Социально-педагогическая помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)

Кафедра социальной педагогики

Реферат

Социально-педагогическая помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Томск 2014

Оглавление

Введение

1. Понятие трудной жизненной ситуации

2. Характеристика групп несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию

Заключение

Аннотированный список литературы

Введение

Изменения, которые произошли в обществе и экономике нашей страны за последние несколько десятилетий, привели к последствиям, которые являются негативными, в различных сферах жизни, что отразилось на детях и подростках. Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института семьи. Следствием этого кризиса стал рост количества социальных сирот, рост детской безнадзорности и беспризорности, преступности. Если проанализировать данные, которые раскрывают негативные последствия проблем семьи, экономики и социальной сферы, то можно увидеть что кризисные явления в социальной сфере продолжают становиться все глубже.

В России в настоящее время работает более 1400 специализированных учреждений для несовершеннолетних, среди воспитанников которых 80% составляют дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, имеющие различный диапазон нарушений, отклонений в развитии, недоразвитии различных сторон личности, расстройств эмоционально-волевой сферы, разные формы нарушений социального поведения [25, с. 76].

Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ [2], постановление правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» [3] выделяет следующие группы несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию: дети, которые испытали угрозу жизни и здоровью; дети, которые остались без попечения родителей; сироты; безнадзорные и беспризорные; дети, которые находятся в социально опасном положении; дети переселенцев; дети из семей, переживших стихийное бедствие.

Одной из центральных социально-педагогических проблем на современном этапе является поиск новых технологий, методов и форм, направленных на обеспечение позитивной социализации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так как, несмотря на нормативно-законодательную базу, проблемы социализации этих подростков сохраняются. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Особую тревогу вызывают социально запущенные подростки, которые не только плохо учатся, имеют хронические отставания по учебным предметам и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они отчуждены от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей, которых приводят к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, правонарушения, проституция и т.п.).

В этой связи проблема создания комплекса условий для позитивной социализации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, приобретает особое значение.

Цель курсовой работы - изучение системы социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Задачи:

-рассмотреть понятие трудной жизненной ситуации

-дать характеристику групп несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию.

1. Понятие трудной жизненной ситуации

Социально-педагогическая деятельность представляет собой вид практической деятельности, которая имеет конкретную стратегическую цель - создание гуманной и социально-безопасной среды проживания человека, способствующей его воспитанию, развитию, социальной защите и адаптации к новым условиям жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, позволяют выявить два аспекта сущностного содержания социально-педагогической деятельности:

а) оказание помощи отдельному человеку или группе лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, путем поддержки, консультирования, реабилитации, патронажа и использования других видов социальных услуг;

б) актуализация потенциала самопомощи лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации [24, с. 34].

Перечисленные аспекты составляют «микроуровень» социально-педагогической деятельности. На «микроуровне» выделяются два ключевых понятия, конкретизирующих тактическую цель социально-педагогической деятельности, направленную на оказание социально-психологической помощи индивидуумам во взаимодействии с социальной средой: во-первых, это понятие трудной жизненной ситуации и, во-вторых, понятие помощи и самопомощи.

Прежде всего, актуальным становится само понимание трудной жизненной ситуации. В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» № 195-ФЗ от 10 декабря 1995 г. [1] трудная жизненная ситуация определена как «ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно»[1].

Иными словами, трудная жизненная ситуация в социально-педагогической деятельности рассматривается как проблемная ситуация. В психологическом словаре под проблемной ситуацией понимается содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы[18, с. 485].

По мнению отечественных исследователей [22], существуют основные факторы, приводящие к возникновению проблемной или трудной жизненной ситуации:

-клиент не имеет материальных средств для решения своих проблем;

-дефицит информации, отсутствие знаний по проблеме ограничивают стратегии ее решения, требуют социально-педагогического вмешательства социального работника;

-проблема осмыслена клиентом, но его индивидуальные ресурсы истощены или исчерпаны, что провоцирует новые трудные жизненные ситуации;

-клиент испытывает сильное эмоциональное напряжение, вызванное проблемой, которое парализует ресурсы человека и блокирует рациональное управление ситуацией [22, с. 26].

