Эстетическое развитие на уроках "Человек и мир"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема эстетического воспитания младших школьников на данном этапе развития образования и воспитания в Республике Беларусь является актуальной. Она обусловлена социальным заказом общества на приобщение подрастающего поколения к ценностям национальной культуры, воплощающим народную концепцию мировосприятия, выработанные веками эстетические идеалы народа. Подтверждением этому является принятие Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, в которых закреплены приоритеты формирования эстетической культуры личности. [7, с. 5]

Отправной точкой в исследовании проблемы эстетического воспитания и формирования эстетической культуры личности следует считать середину XX века, когда советские ученые обратились к ее изучению. Тогда же был заложен фундамент последующих исследований по данной проблематике в виде обобщающих работ философов, эстетиков, психологов, педагогов, музыкантов по формированию эстетической культуры личности

В 80-е гг. XX века проблема формирования эстетической культуры личности исследовалась в контексте более широких проблем: эстетического и нравственного воспитания личности, формирование духовной культуры, развитие творческих способностей школьников. Ученые и педагоги-практики предлагали различные формы и методы активизации эстетической деятельности личности и ее эстетического отношения к действительности, характеризовали критерии эстетической воспитанности личности школьника. В белорусской педагогике этого периода рассматриваемая проблема получила освещение в работах Д.И. Водзинского, В.В. Буткевича, К.В. Гавриловец, Л.Д. Глазыриной, И.И. Казимирской, Н.Д. Минц, В.А. Салеева, А.И. Самарцева, О.Ф. Таланцевой, Н.И. Щирякова, Н.Н. Яковлевой и др., где анализируется теория и практика нравственного и эстетического воспитания, сформулированы методические рекомендации по эстетическому воспитанию школьников с учётом конкретного возраста.

Начиная с 90-х гг. XX в. на постсоветском пространстве проблематика отодвигается на второй план, уступая место проблемам модернизации национальных систем образования, разработки нового содержания школьного образования, апробации инновационных технологий обучения, внедрения новых форм оценивания учебных достижений учащихся, которые становятся приоритетными. Эти веяния коснулись и проблемы эстетического воспитания и формирования эстетической культуры учащейся молодежи.

Значительный интерес представляет анализ исследований белорусских авторов в области эстетического воспитания детей и учащейся молодежи, выполненных на протяжении последних десятилетий коллективом сотрудников Национального института образования, который осуществил выпуск научной, учебной и учебно-методической литературы по различным аспектам эстетического воспитания и образования учащихся белорусской школы.

В белорусской педагогике современные подходы к эстетическому воспитанию учащихся нашли отражение в серии работ, выполненных О.П. Котиковой. Автором рассмотрены концептуальные основы эстетического воспитания учащихся младшего, среднего и старшего возраста, разработано диагностика уровней их эстетического развития, предложены разнообразное содержание, формы и методы работы. Т.В. Карножицкая изучила формирование эстетической культуры младших школьников в процессе интегрированной художественной деятельности. Л.А. Захарчук разработала программу формирования эстетической культуры будущих педагогов средствами белорусского фольклора. Предметом исследования Ю.С Любимовой было эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства во внеклассной работе средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Эстетическая культура личности школьников рассматривается нами как составляющая духовной жизни ребенка. Она определяется уровнем развития сознания, способностью создавать и преобразовывать окружающий мир по законам красоты, как совокупность следующих компонентов: эстетических эмоций и чувств, эстетических мотивов и потребностей, эстетических знаний, умений и навыков, эстетических переживаний, эстетических суждений, эстетического вкуса, умения оценивать эстетичные предметы и явления.

Цель исследования: определить наиболее эффективные пути и методы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами природы.

Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - формы работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы.

Задачи исследования: эстетический воспитание природа школьник

1) Изучить основы диагностики эстетической воспитанности младших школьников

2) Выявить особенности эстетического воспитания младших школьников

3) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании младших школьников.

4) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания младших школьников средствами природы.

Гипотеза исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников будет эффективным, если:

- выявляется актуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;

- работа по эстетическому воспитанию будет систематичной и целенаправленной;

Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью младших школьников;

-опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое воспитание младших школьников средствами природы.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что разработана система занятий по эстетическому воспитанию, включающая эффективные методические приемы формирования у детей младшего школьного возраста эстетического вкуса, определена последовательность и содержание работы по эстетическому воспитанию средствами природы, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания, и дает возможность широко использовать эту разработанную систему учителям начальных классов.

