Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Критерии оценки:

1. Правильное выполнение всего задания - 1балл.

2. Не более 3 ошибок - 0,5 балла.

3. Более 3 ошибок - 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.

Задание 3. "Повтори, как я скажу" - запоминание слоговых рядов, состоящих из 3--4 элементов (с изменением гласного, с изменением согласного)

Инструкция: Послушай. Повтори так же.

аиу па - ба та - да - та пух - мех - мох

иоу да - та га - ка - га кот - год - ход

уои ва - вя ха - ка - ка дом - дам - дым

ауио га - ка на - ма - ма бак - бык - бок

оуиа ха - ка ма - мя - ма копка - кепка - папка

Критерии оценки:

1. Правильное повторение всех рядов - 1 балл.

2. Частичное выполнение задания - 0.5 балла.

3. Ошибки при повторении всех рядов - 0 баллов.

Ошибкой считалось изменение последовательности и количества элементов в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.

Задание 4. "Внимательные ушки" - выявления особенностей сформированности фонематического восприятия

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

Правильное выполнение всех заданий - 1 балл.

Ошибки при показе одной - двух картинок - 0,5 балла.

Ошибки при показе более двух картинок - 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

Задание 5. "Найди ошибку" - различение слов в предложении, близких по звуковому составу, но разные по смыслу.

Инструкция: Послушай. Правильно ли я сейчас сказала?

1. У Марины болит суп, а в тарелке вкусный зуб.

У Марины болит зуб, а в тарелке вкусный суп.

2. На лугу пасутся козы, выросли на клумбе розы.

На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы.

3. На столе с салатом мышка, в своей норке сидит миска.

На столе с салатом миска, в своей норке сидит мышка.

Критерии оценки:

Правильное определение всех текстов с ошибками - 1 балл.

Правильное определение 1-2 текстов с ошибками - 0,5 балла.

Другие варианты - 0 баллов.

Методики обследования фонематического восприятия.

Методика 1.

Цель: Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово.

Инструкция:

1) Послушай слова стол и сук. Замени в нём один звук, чтобы получилось новое слово.

2) Послушай слова: марка, ложа, насос. Перестань в них слоги так, чтобы получилось новое слово.

Методика 2.

Цель: Назвать отличия в следующих словах.

Инструкция:

«Послушай слова. Скажи, чем они отличаются?» Оля-Коля;

крыша - крыса

Методика 3.

Цель: Объяснить смысл предложений.

Инструкция: Как ты понимаешь эти предложения?

На грядке лук.

За рекой зелёный луг.

Методика 4.

Цель: Определение количества слогов в словах: ус, дом, роза, баран, ромашка, корова.

Инструкция:

«Послушай слова и посчитай, сколько в каждом их них слогов»

Методика 5.

Цель: Определение третьего звука в слове ведро.

Инструкция:

1) Послушай слово: «ведро».

2) Определи третий звук в слове «ведро».

3) Придумай слова с этим звуком так, чтобы данный звук стоял в начале, середине и в конце слова.

Этих критериев хватает, чтобы сделать заключение о развитии фонематического восприятия у детей с ОНР.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.

В соответствии с критериями диагностики было определено содержание коррекционной работы, способствующее развитию фонематического слуха и восприятия у дошкольников.

2.2 Проявления нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Констатирующий эксперимент проводился на базе "Детского сада комбинированного вида № 19 "Солнышко" п. Рощино, в котором участвовало 10 детей в возрасте 5-6 лет. При этом учитывалась однородность их состава с точки зрения логопедического диагноза: общее недоразвитие речи третьего уровня

Эксперимент проводился на основе общепринятых методик по обследованию фонематического слуха и восприятия. В нашем случае мы использовали методики Трубниковой Н.М.

При проведении эксперимента по исследованию фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня испытуемые выполняли целый ряд заданий.

За выполнение каждого задания детям начислялось определённое количество баллов.

Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате коррекционного обучения. Результаты количественного анализа представлены в таблице 1, 2.

Таблица 1. Выявление фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня.