Следовательно, трудная жизненная ситуация - это такая проблемная ситуация, которая либо имеет, либо не имеет решения. Дилемма решения или нерешения проблемы постоянно ставит человека в ситуацию выбора. Такая ситуация требует от него определенных усилий для решения возникающих задач. В том случае, когда клиент, попавший в трудную жизненную ситуацию, не имеет определенных ресурсов для решения этой ситуации и не способен самостоятельно справиться с проблемами социального взаимодействия, он просит помощи у специалиста по социальной работе[22, с. 30].

По мнению А.С. Дудкина, целесообразно внести коррекцию в трактовку трудной жизненной ситуации, данную Федеральным законом «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». По его мнению, ключевым моментом в трудной жизненной ситуации клиента будет проблема, ведущая не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации. Социальная дезадаптация клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию, проявляется в асоциальных формах поведения, в рассогласовывании связи индивида с окружающей средой, в деформации системы ценностных ориентаций, внутренней регуляции, социальных установок [10, с. 260].

Таким образом, трудная жизненная ситуация - это объективная ситуация, которую человек не может преодолеть самостоятельно, приводящая не только к нарушению жизнедеятельности в целом, но и к социальной дезадаптации индивида. Социальная дезадаптация человека понимается как модель поведения личности, не соответствующая ожиданиям социума.

Источником внешнего социально-психологического неблагополучия и социальной дезадаптации клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию, могут выступать социальные, социально-экономические и медико-социальные причины, такие, как потеря работы, потеря близких, инвалидность и хроническая болезнь, которые вызывают необходимость изменения прежних стереотипов поведения, оценок, мотивации с тем, чтобы эффективно функционировать в новых условиях существования (с целью дальнейшей социализации).

К причинам внутреннего порядка, приводящим к социальной дезадаптации и социально-психологическому неблагополучию человека, относят субъективную составляющую переживаний трудной жизненной ситуации.

Переживание человеком трудной жизненной ситуации не всегда вызывается действительным наличием объективных жизненных затруднений (так как это могут быть даже незначительные жизненные затруднения). Субъективная составляющая переживаний трудной жизненной ситуации имеет выраженный индивидуальный характер и является своеобразной формой его психологической реакции на социальные условия и окружение. В этом случае объект социально-педагогической деятельности может испытывать не только объективные, но и субъективные трудности, заключающиеся в деформации различных личностных структур как осознаваемого, так и неосознаваемого уровня (неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение эмоционально-коммуникативной и мотивационно-нравственной сферы, нарушение процессов саморегуляции и т.д.), сопровождающиеся сильными эмоциональными переживаниями. Все это может препятствовать нормальной жизнедеятельности клиента и снижать возможности социализации человека[20, с.116].

Следовательно, специалисту при организации социально-педагогической деятельности с клиентами необходимо дифференцировать аспекты трудной жизненной ситуации: с одной стороны, реальные конкретные события жизни, с другой - когнитивное личностное отношение к ним.

Оказание комплексной социально-педагогической и психолого-педагогической помощи человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, выступает в качестве стержневого системообразующего компонента социально-педагогической деятельности и является основой оказываемых видов социальных услуг, таких, как экспертиза, координация, опека, патронаж, информирование, обучение, консультирование.

Самигуллина В.Г. разработала модель содержания социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию (Приложение 1).[20, с. 119]

На наш взгляд, она отражает структуру всего процесса социально-педагогической деятельности и взаимосвязь ее содержания с управляемыми и неуправляемыми сферами и уровнями связи личности и включает стратегии клиента по преодолению трудной жизненной ситуации.

2. Характеристика групп несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию

Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Данные статистики демонстрируют, что для последних лет характерна тенденция уменьшения числа семей, находящихся в социально опасном положении, и проживающих в них детей[8, с. 6]. Семейное неблагополучие является многомерной характеристикой функционирования семьи. Существуют следующие основные виды депривации, свидетельствующие о семейном неблагополучии:

* трудное материальное положение, бедность;

* жилищные проблемы;

* потеря членами семьи связи с рынком труда;

* конфликтная ситуация в семье;

* безответственное родительство, жестокое обращение с детьми;

* алкоголизм, наркомания и т.д.

Исследователи выявляют три основных механизма возникновения семейного неблагополучия:

1. «Наследование» неблагополучия. В ряде случаев неблагополучие является не чем иным, как воспроизведением образа жизни и проблем родительской семьи. Людям свойственно переносить в настоящее шаблоны, с которыми они выросли. Копируя взаимоотношения родителей, дети часто воспроизводят кризисный тип семьи в своих браках.