1. Теоретические основы диагностики эстетической воспитанности

1.1 Сущность эстетического воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание личности происходит человека, с первых его слов, поступков. Окружающая среда откладывает в душе отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение и настроение окружающих, слова, взгляды, жесты, мимика-всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании.

Каким же должно быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование личности?

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении.

Эстетическое воспитание - одна из важнейших и необходимых сторон воспитания, поскольку обращено к душе человека, его чувствам, эмоциям. Чувства выступают как важнейшая сфера личностного проявления человека. В педагогической литературе сущность эстетического воспитания учащихся рассматривается как «целенаправленный процесс «перевода» эстетической культуры общества на уровень эстетической культуры личности (и процесс обратного обогащения общества уникальной культуры личности),процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в жизни, природе, искусстве с позиций эстетического идеала, участвовать в созидании».[8, c. 17]

Эстетическая культура формируется в результате целенаправленного эстетического воспитания. Б.Г. Лихачёв определяет эстетическое воспитание как целенаправленное формирование творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, безобразное, комическое, трагическое в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться искаженные представления о жизни, ценностях, идеалах. Д.С. Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое воздействие, вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности. [11]

Исследуя проблему развития творческого потенциала учащихся начальных классов в процессе эстетического воспитания, О.П. Котикова и В.Г. Кухаронак отмечают, что приоритетным сущностным аспектом эстетического воспитания младших школьников является развитие их творческого потенциала, развитие эмоциональной сферы и усвоение определённых знаний.[3, c. 13]

Из этого следует, что в последнее десятилетие эстетическое воспитание рассматривается как процесс, направленный на формирование у детей способностей к активной творческой деятельности. Сущность определяется как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся по формированию эмоционально отзывчивой и творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в искусстве, природе, окружающей жизни, поведении людей и стремящийся к посильной эстетико-предметной деятельности.

Изучение теоретических основ эстетического воспитания личности позволило установить, что его сущность базируется на следующих принципах (по М.А. Бесовой) [1, c. 74-75]:

1. Принцип эстетики детской жизни и эстетической организации деятельности коллектива;

Умение создавать красоту в повседневной жизни не приходит к человеку само по себе, неизвестно откуда. Эту способность необходимо воспитывать с детства. Поэтому важно сделать красивым само детство: красивые яркие игрушки, нарядная, чистая одежда, эстетическое окружение - двор, школа, убранство дома, порядок и этикет в школе. Добрые отношения учителя и детей, детей друг с другом. Всё это создает эстетичную воспитывающую среду - важнейший фактор воспитания.

2. Принцип всеобщности и постоянства эстетического воспитания.

Этот принцип означает, что эстетическое воспитание должно воздействовать на детей во всех сферах жизни, во все возрастные периоды.

Всеобщность - значит для всех, способных и не способных, талантливых и обычных детей. Эстетическое воспитание рассчитано не на воспитание музыканта, поэта, художника, а на воспитание слушателя, зрителя, читателя.

3. Принцип единства эстетического и нравственного воспитания.

Первые нравственные представления и заповеди ребенок получает из произведений искусства: сказок, фильмов, спектаклей, песен, потешек. Оценивая поступки ребенка, взрослые часто используют эстетические категории: красиво - некрасиво. Таким образом, подчеркивая, что хороший, нравственный поступок - это еще не красивый поступок.

4. Принцип творческой самодеятельности школьников.

Каждый человек с детства стремится к самоутверждению. Лучший путь для этого -творчество. Необходимо включать ребенка в активные занятия, в творческую деятельность: в хоровое пение, рисование, лепку, танцы, спектакли школьного театра.

Сущность эстетического воспитания учащихся заключается в совершенствовании эстетической культуры личности. «Задача современного образования и воспитания, по мнению Е.В. Петушковой, - сформировать подлинных субъектов культуры мира с высоким творческим потенциалом в какой бы сфере деятельности воспитанники ни реализовывали себя».

1.2 Особенности эстетического воспитания младших школьников

Наиболее интенсивное эстетическое развитие личности происходит в рамках школьного возраста. При этом для каждого возраста характерны определенные этапы эстетического развития, связанные с физиологическими и индивидуально-психологическими особенностями, а также со спецификой взаимодействия ведущей и эстетической деятельности.

