Обучение детей письму

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Борисовский государственный колледж»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине «Методика развития речи»

Тема : Обучение детей письму

Коршун Г.И.

Борисов 2013

План

1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и степень их подготовки к овладению грамотой

2. Подготовка к обучению письму

3. Составить два фрагмента занятий по обучению детей элементам письма

1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и степень их подготовки к овладению грамотой

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка.

Д.Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой).

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно - волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения.

Грамотность в подлинном смысле слова означает обладание человеком «чувством родного языка», понимание его строения и законов и умение пользоваться ими. Обучение грамоте должно носить общеразвивающий характер, способствовать развитию активной мыслительной деятельности ребенка. Это имеет решающее значение для изучения как русского и белорусского , так и иностранных языков в общеобразовательной школе.

В старшей группе на занятиях по развитию речи и обучению грамоте дошкольники уточняют полученное ранее представление о слове как языковой единице, получают элементарные знания о слоговой структуре слова, словесном составе предложения, обучаются звуковому анализу слов различной структуры.

Старшие дошкольники знакомятся с номинальной ролью слова: словами называют разные предметы, явления, их действия, качества, слова имеют смысл. По заданию воспитателя дети пробуют объяснить, что означает то или иное слово. Например, кукла - это игрушка, с ней дети играют. Куклу можно положить спать, покормить, одеть. Дошкольники предлагают свои «загадки», объясняя значение слова, но не называя его. Остальные дети отгадывают слова. Таким образом, дошкольники подводятся к пониманию терминов «смысл», «значение слова», что необходимо для выполнения дальнейших упражнений на подбор синонимов и антонимов, ознакомления с многозначными словами.

Старшие дошкольники знакомятся с тем, что слова состоят из частей (слогов), количество их в словах разное, части идут друг за другом в определенном порядке, один слог в слове произносится громче, чем остальные - это ударный слог.

Сначала воспитатель знакомит детей с тем, что слово может состоять из нескольких частей. Он предлагает дошкольникам произнести слово не сразу, а по частям. Спрашивает, на сколько частей делится слово, например лиса. (На две.) какая первая часть? (Ли.) Назовите вторую часть. (Са.) Воспитатель объясняет, что части слова называются слогами, потому что слово «слагается» из них.

Умение дошкольников делить слова на слоги закрепляется в дидактических играх типа «Телеграф», «Поищи слово» и др. Важное место среди них занимает дидактическая игра «Живые слоги», в процессе которой дети принимают на себя роли разных слогов. Играя в «Живые слоги», дошкольники составляют разные слова из слогов.

Важным этапом в работе является вычленение ударного слога в слове. Воспитатель дает образец правильного произнесения слова с подчеркнутым ударением, помогает детям определить ударный слог. В игре «Живые слоги» дети с мест читают, какое слово получилось из слогов «за» и «мок». Можно прочитать замок, а можно замок. Дошкольники начинают понимать значение ударения в слове.

На занятиях по обучению грамоте осуществляется и первоначальное знакомство детей с предложением. Дошкольники учатся членить предложения на слова, определять количество слов в предложении, называть их по порядку: первое, второе и т.д., переставлять, добавлять или заменять слова в предложении; составлять новые предложения.

Параллельно дети учатся составлять предложения из заданных слов, заданного количества слов. Воспитатель предлагает детям придумать предложение про котенка (Кот любит играть), сказать четыре слова про лисичку (Лисичка перехитрила злого волка) и т.д. Умение составлять предложения закрепляется в дидактических играх и упражнениях «Отгадай, какое предложение», «Что у тебя есть?» и др.

Основная задача обучения грамоте старших дошкольников - формировании общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение звуковому анализу слова.

Под звуковым анализом слова понимается, во-первых, определение порядка следования звуков в слове; во-вторых, установление различительной роли звука; в-третьих, выделение основных качественных характеристик звука. Для русского и белорусского языков характерным является противопоставление гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных.

Последовательность звуков в слове определяется с помощью последовательного интонационного выделения каждого звука.

Одновременно дошкольники учатся устанавливать слово-различительную функцию звуков. С этой целью они анализируют слова, различающиеся между собой одним звуком (дом - дым), констатируют: «Если изменить в слове один звук - меняется все слово». После знакомства с твердостью - мягкостью согласных звуков дети усваивают и их словоразличительную роль (угол - уголь, нос - нес).

Особое место среди дидактических игр по обучению грамоте занимают фонетические игры, цель которых - формирование и закрепление у дошкольников ориентировки в звуковой структуре слова, умения интонационно выделять звук, давать качественную характеристику каждому звуку. Фонетические игры включаются в занятия по обучению грамоте с учетом постепенного усложнения содержания обучения. Проводятся игры: «Назови слова» (воспитатель предлагает детям назвать слова с каким - нибудь звуком и произнести их так, чтобы этот звук был хорошо слышен); «Живые звуки», «Поймай конец и продолжай» и др.