№	Ф.И. ребенка	"Поймай звук"	"Покажи картинку, которую я назову"	"Повтори, как я скажу"	"Внимательные ушки"	"Найди ошибку"
		в ряду звуков	в ряду слогов	в ряду слов
1	Максим	0	0	0	0,5	0	0	0
2	Миша	0,5	0	0	0,5	0,5	0	0
3	Вика	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0,5
4	Артур	0	0	0	0,5	0.5	0	0
5	Лиза	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0
6	Женя	0	0	0	0	0,5	0	0,5
7	Виталя	0,5	0	0	0	0,5	0,5	0
8	Ирина	0,5	0	0,5	0,5	0	0.5	0
9	Иван	0	0	0	0	0,5	0,5	0,5
10	Сергей	0,5	0	0,5	0,5	0	0	0,5

Таблица 2. Количественный анализ

Задание:	Результаты констатирующего эксперимента
1. "Поймай звук" справились с заданием в ряду звуков в ряду слогов в ряду слов	6 - частично, 4 - не справились 2 - частично, 8-не справились 2- частично, 8 - не справились
2. "Покажи картинку, которую я назову" справились полностью справились частично не справились	0 7 3
3. "Повтори, как я скажу" справились полностью справились частично не справились	0 5 5
4. "Внимательные ушки" справились полностью справились частично не справились	0 5 5
5. "Найди ошибку" справились полностью справились частично не справились	0 4 6

В ходе эксперимента ни одному ребенку не удалось выполнить правильно и точно все 7 заданий. Наиболее значительные затруднения вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах (дети пропускали элементы слога, слова, содержащие данный звук или выделяли элемент, не содержащий данный звук).

Частично дети выполнили задание "Повтори, как я скажу" на воспроизведение рядов из двух слогов с согласными, оппозиционными по твердости - мягкости, по месту и по способу образования. Воспроизведение рядов слогов с согласными, оппозиционными по звонкости - глухости, вызвало затруднения у большинства детей. Воспроизведение слогов из трех элементов сопровождалось не только заменой и смешением согласных звуков, но и изменением структуры ряда. Например, Лиза воспроизвела ряд слогов "та - да - та" как "да - та - та", а Артур воспроизвел серию слогов "га - ка - га" как "га - га - ка - ка - га". При воспроизведении звуковых рядов из 3 и 4 гласных, дети допускали перестановку гласных, изменение количества звуков (чаще сокращали), называли звуки, не входившие в предъявляемый ряд. Воспроизведение ряда из трех похожих слов сопровождалось увеличением количества ошибок, которые касались как замен звуков (например, Виталя воспроизвел ряд слов "кот - год - ход" как "гот - гот - кот"), так и изменения структуры ряда (например, Женя воспроизвел ряд слов "кот - год - ход" как "год - год - год - год"). Для некоторых детей был характерен перенос слогов и слов предыдущего ряда в проговариваемый. Например, Ваня после правильно воспроизведенного ряда "та - да - та", воспроизводит слоговой ряд "га - ка - га" как "га - да - да". Сережа после воспроизведения ряда слов "пух - мех - мох" как "пух - мех - пух", воспроизвела ряд слов "кот - год - ход" как "кот - кот - пох". Некоторые дети частично смогли выполнить это задание. Они изменяли последовательность и количество элементов в ряду, переставляли и заменяли звуки, слоги.

При выполнении задания "Поймай звук" справились семь детей с этим заданием на узнавание данного звука в ряду других звуков. Многие ребята Ира, Миша, Вика выделяли звук "м" в ряду гласных, но затруднялись в его выделении среди согласных. Максим совсем не понял задания и не выполнил. Значительные затруднения возникли у детей при узнавании данного звука в ряду слогов. Трое детей смогли определить наличие звука "м" только в обратных слогах. Узнать звук в ряду слов оказалось слишком сложно для детей, лишь двое детей выделили звук "м" в словах частично. У семи детей возникли затруднения при выделении звука среди слогов со звуками минимальной степени контрастности. При определении наличия звука "м" в слове, три ребенка допустили ошибки при предъявлении слов со звуком "мь". Учитывая, что при выполнении задания "Повтори, как я скажу", дети правильно повторили ряд слогов со звуками "м", "мь", можно предположить, что дети различают оттенки в их произношении, но считают их одним звуком.