Обосновывая сензитивность младшего школьного возраста как наиболее восприимчивого периода для формирования основ эстетического сознания личности, многие исследователи указывают на необходимость учета психовозрастных особенностей: наглядно-образное мышление, эмоциональность, восприимчивость, впечатлительность, неустойчивость интересов, непроизвольное внимание, моторную активность, деятельностный характер, ориентацию на процесс, желание демонстрировать себя и др.

Среди познавательных процессов, обеспечивающих эстетическое развитие личности, особая роль отводится восприятию. Психологи выделяют следующие его свойства: непроизвольный характер, слабую дифференцированность (особенно у учащихся 1-2 классов), поверхностность, кратковременность, случайность, избирательность к восприятию всего яркого, красочного. Учитывая специфику формирования у детей младшего школьного возраста эстетического восприятия, педагогическое руководство данным процессом следует осуществлять путем обогащения эстетического опыта ребят в учебной деятельности.

В чем же заключается специфика организации эстетического воспитания младших школьников?

При организации процесса эстетического воспитания особую важность приобретает учет эмоций и чувств ребят. Характеризуя эмоциональную жизнь детей этого возраста, П.М. Якобсон указывал на «живость непосредственного проявления чувств», а также на их впечатлительность и эмоциональную отзывчивость [11, c. 99-100].

На приоритетное значение чувственной основы эстетического воспитания указывается и в Концепции эстетического воспитания детей и молодежи Республики Беларусь, где отмечается, что «…сущностью эстетического воспитания выступает формирование и развитие способности человека к эстетическому восприятию и переживанию эстетических объектов, несущих в себе эстетические ценности»[5, c. 55]. Однако следует учитывать, что для большинства учащихся младшего школьного возраста характерна лишь первая ступень развития чувств (элементарные эмоциональные отклики), а дифференцированность эстетических чувств, вызванных восприятием эстетических объектов, обнаруживается лишь у отдельных учеников.

Большое внимание исследователи уделяют роли чувств в мотивации поведения младших школьников. Подчеркивается, что ведущими мотивами эстетической деятельности у детей данного возраста выступают интересы (склонности, предпочтения). Психологи особо выделяют эстетический мотив поведения, который превалирует над познавательным, этическим, органическим и другими мотивами и включается в наиболее сложные формы поведения, различные связи с игровой, учебно-познавательной, трудовой и спортивной деятельностью детей, в разнообразные формы общения.

Таким образом, научно обоснованные психологами возрастные особенности являются основополагающими при разработке педагогической теории эстетического воспитания учащихся начальных классов. Как утверждает Л.П. Печко, «уже на начальном этапе обучения можно развивать у детей эстетическое видение и формировать эстетически вкус, а также прививать навыки осмысленного подхода к эстетическим явлениям»[9, c. 249].

У младших школьников претерпевают существенное изменение и переходят на качественно новый этап развития многие психические процессы и явления. Специфическая особенность процесса эстетического воспитания - развитие у детей способности эстетического восприятия предметов и явлений природы, окружающей действительности, жизни людей, родной страны; создание запаса эстетических впечатлений и представлений в наглядно - чувственно воспринимаемой и образно - понятийной формах.

Накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствуют формированию, как эстетической восприимчивости, так и воспитанию на ее основе эстетического вкуса. Как справедливо отмечают А.И. Буров и Б.Т. Лихачев, «о каком-либо устойчивом эстетическом вкусе детей младшего школьного не может быть и речи, однако эстетическая информация, усвоенная детьми в начальных классах, служит основой будущего эстетического вкуса личности»[10, c 21].

По сравнению с другими компонентами эстетического воспитания эстетический вкус младших школьников является наиболее педагогически управляемым личностным образованием. На его формирование оказывает влияние эмоциональная оценка воспринимаемых явлений, приобретаемые эстетические представления и понятия.

