Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Но среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоничное развитие.

Сегодня главная цель школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для раскрытия индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает “человеческое измерение” таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. [7]

мировоззрение воспитание патриотический нравственный



1. Формирование мировоззрения

В методологии науки под мировоззрением понимают систему обобщенных знаний о природе, обществе, месте человека в мире. Мировоззрение включает умение пользоваться этими знаниями для познания и преобразования мира, убежденность в их истинности, основные идеалы, готовность к реализации и защите убеждений и идеалов.

Содержание понятия «миропонимание» можно раскрыть через его составляющие «мир» и «понимание». Первое из них трактуется как установленный порядок, альтернативный хаосу. Порядок в знаниях о явлениях и процессах природы устанавливается на основе закономерностей, раскрывающих их единство. Понимание - один из основных видов сложной мыслительной деятельности, заключающейся в раскрытии существенного в предметах и явлениях действительности. Оно ставит целью постижение исследуемых явлений во всей их целостности.

Таким образом, естественнонаучное миропонимание школьника можно определить как мыслительную деятельность, в процессе которой он при помощи фундаментальных закономерностей организует в единую систему знания, получаемые при изучении естественнонаучных предметов.

Системы знаний по каждой области должны формироваться не обособленно, а параллельно с общей системой знаний о природе. В педагогическом аспекте целесообразна единая картина мира, поскольку с точки зрения психологии невозможно дробление мышления и мировоззрения личности.

Задача школы состоит в развитии, создании из детского сознания автономного, способного преследовать свои собственные теоретические цели, ума. Развитие сознания - не только педагогическая, но и социальная и моральная проблема. Выпускать из школы людей с неразвитым сознанием - значит плодить в обществе безответственных людей.

Каждый человек должен выполнять максимум работы для создания ценностей, способствующих развитию общества в направлении его совершенствования; только при этом условии он достигнет устойчивого положения в мире.

В учебном процессе учащимся должны предоставляться знания, обеспечивающие систематизацию их в соответствии с законами психического развития детей. Выполнение этого условия в естественнонаучном образовании требует, чтобы содержание знаний, их структура, методы обучения и формы организации занятий позволяли непрерывное формирование в учебном процессе естественнонаучной картины мира. [2]

2. Умственное воспитание

Одной из важнейших сторон воспитания является умственное развитие - систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях и навыках, в нормах, правилах, оценках и т. д. Это воздействие осуществляется взрослыми и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей.

Еще К. Маркс и Ф. Энгельс, определяя содержание всестороннего воспитания, на первый план выдвигали умственное воспитание.

Основными задачами умственного воспитания являются:

· Формирование системы научных знаний о природе и обществе, формирование мировоззрения;

· Развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности;

· Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда;

· Воспитание познавательных интересов.

Задача умственного воспитания - сформировать у подрастающего человека систему научных знаний, с наибольшей полнотой отражающих действительность, отличающихся высокой степенью обобщенности и необходимой конкретностью.

Каждая из задач умственного воспитания включает ряд более конкретных:

ь Сенсорное воспитание - система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Из чувственного опыта вырастает логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. В педагогике сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребенка.

ь Умственное воспитание детей в игре.

Н. К. Крупская определяла игру как особый тип связи детей с жизнью. В основном виде игры - творческой, сюжетно-ролевой - отображаются впечатления детей об окружающей жизни. В игре идет пополнение знаний благодаря действиям с разнообразными предметами, обмен мнениями в ходе коллективной игры. В игре формируются и познавательные интересы детей. Она направлена на освоение, познание окружающей жизни.

Дидактическим играм принадлежит большая роль в умственном воспитании детей. Эти игры имеют готовое содержание и четкие правила. Из поколения в поколения передается большое количество народных игр. Много игр разработано и педагогами.

ь Умственное воспитание в процессе конструирования и изобразительной деятельности.

Конструирование способствует формированию более точных представлений о предмете, развивает умение видеть общее и своеобразное для целой группы предметов. В процессе конструирования происходит целенаправленное обогащение представлений детей о предметах, зданиях и сооружениях, специфическое направление этих наблюдений.