При выполнении задания "Покажи картинку", направленного на изучение восприятия слов, похожих по звучанию, Максим и Женя не смогли различить слова, состоящие из звуков, не нарушенных в произношении. Некоторые дети допустили ошибку при дифференциации слов бочка - почка. Остальные выполнили это задание частично.

При выполнении задания "Внимательные ушки", пятеро детей не опознавали произношение как ошибочное, если оно совпадало с их типом нарушенного произношения. Остальные дети слышали ошибки в произношении слов, если они отличались от их типа ошибок, и правильно определяли нормальное звучание слова. Например, Ирина опознала как ошибочные варианты произношения слова "сушка": суска, фуфка, суфка, шуфка. Выделила как правильные варианты: сушка, шушка (ее собственный вариант произнесения этого слова). Ваня путал картинки при искаженном произнесении слова.

При выполнении задания "Найди ошибку" дети легче всего определили правильное и неправильное звучание фраз со словами козы - розы. Но в основном они не справились с этим заданием, даже если произнесение звуков в словах-паронимах было им доступно. С этим заданием частично справились четверо детей. Это задание выявило низкий уровень речевого внимания и памяти практически у всех детей.

Таким образом приведенный качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей выявлен низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости - мягкости, по месту и способу образования.

2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.

3.На формирование фонематического восприятия у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания.

Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.

Выводы по 2 главе

Очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий дефект

Прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного произношения, нужно обследовать речь детей. При обследовании речи детей нужно детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, обследовать состояние звукопроизношения, выяснить состояние фонематического восприятия.

Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты. Признаком фонематического недоразвития у детей с заключением "с общим недоразвитие речи третьего уровня" чаще всего является незаконченность процесса формирования звуков. Проведенное исследование позволяет сделать выводы: что недостаточное различение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу, нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.

Глава 3. Реализация комплексного подхода у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Содержание комплексного подхода к детям старшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Основной целью логопедического воздействия является формирование и развитие фонематического слуха и восприятия. Сущность логопедического воздействия заключается в умении слушать, слышать и дифференцировать звуки речи. Коррекционная работа рассчитана на два года, основной формой обучения являются логопедические занятия.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

1-этап - узнавание неречевых звуков.

2- этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов и фраз.

3-этап - различение слов, близких по звуковому составу.

4-этап дифференциация слогов.

5-этап - дифференциация фонем.

6-этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Логопедическая работа делится на этапы условно. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Эффективная программа обучения детей с ОНР, в которой большое внимание уделяется развитию фонематического слуха, разработана Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [47]. В "Программе обучения и воспитания детей с ОНР" они предлагают задания, направленные на развитие фонематических процессов и подобранные с учётом возрастных особенностей детей. Программа создана для детей старшего дошкольного возраста. В ней работа по развитию произношения проводится одновременно с работой по развитию слухового восприятия. Процесс обучения делится на три периода. В течении первого периода обучения детей учат чётко, даже утрированно, воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков. Включаются упражнения по удержанию в памяти ряда, состоящего из 3-4-х гласных звуков. Учитывая возрастные особенности детей, все задания предлагаются в игровой форме. Отработка правильного произношения простых согласных звуков сочетается с выработкой умения слышать эти звуки в ряду других, выделять соответствующие слоги среди других слогов, а также определять наличие данного звука в слове. Сначала дети выделяют начальную позицию звука в слове, затем конечную. Много внимания уделяется запоминанию слоговых рядов, типа та - ат, пу- уп -пу и так далее. Эти слоги произносятся с разной интонацией, силой голоса, медленно и отрывисто, с выделением ударного слога. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов с этим звуком осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического материала. Когда дети свободно определяют наличие звука в слове, переходят к определению его места в слове. Умение выделять гласные и согласные звуки позволяет перейти к анализу и синтезу обратных слогов (ат, ап, уп и т.д.).

