева, «развитая игра-драматизация - это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Игра-драматизация является, таким образом, одной из важных форм перехода к продуктивной, а именно эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей» [43, С.57].

Очевидно, что именно в театрализованной деятельности у ребенка появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме психотерапевтического, составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Хотя, необходимо отметить, что в последние годы в практике работы дошкольных учреждений все больше и больше игра незаслуженно отодвигается на второй план.

Родители старших дошкольников и даже педагогические коллективы считают, что для подготовки к школе важнее овладеть отдельными предметными навыками (чтение, счет, письмо и т.д.), т.е. заменить игровую деятельность дошкольников учебными занятиями.

Выявленные недостатки в теории и практике подготовки ребенка дошкольного возраста к обучению к школе средствами театрализованных игр объясняются наличием объективно-складывающихся противоречий: между существующей в учреждениях общественного воспитания потребностью поиска эффективных условий подготовки дошкольника к школе, и мотивационно - деятельного подхода всех участников воспитательно-образовательного процесса в решении проблемы; между объективной необходимостью формирования готовности к школьному обучению и недостаточным организационно - методическим обеспечением данного процесса.

Определение этих противоречий позволило выделить проблему : каковы педагогические условия, способствующие полноценной подготовке ребенка к школе.

Актуальность проблемы, её значимость и недостаточная разработанность определили тему нашей работы : «Подготовка ребенка к школе средствами театральной игры».

Цель: теоретически обосновать и проверить педагогические условия, способствующие подготовке ребенка старшего дошкольного возраста к школе.

Предмет нашей работы: подготовка ребенка к школе средствами театрализованной игры.

Гипотеза: работа по подготовке ребенка к школе будет эффективной, если:

- своевременно осуществляется диагностика школьной готовности;

- воспитательно-образовательный процесс ДОУ направлен на создание условий, способствующих подготовке ребенка к школе в ведущей для него деятельности - игре;

- определена организаторская роль педагога по театрализованной деятельности в осуществлении взаимодействия педагогического коллектива ДОУ, семьи ребенка в подготовке его к школьному обучению средствами игры.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета , определены следующие задачи:

- провести анализ психологической, педагогической, методической литературы по данной проблеме;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективной подготовке ребенка к школе;

- разработать и реализовать на практике рабочий вариант программы формирования школьной готовности средствами театральной игры.

Методологической основой: явились положения современной психологии о закономерностях психического развития в дошкольном детстве, о ведущей деятельности этого возраста, природе психической деятельности в процессе игровой деятельности.

Методами явились:

- анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

- изучение и обработка передового педагогического опыта;

- наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;

- беседы с детьми, родителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования по театрализованной деятельности;

- опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент).

Научная новизна:

- уточнена сущность понятия «готовность дошкольника к школе»;

- обоснована организаторская роль педагога по театрализованной деятельности, в подготовке дошкольника к школе;

- получены данные о позитивной динамике в подготовке дошкольников к школе через использование системы театрализованных игр.

Теоретическая значимость работы - состоит в выявлении педагогических основ для формирования готовности дошкольников к обучению в школе средствами театрализованной игры.

Практическая значимость работы состоит в разработке организационного и методического обеспечения процесса подготовки детей дошкольного возраста к школе: функции, содержание рабочего варианта программы «Страна чудес», которые могут быть использованы в старших, подготовительных группах дошкольных учреждений, а также в подготовительных классах общеобразовательных школ.



Глава 1. Теоретические аспекты подготовки ребят к школе

1.1 Проблема готовности старших дошкольников к обучению в школе

Проблема готовности детей к школьному обучению, прежде всего, рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиями учебной деятельности.

В России к этой проблеме одним из первых обратился К. Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенном показателе развития этих психических функций. В качестве противопоказания к началу обучения К. Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость, бессвязность речи, плохой «выговор слов».