2. Подготовка к обучению письму

В настоящее время центральным вопросом дошкольного воспитания является подготовка ребенка дошкольного возраста к поступлению в первый класс. Необходимо заострить внимание, в каких вопросах не стоит торопиться и почему что - то не получается или получается что - то не очень хорошо. Следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного решения.

Письмо - это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

В программе «Пралеска» прописаны задачи подготовки руки к письму:

* развивать мелкую моторику и координацию движений руки;

* формировать технические и графические навыки письма;

* учить правильному обращению с письменными принадлежностями, соблюдению гигиенических правил письма, ориентации на листе бумаги;

* содействовать координации движений руки при раскрашивании рисунков, штриховке, выполнении графических упражнений;

* формировать двигательные, зрительные и слуховые представления и элементарные графические умения, необходимые для овладения письмом (написание прямых, наклонных, волнистых линий, овалов, петель, крючков и т.д.).

Начиная со старшей группы, развитие мелкой моторики становится составной частью большой работы по подготовке к обучению письму. Для удержания и сохранения внимания и живого интереса детей подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты в процессе подготовки руки к письму ориентируют ребенка контролировать зрительно-моторную деятельность, а также стимулируют желание заниматься определенным видом деятельности в течение продолжительного времени.

Развитость мелкой моторики влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, высокий уровень которых предотвращает формирование школьных трудностей. Развитие сложно-координированных движений важно начинать с самого младшего возраста. Вот почему важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики.

В основе овладения письма также лежат двигательные навыки. Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный возраст считается «специфической» ориентировочной стадией, в процессе которой ребенок знакомится с графическими движениями и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех первых письменных упражнений в школе.

Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки письма - не одно и то же. Графические приемы письма прямо противоположны приемам рисования. Можно выделить три группы навыков письма: технические - умение правильно использовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придерживаться гигиенических правил и т.д.; графические - умение правильно изображать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер); орфографические - умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов. То есть, ребенок правильно располагает лист (под наклоном), наклоняется над тетрадью, во время письма предплечья обеих рук лежат на столе, ребенок опирается на локоть ведущей руки, работают только пальцы, мелкие мышцы запястья, ведущая рука закрывает нижнюю часть тетради.

Итак, технические навыки письма имеют свою специфику, свои трудности. Не менее сложные и графические навыки. Чтобы у ребёнка формировался графический навык, у него должны образоваться нужные условные рефлексы, ассоциации между тем, что он слышит, представляет, говорит, и тем, что воспроизводит (слогом, словом, звуком).

Особенности и трудности письма заключаются в необходимости одновременного развития движений руки и глаз. Выполнение движений контролируется, корректируется, направляется путём сопоставления результата с целью движения.

На начальных этапах овладения письмом, когда у ребёнка ещё отсутствуют кинестетические представления, движения контролируются зрением. Педагог пишет нужную букву на доске, объясняет способ действия. Ребёнок следит взглядом, мысленно анализирует структуру буквы, в коре головного мозга у него создается модель буквенного знака, который необходимо воспроизвести в тетради. Написание буквы в тетради также сопровождается зрительным контролем, совершается зрительное сопоставление написанного с образцом и корректированием величины, формы, положения буквы на линейке и её отдельных частей. Ребёнок имеет дело с такими пространственными отношениями, как справа, слева, вверху, внизу, под линией, на линии, посередине строки и др. Ориентировка на странице тетради, образование рефлекса на отношение, координация движений руки, зрения даётся ребёнку довольно тяжело.

В овладении навыком письма, как и каким-нибудь другим навыком, важное значение приобретают подготовительные упражнения. Основная цель таких упражнений - подготовить руку ребёнка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь ребёнку избавиться тех трудностей, которые возникают на начальных этапах овладения навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований (Н.М. Красногорского, А.В. Запорожца, Е.В. Гурьянова, Д.Б. Эльконина и др.)

Ребёнок старшего дошкольного возраста, как в физиологическом, так и в психическом отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно-исследовательской деятельности и на её основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к которым относится и навык письма.

Основные характеристики письма детей старшего дошкольного возраста: нестабильность, нервность, нечеткость штрихов, сильное мышечное напряжение, несовершенны механизмы регуляции позы, фактически каждое движение в серии выполняется отдельно, нет плавности и связности движений. Это тот этап, когда ребенок еще не может произвольно менять скорость письма, сохраняя качество (движения могут быть медленными и правильными или быстрыми, но неправильными). Все это свидетельствует о том, что моторная программа еще только формируется и необходима постоянная коррекция и оценка по ходу движения.

Прежде чем учить писать элементы букв, детей нужно подготовить к этому. Такой подготовкой будут изобразительная деятельность: лепка, рисование, вырезывание и наклеивание - и специально подготовленные упражнения: обводка и штриховка геометрических фигур и контурных изображений овощей, фруктов, листьев и т.д. Обводкой, штриховкой, составлением различных узоров дети могут заниматься самостоятельно.