Во втором периоде новым является усиление направленности на дифференциацию (на слух и в произношении) звуков по принципу твёрдости и мягкости, звонкости и глухости. продолжается работа по закреплению навыков звукового анализа и синтеза. На материале изучаемых звуков дети тренируются в выделении согласного в слове, определении его позиции (начало, середина, конец слова), составлении слогов типа ас-са, цу-цо и т.д. в это же время учат определять гласный в положении после согласного (мак, суп, кот) и т.д. в конце второго периода обучения дети самостоятельно в устной форме анализируют слоги типа са-со-су, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (са-су, цу-цо и т.д.) в то же время на практике усваиваются термины: слог, слово, гласные звуки, согласные звуки (звонкие, глухие, мягкие, твёрдые), предложение.

В третьем периоде обучения на каждом логопедическом занятии даются упражнения на звуковой анализ и синтез. Основной единицей изучения является теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Детей учат делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими - слоги. Выделяются гласные звуки - красными кружочками, согласные - синими. К концу третьего периода дети самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (рак, шум, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа: стол, стул, шкаф.

Авторы Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова [38] предлагают проводить работу по устранению фонематического недоразвития речи по двум взаимосвязанным направлениям:

коррекция произношения, то есть постановку и уточнение артикуляции звуков;

последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова.

На начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится углублённой и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы.

Таким образом, основными задачами логопеда являются:

Максимальная направленность и более продолжительная по количеству времени работа по формированию у ребёнка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала на правильно произносимых, позже - на уточнённых и исправленных звуках).

Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчётливо, смазано.

Постановка отсутствующих и искажённо произносимых звуков и введение их в речь.

Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико - артикуляционных) признаков звуков.

Закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребёнку, и постепенное подведение к устойчивому автоматизированному навыку, то есть обучение ребёнка более сокращённым и обобщённым операциям, посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания.

Чтобы направить внимание и интерес ребёнка к звуковой стороне речи, научить его прислушиваться к звукам, выделять их из слова, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе слова на правильно произносимых и чётко дифференцируемых звуках. После этого внимание ребёнка следует сосредоточить на вновь поставленном или уточнённом в произношении звуке. На специально подобранном речевом материале достигается правильное произношение звука, различение и выделение этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова.

Когда ребёнок усвоит правильное произношение изучаемого звука, проводится работа по дифференциации этого звука от других акустически и артикуляционно-близких звуков. Детям предлагаются упражнения на сравнение и сопоставление звуков по артикуляционным и акустическим свойствам, на различение этих звуков в словах и связных текстах.

При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в применении тех упражнений, которые учитель предлагает учащимся. Вначале необходимо научить ребёнка различать изучаемый звук среди других в чужой речи. Затем следует научить ребёнка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи.

Лишь после того как ребёнок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в чужой и собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове.

При подборе речевого материала необходимо следить, чтобы в предъявленных для звукового анализа словах не встречались на первых порах звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам изучаемому звуку.

Методисты-практики в настоящее время разрабатывают системы обучения и методические пособия по развитию фонематического восприятия. Так, Е.А. Пожиленко [36] предлагает комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий. В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесённых слов и предложений.

Т.А. Ткаченко [41] предлагает систему работы по развитию фонематического восприятия. Она предлагает задания на узнавание неречевых звуков, развитие речевого внимания, речевого слуха, формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять в ряду названных слов похожие по звучанию слова и отличающиеся (по звучанию, по количеству слогов), рифмовать слова, подбирать пропущенные в стихотворении слова. Задания расположены в порядке возрастания трудности. К каждому последующему заданию следует переходить после освоения предыдущего. Автор предлагает методические рекомендации по организации продуктивного взаимодействия между логопедом, воспитателями и родителями воспитанников.

Для развития фонематического восприятия В.И. Селиверстов [39] предлагает систему упражнений, включающую задания, направленные на:

1. развитие слухового внимания

2. развитие речевого слуха

3. развитие фонематического слуха.