2. Наступление неблагополучия вследствие обстоятельств личного характера. Механизм возникновения такого неблагополучия корректнее всего определить как следствие непреодолимых жизненных обстоятельств. Примером здесь может служить крайняя бедность семьи как результат внезапной инвалидности одного из членов семьи или потеря кормильца. Разнообразие сценариев, приводящих к неблагополучию, весьма велико.

3. Наступление неблагополучия вследствие изменений на макроуровне. Неблагополучие семей может возникнуть вследствие глобальной трансформации (экономической, политической, социокультурной). Самый очевидный пример - кризис, наступивший для многих семей в постреформенное время в 1990-х годах, когда часть населения оказалась невостребованной на рынке труда. Современный финансово-экономический кризис 2008-2009 годов не имеет таких глубоких социальных последствий, но также привел к ухудшению положения семей с детьми[8, с. 10].

Дадим характеристику подгрупп детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (безнадзорные и беспризорные; дети, оставшиеся без попечения родителей; сироты; дети, нуждающиеся в экстренной психолого-педагогической помощи). трудный подросток дезадаптация социализация

Детская и подростковая беспризорность и безнадзорность понимается в психолого-педагогической литературе и официальных документах как один из вариантов их социальной дезадаптации. Безнадзорные составляют значительную категорию детей и подростков, у которых полностью разрушены связи с семьей. Отсутствие должного ухода и содержания, жестокое обращение, пренебрежение интересами детей в родительской семье создают угрозу психофизическому и нравственному здоровью детей, провоцируют их уход из дома. Безнадзорные дети склонны к бродяжничеству, у них велик риск стать жертвами насилия и преступления, вовлеченными в преступную деятельность, они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам, занимаются попрошайничеством, мелким воровством. Проживание вне семьи или интернатных учреждений, в подвалах или на чердаках, в антисанитарных условиях, без медицинской помощи и регулярного питания подрывает здоровье этих детей, разрушает познавательную деятельность, не способствуют развитию самопознания и общения, без чего, естественно, невозможна их социализация.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, представляют собой еще одну подгруппу в группе детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По данным членов Ассоциации детских психиатров и психологов Н. Иовчук, Е. Морозовой и А. Щербаковой:

-у 68 % этих детей - родители лишены родительских прав;

-у 8 % - одинокие родители;

-у 7 % - родители отказались от своих прав при рождении ребенка,

-у 7 % - недееспособные родители,

-у 4 % - родители, находящиеся в заключении,

-сироты - 5 %,

-подкидыши - 1 %.

По данным этих авторов, в 88 % случаев лишение родительских прав связано с тяжелым алкоголизмом родителей[11, с. 83].

Утрата родителей, семьи, смена опекунов и учреждений, позднее усыновление травмируют психику детей, затрудняют реализацию их потенциальных возможностей. О нарушении социализации этих детей и подростков говорит тот факт, что у них отмечаются инфантилизм, трудности самоопределения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, перегруженность социальным опытом и негативными образами поведения.

Подгруппа детей, нуждающихся в экстренной психолого-педагогической помощи, состоит из детей, переживших насилие, потерю родителей, стресс, душевную травму, нанесение тяжких увечий. В результате у большинства из них наблюдается острая посттравматическая реакция.

Таким образом, трудная жизненная ситуация определена как «ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Исследователи выявляют три основных механизма возникновения семейного неблагополучия: «наследование» неблагополучия, наступление неблагополучия вследствие обстоятельств личного характера, наступление неблагополучия вследствие изменений на макроуровне.

Заключение

Жизненная ситуация в социально-педагогической деятельности рассматривается как проблемная ситуация. По мнению отечественных исследователей, существуют основные факторы, приводящие к возникновению проблемной или трудной жизненной ситуации: клиент не имеет материальных средств для решения своих проблем; дефицит информации, отсутствие знаний по проблеме ограничивают стратегии ее решения, требуют социально-педагогического вмешательства социального работника; проблема осмыслена клиентом, но его индивидуальные ресурсы истощены или исчерпаны, что провоцирует новые трудные жизненные ситуации; клиент испытывает сильное эмоциональное напряжение, вызванное проблемой, которое парализует ресурсы человека и блокирует рациональное управление ситуацией.