Эстетические суждения, по В.С. Кузину, у учащихся I-II классов формируются в процессе обучения и характеризуются краткостью, перечислением деталей, описательным уровнем, изолированностью одного суждения от другого, отсутствием сравнения, обобщений, переноса на другие предметы и явления действительности. В суждениях не прослеживаются самостоятельность, оригинальность, аргументированность. Данная характеристика эстетических суждений, по мнению ученого, определяет первый уровень развития, который является важным в дальнейшем. Под влиянием целенаправленного обучения у школьников впервые происходит определенная систематизация имеющихся представлений, затем - интенсивное овладение новыми знаниями, умениями и навыками, что поднимает мышление, память, эмоционально-волевые качества личности на качественно новый, более высокий уровень развития. Суждения учащихся III-IV классов все больше характеризуются осмысленностью, логичностью, развернутостью, чувственно-эмоциональной глубиной. Нередко в суждениях можно наблюдать обобщение, сравнительный анализ идейно-эстетического содержания в изучаемых произведениях искусства и явлениях действительности.

Творческий потенциал - важный компонент процесса эстетического воспитания. Через радость и наслаждение, получаемые ребёнком от восприятия прекрасного в действительности, осуществляется процесс эстетического воспитания, передача знаний и умений, которая «выливается» в собственную творческую деятельность. В данном возрасте созидательный творческий потенциал «созревает» параллельно с развитием и обогащением эмоциональной сферы и определяет стремление к получению необходимых эстетических знаний (О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак).

Эстетический интерес учащихся начальных классов, по мнению исследователей, представляет особую форму эстетической потребности, связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В силу этого, в основе формирования эстетической потребности лежит свойственное ребенку от природы и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического воспитания стремление к прекрасному, степень которого определяется способностью личности эмоционально переживать и творчески преображать окружающую действительность.

Согласно психолого-педагогической литературе, организация эстетического воспитания должна быть связана с ведущим направлением психического развития личности в данный возрастной период и с его ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте при ведущей роли познавательной деятельности происходит интенсивное накопление, освоение основных знаний о мире: окружающих вещах, людях, человеческой деятельности, культуре. В этот период формируются элементы знаний, представлений об эстетических и художественных явлениях. Опыт накопленных впечатлений и эстетических переживаний, нашедший отражение в художественной творческой деятельности детей, способствует развитию их творческого потенциала.

Характеризуя факторы, обусловливающие нравственно-эстетическое развитие, следует отметить, что младший школьный возраст отличает остро выраженная потребность в самовыражении. Организация в процессе эстетического воспитания творческой деятельности обеспечивает становление таких психологических процессов, как воображение, образное и пространственное мышление, способствует выявлению и развитию художественно-творческих способностей учащихся.

Художественно-эстетическая деятельность, способствующая реализации основных потребностей младших школьников, может быть выделена как самостоятельная, а не производная от познавательной, трудовой деятельности и общения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей позволил выделить два основных направления деятельности по эстетическому воспитанию учащихся начальных классов: созерцательно-оценочное - восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, пошлого, низкого в общественной жизни, природе, труде, быту и искусстве; деятелъностно-активно-творческое - способности, умения и навыки вносить красоту в жизнь и быт, в природу, труд, создавать и приумножать прекрасное в окружающей нас среде, стремление преобразовывать ее в интересах человека.

Таким образом, содержание эстетического воспитания учащихся начальных классов состоит из следующих компонентов:

· когнитивный компонент (эстетические представления, понятия, знания; эстетические суждения и оценка);

· эмоционально-побудительный компонент (эстетические переживания, эмоции и чувства; эстетическое восприятие; эстетический вкус; эстетические потребности, интересы; эстетические качества личности; художественно-творческие способности);

· деятельностный компонент (умения и навыки эстетико-предметной деятельности; творческая активность;[3]

Итак, эстетическое воспитание младших школьников предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.

Содержанием эстетического воспитания младших школьников выступает педагогическая деятельность по передаче начальных эстетических знаний, развитию способностей эмоционально-чувственного восприятия и эстетической оценки, накоплению опыта эмоционально-чувственных переживаний, формированию эстетических интересов, элементарных умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности. В соответствии со структурно-содержательными компонентами выделяются и задачи эстетического воспитания:

- обогащение и уточнение начальных эстетических представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, произведениях искусства;

- формирование эстетических (художественных) понятий, суждений, оценок (способности понимания прекрасного в искусстве, природе, явлениях общественной жизни, быту);

- развитие эстетической восприимчивости, расширение диапазона эмоционально-эстетических реакций, дифференцирование эстетических переживаний и чувств;

- воспитание эстетического вкуса;

- формирование эстетической потребности;

- выявление и развитие способностей;

- формирование умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности и развитие творческой активности;

- воспитание эстетических качеств личности и культуры поведения.[4, c. 14-15]

Решению задач эстетическою воспитания младших школьников способствует реализация утвердившихся в педагогической науке концептуальных подходов к осуществлению данного процесса: системного, личностью ориентированного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического, аксиологического, антропологического и др.