Переход к каждому последующему этапу осуществляется после освоения предыдущего.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. [17] предлагают систему упражнений для развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, занятиях по развитию речи. Предлагаются задания по анализу звуковых рядов из двух, трёх гласных звуков. Затем дети учатся выделять глухой или сонорный согласный в обратных слогах, в словах. Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза строится от выделения ударных гласных к безударным.

Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются Лукина Н.А. и Никкинен И.И. [24]. Они выделяют три этапа слухоречевого развития ребёнка:

Первый этап -- это появление реакции на неречевой звук (комплекс оживления):

ребенок начинает повизгивать, шевелить ручками, ножками.

Второй этап -- различение неречевых звуков. Ребенок начинает различать неречевые звуки по их основным характеристикам:

-- по громкости (громкий -- тихий);

-- по продолжительности звучания (долгий -- короткий);

-- по направлению звука;

-- по высоте (высокий -- низкий);

-- по ритму.

На третьем этапе ребенок начинает различать отдельные речевые звуки, звукоподражания по громкости, длительности звучания, высоте, твердости -- мягкости, интонации, ритму, направлению звука.

На последнем этапе ребенок дифференцирует звуки, слоги, слова и соотносит их с предметами.

В соответствии с этими этапами развития построена система упражнений.

Обучение начинается с игр на угадывание неречевых звуков:

1. Восприятие слуховых сигналов, сопровождающихся показом картинок, игрушек, действий, связанных со звуковым сигналом.

2. Дифференцирование по способу воспроизведения: хлопки, притопы; по темпу: быстрые -- медленные (постукивания, хлопки); по ритму (идут, скачут, бегут); по силе звучания: громкие звуки (идет медведь), тихие (кошечка крадется).

Игры на воспитание речевого слуха имеют цель научить различать качества человеческого голоса: тембр, силу, интонацию, высоту.

Игры на развитие фонематического восприятия учат:

- различать слова, близкие по звуковому составу;

- различать звукоподражания и слоги;

- различать звуковые фонемы, узнавать отдельные звуки в потоке звуков.

Содержательные и методические аспекты проблемы формирования фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи рассматриваются Горчаковой А.М. [6]. Автор выделяет три этапа по формированию фонематических процессов в системе коррекционной работы:

Начальный этап - восприятие звуков.

Цель: формирование фонематического восприятия и представлений.

Продвинутый этап коррекционной работы - восприятие и воспроизведение звуков.

Цель: формирование звукопроизносительной стороны речи в единстве процессов восприятия и воспроизведения.

Заключительный этап коррекции - восприятие, воспроизведение звуков, с последующим закреплением их в письменной форме речи, в процессе чтения и письма.

Цель: формирование звукобуквенных связей, предупреждение нарушений письменной речи.

Исследователь предлагает направления коррекционно-логопедической работы:

1. Различение неречевых звуков

развитие слухового восприятия, внимания, памяти

различение высоты, силы и тембра голоса

восприятие темпа и ритма речи.

2. Различение речевых звуков

формирование фонематического восприятия:

различение слов, близких по звучанию

различение слогов

различение звуков

формирование фонематического анализа и синтеза

формирование фонематических представлений.

Каждое из направлений реализуется в процессе поэтапной работы.

Автор приводит примеры заданий, используемых в каждом направлении работы, указывает на условия их предъявления.

Таким образом, анализ представленных методик демонстрирует, что все исследователи в коррекционно-логопедической работе показывают важность развития фонематического восприятия у детей с ОНР 3 уровня.

Представленные коррекционные методики содержат взаимодополняющие методы и приемы, которые можно эффективно использовать в процессе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, учитывая индивидуальные особенности детей и условия организации обучения.

Проанализировав методики, учитывая данные обследования, нами были разработаны направления коррекционной работы и создана система игр для развития фонематического восприятия.