Анализ законодательной базы и научной литературы позволил нам сделать вывод о том, что в отечественной и зарубежной социальной практике к несовершеннолетним в трудной жизненной ситуации относятся: дети-сироты (фактическое и социальное сиротство); беспризорные и безнадзорные; дети, подвергшиеся насилию в любой форме (физическое, психологическое, сексуальное); дети, имеющие отклонения в физическом и интеллектуальном развитии; дети, страдающие тяжелыми неизлечимыми заболеваниями (онкологические, ВИЧ-инфекция и т.д.); несовершеннолетние правонарушители и преступники; подростки, употребляющие психоактивные вещества; дети беженцев и вынужденных переселенцев.

По мнению многочисленной группы ученых, одним из средств интеграции несовершеннолетних в социум является их социально-педагогическая поддержка. Содержание и средства социально-педагогической поддержки несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в разных странах мира разнообразны, что обусловлено их социальной политикой, национальным менталитетом, традициями.

Можно выделить несколько типов социально-педагогических учреждений оказывающих помощь детям в трудной жизненной ситуации: центр социально-трудовой адаптации, центр семейного воспитания, центр неотложной социально-психолого-педагогической помощи, кризисные центры.

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации направлено на эффективную социализацию подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Именно достижение этой цели способно решить социальные и личностные проблемы детей.

Аннотированный список литературы

1.Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" с изм. и доп. от 25 ноября 2013 г. // Правовая система Гарант: http://base.garant.ru

Федеральный закон устанавливает основы правового регулирования в области социального обслуживания населения в РФ. Закон регламентирует порядок предоставления материальной и консультативной помощи, осуществления социального обслуживания на дому, в стационарных учреждениях, в учреждениях социального обслуживания.

2. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" с изм. и доп. от 2 апреля 2014 г. // Правовая система Гарант: http://base.garant.ru

Закон определяет категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, а также основания проведения такой работы

3. Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. N 896"Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" с изм. и доп. от 10 марта 2009 г. // Правовая система Гарант: http://base.garant.ru

Регулирует деятельность социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (далее именуется - центр), являющегося специализированным учреждением, создаваемым в системе социальных служб органов социальной защиты населения субъектов Российской Федерации или органов местного самоуправления

4 Постановлении от 29 марта 2002 г. N 25 «Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» в ред. от 23.01.2004 // / Правовая система Гарант: http://base.garant.ru

Структурные подразделения: приемное отделение; отделение социальной диагностики; отделение социально - правовой помощи; отделение социальной реабилитации, включающее стационарное отделение; группу длительного пребывания; семейную воспитательную группу; отделение перевозки несовершеннолетних и иные подразделения, отвечающие целям и задачам центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

5. Указ Президента Российской Федерации №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» // Правовая система Гарант: http://base.garant.ru

Определяет основные направления и задачи госполитики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации. Последние базируются на общепризнанных принципах и нормах международного права.

6. Барышева А.Н. Реабилитация детей в трудной жизненной ситуации // Социальная педагогика.- 2013. - № 5. - С. 61-66.

7. Воропаева О.Н. Технологии социальной работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации // Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции / отв. Ред. А.А. Сукиасян.- Уфа, 2014.- С. 18-20.

Ученые, представляющие социальную педагогику, предлагают различные технологии социального воспитания детей и подростков, имеющих разные жизненные проблемы

8. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем: доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.- М.,2010.- 95 с

Положение семей с детьми, социальная поддержка детей -инвалидов и семей в которых они воспитываются. Социальное сиротство масштабы и причины.

9. Дубенская С.Д. Социальная реабилитация подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в с условиях социальной квартиры // Вестник ТОГИРРО.- 2013.- № 2. - С. 256-259.

В сборнике представлены теоретические и практические материалы по актуальным проблемам социального взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности. 10 .Дудкин А.С. Проблемы межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию // Регионология.- 2009. - № 1. - С. 255-261.

Основные задачи проведенного анкетного опроса заключались в выявлении потребности во взаимодействии с благотворительными организациями, оценке мнения сотрудников учреждений и органов социальной защиты населения о значимости сотрудничества в зависимости от занимаемой должности, стажа работы и возраста опрашиваемого работника, а также изучении видов и форм совместной работы социальных служб и общественных благотворительных организаций региона.

11Иовчук Н. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. Иовчук, Е. Морозова, А. Щербакова // Социальная педагогика. - 2004. - № 2. - С. 82-87.

Воспитание детей в условиях государственных сиротских учреждений.