Значительный вклад в проблему готовности и учебной деятельности внес Л. С. Выготский. Прежде всего, необходимо отметить, что Л. С. Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит интеллектуальное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления. Хотелось бы обратить внимание на следующие два момента в работах Л. С. Выготского, которые имеют общий характер: во-первых, предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения, обращение к развитию высших психических функций как предпосылки начального обучения. Вместе с тем Л. С. Выготский указывал, что успех обучения обуславливается не только изменениями отдельных функций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений. Вместе с тем Л. С. Выготский подчеркивал, что уровень развития психических функций есть лишь предпосылка для школьного обучения. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки. [17 С.4]

С. Л. Рубинштейн, не рассматривая специально проблему готовности к школьному обучению, прежде всего, отмечал принципы единства сознания и деятельности, а его проявление в учебном процессе трактовал с позиции единства обучения и развития. Он писал: «Поскольку продвижение детей с одного уровня или степени психического развития на другой совершается в процессе обучения … надо изучать ребенка, обучая его» [34, С201]. С. Л. Рубинштейн подчеркивал роль игры в подготовке ребенка к школьному обучению, в которой происходит развитие не только способностей ребенка, но и самой деятельности ребенка. Эту мысль следует выделить особо, так как учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что период дошкольного детства это период его особой чувствительности к разным воздействиям окружающего мира, проявление его интереса к тому, что его окружает, неслучайно в этом возрасте ребенок задает много вопросов и сам пытается дать на них ответ. Задача воспитателя - поддерживать детское любопытство и любознательность, так как на их основе совершенно естественно формируется познавательный интерес, который, как известно, является ведущим мотивом учебной деятельности школьника [18, С.120].

Игра для дошкольника - зона актуального развития, это то, что он умеет делать сейчас и самостоятельно (что, конечно, не исключает педагогического вмешательства со стороны воспитателя). Учебная деятельность для дошкольника - зона ближайшего развития, ребенку еще предстоит овладеть этим видом деятельности, и взрослый может стать ему помощником. Потребность в учебной деятельности может проявиться у ребенка при условии, когда игровая деятельность исчерпывает себя в удовлетворении возрастающих интересов, способностей и умений личности, когда потребность в самоутверждении может проявиться только в новых условиях (видах деятельности). Игра должна исчерпать себя как вид деятельности, который теперь является для ребенка слишком простым и не позволяет реализовать возросший уровень его умений и навыков. Таким образом, игровая деятельность в образовательном процессе дошкольников остается ведущей, и на ее основе строится модель всех воспитательных влияний.

Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших «новообразований» развития, подготавливающих ребенка к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» положения школьник. Л. И. Божович, изучавшая психологическую готовность ребенка к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Стремление ребенка к новому социальному положению - это предпосылка к основе становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Кроме отношения к учению в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно -личностное общение (по М. И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль. Облегчается общение в ситуации урока. Дети, готовые к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятии.



1.2 Роль игры в развитии личности дошкольника

Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Ученые рассматривают личность ребенка с точки зрения ее потребности в созидании себя. В этом смысле на первый план выдвигается деятельность, в которой наиболее полно проявляется потребность ребенка в преобразовании. Такой деятельностью является игра.

Л.С. Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. В игре, как в зеркале, отражаются взаимоотношения взрослых; ребенок входит в мир этих отношений и воспроизводит их в игровой ситуации. Игра является ведущей деятельностью, потому что дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, с которыми в реальной жизни ребенок вступить не может.

Л.С. Выготский понимает игру как «иллюзорную реализацию нереализуемых желаний». С.Л. Рубинштейн отмечает, что сущность игры заключается в «способности, преображая, отображать действительность». Значение игры для ребенка, прежде всего, состоит в том, что в игре получают развитие все его сущностные силы. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают и получают развитие основные психические новообразования, присущие каждому конкретному возрасту. Л.С. Выготский, разрабатывая понятие психологического возраста, предупреждает, что новообразованиями он заканчивается только в том случае, если данный возраст полноценно прожит ребенком в рамках ведущей на тот момент деятельности. Поэтому значительное развитие эмоциональной сферы, познавательных интересов, любознательности, воображения, внимания, восприятия происходит именно в игре.