В частности, в нее включены игры, предложенные для работы по развитию фонематического восприятия в пособиях Селиверстовым В.И. [38], Краузе Е.Н. [22 ], Лукиной Н.А. и Никкинен И.И. [24]

Свою работу по развитию фонематического восприятия осуществляли на всех этапах работы с детьми и проводили в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Наиболее эффективная форма проведения этой работы - фронтальные логопедические занятия (логопед может проводить их как с подгруппой детей, так и с целой группой), т. к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять и дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы, делать «открытия». Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе.

Работу по формированию фонематического восприятия начали с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение [19].

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществлялась на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учили различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учили различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы определили формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков [6].

Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т.д.). В связи с указанным выше предусматривали определенную последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т.д.);

б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т.д.; открытые: ро, сы, ха и т.д.);

в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т.д.);

г) слова без стечения согласных:

1) односложные (дом, сок, уж, лес и т.д.)

2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т.д.);

д) слова со стечением согласных:

1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т.д.);

2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т.д.);

3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т.д.);

4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т.д.);

5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т.д.);

е) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т.д.).

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляли постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств - графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходило на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагали выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д. Работа над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения начинается с уточнения артикуляции гласных звуков, затем согласных, которые дошкольники правильно произносят в самостоятельной речи, затем по мере постановки нарушенных звуков, проводятся игры на восприятие этих звуков. Нами разработан план работы над фонематическим восприятием в процессе формирования правильного звукопроизношения.

Период обучения	Работа над звукопроизношением	Развитие фонематических процессов
I Сентябрь, октябрь, ноябрь	Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т`], [л], [л'], [ф], [ф`], [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к`], [г], [г'], [х], [х'], [л`], [л], [ы], [с], [с'], [з], [з`]	Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т.п.), анализировать звуковые сочетания, например: уа, ам
II Декабрь, январь, февраль	Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость; твердость - мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г'], [г], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л']	Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III Март, апрель, май	Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [з], [ж], [р], [р`]; [ы] - [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] - [з]), по твердости-мягкости ([л] - [л'], [т] - [т']), по месту образования ([с] - [ш]).	Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак - лик»).

План работы над фонематическим слухом в процессе коррекции звукопроизношения.

Период	Тема занятия	Цели
I период	Звук А, Звук У, Звук О, Звук Э, Звук И, Звук Ы	Уточнение гласных звуков, формирование умения выделять ударный первый гласный. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
	Звук М, Звук Н, Звук П, Звук Т, Звук В, Звук Ф, Звук Б	Учить дошкольников выделять первый согласный звук, анализировать сочетание типа ау, ам.
	Звук К-КЬ, Звук Г, ГЬ, Звук Х, Звки С, З	Учить дошкольников выделять последний согласный звук, анализировать сочетания типа ма
II период	Звук ЛЬ, Звук Ш, Звук Ж	Постановка и закрепление звуков, развитие умения выделять звук из ряда звуков, учить анализировать прямые и обратные слоги, учить определять ударный гласный в конце слов
III период	Звук Л, Звук Р, РЬ. «Дифференциация звуков С-Ш», «Дифференциация звуков Ж-З», «Дифференциация звуков Р-Л»	Постановка отсутствующих звуков, закрепление звуков и их дифференциация. Учить звуковому анализу и синтезу, преобразованию слогов ас-са.

Для развития фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза у детей различными авторами предлагаются игры. В нашем исследовании мы предлагаем игры на развитие фонематического слуха, которые проводятся во время занятий по развитию звукопроизношения.

Предлагаемая система работы позволяет наиболее полно решать такие основные задачи обучения, как:

- формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, воспроизведения слоговой структуры,

- развитие фонематического восприятия;

- овладение элементами грамоты;

- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.

Вся работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом:

- дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР

- различного происхождения;

- единства формирования речевых процессов, мышления

- и познавательной активности;

- одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу.

В ходе преодоления фонематического недоразвития предусматриваются два взаимосвязанных направления работы: во-первых, коррекция произношения, т.е. постановка и уточнение артикуляции звуков (постановка звуков проходит в индивидуальной работе, на фронтальных занятиях уточняется артикуляция); во-вторых - последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов.