1.3 Эстетическое воспитание младших школьников средствами природы во внеклассной работе по предмету Человек и мир”

Основная функция учебного предмета “Человек и мир” - научить ребёнка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, создать условия для формирования этих отношений. Главным условием реализации названной функции является создание соответствующей образовательной среды. Под образовательной средой понимается естественное и искусственно созданное социокультурное окружение ученика, которое включает различные виды средств и содержания образования, способные обеспечить продуктивную деятельность ученика (по А. В. Хуторскому). Образовательное содержание учебного предмета с позиции средового подхода не передаётся ученикам напрямую, а осваивается ими в ходе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, совместной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно-историческими аналогами. “Средовый” подход к проектированию и реализации образовательного процесса является личностным и продуктивным, так как предусматривает создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, общеучебных и предметных умений, способностей, ценностей. Кроме того, предполагается и создание внешних образовательных продуктов: исследований, минисочинений, проектов, рисунков и т. п.

Культурологическая модель содержания образования. В. Краевского, И. Я. Лернера принимается нами в качестве концептуальной основы конструирования содержания учебного предмета “Человек и мир”. В соответствии с культурологическом подходом образование рассматривается как освоение личностью элементов культуры: опыта познавательной деятельности (знания), опыта репродуктивной деятельности (умения и навыки), творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, себе, своей деятельности. Человек не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто новое, т. е. становится творцом новых элементов культуры. При этом продуктами творчества могут быть знания, умения, убеждения, установки, творческие действия, т. е. все элементы культуры.

В соответствии с культурологической моделью содержания образования В. В. Краевского, И. Я. Лернера в содержании учебного предмета “Человек и мир” представлены следующие компоненты: опыт познавательной деятельности (или информативная компонента), опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Опыт познавательной деятельности представлен в учебном пособии, хрестоматии, материальных средствах обучения, методическом пособии с помощью текстов и иллюстраций (знания об окружающем мире (информация), отражённые в человеческом сознании в виде представлений, понятий, определений, закономерностей, правил, норм, алгоритмов деятельности, моделей поведения в природном и социальном окружении). Функция данного компонента - онтологическая (общая картина мира), ориентировочная, оценочная.

Конструирование системы знаний предмета осуществляется исходя из исторически сложившейся традиции. В содержании учебного предмета “Человек и мир” традиционно представлены три содержательные линии: “Природа и человек”, “Человек и его здоровье”, “Человек и общество”.

Богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический вкус не может быть полным.

Из всего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа - это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

Известный писатель Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет: «Родная природа, как и родная мать существует только в единственном числе: все чудеса и красоты мира не могут заменить какой - ни будь невзрачный пригорок с речной излучиной, где растет береза или верба.»

Живая и неживая природа живет и развивается по своим сложным законам, которые открываются ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юному человеку и особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов и закатов, звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.

Природа широко отражена в искусстве - краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учат видеть не только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает жизнь и труд человека в природе.

Сколько удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения, животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимость явлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты и гармонии.

В каждом человеке должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Если не пробуждена у ребенка способность чувствовать и переживать красоту и неповторимость каждого явления природы, стремление сохранить ее, то он может стать не другом и защитником природы, а ее разрушителем.

В.А. Сухомлинский приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу, видеть, переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает прежде всего зрением, его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм, их изменения в течение дня, в разное время года.

Сердцу каждого жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенние оранжевые, красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтов деревьев с белой заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать, ценить и любить красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением красотой своей Родины.

Важно воспитывать у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизни человека, в сохранении всего живого на земле. Многие века природа определяла образ жизни и труда людей.

Сегодня в мире возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота. Это связано во многом с бурным развитием научно - технического прогресса. Многие реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголки природы, возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие виды растений и животных. Остро стоит проблема охраны природы [2].

Дети должны обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножать природу. Как это сделать, расскажет учитель, расскажут книги о природе - художественные, публицистические, научно - популярные. Таких книг издается много для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б. Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашей страны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок. Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту, видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать в них творческое отношение и стремление познать тайны природы - это долг взрослых и перед природой и перед подрастающим поколением.