Ученые считают важным не упускать возможности так называемых сенситивных, то есть наиболее благоприятных периодов для развития какого-либо качества, деятельности. Так, в дошкольном возрасте закладываются основы нравственных качеств, и первые нормы человеческих взаимоотношений ребенок усваивает также через игру. А.В. Запорожец подчеркивает, что, для того чтобы нравственные нормы выполнялись не только под влиянием авторитета взрослого, а стали бы внутренними мотивами поведения, необходимо готовить почву для их усвоения; такая почва создается в игре и в других видах деятельности.

О воспитательном значении игры говорится в работах Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой. Т.А. Маркова в основу понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста ставит следующие положения:

1. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными.

2. Игра должна носить самодеятельный, все более развивающий характер и протекать в этом направлении при условии правильного педагогического руководства.

3. Важной особенностью игры как формы жизни детей является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность и игра.

Условно все игры детей дошкольного возраста можно разделить на сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

К сюжетно-ролевым играм относятся игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические и подвижные игры.

Исходя из этого мы видим, что театрализованная игра относится к творческому виду игр.

Театрализованная игра очень тесно связана с сюжетно-ролевой игрой и является ее разновидностью. Сюжетно-ролевая игра появляется у ребенка примерно в трехлетнем возрасте и достигает расцвета в 5-6 лет, театрализованная игра достигает вершины в 6-7 лет.

Ребенок в своем взрослении проходит ряд этапов, и так же поэтапно развивается его игра: от экспериментирования с предметами, ознакомления с ними к отображению действий с игрушками и предметами; затем появляются первые сюжеты, потом прибавляется вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов. Д.Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру деятельностью творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители.

Театрализованная игра появляется в определенный период и как бы вырастает из сюжетно-ролевой. Это происходит в тот момент, когда в более старшем возрасте дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.

Сюжетно-ролевая и театрализованная игры имеют общую структуру (строение). Они включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески воспроизводят все, что видят вокруг: ребенок передает свои чувства в изображаемом явлении, творчески претворяет замысел, варьирует свое поведение в роли, по-своему использует предметы и заместители в игре.

Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт - поставленный спектакль, инсценировка.

Можно ли развивать творческие качества детей? Можно, так как обучение и творчество не противоречат друг другу. Путь к развитию творчества, считают ученые (Т.С. Комарова, Д.В. Менджерицкая, Н.М. Сокольникова, Е.А. Флерина и др.), - овладение навыками. Творческое обучение - таков путь развития детского творчества, указывает Е.А. Флерина [23, С.115], то есть творчество должно пронизывать весь процесс обучения. Ученые считают, что для развития детского творчества важно создавать необходимые условия: предоставлять место для творческих игр детей; создавать обстановку ненасилия, свободы; активизировать, стимулировать детскую фантазию; осуществлять грамотное педагогическое руководство.

В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно смыкается с понятием «игра-драматизация». Одни ученые отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр. Так, по мнению Л.С. Фурминой, театрализованные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. Театрально-игровая деятельность детей-дошкольников, по Л.С. Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) - это различные виды кукольного театра; вторые игры (непредметные) - это игры-драматизации.

Несколько иной подход в работах Л.В. Артемовой. Согласно ее исследованиям, театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрываются тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относится настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этих играх ребенок или взрослый действует за всех персонажей.

В настольном театре традиционно используются театр игрушки, театр картинок. Сейчас появляются и другие виды настольного театра: баночный театр, вязаный театр, театр коробочек и др.

К стендовым видам театра относятся стенд-книжка, театр на фланелеграфе, теневой театр.

К играм-драматизациям Л.В. Артемова относит игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого или ребенка), который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма.

Не менее важно для ребенка дошкольного возраста является коммуникативный характер театрализованной деятельности. Участвуя в спектакле, ребенок обменивается информацией и учится координировать функции, что способствует созданию общности детей, взаимодействию и сотрудничеству между ними.

