Инклюзивное образование как новая идеология гуманизации современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Выпускная квалификационная работа

Инклюзивное образование как новая идеология гуманизации современного образования

Михайлова Елизавета Михайловна

2014 год



Содержание

Введение

Глава 1. Инклюзивное образование

1.1 Основной принцип инклюзивного образования

1.2 Инклюзивное образование как новая идеология гуманизации современного образования

Глава 2. Исследовательско-аналитическая часть

2.1 Развитие читательских действий

2.2 .Планируемые результаты освоения чтения

2.3 Основные принципы обучения и воспитания учащихся

2.4. Проблемы обучения в современном образовательном учреждении

2.5 Анализ деятельности МБОУ «Новочурашевская СОШ» общего образования детей по реализации инклюзивного образования

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Инклюзивное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Главным и важным аспектом инклюзивного образования является исключение всяческой дискриминации людей с определенными потребностями. Такое образование должно создавать особые условия, например, для детей, имеющих особые образовательные условия.

Актуальность темы.

На самом деле, вопросы инклюзивного образования - актуальнейшая тема для нашей страны. На данный момент в этой сфере есть множество нерешенных проблем и трудностей, которые еще предстоит преодолевать.

Уже давно известно, что часть детей, обучающихся в общеобразовательных школах и имеющих индивидуальные образовательные потребности, как бы остается в стороне, выбывает, самоисключается из учебного процесса, т.к. не может получить знания доступными для них способами и методами. Тут можно привести пример с инвалидами, которые в силу определенных физических утрат не могут полноценно обучаться вместе со своими сверстниками.

В настоящее время школы, к сожалению, в большинстве своем не способны организовать полноценное обучение таких детей. Их родители вынуждены искать специализированные учебные заведения. Как результат, после обучения в таком учреждении ребенок не может не чувствовать себя «не таким, как все», что отрицательно влияет на его психику.

Цель курсовой работы заключаетсясоздание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей нормы и с ограниченными возможностями здоровья, для социально-психологической реабилитации и интеграции. В изучении особенностей организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организациина примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новочурашевская средняя общеобразовательная школа» Ибресинского района Чувашской Республики.

Исходя из поставленной цели нами определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «Инклюзивное образование»;

2. Изучить теоретические аспекты организацииинклюзивного образовательного пространства в образовательной организации;

3. Рассмотреть нормативные документы в области инклюзивного образования;

4. Проанализировать организационную структуру МБОУ «Новочурашевская СОШ»;

5. Изучить инклюзивное образование на примере МБОУ «Новочурашевская СОШ»Ибресинского района Чувашской Республики

6. Проанализировать деятельность и проблемы детей по реализации инклюзивного образования на примере МБОУ «Новочурашевская СОШ»Ибресинского района Чувашской Республики

Объектом нашего исследования является - инклюзивное образование в МБОУ «Новочурашевская СОШ» Ибресинского района Чувашской Республики.

Предметом исследования - реализация инклюзивного образования в учреждениях общего образования детей.

Гипотеза исследования: ограничивает возможности человека не группа инвалидности, а именно среда. Если окружающая среда будет абсолютно доступна для инвалида, он сможет пользоваться важными жизненными благами наравне со всеми.

Ожидаемый результат: инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.



Глава 1. Инклюзивное образование

1.1 Основной принцип инклюзивного образования:

«Дети должны учиться вместе».

Инклюзивное образование - это участие всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии, т.е. обучение учащихся, относящихся к группе детей с ограниченными возможностями в обучении: детей-инвалидов, детей, находящихся на домашнем обучении. Это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов общества. Инвалидность - это не обделённость судьбой, это такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции.

Ценности инклюзии:

Каждый имеет право высказываться и быть услышанным.

Каждый имеет право принадлежать к обществу и быть его частью.

Каждый имеет право на образование и обучение в течение жизни.

Каждый имеет право на дружбу и значимые отношения.

Каждый имеет право на полноценную жизнь.

Инклюзивное образование:

- признает, что все дети могут учиться;

- работает над улучшением образовательных структур, систем и методик

для обеспечения потребностей ВСЕХ детей;

- является частью большой стратегии по

созданию инклюзивного общества;

- является динамичным процессом, который постоянно в развитии.