В процессе рисования, лепки, аппликационных работ происходит интенсивное формирование сенсорных способностей и умственных действий. Основные условия умственного воспитания в изодеятельности - организация наблюдения детьми предметов и явлений окружающей жизни, формирование в ходе этих наблюдений обобщенных способов обследования предметов, обучение элементарной изобразительной технике.

ь Умственное воспитание в процессе трудовой деятельности.

В процессе труда формируется система знаний о свойствах материалов, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций, о значении труда.

Правильно организованное обучение, которое предусматривает привлечение всех учащихся к активной познавательной деятельности и использования специальных заданий на развитие мышления, обеспечивает надлежащие умственное развитие и воспитание. [4]

3. Воспитание патриотических чувств

Чувство патриотизма весьма многогранно по своему содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять, приумножать богатства своей страны. Патриотизм проявляется в каждодневной трудовой и духовной жизни народа.

Проявление интереса детей к окружающему миру взрослых находит отражение в их вопросах, в свободной изобразительной деятельности, в желании слушать рассказы воспитателя и книги о трудовых подвигах людей, о героях войны, о жизни разных народов. Показательны в этом отношении и игры детей. Все это говорит о том, что воспитание патриотических чувств нужно начинать с дошкольного возраста.

С младенчества ребенок слышит родную речь, песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Ребенок начинает любить то, что любит его народ. Сказки, загадки, пословицы, поговорки формируют начала любви к своему народу, своей стране.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. У него появляются любимые уголки для игры, любимые деревья, тропинки в лесу, место для рыбалки. Это делает лес, речку своими, родными, оставшимися в памяти на всю жизнь.

Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.

Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное. Целенаправленная педагогическая работа развивает, воспитывает чувства, формирует убеждения ребенка.

При воспитании патриотических чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует.

Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности : сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, затем - к городу, ко всей стране.

Благородное чувство преданности другому человеку, потребность в духовной и эмоциональной близости с ним - все это важно для становления личности ребенка, для чувства защищенности.

Расширить интересы детей, вывести их из узкого личного мира, показать через малое большое, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны очень важно для воспитания патриотических чувств. Тот же принцип - через малое к большому - следует сохранять и при воспитании любви к своему городу. Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле - частица Родины. Хорошо, если они будут знать, какие заводы, фабрики есть в городе, узнают о людях, которые трудом прославляют не только город, но и всю страну.

Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа, которые отражают сущность общественного строя, психологию народа.

Окружающая действительность при целенаправленном руководстве взрослого становится средством патриотического воспитания. Не менее сильным средством воспитания любви к Родине может стать художественная литература, искусство ( стихи, рассказы, очерки о защитниках Родины, героическом труде, преданности делу, самоотверженности и смелости ).

Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается в стремлении побольше узнать о ней, бережно относиться к ее богатствам, желании трудиться на благо Отечества.

Это имеет большое значение для формирования личности гражданина. [1]

4. Нравственное воспитание

Главная функция нравственного воспитания в обществе состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих действиях, поступках, отношениях чувством общественного долга.

Для этого необходимо комплексное воздействие на личность, формирование в единстве нравственного сознания, чувств и поведения.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Нравственное воспитание имеет перспективный характер. В ходе его происходит «проектирование» личности воспитанника с учетом социального заказа общества, достигнутого уровня нравственного развития, намечающихся тенденций поведения. Прогнозируя развитие определенных моральных качеств детей, педагог организует их разнообразную деятельность, в которой происходит освоение определенного морального содержания (нравственных знаний, умений, способов поведения и пр.), формируются моральные мотивы и социальная активность, преодолеваются отрицательные черты поведения. Обязательным условием нравственного воспитания является опора на активность воспитанников.

Нравственное развитие личности ребенка определяется знанием правил и норм поведения, моральными привычками, эмоционально-положительным отношением к нравственным нормам, внутренней позицией самого ребенка (В. С. Мухина). Под влиянием воспитания у детей формируется поведение, ориентированное на нравственную норму, развивается способность соотносить свои действия с этическими эталонами (С. Г. Якобсон).

Важная задача общественного воспитания - создать благоприятные условия для освоения детьми социально-нравственного опыта в процессе познания, общения, игры. [4]

5. Формирование этических представлений

Воспитание нравственных чувств у детей связано с формированием у них этических представлений. Отсутствие у ребенка таких представлений, незнание «что такое хорошо, а что такое плохо» мешает ему контактировать с окружающими его людьми.