Таким образом, детские театрализованные игры и детское восприятие имеют такие особенности, которые позволяют путем переживания реального и условного (воображаемого, невозможного) создавать чудесный мир, населенный самими различными персонажами, и приписывать этим персонажам свойства, черты характера, отрываясь от существующих стереотипов.

Театрализованная деятельность используется психологами в работе с социально импульсивными и социально пассивными детьми, предупреждении и преодолении у ребенка неуверенности в себе и своих возможностях, тревожности, страхов. Весьма оригинальную методику психотерапии детских неврозов (страхов, патологической застенчивости, тиков, заиканий и т.п.) придумали профессиональные психологи и драматурги И. Медведева и Р. Шилова, которые успешно занимаются с детьми и их родителями «куклотерапией». Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Исследование по логопедической ритмике, проведенное Г. А. Волевой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др.

Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном и том же помещении и вынужден придерживаться одного и того же распорядка дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных, сонных, пассивных маленьких старичков. И их спасение во многом зависит от театрализованной деятельности, которая вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость, позволяет открыто радоваться, огорчаться, гневаться вместе с героями игры.

В работах академика Н. Бехтеревой, профессора Д. Рамбаровой, научных сотрудников С. Малевского и В. Матвеевой установлено, что улыбка не просто говорит о позитивной эмоции, она воздействует на нейтральные центры мозга, вовлекает их в позитивную работу, повышает их активность. Это открытое нашими учеными явление, много раз экспериментально проверенное, получило название Инерамизации или положительного экспрессивного потенциала.

При этом надо не улыбнуться внешне (одними губами), а искренне порадоваться, как это бывает у детей в театрализованной деятельности.

Только при этом условии просыпаются позитивные волны во всех структурах мозга [19, С.34].

Таким образом, мы видим, что значение этой сферы детской деятельности для общего психического развития ребенка столь велико, что игра должна занять достойное место в системе воспитательно-образовательной работы с детьми. В то же время необходимо выяснить, имеются ли какие-либо изменения в игре старших дошкольников, и какие виды игровой деятельности ребенка предпочтительны в предшкольный период.

дошкольник обучение готовность игра



Глава 2. Педагогические условия подготовки старшего дошкольника к обучению в школе

2.1 Формирование школьной готовности средствами театральных игр

Готовность к школьному обучению - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит построение оптимальной программы воспитания и обучения младшего школьника. В то же время, названная проблема является одной из важнейших задач, решаемых дошкольным образованием.

Многие авторы предлагают различные виды работ по развитию готовности к школе, большинство из них направлены на развитие одной из сторон школьной готовности. На наш взгляд, наиболее эффективным будет использование театрализованных игр с привлечением всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Еще К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок пассивен, не выражает интереса к играм, играет стереотипно и примитивно, то такой ребенок требует особого внимания со стороны взрослого. Современные исследователи пишут, что игра может быть диагностическим средством психического состояния ребенка, его личностного развития. Игра может выступать и методом коррекции недостатков, отставания в развитии. Действительно, наблюдение за игрой детей дает педагогу массу информации как об игре ребенка, так и о нем самом. Это предоставляет пищу для размышления о направленности педагогического руководства детской творческой игрой.

Особая роль в подготовке ребенка к школе принадлежит воспитателю, а координирующая роль - старшему воспитателю и педагогу по театрализованной деятельности.

Старший воспитатель, управляя педагогическим процессом, обеспечивает и координирует выполнение программы:

- привлекает всех участников воспитательно-образовательного процесса к реализации поставленной цели;

- обеспечивает создание развивающей среды в ДОУ;

-оснащает педагогический процесс необходимыми методическими и дидактическими материалами;

- способствует повышению профессионального роста педагогов;

- налаживает сотрудничество с родителями, представителями общественных организаций, работников учреждений дополнительного образования.

Направляет и контролирует работу педагогов:

- анализирует работу;

- разрабатывает комплексно-целевую программу развития ДОУ;

- осуществляет руководство работой воспитателей, педагогов-специалистов;

- осуществляет диагностику профессиональной деятельности воспитателей.