Что дает инклюзивное образование:

- предлагает новый социальный подход к инвалидности;

- приветствует разнообразие систем и методик работы с детьми;

- рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему;

- личностное развитие и социальные навыки;

- развитие самостоятельности и самоопределения;

- развивает равные права и возможности вместо дискриминации.

1.2 Инклюзивное образование как новая идеология гуманизации современного образования

Обсуждая современное состояние и перспективы развития интеграции и инклюзии в системе образования России, нельзя не отметить изменения, происходящие в целом в стране, касающиеся детей и семей. В стремительно меняющемся мире возникает острая необходимость выработки новой стратегии и определения главных направлений научной деятельности с учетом степени и глубины кардинальных подвижек, принципиально изменивших человеческое сообщество, где сформировалась специфическая ситуация, которая обусловлена, во-первых, глобальным общемировым кризисом и многоплановыми структурными преобразованиями (они проявляются во всех областях жизнедеятельности людей и ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека); во-вторых, изменениями, произошедшими в экономической, социальной, культурной сферах российского общества (характер, уровень и глубина этих изменений свидетельствуют о разрушении базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно), и, в-третьих, зримо фиксируемыми изменениями самого современного человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, отношений между людьми, между поколениями людей. Инклюзивное или включенное образование -- термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в массовых школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивая равное отношение ко всем учащимся, но создавая при этом особые условия для детей, имеющих специфические образовательные потребности. Анализ образовательного процесса показывает, что из любой формально-организованной образовательной системы определенная часть детей выбывает, т.к. сама система не готова кудовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении.

Главной задачей инклюзивного образования является развитие методологии, направленной на детей и рассматривающей их как детей с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование своей главной задачей считает разработку такого подхода к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении; если при этом преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений внедряемого инклюзивной системы образования, то это явится условием развития всех учащихся, а не только детей с особыми потребностями. Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Вместе с тем оно представляет собой образование отличное от обычного, специального и интегрированного.

Основной принцип инклюзивной школы заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними, т.е. важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей и каждого ребенка в отдельности.

Инклюзивное образование, основанное на объективных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей с особыми потребностями и закрепляет за ними право быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Это достигается за счет того, что:

- дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад или школу;

- программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзий и готовят к интегративному (в российской практике комбинированному) детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;

- методология разработана для поддержки в обучении детей, сразличными способностями (таким образом, улучшается качествообучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);

- все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

- индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей.

Помимо инклюзивного образования в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов: коррекционные классы, дистанционное и домашнее обучение и др.

Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

Дистанционное обучение комплекс общеобразовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканнер, вебкамера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в Центр дистанционного обучения.

Домашнее обучение - это вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения; однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение. На сегодняшний день в России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы. Спецшколы и интернаты, образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, способствуют формированию у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ существует система домов-интернатовсоциальной защиты, в которых различные образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал разрабатываться специальный образовательный стандарт.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения средне профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

В.И. Слободчиков указывает на то, что «с самой общей точки зрения, образование это естественное, и может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними. ... Прежде всего, образование не есть социальный тренинг и окультуривание, «сырой», натуральной природы человека, не есть ее усовершенствование для целей социально-производственного потребления и использования на благо общества. Образование это путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человеческого «в пространстве культуры и во времени истории. ... Образование как совокупность множества форм обучения и формирования, социализации и взросления молодых людей может выступить одним из важнейших факторов социального прогресса и духовного обновления мира человека. Так понятое образование действительно можетвернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостности духовно-душевной жизни личности, а главное целостность и жизнеспособность различных общностей людей».

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. инклюзивный образование гуманизация воспитание

Традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Для обучения детей с ограниченными возможностями на современном уровне требуется решение ряда проблем, в том числе совершенствование системы образования. Сегодня существуют явные пробелы в законодательной базе, а также в системе социальной поддержки. Среди основных недостатков организации инклюзивного образования можно выделить:

- недостаточность разработки законодательной базы и системымер социальной поддержки;

- острый дефицит квалифицированных кадров в лице коррекционных педагогов, педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей, социальных педагогов и недостаточный уровень их профессиональной подготовки;

- отсутствие существенных изменений в учебных планах специальностей «Коррекционная подготовка и специальная подготовка», «Воспитатель ДОУ», «Учитель начальных классов» и др.