Формы и средства эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционными школами в настоящее время используют много новых интересных форм, средств, методов воспитания.

Большую роль в эстетическом воспитании младших школьников играет природа.

Природа - источник ощущения прекрасного. Начальной школой воспитания эстетических чувств, ощущением прекрасного является сама природа. Чувствовать природу человек начинает с колыбели. Важнейшая задача - ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту. Сделать это - значит, открыть путь к обогащению человеческой личности, ее эстетической, интеллектуальной и моральной сфер. Человек, ощущающий прекрасное в природе, удивляется ее совершенству, испытывает стремление разгадать ее тайны. Эстетическое отношение к природе делает человека лучше и в нравственном отношении, так как человек, наделенный чувством прекрасного, стремиться жить по законам красоты. Кто отдаляется от природы, тот лишается не только многих знаний, но и ощущений прекрасного, наполняющих жизнь счастьем. Очень важно научить ребенка обращать внимание на прекрасное в природе.

Одна из задач современной школы -- сотворение человека, великодушного к людям и природе, способного любовью и своей положительной деятельностью сберечь мир, который уже не может уцелеть сам по себе, без нашей помощи и любви.

Содержание предмета «Человек и мир» включает такой учебный материал, который способствует осознанию детьми себя как членами общества, как гражданами Республики Беларусь и как частью природы.

Среди важнейших специфических предметных умений, в т. ч. и познавательных, нужно назвать умения наблюдать, производить простейшие эксперименты, описывать объекты, раскрывать и устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в природе и обществе, работать с картой, умения природоохранного поведения и природоохранной деятельности и т. д. Предполагается, что названные умения ученики должны применять не только в знакомой ситуации, т. е. на репродуктивном уровне, но и в изменённой или новой ситуации. Поэтому следующим компонентом содержания образования является опыт творческой деятельности.

Учебный предмет “Человек и мир” взаимодействует с другими учебными предметами, которые изучаются на I ступени общего среднего образования, так как знания о природе и обществе содержатся в таких учебных предметах, как русское и белорусское “Литературное чтение”, “Изобразительное искусство”, “Физическая культура” и др. Природоведческий и обществоведческий материал раскрывается в соответствии со спецификой указанных предметов с новой стороны. Реализация межпредметных связей помогает значительно расширить сведения учащихся о природе, общественной жизни и здоровье людей, обогащает их чувства, способствует целостности восприятия младшими школьниками окружающего мира. Межпредметные связи осуществляются не только по знаниям, но и по умениям, прежде всего общеучебным, в том числе по умениям умственной деятельности.

Главными объектами формирования эстетической культуры предмета “Человек и мир” являются: окружающая среда, природа, общество, другие люди, личность ребёнка, его здоровье, знания и умения. В процессе изучения предмета у учащихся должны формироваться эстетические отношения (чувства) к окружающему миру и к самому себе, своему здоровью, интеллектуальные и нравственные чувства к процессу и результату познания.

Эстетические богатства, приобретенные в процессе изучения предмета «Человек и мир» в годы детства, в подростковом возрасте входят в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, а познание красоты порождает жажду познания все новых и новых источников эстетических богатств.

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, я выявила, что в широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты)по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. 2. Занятия по ознакомлению младших школьников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. В определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, у младших школьников накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.



2. Характеристика опытно-экспериментальной работы

2.1 Методики диагностирования эстетической воспитанности по предмету «Человек и мир» во внеклассной работе

При изучении эстетической воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. На мой взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Педагогическая диагностика - процесс постановки диагноза, т.е. установление уровня развития, образования и воспитанности школьников. Ее главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов[6, c. 15].

Понятие «диагностика» означает процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, неподдающиеся обнаружению в прямом и непосредственном общении с человеком.

Изучение результатов и эффективности процесса эстетической воспитанности - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность этого процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя, по отношению к нему, среда.

Изучение и анализ эстетической воспитанности школьников позволяет:

конкретизировать цели эстетического воспитания;

дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития воспитанности;

обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

обосновать выбор содержания и методов воспитания;

соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

видеть близкие и более отдаленные результаты Учительной системы.

Диагностика эстетической воспитанности занимает значительное место в педагогической работе. Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. - «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности.