Оказывает методическую помощь педагогам:

- оказывает помощь в разработке инновационных педагогических технологий;

- организует работу семинаров, консультаций, педсоветов и т. д. для повышения профессиональной компетенции педагогов;

- организует работу школ молодого педагога, передового опыта, творческих лабораторий.

Координирующая роль педагога по театрализованной деятельности предполагала:

- планирование и организацию занятий с детьми по театрально-игровой деятельности, в соответствии с реализуемой программой;

- прогнозирование направление работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- определение уровня развития театрально-игровых навыков у воспитанников ДОУ;

- обменивается информацией с воспитателями и педагогами по вопросам, входящим в его компетенцию;

- осуществляет подбор наглядного и дидактического материала по театрально-игровой деятельности;

- организует подготовку и проведение выставок, отчетных мероприятий, открытых занятий;

- осуществляет пропаганду театрально-сценической деятельности среди воспитателей, педагогов-специалистов (музыкальный руководитель, логопед, психолог), родителей ДОУ, родительской общественности микрорайона;

Известный детский психолог А. В. Запорожец утверждая, что театрализованным играм принадлежит важная роль в формировании у ребенка умения мысленно действовать в воображаемых ситуациях, без чего невозможна никакая творческая деятельность.

Руководитель театральной деятельности, приобщает детей к искусству театра через знакомство с самим народным театром, через их высокохудожественные постановки, знакомил с театральными профессиями: актер, режиссер, художник-декоратор, гример, сценарист, осветитель, хореограф, дирижер, художественный (музыкальный) руководитель, инструменталист (оркестрант).

В своей работе мы, прежде всего, опирались на личный практический опыт ребенка, предоставляя ему как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения.

Мы стремились к тому, чтобы в работе с детьми старшего возраста воспитатели, родители дома руководствовались следующими правилами:

- не умолять способности детей воспринимать достаточно сложные перипетии сюжета;

- давать воспитанникам возможность высказать свои предположения, касающиеся театрализованной игры (от самых наивных до самых фантастических), и комментировать их;

- продолжать воздействовать на развитие творческих качеств детей собственным творчеством;

- предоставить каждому ребенку возможность участвовать в ситуации, связанной с драматизацией;

- развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности;

- избегать давления на них, предоставлять возможность по-своему интерпретировать роль, совершенствовать импровизационные качества.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно пронизывала все режимные процессы: театрализованные игры включались во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществлялась в самостоятельной деятельности детей. Театрализованную деятельность стремились органично включить в работу студий, кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, Концерты и др.) вносились в содержание праздников, развлечений.

Игровая форма проведения занятий способствовала раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игры. Вместе с тем игра, используемая на занятиях, являлась по большей своей части дидактической, то есть обучающей игрой, и не заменяла самостоятельную игру детей в плане того воспитательного и развивающего эффекта, который она дает. Поэтому мы считаем недопустимым стирание граней между самодеятельной и обучающей игрой: для каждой из них определено свое место и значение в жизни и деятельности ребенка.

В совместной деятельности на прогулке, вне занятий, включались игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией. Все указанные виды игровой деятельности влияли на самостоятельную игру детей, являлись толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.

На наш взгляд, для самодеятельной игры дошкольников в детском саду влияют два существенных фактора: регламентированные занятия взрослых с детьми и свободная деятельность детей и взрослых.

Влияние регламентированных занятий проявлялись в отражении в самостоятельной игре детей того содержания, материала, который использовался в процессе обучения детей. Это рассказы, истории, сказки, которые заинтересовали детей настолько, что им захотелось воплотить их в самостоятельной игре. Дети увлекались какими-либо опытами, производимыми на занятии, действиями механизмов и т.д.

В свободной совместной деятельности детей и взрослых наибольшее впечатление оказывали на детей спектакли (кукольные и драматические) в исполнении взрослых и старших детей. Детям хотелось еще раз пережить заинтересовавшие их сюжеты, поэтому они обыгрывали их в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по-своему преобразуя, варьируя и выстраивая их. Дети повторяли историю о колобке, распределяли роли в игре в теремок, строго соблюдая правила очередности появления того или иного персонажа. Самостоятельная игра имела высокий уровень развития, дети в ней придумывали к ранее уже известным героям новых.

Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствовали возникновению самостоятельной театрализованной игры детей. Дошкольники с удовольствием повторяли знакомые игры в самостоятельной деятельности, росло их количество в игровом репертуаре, появлялась возможность их выбора, что разнообразит саму игровую деятельность.

Большое влияние на детей оказывало не все увиденное и услышанное в стенах детского сада и за его пределами. В самостоятельную игру детей переносилось только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытать сильные чувства, пробудило интерес, дало пищу для размышлений.

Немаловажное значение имело умение педагога по театрализованной деятельности обратить внимание родителей к проблемам их собственных детей. Для этого привлекались родителей для подготовки и проведения праздников, развлечений, игр. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что самостоятельная творческая игра может развиваться, если:

- практические работники осознают важную роль самостоятельной игры в жизни ребенка;

- в воспитательном процессе ДОУ игра занимает ведущее положение среди других видов деятельности детей;

- детям отводят время и место для самодеятельных игр;

- создается окружающая среда, питающая яркими художественными образами и сюжетами детские игры;

- воспитатели являются образцами творческого поведения, владеют опытом театральных выступлений, обладают артистическими качествами;

- создается взросло-детская общность (педагоги - дети - родители), которая живет общими интересами, претворяет в жизнь творческие проекты, строит планы на будущее общение. Большую роль в развитии театрализованной деятельности играет грамотное педагогическое руководство.

2.2 Реализация рабочего варианта программы « Страна чудес»

В целях координации действий взрослых участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей, музыкального руководителя, родителей) был разработан и реализован рабочий вариант программы «Страна чудес».



Размещено на http://www.allbest.ru/

Программа направлена на решение задач готовности старших дошкольников к школьному обучению, развитие речи детей, коммуникативных навыков, познавательных способностей, а также, снижение у них состояния психического дискомфорта, эмоционального напряжения.

Реализация программы включала курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 5-7 лет. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театральной деятельности для ДОУ

с учетом обновления содержания по программам «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, «Арт-фантазия» под редакцией Э.Г. Чуриловой, программы «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.

Цель программы - помочь ребенку обрести личностную свободу и научить владеть языком искусства как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире природы и человеческой культуре.

Задачи программы:

1. Создать условия для развития творческой активности, активизации мыслительных процессов и познавательного интереса детей.

2. Способствовать расширению чувственного опыта ребенка.

3. Формировать навыки общения, коллективного творчества, в практико-ориентированной игровой деятельности.

4. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Занятия проводили два раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия: 25-30 минут.

Каждое занятие имело определенную структуру и включало в себя следующие этапы:

- организационный (создание эмоционального настроя);

- познавательный (знакомство с новым материалом);

- практический (театральные игры, музыкальные пластические импровизации, ритмопластика, артикуляционная гимнастика, культура и техника речи, творческие игры со словом);

- завершающий (подведение итогов, поощрения, замечания).

с видами театрального искусства, с элементарной терминологией.

На своих занятиях использовали упражнения и игры направленные на формирование у детей правильного, чёткого произношения (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), учили точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), расширяли словарный запас, что делало их речь ярче и образнее.

В процессе игр, этюдов, упражнений мы заботились о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигалось при помощи выразительных показов, при использовании игрового материала. Всякое обращение к ребенку имело эмоционально выраженный подтекст, который говорил о том, что хочет сказать своим обращением воспитатель. Ребенок постепенно учился «считывать» информацию и овладевать выразительными средствами. Упражнения носили специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне не нравится» и др.). В этюдах создавали эмоционально-игровые ситуации: «Котенок радостно бежит», «Грустный утенок гуляет по лужам».

Использовались диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого использовали стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваивались играющими, вопросы и ответы дети исполняли по очереди, меняясь. В играх использовали сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.