- отсутствие необходимого материально-технического обеспечения школ;

- недостаточность заработной платы молодых специалистовданного профиля и отсутствие престижа такой профессии;

- трудности доступа к учреждениям образования и здравоохранения, транспорту, спортивным и культурным учреждениямдля детей-инвалидов;

- отсутствие единой системы раннего выявления отклонений вразвитии детей и ранней коррекционной педагогической помощи;

- неготовность руководителей ОУ (в первую общеобразовательных школ) к включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных классах;

- наличие искаженного стереотипного взгляда общества на инвалидов, формирование его в сознании обычных детей родителями;

- неразработанность механизма деятельности психолого-медико-педагогических комиссий при вынесении заключения о «не обучаемости» данной категории детей;

- отсутствие дополнительного финансирования школ, посещаемых детьми с особыми потребностями.

И вместе с тем инклюзивное образование - образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся у него физические,интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые илидругие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в единый процесс обучения и воспитания, развития и социализации, что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации иизоляции. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственныеособенности и учитывать особенности других людей, учатся учитывать взаимные особенности.

Международный опыт показывает, что развитие системы инклюзивного образования долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, по этапности и комплексного подхода для ее реализации.

Осмысление опыта позволит аккумулировать различные подходы, механизмы и технологии инклюзивного образования и эффективно использовать имеющиеся ресурсы, уменьшить риски ивозможные ошибки, позволит соотнести разные (теоретические ипрактические) подходы и модели инклюзивного образования.



Глава 2. Исследовательско-аналитическая часть

2.1 Развитие читательских действий

В результате изучения всех без исключения учебных предметов общего образования обучающиеся приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

У обучающихся будут развиты читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно - следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного выпускник научится:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

Программа по чтению и развитию речи состоит из следующих разделов: техника чтения, понимание читаемого, развитие устной речи, внеклассное чтение, примерная тематика.

Техника чтения. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Понимание читаемого. Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавия. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи.

Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи. Самостоятельный и полный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Внеклассное чтение. Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и газетных журналов, журналов; называние заглавия прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

Примерная тематика. Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во времена войны. Общественно полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;

- чтение про себя простых по содержанию текстов;

- понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте;

- установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;

- сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста;

- деление текста на части с помощью учителя, составление картинного плана, рисование словарных картин;

- подробный пересказ содержания прочитанного;

- драматизация простейших оценок из рассказов и сказок;

- самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения;

- разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

После проведения каждого урока для себя делался краткий самоанализ: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего стоит отказаться.

При планировании личностно-ориентированного обучения были пересмотрены приемы обучения детей способам умственных действий с опорой на их опыт жизнедеятельности, способы активизации и индивидуализации деятельности школьников в процессе их обучения и воспитания, методы и приемы развития сохранной доли умственных способностей и психических функций школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Организация разнообразной учебной среды на уроке способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества, взаимного доверия между участниками учебного процесса, когда они выступают в роли равноправных деловых партнёров. Следствием этого является снижение у учащихся чувства тревожности, боязни перед уроком и во время него, складывается комфортная, но вместе с тем и требовательная обстановка.

Внедрение технологий личностно-ориентированного обучения в практику школы, прежде всего, находит свое отражение в индивидуальном развитии у ребёнка памяти, логического мышления, умения грамотно высказывать свои мысли, суждения, оценивать себя, отстаивать своё мнение.

- сущность личностно-ориентированного урока в коррекционной школе - не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников, то есть опыту их собственной жизнедеятельности, признание самобытности и уникальности каждого ученика, пересмотр ряда профессиональных позиций;

- любое новое знание должно опираться на опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности, это определяет своеобразие восприятия и осознание окружающего мира каждым учеником;

- при организации личностно-ориентированного урока учитель должен уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы, нужно продумывать не только какой материал будет сообщаться, но и какие знания уже имеются в опыте детей;

- обсуждение детских «версий» должно проводиться не в жестко-оценочной форме, а в равноправном диалоге ( в этом случае ученики стремятся быть услышанными, высказываются по данной теме, не боясь ошибиться);

- подбор дидактического материала к такому уроку требует от учителя не только объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе над этим материалом;

- при подготовке к такому уроку следует учитывать познавательные, эмоционально-волевые и мотивационно-потребностные особенности учащихся, возможности их проявления в ходе урока;

- при подготовке к уроку надо заранее продумать все возможные типы общения, все формы сотрудничества.