Исходя из выделенных критериев[4, с.], в литературе предложены разнообразные диагностические методики, дающие представление о развитии тех или иных признаков и показателей. На основании рекомендаций (О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронак, Ю.С Любимовой) и организована наша опытно-экспериментальная работа.

Учебных занятий по предмету «Человек и мир» не достаточно для эстетического развития младших школьников . Поэтому был разработан комплекс внеклассных мероприятий по предмету «Человек и мир», направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы.

Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Моя работа была направлена на достижение оптимального общего развития младших школьников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1)Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их

2)Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире;

3)Воспитать, «уточнить» чувства маленького человека;

4)Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой;

5)Проверить возможность использования разработанной системы занятий, направленной на развитие эстетического восприятия дошкольников средствами природы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГУО "Средняя школа № 2 г. Копыля имени Тишки Гартного". В исследовании были задействованы учащиеся 1А и 1Б классов: 1 «А» - контрольный класс, 1 «Б» - экспериментальный класс.

Таким образом, передо мной встала задача наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы мной выявлялись элементарные образные представления ребенка об окружающем мире. На данном этапе исследование имело целью определить уровень эстетического развития младших школьников, выявить недостатки учителей в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы.

I этап исследования: констатирующий эксперимент.

Для определения уровня эстетического развития детям 1А и 1Б классов было предложено два задания:

Задание № 1 «Живая и неживая природа»

При помощи этой методики мной оценивались элементарные образные представления детей об окружающем мире: о живой и неживой природе, о жизни домашних и диких животных. С помощью этой же методики мной также определялось умение детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Приложение 1

Уровень эстетического развития оценивался следующим образом:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

10 баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все 8 нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так и сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся несоответствия, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся несоответствия, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся несоответствия, но 5-8 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время не успел заметить 1-4, из 8 имеющихся несоответствий, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4-8 имеющихся несоответствий.

Задание № 2

Вторым заданием послужила система вопросов, выявляющая у детей знания о зимующих и перелетных птицах, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных растениях, об особенностях поведения птиц и животных зимой, а также о сезонных сельскохозяйственных работах.

Система вопросов:

1.У какого животного есть иголки? (У ежа)

2.Кто в лесу спит всю зиму? (Медведь)

З.В какое время года с деревьев осыпается листва? (Осенью)

4.Лев - дикое или домашнее животное? (Дикое)

5.Назови домашних птиц, которые умеют плавать?(Утки, гуси)

6.Когда собирают урожай с полей и огородов? (Осенью)

7.Чем выделяется береза зимой среди других деревьев? (Цветом ствола).

Уровень эстетического развития оценивался следующим образом: за каждый правильный ответ учащийся получал 1 балл.

Уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Обе группы находятся на одинаковом уровне развития, поскольку расхождение в баллах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий.

С целью изучения состояния проблемы в семейной Учительной практике мною использовались такие методы, как беседы с родителями, анкетирование, которые позволяет получить информацию об эстетическом воспитании ребенка в семье.(Приложение 2). Полученные данные свидетельствуют о том, что в семьях воспитанников недостаточное внимание уделяется эстетическому воспитанию.

2.2 Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы по предмету «Человек и мир»

II этап исследования: формирующий эксперимент

Для проведения работы с экспериментальной группой были созданы необходимые условия:

- проведена консультация с классным руководителем 1 класса и родителями учащихся, разъяснены цели и задачи планируемой работы, составлен график работы;

- проведена беседа с учащимися экспериментальной группы.

На основании полученных результатов мною был разработан комплекс внеклассных мероприятий по предмету «Человек и мир», направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы.

Главной целью опытно-экспериментальной работы было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Моя работа была направлена на достижение оптимального общего развития младших школьников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

В течение 4 месяцев было проведена работа с учениками экспериментальной группы по эстетическому воспитанию средствами природы в соответствии с программными требованиями.

В контрольной группе работа продолжалась по традиционному пути, а в экспериментальной по разработанному комплексу внеклассных занятий по предмету «Человек и мир».

Для работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами природы была разработана целенаправленная система внеклассных занятий. Каждое занятие в этой системе ощущается детьми как увлекательное путешествие. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

В качестве проверки эффективности предложенной системы занятий по эстетическому воспитанию учащихся с помощью природы были использованы следующие задания:

Задание №1

Первым заданием была использована методика «Времена года», которая позволяет определить знания детей о сезонных изменениях в природе. Ребенку показывали рисунок и просили, внимательно посмотрев на него, сказать, какое время года изображено на каждой части рисунка. Время выполнения задания - 1 минута. Ребенок должен назвать не только соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка именно это, а не какое-либо иное время года.