Развитие фонематического строя языка предполагает формирование фонематического восприятия (специальных умственных действий по дифференциации фонем), фонематических представлений (умения выделять звук на первом месте в слове), фонематического анализа и синтеза. Таким образом, на логопедических занятиях в работе над звуком необходимо формировать, развивать и совершенствовать восприятие данного звука в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Начинается эта работа с изучения гласных звуков и букв: [А], [У], [И], [О], [Э], [Ы]. Порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи и частотностью. Как правило, первыми в онтогенезе появляются звуки [М], [П].

Структура занятий:

Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:

1. организационный момент;

2. знакомство и работа со звуком;

3. знакомство и работа с буквой;

4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);

5. подведение итогов занятия.

Последовательность работы над каждым звуком такова:

1. знакомство со звуком - выделение его на слух;

2. уточнение артикуляции звука;

3. определение характеристик звука (гласный - согласный, глухой - звонкий);

4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других

5. звуков, слогов, слов;

6. определение места звука в слове (с опорой на картинки);

7. определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;

8. составление слогов, слов из заданных звуков;

9. подбор слов с определенным звуком.

Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:

1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве;

2. «печатание» буквы в воздухе, далее - в тетрадях по образцу;

3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.

4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.

Структура занятий по дифференциации звуков такова:

1. организационный момент;

2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий;

3. дифференциация звуков:

на слуховом уровне - выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),

определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки;

4. работа в тетрадях:

запись слогов, слов на изучаемые звуки,

составление звуковых схем слогов, слов;

5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв;

6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия;

7. подведение итогов занятия.

Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.

Развитие фонематического восприятия, слухового внимания и слуховой памяти тесно связано с развитием артикуляционной моторики, т.е. подвижности артикуляционного аппарата, тонкой и общей моторики. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. Упражнения по развитию мелкой моторики целесообразно проводить в нетрадиционной форме, например с каштанами, грецкими орехами шишками, теннисными шариками, остро отточенными карандашами, счетами и т.д.

Очень нравится детям театр пальчиков и языка или сопряженная гимнастика, где предлагаются упражнения для одновременной работы пальцев и языка. Они привлекают ребёнка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ, учат управлять этими движениями, что способствует развитию не только мелкой моторики, но и координации движений. Необычная игровая деятельность вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой, предельно мобилизует их внимание, стимулирует запоминание.

В создании нехитрых сюжетов желательно участие самих ребят. Это соавторство вызывает дополнительный интерес, пробуждает творческую инициативу.

Для развития и совершенствования общей и тонкой моторики целесообразно использовать следующие приемы:

1. Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам по клеткам (слуховой и зрительный диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная; рисование петелькой и штрихом ( упражнения выполняются только карандашом).

2 Работа с ножницами: разрезание листа на части по образцу, по инструкции, вырезание геометрических фигур и предметов по контуру и без него.

3 Рисование геометрических фигур ,букв ,предметов в воздухе и на столе ведущей рукой ,затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной , затем другой руки.

4 Работа с пластилином.

5 Печатание букв.

6 Конструирование и работа с мозаикой.

7 Выкладывание фигур из палочек.

8 Освоение ремесел (вышивание, вязание, плетение, работа с бисером).

9 Массаж и самомассаж пальцев рук.

Использование различных приемов позволяет:

-Регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на развитии речи детей.

-Совершенствовать внимание и память - психические процессы тесно связанные с речью.

-Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.

Современные исследования сотрудников Института физиологии детей и подростков АПН РФ доказывают, что мышечная и эмоциональная раскованность - важное условие для становления и развития естественной речи детей. Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает, если мышцы в достаточной степени расслаблены. При этом снижается уровень бодрствования головного мозга, и ребёнок становится наиболее внушаемым. Этого состояния можно достичь с помощью метода релаксации. Важно знать, что метод релаксации, по заключению специалистов, является физиологически безопасным и не дает негативных последствий. В момент внушения дети находятся в состоянии расслабленности, их глаза закрыты; происходит определенное отключение от окружающего мира. Это значительно усиливает воздействие слова на психику ребенка. Цель такого внушения - помочь детям снять эмоциональное напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе и в своей речи. Для этого существует система расслабляющих упражнений (релаксация), приведены примеры упражнений для расслабления мышц речевого аппарата.