2.2 Планируемые результаты освоения чтения

Учащиеся должны уметь:

читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией;

- читать про себя;

- читать отрывки по ролям;

- отвечать на вопросы по прочитанному;

- выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;

- определять главную мысль произведения;

- пересказывать прочитанное полно и выборочно;

- участвовать в коллективном составлении рассказа на тему, близкую к теме прочитанного текста;

- отличать сказку от рассказа.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* самостоятельного чтения книг;

* высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

* самостоятельного выбора книги по интересу;

* работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).

2.3 Основные принципы обучения и воспитания учащихся

Принцип гуманизации предполагает реальное соблюдение прав педагога и ребенка, закрепленных Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимания к историческим ценностям, их вклад в развитие науки, культуры, литературы и искусства.Принцип сотрудничества - построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и

поддержание достоинства в отношении учителей, воспитателей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения.

Принцип развивающего обучения предполагает частичный отказ от репродуктивных методик и применения методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся; развитие умственных способностей, использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда.

Принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого школьника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития детей;

Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося.

Принцип дифференциации предполагает выявлении и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях, изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся;

Принцип целостности предполагает построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся, создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета, создания междисциплинарных курсов.

Принцип системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные» отношения, повторения и учения на всех ступенях образования.

Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка, обусловлен тем, что ход личностного развития не слышащего ребенка, усвоения им установленного объема образования определяется уровнем речевого развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развивать у неслышащего школьника спо-собность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.Принцип активизации речевого общения обуславливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих школьников.

2.4 Проблемы обучения в современном образовательном учреждении

Педагоги, работающие в российской системе среднего образования, должны научиться работать с разными детьми. Для этого необходимо законодательство об образовании лиц с особыми потребностями. Соответствующие поправки к федеральному закону об образовании уже давно находятся в Госдуме, но пока не приняты. Чтобы «трудные» дети оставались в обычном классе, нужно стимулировать учителя -этому может способствовать «подушевая»система, когда в школу приходят деньги на каждого отдельного ребенка, и школа заинтересована в том, чтобы удержать его у себя.

На сегодняшний день в России система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. К уже принятым нововведениям относится включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства. Как считают эксперты, развитие инклюзивного образования могло бы способствовать предотвращению социального сиротства среди детей с особенностями развития, вынужденных обучаться в специализированных школах, которые зачастую находятся слишком далеко от дома. Кроме того, инклюзивная школа разрабатывает индивидуальный подход к обучению каждого ребенка, помогаетприобрести опыт позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Крайне важно, что инклюзивное образование не только повышает статус ребенка с особыми образовательными потребностями и его семьи в обществе, но и меняет позицию общества в отношении таких людей и способствует развитию толерантности и социального равенства.По данным Министерства образования и науки РФ, за 2008 год модель инклюзивного образования внедрилась в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации (Архангельская, Владимирская, Ленинград-ская, Московская, Нижегородская, Новгородская, Самарская,

Томская области и др.). Однако развитие инклюзивных процессов в регионах происходит неравномерно. Это одна из проблем, которые предстоит решитьпедагогическому сообществу совместно с общественными организациями. Кроме того, педагоги видят серьезную проблему в отсутствии нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность учреждений инклюзивного типа.Очевидно, распространение новых образовательных методик должно взять на себя Министерство образования и науки РФ. На

наш взгляд, просто необходимо:

* принять в форме закона или декларации принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе,* разрабатывать демонстрационные проекты и поощрять обмены со странами, имеющими опыт в области инклюзивных школ,* прилагать больше усилий к разработке стратегий, касающихся заблаговременного выявления таких потребностей и принятия конкретных мер, а также профессиональных аспектов инклюзивного образования,

* обеспечить, чтобы на основе систематического обмена в рамках программ подготовки учителей, как дослужебной подготовки, так и подготовки безотрыва от работы, предусматривалось обеспечение образования лиц с особыми потребностями в инклюзивных школах.Особо стоит подчеркнуть важность педагогического просвещения родителей. Работа по развитию школ инклюзивного (или интегрированного) образования в России сейчас только начинается. В стране есть школы, в которых учатся дети с инвалидностью и без инвалидности -но их пока единицы.