12. Коджаспрова Г.М. Психолого-педагогическая безопасность жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.- М.: ГОУ ВПО Московский гор.психолого-пед.ун-т, 2010.- 240 с.

Формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центр

13 Корнюшина Р.В. зарубежный опыт социальной работы. -Владивосток, 2004.- 170 с.

Основы социальной работы за рубежом, основные модели социальной поддержки населения , организационные формы социальной работы в странах Европы и США

14.Левчук С.В. Социально-педагогическая поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: опыт США // Социально-экономические явления и процессы.- 2012. - № 11. - С. 339-342.

Ус??шность социально-??дагогической поддержки ребенка, подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию ... 15. Левчук, С. Организация сетевого взаимодействия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

15. Лукьянено М.А., Матвеева С.С. Проблема деструктивных эмоциональных состояний детей, попавших в сложную жизненную ситуацию // Современные исследования социальных проблем.- 2013. - № 3-4. - С. 69-76.

Общественно-социальные и политические исследования, социально-экономические проблемы развития общества материалы iX международной

научно-практической конференции «современные исследования

социальных проблем»

16.Лыгина М.А. Социокультурные основания социально-педагогического сопровождения детей в трудной жизненной ситуации. - Пенза, 2013.- 185 с.

Многообразие учреждений, оказывающих социально-педагогическую поддержку, разнообразие видов поддержки отражают сущностные характеристики современного подхода к оказанию помощи детям в трудной жизненной ситуации, основанного на реальном межведомственном взаимодействии.

17. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Владос, 2004. - 370 с.

Раскрываются особенности работы с детьми группы риска, в том числе с детьми сиротами, с детьми лишенными родительского попечения, и д.р. представлены методики и технологии работы с детьми в социально педагогических образовательных учреждениях и учреждениях интернатного типа., показаны особенности организации их деятельности.

18.Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 640 с. Словарь содержит более 2,5 тысяч терминов, отвечающих современному состоянию психологии. Здесь представлены основные психологические науки, история психологии, последние открытия в психоанализе, психофизиологии, психотерапии.

Рассчитан словарь на психологов, социологов, медиков, психолингвистов, а также на специалистов, занимающихся проблемами психофизиологии, нейрофизиологии, социальными проблемами.

19.Расторгуева Л.В. Организация летней занятости и оздоровления подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации // Социальная педагогика.- 2013. - № 4. - С. 84-88.

20.Самигуллина В.Г Содержание социально-педагогической деятельности социального работника с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию // Казанский педагогический журнал.- 2009. - № 9-10. - № 116-123.

Описывается необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с учетом существующего противоречия: между необходимостью подготовки будущего социального работника к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий ее эффективности.

21.Соболева Л.А. Социальная работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (в конфликте с законом) // Отечественный журнал социальной работы.- 2013. - № 2. - С. 82-87.

Анализируются результаты проводимой преподавателями кафедры социальной работы Пермского государственного национального исследовательского университета, Пермским краевым судом, субъектами системы углубленной работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (в конфликте с законом) по внедрению восстановительных ювенальных технологий. Приведен анализ понятий "трудная жизненная ситуация", "социальная помощь".

22.Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро.- М.: Академия, 2002.- 192 с.

Показаны основные тенденции развития психосоциальной практики, прослежено влияние психологических теорий на оформление моделей практической социальной работы, отражены особенности консультативной работы со случаем. Особое внимание уделено становлению и развитию социальной работы с группой, предлагаются практические методы такой работы.

23.Фурдяева Т.В. Дети в трудной жизненной ситуации: психолого-педагогическая помощь в условиях социально-реабилитационного центра.- Красноярск: ГОУ ВПО Красноярский ГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 240 с.

. Социально-педагогическая реабилитация как направление социальной реабилитации, Социально-педагогические технологии помощи и поддержки детей и взрослых, находящихся в трудной жизненной ситуации.Социальные стандарты и мониторинговые технологии в социальной работе с разными категориями населения

24.Шмелева Н.Б. Личность - профессионализм - деятельность в социальной сфере / Н.Б. Шмелева. -2-е изд., перераб. и доп.- Ульяновск: УлГУ, 2007.- 340

Особенности профессионально-этического сознания социального работника, гуманистическая направленность личности специалиста. Сущность и факторы формирования профессионализма в социальной работе. Профессиональный рост и развитие социального работника.

25.Юдина А.И. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств.- 2012. - № 3-2. - С. 76-80.

Размещено на Allbest.ru