Большое значение для развития фонематического восприятия у детей имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое образовывает нормальное звуко - и голосообразование, обеспечивает наилучшее звучание голоса; своевременный выдох, создает условие для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте и наоборот, нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, не своевременный его добор и т.д.) является причиной недостаточного правильного произношения, нарушение плавности речи.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки исключительно благоприятный материал для работы по развитию фонематического слуха. Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, в них много олицетворений и определений. Напевность и мелодичность их воспитывают эстетические чувства, будят воображение.

Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Она обеспечивает их всестороннее развитие, поэтому в педагогическом процессе занимает центральное место. Структура дидактической игры, ее цели, задачи, правила и игровые действия объективно содержат в себе большие возможности для формирования основ фонематического восприятия. Нетрадиционность и новизна опыта заключается в использовании и комплексном сочетании разных игровых технологий (тактильных, речевых, музыкальных, двигательных и др.), направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников.

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звуковых комплексов: сочетаний звуков, слогов, слов и т.д. А без сформированных навыков звукового анализа и синтеза дети не овладеют грамотным письмом. Развитый фонематических слух помогает детям лучше воспринимать и различать окончания слов, приставок в однокоренных словах, суффиксы, предлоги и т.п.

Нетрадиционные развивающие игры и упражнения для формирования фонематического восприятия можно использовать в организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Можно проводить их индивидуально с ребенком или с небольшой группой из четырех--шести человек. Они помогают сделать интереснее и содержательнее не только образовательный процесс, но и досуг старших дошкольников. Чтобы у детей возник интерес к новым для них нетрадиционным играм, необходимо тщательно продумывать оборудование для проведения игр, оно должно быть ярким и красочным и развивающим.

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: "А сейчас мы с вами поиграем, ребята, в одну интересную игру!". Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка!

Целесообразно для развития фонематического восприятия использовать фонематические игры-загадки, основанные на способности детей различать слова по смыслу: это мемаграммы, анаграммы и логогрифы.

Речь взрослого является образцом для ребёнка, поэтому при общение с детьми, взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения. Родителям стоило напоминать, что такая работа требует терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Для достижения эффективности в развитии фонематического восприятия у дошкольников эту работу целесообразно проводить повсеместно, в различных видах деятельности и во время проведения всех режимных моментов, при тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса: воспитателей, специалистов и родителей.

Для родителей проводятся консультации, где логопед рассказывает, как можно играть с детьми дома.

«Шумящие коробочки» Нужно взять два комплекта небольших коробочек (для себя и ребенка). Наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки (песок, крупу, горох, шарики, пуговицы и т.д.). Взяв коробочку из своего набора, вы трясете ее. Ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда намеренно ошибайтесь.

«Что звучало?» Проанализируйте с ребенком бытовые шумы: скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр.

«Что как звучит?» Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по вашей просьбе: «Скажи, покажи, проверь, что звучало. Что звучало сначала, а что потом?» Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь ваша очередь отгадывать и ошибаться.

«Где позвонили?» Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы встаете в стороне от него и тихо звените. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Более сложный и веселый вариант - «жмурки».

«Где позвонили?» Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Одному ребенку завязывают глаза, а другой, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами.

«Жмурки с голосом». Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он.

«Колокольчики»

Цель - дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием) ; называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: "низкое", "высокое".

Ход игры. Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем - с высоким.

Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат.

Колокольчики любят играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим «ртом» поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким «ротиком» поет песенку высоким голосом).

Игра «Послушай, о чем говорит улица», «О чем говорит дом?»

Определить на слух направление звука, источник которого расположен справа - слева - сзади - спереди.

«Поставь по порядку»

Цель - запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.

Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он

должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: «Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит».

Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней».

«Коробочка гремит»

Цель - дифференцировать неречевые звуки.

Ход игры. Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд.

Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят.

Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.

Игра «Скажи, что ты слышишь?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.