Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА»

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности. Характеристика педагогических целей

по дисциплине: Педагогика

Санкт-Петербург - 2012

Содержание

• 1. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности
• 2. Характеристика педагогических целей
• Список литературы

1. Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности

На Федеральном портале Российское образование методы стимулирования деятельности и поведения определены как пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. [5]

По словам Ряписовой А.Г., основной педагогический термин «метод» происходит от греческого «methodos», что означает путь, способ действия. Следовательно, и методы воспитания можно определить как способы педагогически целесообразного взаимодействия с учащимися, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных качеств. [3]

Применение методов стимулирования и мотивации деятельности учащихся в образовательном процессе выполняют ряд важных функций:

- предъявление культурного образца на уровне ценностного отношения к миру;

- стимулирование деятельности ребенка по освоению этого отношения;

- коррекция (в случае необходимости) возможных отклонений в процессе самостоятельной выработки отношения.

При применении методов стимулирования и мотивации деятельности необходимо признавать уникальность и неповторимость личности каждого ученика, тактично и бережно относиться к ребенку. [3]

Методы стимулирования

Само понятие стимулировать -- значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования.

Наилучшей является такая психолого-педагогическая ситуация, которая, порождая внутреннее побуждение, одновременно поддерживает его соответствующей внешней стимуляцией, то есть когда стремление ребенка к самосовершенствованию подкрепляется созданием благоприятных для этого внешних условий. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс чувству, мысли и действию.

К методам стимулирования и мотивации деятельности обычно относят поощрения, запреты, наказания, создание ситуации успеха. Рассмотрим данные методы

Поощрение - это способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран учеником. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии и уверенность в собственных силах. [3]

Поощрение - это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. [5]

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способа деятельности. Учителю необходимо заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, как захваленные, так и обойденные его вниманием. Применяя поощрение, нужно, в первую очередь, «поднять» ребенка в его собственных глазах и создать ему положительную репутацию в классе. Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале» своих и общечеловеческих достижений, прожил какую-то часть жизни в контексте современной культуры, на основаниях общечеловеческих ценностей. Если это удается сделать, то ему самому не захочется спускаться вниз, на прежний уровень своей жизни, лишенной этих оснований.

Применение метода поощрения требует специальных умений. Владение приемами поощрений свидетельствует об уровне профессионализма и компетентности педагога. Наиболее эффективными признаны такие приемы поощрения - одобрение и похвала.

Одобрение - это краткое экспрессивное выражение положительного отношения к действиям и поступкам, которые совершает ребенок. Оно осуществляется с помощью словесных средств («Правильно», «Продолжай», «Так-так», «Верно», «Хорошо», «Замечательно» и т.п.), мимики и пантомимики. Например, Таким образом, выражая одобрение, мы стимулируем учащихся и дальше совершать деятельность в соответствии с нормами культуры.

Похвала - это аргументированное одобрение («Особенно в твоей работе мне понравились красочные, убедительные примеры, иллюстрирующие…»), поэтому данный прием действует сильнее на психику ребенка и оказывает стимулирующее влияние. [3]

По мнению Ряписовой А.Г., традиционная отечественная практика воспитания построена на запретах и ограничениях. Более того, многие педагоги и родители полагают, что запреты воспитывают, а разрешения балуют детей. Так действительно бывает, если в запреты вкладывают больше душевных сил и чувств, чем в разрешения, и только поэтому они порой имеют воспитательный эффект.

Педагог изначально должен определить совместно с детьми как можно меньше запретов. Огромное количество запретов ребенку тяжело удержать в памяти, а, следовательно, и выполнять правила, число которых затрудняется назвать сам взрослый. [3]

Для осознания сущности метода наказания и практического освоения приемов данного метода, студентам, как правило, необходимо преодолеть житейские, обыденные представления. Применение наказания как метода стимулирования и мотивации деятельности сопровождается анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок, чтобы ребенок мог осознать, где и в чем он ошибся. Возникшее чувство неудовлетворенности и дискомфорта порождает у школьника потребность изменить свое поведение и побуждает следовать социокультурным нормам.

Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния. [5]

Наказание должно производиться обязательно в тех случаях, когда идет явное, открытое и осознанное попирание социально-культурных норм поведения, когда возникает угроза благополучию любого человека и самого нарушителя в том числе. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физического, ни психического. Использование методов наказания основывается на принципе гуманизма, в них проявляется забота о развитии личности. [3]

Ю.К. Бабанский помимо вышеперечисленных методов называет также метод соревнования.

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в труде и общественной деятельности, соревнование поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

В настоящее время социалистическое соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится. Однако полностью исключать соревнование из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. [2]

Кроме описанных приемов стимулирования и мотивации деятельности школьников педагогической практикой доказана эффективность и ряда других: демонстрация расположенности, активное слушание, проявление интереса, поддержание оптимистического рубежа, положительное подкрепление, признание, оказание поддержки, повышение социальной роли и статуса ребенка [3]

педагогический цель воспитание ребенок

2. Характеристика педагогических целей

Важнейшая задача педагогики - это определение целей воспитания и образования. Педагогическая деятельность, как и любая другая, предваряется осознанием цели, которая задает так называемый импульс. Цель - это предполагаемый результат деятельности; то, к чему стремятся, что надо осуществить. Достижение цели порождает истинное удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе профессионального.

По мнению большинства педагогов, целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: от генеральной цели (всестороннее и гармоничное развитие личности) до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Цель педагогической деятельности - создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и после его завершения.

Педагогическая цель предполагает соответствующую деятельность, т.е. воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе.

По мнению Сластенина В.А., имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. [4]

Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. [4]

Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, являются развитие обучающегося, в которое включено:

· его личностное совершенствование;

· интеллектуальное совершенствование;

· становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. [1]

Педагогическая цель - это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.

Можно выделить несколько видов педагогических целей.

Нормативные государственные цели - это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах и в государственных стандартах образования.

Общественные цели - цели различных слоев общества, отражающие именно их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке.

Инициативные цели - это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов.

Каждая цель имеет свой предмет - то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:

- первая группа - цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;

- вторая группа - цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т. д.;

- третья группа - цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков и интересов учащихся.

Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции (например, цель - использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся).

Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, корректировать методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).

Список литературы

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

2. «Педагогика». Под редакцией Ю. К. Бабанского. «Просвещение», Москва, 1983 г.

3. Ряписова А.Г. Педагогический профессионализм в применении методов стимулирования и мотивации деятельности [Текст] / А.Г. Ряписова // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы VII Международной научно-практической конференции (24-25 февраля 2011 г.) под науч. ред. Е.В. Андриенко - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. - 528 с. - С. 203-211.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

5. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

Размещено на Allbest.ru