На развитие у ребенка представлений о морали оказывают влияние одновременно семья, детский сад, окружающая действительность. Причем влияние может быть как положительным, так и отрицательным, порой оно противоречиво.

Формирование у детей этических представлений во многом определяет развитие их чувств и поведение. Содержание этих представлений дети могут уяснить только на конкретных примерах из жизни или художественных произведений. Выявлять знания и формировать представления детей можно, не только задавая им прямые вопросы. Очень полезно проведение бесед, создание различных педагогических ситуаций, в которых дети должны быстро принять какое-то решение, чтобы выйти из затруднения. Целесообразно так же использовать произведения художественной литературы, в которых не только описывалась бы конфликтная ситуация, а, как в сказках, были бы противопоставлены друг другу добро и зло.

Наблюдения за взаимоотношениями детей помогут воспитателю глубже понять каждого ребенка, определить, как развиваются его представления и чувства, что оказывает на них влияние.

Путь от формирования у детей знаний о хорошем до правильного поведения их очень сложен и должен быть заполнен постоянной работой взрослых над развитием нравственного сознания детей. Воспитывая у детей сознательное отношение к своим поступкам, педагог должен прежде всего сам понять причины, побудившие ребенка совершить то или иное действие и постараться помочь ему разобраться. В своих беседах с детьми воспитатель должен подыскивать слова, образные выражения, обращать внимание на такие случаи из жизни, которые могли бы подействовать на чувства детей, пробудить их совесть, стыд, вызвать радость, восхищение и т. д.

Воспитание у детей нравственных чувств - сложный процесс. Он предполагает прежде всего формирование этических представлений (что значит быть хорошим, добрым, справедливым, чутким, честным и т. д.) Методика формирования этих представлений должна основываться на доступных, конкретных примерах из жизни или художественных произведений, способствующих развитию нравственного сознания детей, самостоятельности их суждений. Важно развивать способность устанавливать причинно-следственные связи между собственным поведением и тем, как оно отражается на других. Осознание детьми мотивов поступков способствует быстрому усвоению ими этических представлений, развитию чувств, правильному поведению.

Эмоциональное отношение к поступкам окружающих и своим появляется у детей в том случае, когда для них ясен смысл этих поступков, когда они видят отношение к ним взрослых, а так же в условиях самостоятельного общения друг с другом. [1]

6. Физическое воспитание

Физическая культура как составная общей культуры личности зарождается с первых дней жизни ребенка. Оно воедино соединяет естественные и надприродные начала человеческого существования и развития. Жизненная ценность физической культуры нарастает с каждым годом жизни человека и обусловливает становление других сфер личности (интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и т. п.). [7 ]

Гармоническое физическое развитие человека осуществляется совместными усилиями образовательных учреждений, семьи, общественных организаций.

Физическое воспитание направлено на улучшение здоровья, развитие физических качеств, на подготовку молодежи к труду и защите Родины.

Понятие «физическая культура» рассматривается как часть общей культуры народа. Это есть совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей.



Содержание физической культуры составляют:

1. Личная гигиена, включающая в себя навыки в труде и быту, и привычки к гигиеническому режиму.

2. Закаливание организма в естественных условиях природы (воздух, солнце, вода).

3. Физические упражнения.

Физическое совершенство - уровень гармонического физического развития, здоровья, физической подготовленности человека, соответствующий требованиям общества.

Под физическим воспитанием понимается организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее совершенствование организма, развитие физических качеств (способностей), формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры и спорта.

Физическое воспитание направлено прежде всего на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно - гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

Нашему обществу необходимо воспитание физически крепкого молодого поколения, сочетающее гармоническое развитие личности, духовное богатство с физическим совершенством. Поэтому воспитание нужно начинать с раннего возраста, когда закладывается фундамент здоровья и формируются важные черты личности. [4]

7. Экономическое воспитание

Экономическое воспитание - это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся. В процессе ее осуществления школьники усваивают понятия и представления об организованной и эффективной экономике, о развитии производительных сил, производственных отношениях, о действующем хозяйственном механизме.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности; хозяйского, бережного, честного отношения к общественному достоянию; рационализаторства, ответственности; стремления к высокой рентабельности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию.

Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Содержание общественного экономического сознания становится достоянием школьников в результате их познавательной деятельности.

Главным механизмом экономического воспитания школьников является непосредственная, доступная им экономическая деятельность. Общественно полезный и производительный труд учащихся требует экономически эффективной организации: планирования, нормирования труда, его механизации, учета эффективности и результативности. Вовлечение детей в экономическую деятельность и анализ характера их труда создают личный опыт понимания экономических проблем, формируют нравственные качества и мировоззренческие экономические убеждения.

Экономическое воспитание осуществляется также в процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети. Они взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного пользования. В общественно полезном труде они вступают в отношения друг с другом, со взрослыми участниками производства; бережно относятся к орудиям труда, мебели, инвентарю. Необходимо добиваться осознания детьми этих отношений с позиций нравственности и их экономического значения. Таким образом, экономическое познание, деятельность и отношения - те механизмы, которые формируют экономическое сознание школьников. [3]

8. Экологическое образование и воспитание

Экологическое образование развивается как важнейшая мера преодоления экологической опасности. На современном этапе под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде. [5]

Мир природы -- среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия.

Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Если эта деятельность протекает бесконтрольно, без учета экологических закономерностей и возобновления восстановимых ресурсов, биологическому балансу в природе может быть нанесен непоправимый ущерб, порождающий процессы, угрожающие жизни человека.

Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность.

Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при создании промышленных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий процессов производства. В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы, на активную борьбу с нарушителями законодательства об охране окружающей среды.

Экологическое сознание выполняет важные функции:

1. Просветительная (помогает осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство).

2. Развивающая (реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней).

3. Воспитательная (проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе, чувства долга. Углубленное познание ими родной природы, деятельная любовь к ней обогащают и укрепляют патриотизм).

4. Организующая (заключается в стимулировании активной природоохранной деятельности учащихся).

5. Прогностическая (заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы).

Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры. Она включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Экологическое воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным как часть мировоззрения, общего познания мира; с трудовым, помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности; с эстетическим, развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранную деятельность учащихся; с нравственным, формирующим чувство ответственности по отношению к природе и людям.

Экологическое воспитание направлено на приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. [3]

9. Формирование профессиональной ориентации

На современном этапе общественного развития большое значение придается систематическому трудовому воспитанию, выбору профессии, формированию активности, инициативности, сознательности, чувства личной ответственности молодого человека за профессиональное самоопределение.

Проблема выбора профессии - неотъемлемая часть жизнедеятельности человека, поэтому необходима социальная и личностная ориентация человека не только в период выбора профессии, но и в процессе всего профессионального развития, включая и предшествующий период формирования личности.

Успех профориентации во многом зависит от уровня подготовки и квалификации кадров. Одна из первостепенных задач состоит в том, чтобы выпускники школы приобрели не только глубокие знания основных наук, но и общетрудовые умения и навыки, вплотную подошли к овладению определенной профессией.

Профессиональная ориентация есть научно-практическая система подготовки учащихся к свободному и сознательному выбору профессии.

Выбор профессии не может зависеть от случайных факторов. Он должен строится так, чтобы возможности выбирающего профессию соответствовали и соотносились с потребностями общества. Основная роль в подготовке молодежи к сознательному выбору профессии принадлежит средней общеобразовательной школе.

Профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты:

· Профессиональное просвещение (профинформация);

· Профессиография;

· Профессиональная консультация;

· Профессиональный отбор;

· Профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение (профессиональная информация) предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об условиях правильного выбора профессии. С него начинается ознакомление молодежи с профессиями и с потребностями конкретного экономического района в кадрах. По мере накопления сведений о профессиях создаются условия для выбора одной из них. Формирующий эффект профессионального просвещения складывается в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Преподаватели всех дисциплин могут влиять на правильный выбор будущей профессии учеников в соответствии с их способностями и наклонностями.

Профессиография представляет собой описание профессий или специальностей, включающее в себя основные требования, предъявляемые к психологическим и физическим качествам человека, а также факторы, которые обусловливают успешность или неуспешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности данной профессиональной деятельностью.

Профессиональная консультация предполагает установление соответствия индивидуальных психофизических и личностных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии. Она обеспечивает выбор конкретной профессии с максимальным учетом условий.