Во время подготовки к внедрению инклюзивного образования мы убедились, что есть очень много людей, которые серьезно занимаются этой темой, что некоторые страны бывшего СССР -Армения, Литва, Белоруссия -добились в этой области больших успехов и готовы поделиться своим опытом с Россией. А их опыт свидетельствует о том, что признание государством необходимости инклюзивного образования играет очень важную роль для поддержки инициатив на местах. Например, в Армении принят закон об образовании детей-инвалидов, в котором устанавливается приоритет инклюзивного образования. Конечно, там выделяются очень небольшие деньги. Главное, что позиция государства дает импульс развитию инклюзивных школ.Наша школа тоже столкнулась с определенными проблемами. Нет специальной подготовки педагогического коллектива. В школе отсутствуют ассистенты, наличие которых предполагается при инклюзивном образовании, для того, чтобы помогать обучать ребенка. Технически проблематично передвижение детей в инвалидных колясках на первом этаже (узкие дверные проходы, высокие пороги), абсолютно невозможно обучение на этажах выше.

Но эти трудности --ничто посравнению с главной наградой

родителей: счастливое лицо ребенка, который нормально развивается, заводит друзей, радуется с ними и чувствует себя в этом мире комфортно.

2.5 Анализ деятельности МБОУ «Новочурашевская СОШ» общего образования детей по реализации инклюзивного образования

Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Развитие инклюзивного образования отвечает потребностям родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ (возможность проживания ребенка в семье и воспитания в среде нормально развивающихся сверстников), общества (преодоление социальной сегрегации и повышения уровня социальной устойчивости) и государства (обеспечение законодательно закрепленных образовательных прав детей с ОВЗ и инвалидов) - то есть всех групп заказчиков образовательных услуг.

Важнейшим условием инклюзии является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением).

Как и во многих сельских школах, в МБОУ «Новочурашевская СОШ» обучаются учащиеся, которые проживают в различных социальных и материальных условиях. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Есть дети, находящиеся в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери. В этом году у нас есть ребёнок, который занимается на дому по специальной (коррекционной) программе VIII вида. С ней занимается психолог, который имеет специальность учитель начальных классов.

Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

Домашнее обучение ведётся по вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей обучающегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Для эффективного решения поставленных задач в школе имеются необходимые ресурсы (нормативно-правовое обеспечение, кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение). Для каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья специалистами ППМС - сопровождения, в соответствии с рекомендациями ТПМПК, разработан индивидуальный образовательный маршрут, включающий 4 блока:

Блок 1. Общие сведения. Данные о ребенке, родителях (законных представителях), заключение и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, рекомендации специалистов сопровождения: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога по обучению и социализации ребенка в условиях ОУ.

Блок 2. Сведения об усвоении образовательной программы, которые включают: рабочую программу педагога, требования и конкретные задачи для ребенка по каждому предмету (образовательной области, методы, формы, приемы организации учебной деятельности).

Блок 3. Организация коррекционно-развивающей работы, которая включает сведения о направлениях коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения, программы дополнительного образования детей, критерии отслеживания эффективности реализации коррекционно-развивающей работы.

Блок 4. Социализация, который включает дополнительное образование детей (кружки, секции, факультативы), а также мероприятия, направленные на социализацию (конкурсы, фестивали, ярмарки, экскурсии и др).



Заключение

Практическое развитие инклюзивного образования невозможно обеспечить без постоянного внедрения в инклюзивную практику методических разработок, программного обеспечения, методических руководств по организации и содержанию деятельности, и самих образовательных учреждений, включенных в инклюзивный процесс, и служб психолого-педагогического сопровождения этих ОУ, и системы их управления.

В начале работы над исследованием была проведена работа над поиском информации по данной теме. Появилась проблема - нехватка нужной информации. Но есть методические рекомендации, что облегчило процесс создания работы. Небольшие трудности возникли именно в поиске информации об инклюзивном образовании в учреждениях общего образования.

Нами были рассмотрены понятия инклюзивного образования. Были проанализирована деятельность по реализации инклюзивного образования. Считаем, что цель была достигнута, а задачи реализованы.



Список использованной литературы

· Конституция РФ,

· Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

· Региональный закон №273 «Об образовании в Чувашской Республике», принятый Государственным Советом Чувашской Республики 23 июля 2013 года,

· Конвенция о правах ребенка,

· Конвенцией ООН «О правах инвалидов» от 2008г.

· Инклюзивное образование Выпуск I, М. Центр «Школьная книга», 2010, 272 с.

· Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Размещено на Allbest.ru