Соглашаясь с мнением Л.С. Выготского, который считал, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям. Дети в процессе знакомства с театром не только узнавали театральные профессии, но и могли проявить себя.

Итогом нашей работы стало театрализованное представление «Приключение колобка на новый лад», которое было показано детям и родит.



Заключение

Проведенный теоретический анализ состояния проблемы в философской и психолого-педагогической литературе доказывает возможность и необходимость использования игрового общения в образовательном процессе дошкольного учреждения с целью повышения степени развития готовности старших дошкольников к обучению.

Своевременное применение различных игр в воспитательной практике детского сада обеспечивает познавательное развитие ребенка, совершенствование нравственно-эстетической позиции в наиболее приемлемой форме.

Прогрессивное, развивающее значение театрализованной игры состоит в том, что она способствует расширению сферы общения детей, возникновению потребности в специальных занятиях, что способствует становлению мотива новой деятельности - учебной.

Наблюдения за старшими дошкольниками в театрализованных играх дает возможность определить, как складываются его отношения со сверстниками, каков диапазон эмоций, насколько развита связная речь.

Театрализованная игра создает зону ближайшего развития старшего дошкольника, так как в ней зарождаются новые виды деятельности, формирование умения действовать в коллективе, творчески, произвольно управлять своим поведением. Театрализованная игра, как никакой другой вид игры, постоянно расширяет жизненный опыт дошкольника.



Литература

1. Бережковская Е., Кравцова Е. Ребенок как целостность. // Школьный психолог. -2005. -№5. -С. 17-32.

2. Болотина Л. Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. - М.: Айрис-пресс, 2005. -144с.

3. Гербова В. В. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 344с.

4. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2006 -128 с.

5. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М.: ВАКО, 2007. -256 с.

6. Доронова Р. Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. -М.: Просвещение, 2004. -127 с.

7. Доронова Т. Н., Карабанова О. А. Игра в дошкольном возрасте: Пособия для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольников», 2002. - 128 с.

8. Замулина Л. В. Готовимся к школе. Упражнения и тесты. - М.: АСТ; Спб.: Сова, 2005. -183 с.

9. Играем в театр: Театрализ. Деятельность детей 4-6 лет: Метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / т. Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 127 с.

10. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.



Пояснительная записка

В современном обществе резко повысился престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не развивать способность чувствовать, думать, творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие интеллекта превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность.

Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, у таких детей не сформирована психологическая готовность к школьному обучению.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. В период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, формирования психологической готовности принятия на себя новой социальной роли-ученика - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, а также развивают психические свойства ребенка: концентрируется внимание, тренируется память, развиваются образное мышление и воображение, происходит осознание и отработка социального поведения.

В связи с этим, усилия коллектива ДОУ направлены на создание условий для развития эмоционально-чувственного мира ребенка, формирование его готовности к школе через театрализованную деятельность, которую осуществляет педагог дополнительного образования на основе рабочей программы сада «Страна чудес».

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4-7 лет. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по программам «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой, «Арт-фантазия» под редакцией Э.Г. Чуриловой.

Цель программы - помочь ребенку обрести личностную свободу и научить владеть языком искусства как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире природы и человеческой культуре.

Задачи

1. Создать условия для развития творческой активности, активизации мыслительных процессов и познавательного интереса детей.

2. Способствовать расширению чувсвенного опыта ребенка.

3. Формировать положительные навыки общения, коллективного творчества, привычек поведения и способствовать их реализации в игре.

4. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятия: 20 мин. - средняя группа, 25 мин. - старшая группа,30 мин. - подготовительная группа. Общее количество занятий в год - 31.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные процессы: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

- Организационный (создание эмоционального настроя).

- Познавательный (знакомство с новым материалом).

- Практический (театральные игры, музыкальные пластические импровизации, ритмопластика, артикуляционная гимнастика, культура и техника речи, творческие игры со словом).

- Завершающий (подведение итогов, поощрения, замечания).

Размещено на Allbest.ru