Профессиональный отбор позволяет, опираясь на выявленные психофизические и личностные качества, определить для школьника профессию и специальность.

Определение профпригодности к профессии обусловлено воздействием различных факторов.

Каждая профессия возникает в определенной социально-экономической структуре, которая и определяет совокупность социально-экономических характеристик профессии: ее перспективы, значение в народном хозяйстве и культурной жизни страны, общественный престиж, требования к квалификации. Это способствует формированию комплекса мотивов, побуждающих к выбору одних профессий и отказу от других.

Когда обнаруживается профессиональная непригодность, то ее причины прежде всего нужно искать в отсутствии надлежащего воспитания и в пробелах профориентации. При оценке профессиональной пригодности человека на первый план выходит его способность к овладению избранной профессией.

Под профессиональной адаптацией понимают процесс приспособления молодого человека к производству, коллективу, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность адаптации служит показателем правильного выбора профессии. Профессиональная адаптация осуществляется совместными усилиями школы, специалистов производства, коллективов предприятия в целом. Насколько качественно школа сумела заложить основы профессиональной адаптации, настолько эффективно будет протекать овладение профессией.

Принципы профессиональной ориентации общества вытекают из марксистко-ленинской теории всестороннего и гармонического развития личности. К ним относятся:

· Воспитывающий характер профессиональной ориентации;

· Политехническая направленность профориентации;

· Формирование профессиональных намерений соответственно интересам и склонностям личности, потребностям конкретного экономического района в кадрах;

· Совместная работа школы, семьи и производства по формированию профессиональных намерений школьников;

· Комплексный характер профориентации.

Профессиональная ориентация призвана способствовать формированию у школьников интересов, склонностей, общих и специальных способностей, пониманию объективных потребностей государства в кадрах. Она позволяет изучать личность школьников в динамике, целенаправленно, с учетом возрастных особенностей, что позволяет проследить преемственность изменения качеств личности учащегося, выделить его профессионально значимые особенности. Знание отличительных особенностей личности школьника позволяет осуществлять педагогическое руководство процессом выбора профессии, активизировать деятельность школьников в плане самообразования, самоопределения, и трудоустройства, с учетом потребностей в кадрах данного экономического района.

Современная профориентация в центр внимания ставит личность. Проблема выбора профессии - неотъемлемой части жизнедеятельности человека - должны изучаться с точки зрения развития личности в целом, чтобы профессиональное самоопределение приносило пользу личности, стимулировало ее прогресс.

М. С. Каган выделяет четыре вида деятельности:

1. Познавательная (призвана обеспечить профессиональное просвещение).

2. Преобразовательная (в которой получают дальнейшее развитие интерес к профессии, склонности, способности, мотивы выбора профессии, самооценка, что позволяет школьнику выяснить соответствие своих возможностей избираемому виду трудовой деятельности. Что обеспечивает дальнейшее развитие профессиональной направленности и профессионального самосознания).

3. Ценностно-ориентированная (обеспечивает самопознание и саморегуляцию, выработку системы ценностей, поиск своего призвания, определение своего соответствия избираемой профессии).

4. Коммуникативная (связь школьников с представителями различных профессий, которая является основным условием познания, выработки системы ценностей).

Все виды деятельности взаимосвязаны, и при организованном педагогическом воздействии способствуют профессиональной ориентации школьников.[6]



Заключение

Человеческое общество всегда заинтересовано в организации воспитания подрастающих поколений. Социальная функция воспитания состоит в передаче от поколения к поколению накопленного трудового и познавательного опыта людей, выраженного в знаниях, умениях и навыках.

В результате усвоения выработанных обществом идей, установок, идеалов формируются основные качества человека как личности - его отношение к труду, продуктам труда, к людям, к себе. О личности судят по ее мотивам, целям, установкам, которыми она руководствуется в жизни.

Развитие человека как личности осуществляется целостно и всесторонне в единстве его физических и духовных сил. Мировоззрение, убеждения, нравственные качества, культура чувств (долг, совесть, ответственность, любовь) создаются в конкретных исторических социальных условиях и влияют на формирование личности.

Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии природных и социальных сторон личности. [4]

Размещено на Allbest.ru