Уровень эстетического развития оценивался следующим образом:

- очень высокий уровень -- умение адекватно воспринимать эстетический объект в единстве содержания и формы; восприятие целостное, в нем гармонически сочетается интеллектуальное и эмоциональное;

- высокий уровень - характерна адекватность восприятия эстетического объекта, анализ эстетического объекта.

- средний уровень - характерны яркость и эмоциональность восприятия с недостаточным уровнем аналитического подхода;

- низкий уровень -- характеризуется недостаточным развитием эстетического восприятия: неумение выразить эстетическое своеобразие воспринимаемого предмета, явления действительности ; возможны ошибки в изложении и оценке эстетического объекта.

- очень низкий уровень - воссозданные образы не соответствуют представленным образам.

Задание №2

Игра «Бывает, не бывает»

Ледоход летом (не бывает)

Листопад летом (не бывает)

Дождь летом (бывает)

Роса зимой (не бывает)

Заморозки осенью (бывает)

Метель летом (не бывает)

Радуга зимой (не бывает)

Буран зимой ( бывает)

Иней зимой (бывает)

Туман осенью (бывает)

Капель осенью(не бывает)

Иней летом (не бывает)

Мороз летом (не бывает)

Лужи зимой (не бывает)

Зеленые листья зимой (не бывают)

Уровень эстетического развития оценивался следующим образом:

10 баллов - очень высокий (13-15 правильных ответов)

8-9 баллов - высокий (9-12 правильных ответов)

4-7 баллов - средний (8-5 правильных ответов)

2-3 балла - низкий ( 4-3 правильных ответов)

0-1балл - очень низкий (2 - 0 правильных ответов)

Задание №3

«Вопрос-ответ» . Младшим школьникам были предложены вопросы для проверки знаний о зимующих и перелетных птицах, внешних особенностях животных, о лиственных и хвойных растениях. Дети четко должны различать овощи и фрукты и знать особенности поведения животных зимой.

Учащимся необходимо правильно определить пору года, природные явления характерные для каждой поры года, особенности поведения животных.

1) Осень можно отличить от других времен года по каким явлениям? (частые дожди, первые заморозки, короткий день, листопад, отлет на юг некоторых птиц, обилие грибов лесу)

2) Что происходит с деревьями осенью? (меняют цвет листвы, сбрасывают листву, с помощью животных и ветра распространяют семена).

3) Как ведут себя животные осенью? (меняют мех на более теплый, некоторые меняют окраску, готовятся к спячке, делают запасы на зиму).

4) У какого дерева иголки как у ежа? (сосна, ель).

5) Какое дерево зимой остается зеленым? (сосна, ель).

6) Назови овощи, которые растут на огороде, (картофель, морковь, свекла).

7) Как заяц готовится к зиме? (меняет шубку).

8) Растет ли дерево зимой? Почему? (Нет, оно зимой в состоянии покоя).

9) Назовите животных, которые зимой спят? (Медведь, еж)

10) Где живет белка? (в дупле)

За каждый правильный ответ учащийся получал 1 балл.

Уровень развития оценивался следующим образом:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

6-7 баллов - средний

4-5 балла - низкий

0-2 балла - очень низкий

Как видно кспериментальная группа находится на высоком уровне эстетическому развития, что делает возможным использовать разработанную систему внеклассных занятий по предмету «Человек и мир».

В данной главе были описаны основные методические пути и приемы, эстетического развития младших школьников с помощью природы. Я смогла убедиться, что в практике учителей нужно использовать разнообразные приемов работы по эстетическому воспитанию. Это позволяет процесс формирования эстетического вкуса сделать более эффективным.

Сравнительный анализ результатов двух исследований показал, следующее: работа с участниками экспериментальной группы была достаточно эффективной и способствовала повышению уровня эстетическому развитию.

1. Ha основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе проводилась без определенной системы, не был достаточно оснащен педагогический процесс.

2. Формирующий этап эксперимента доказал, что необходимо систематически, целенаправленно влиять на эстетическое развитие младших школьников используя различные приемы и методы.

3. Система внеклассных мероприятий по предмету «Человек и мир», дала положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования её в начальных классах.