После дети начинают обводить и штриховать прямоугольник и круг. Педагог обращает внимание детей на направление линий при штриховке, определяет вместе с детьми цвет карандашей, особое внимание обращает внимание на круги, где штриховка начинается от центра справа налево и идет непрерывной круговой линией. Дети располагают фигуры в своей тетради так, как показано на образце и заштриховывают.

Натренировавшись обводить квадраты, прямоугольник и круг, дети приступают к треугольникам (заполняют непрерывной петлей сверху вниз; продолжают штриховать круги - непрерывной круговой линией от середины справа налево). Такой вид штриховки полезен для развития кисти руки, мелких мышц пальцев и глазомера. Овалы обыгрываются сливами, обводят простым карандашом и располагают как на образце. Затем штрихуют, от края овала ведут дугообразную непрерывную линию к середине рисунка.

Важно упражнять детей в сгибании и разгибании кисти руки и пальцев, в правильной посадке и правильном положении тетради и карандаша. Учатся отсчитывать клеток по две, расстановке точек. Рисование узоров, состоящих из длинных прямых и наклонных линий, штриховка. Дети тренируются в рисовании завитков от центра справа налево, штриховка кругов и овалов.

Развитие руки. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху.

Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп».

Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив.

Прежде всего, ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой - верх, под ногами - низ, за спиной - сзади, перед собой - спереди). письмо игра дошкольник грамота

При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови».

Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений.

Полученные знания по ориентировке в пространстве ребенок должен «перенести» на лист бумаги (половина формата А4). Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина лист

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их «зеркальному» изображению. Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу.

В детском саду абсолютно все занятия направлены на развитие ребенка: физическое воспитание, экологическое воспитание, развитие речи, сенсорное воспитание и т.д.

На каждом из занятий воспитатель продумывает те или иные комплексы упражнений и заданий на развитие и тренировку мелких мышц кистей рук и пальцев.

Богата разными видами работа по изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование - рисование орнаментов, узоров. При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов на плоскости, позднее на выпуклых плоскостях; учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим, композиционным построением орнаментов, развивает глазомер. Все это имеет непосредственное отношение к подготовке к письму.

Положительное влияние на подготовку руки ребенка к письму оказывает и раскрашивание. С этой целью могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания. Воспитателю необходимо обращать внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно. Нередко можно видеть целые альбомы, раскрашенные ребенком небрежно, без соблюдения контуров изображений, отдельными штрихами, ломаными линиями и т.д. Надо приучать детей не спешить, раскрашивать старательно, в несколько приемов, чтобы избежать переутомления. Можно предложить детям раскрашивать одну картинку по очереди. Пока один раскрашивает, другой успевает отдохнуть.

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко - координированных графических умений. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, правильной координации движения тела, зрительной сосредоточенности к произвольной регуляции деятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головного мозга.

Задача детского сада состоит в том, чтобы в содружестве с семьей подготовить детей к письму, т.е. по возможности развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта и, прежде всего ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма. Воспитатель должен своевременно разъяснять родителям будущих школьников важность именно подготовки детей к письму, а не его непосредственному обучению, что, к сожалению, имеет место в ряде семей и чаще всего приводит к формированию неправильной технике письма.

3. Составить два фрагмента занятий по обучению детей элементам письма

Штриховка в разных направлениях.

Цель: учить наносить штрихи в разных направлениях: вертикально (сверху вниз), горизонтально (слева направо); наискосок, перекрестно.

Методические указания

Упражнение выполняется цветными карандашами (фломастерами).

Вначале следует закрепить названия геометрических фигур: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Затем по точкам воссоздать контуры этих геометрических фигур, желательно простым карандашом.

Рассмотреть виды штриховок в тетради. Неотточенным концом карандаша поводить по линиям сверху вниз, слева направо, наискосок в разных направлениях. Затем мелом на доске либо маркером на мольберте показать нанесение штриховки в контуре геометрических фигур.

Перед штрихованием предложить детям обвести контур цветным карандашом, фломастером, а затем эти же карандашом (фломастером) заштриховать середину.

Следить за позой пишущего ребенка. Постоянно напоминать о том, что нельзя выходить за черту - контур геометрической фигуры.

Помоги лисичке починить расчески.

Цель: учить проводить прямые линии определенной длины в указательном направлении.

Методические указания.

Упражнение выполняется цветными карандашами (фломастерами).

Сказать, что у модницы - Лисы пришли в негодность расчески, щетки, гребешки. Для их починки нужно провести прямые линии по точкам в направлении, указанном стрелками. А где точек нет, их нужно поставить и по точкам провести прямые линии. Использовать показ прямо в тетради. Затем можно раскрасить расчески и выбрать Лисе самую красивую.

Следить за позой детей во время работы.

Список используемых источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М. 1997.

2. Обучение дошкольников грамоте. Под. ред. Н.В. Дуровой. Москва 2000.

3. Программа дошкольного образования «Пралеска». Е.А. Панько (и др.). - Минск: НИО; Аверсэв, 2007.

4. Подготовка руки к письму у детей дошкольного возраста: Игровые занятия /И.Л. Жарченко. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2002.

Размещено на Allbest.ru