Формирование экономического сознания учащихся колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Спецфакультет психолого-педагогической переподготовки

преподавателей экономических дисциплин

Специальность: Профессиональное обучение

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Формирование экономического сознания учащихся колледжа»

МИНСК 2012



Содержание

Введение

1. Формирование экономического сознания учащихся как педагогическая проблема

1.1 Содержание и структура экономического сознания будущего специалиста

2. Состояние экономического сознания учащихся современного колледжа

Заключение

Список использованных источников



Введение

В последнее время наблюдается тенденция развития экономической культуры общества. Важным вопросом экономической психологии и педагогики как одной из самых перспективных современных научных дисциплин является структура и особенности экономического сознания субъектов социального пространства. Помимо изучения экономического сознания с точки зрения психологии, важным моментом является процесс формирования экономического сознания с точки зрения педагогики. Ведь учащийся колледжа должен обладать не только экономическими знаниями, но и экономическим сознанием, что является на данный момент достаточно актуальным.

Более того, на современном этапе развития системы образования происходит переосмысление ценностей. Анализ социологических исследований компетенций выпускников белорусских колледжей показывает, что сегодня на рынке труда по-настоящему конкурентоспособными являются работники, которые не только владеют теоретическими и практическими знаниями профессии, но и сознание их находится в русле профессии: умеют работать в стрессовых ситуациях, самостоятельно выполнять поставленные задачи с учетом четко установленных временных рамок, способны быстро адаптироваться и самостоятельно осваивать новые знания и навыки, обладают аналитическим, креативным мышлением.

Готовность к самообразованию формирует рациональная организация работы в процессе обучения в колледже. Являясь одним из видов учебной деятельности студентов, самостоятельная работа создает базу для непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию.



1. Формирование экономического сознания учащихся как педагогическая проблема

1.1 Содержание и структура экономического сознания будущего специалиста

Экономическое сознание исторично, поэтому его природу можно понять только на основе анализа его исторического развития. Специфика генезиса экономического сознания состоит в том, что оно формируется позже некоторых других видов сознания, а именно тогда, когда субъект включается во все стадии общественного воспроизводства, причем экономическое самосознание формируется прежде, чем экономическое сознание личности. Как отмечают А.В. Филиппов и СВ. Ковалёв, формирование экономического сознания начинается с формирования экономического самосознания. Согласно их определению, экономическое самосознание есть отношение к самому себе как к субъекту хозяйственной деятельности и экономических отношений; от этого отношения в первую очередь зависит направленность и уровень активности экономического поведения (а также переживания, вызванные этим отношением).

Если судить по результатам выполненных к настоящему времени исследований и содержанию опубликованных работ экономико-психолого-педагогического содержания, то можно заключить, что для понимания феномена экономического сознания важное значение имеют исследования экономического самоопределения, как индивидуального, так и группового. Экономическое самоопределение как процесс фактически реализуется через совершение психологических операций и действий с феноменами экономического сознания и особенно самосознания. Именно последние конституируют процесс экономического самоопределения, содержательно наполняя его компонентами (или элементами) экономического сознания.

Экономическое сознание - одно из наиболее часто употребляемых понятий в современных исследованиях в области экономической психологии и социологии, экономической науки и менеджмента. Являясь по своей природе феноменом социально-психологическим, оно выполняет две важнейшие функции в жизнедеятельности личности. Во-первых, этот феномен отражает социально-экономические условия жизни, экономическую макро- и микросреду, а также отношение экономических субъектов к ним. Во-вторых, он выступает одним из психологических регуляторов экономического поведения человека в социальной среде.

Кроме того, экономическое сознание позволяет познать экономические реалии. Осуществлением данной функции является наличие совокупности экономических знаний, определяющей стратегию и тактику экономического поведения субъекта. Результатом формирования его отношения к объектам и субъектам экономической деятельности выступает ценностное ранжирование элементов экономической ситуации и определение направленности деловой активности. Реализацией функции регулирования экономического поведения является формирование мотивационно-потребностных механизмов; упорядочивание социально-экономических контактов; определенность в выборе конкретных форм и способов взаимодействия с другими субъектами экономической деятельности.

В контексте исследования целенаправленного формирования экономического сознания у детей и молодежи Л.С. Борисова и соавторы отмечают, что экономическое сознание выполняет также развивающую или воспитательную функцию. Воспитательная функция направлена на формирование целого ряда социально-психологических качеств (предприимчивость, деловитость, соревновательность, рисковость и т.д.) и системы ценностей и идеалов личности, соответствующих как требованиям объективных экономических законов, так и менталитету (нормам и ценностям) конкретных социальных групп или общества в целом.

Существуют различные интерпетации и теоретические подходы к определению понятия «экономическое сознание». В зарубежной психологии для обозначения близких явлений чаще всего используют термины «экономические установки», «экономическое мышление», «экономические преставления» и «экономическое поведение» (А. Смит, Дж. Катона, М. Вебер.Дюркгейм, П. Сорокин, В. Парето, и др.).

В отечественной (российской и белорусской) социологии и психологии вклад в научное осмысление экономического сознания, раскрытие сущности внесли ЛЛ Абалкин, АЛ. Журавлев, АК. Уледов, Ж.Т. Тошенко, Бойко и др., которыми экономическое мышление, идеология и психология триваются как одна из основных форм отражения объективно существующих экономических отношений и как результат социализации человека. Значительный интерес для исследования экономического сознания представляют работы Т.И. Заславской и Р.В. Рыбкиной, в которых обосновывается категория «экономическая культура», Л.С. Борисовой о формировании экономического сознания молодежи, А.В. Филиппова и С.В. Ковалева о взаимосвязи экономического сознания и самосознания.

В философии и социологии экономическое сознание определяется как способ отражения объективных экономических отношений, познания и сознательного использования социально-экономических законов. В работах по психологии оно представляет собой совокупность экономических знаний, идей, мнений, взглядов как отдельных представителей, так и социальных общностей в целом, непосредственно отражающих экономическую действительность и выражающих свое отношение к различным явлениям в экономической жизни общества в конкретный исторический момент времени. В рамках социальной и экономической психологии экономическое сознание предлагается рассматривать как частную форму индивидуального или группового сознания, заключающуюся в разных формах знания индивидуального или группового субъекта о различных экономических объектах и его отношении к этому знанию.

Таким образом, аналитический обзор позволяет заключить, что экономическое сознание - это системная составляющая сознания, высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитым человеком.

Кроме перечисленных выше, можно назвать еще некоторые важные работы. В частности, исследования отношения работников к руководителям на предприятиях с разной формой собственности (Е.Н. Сиващенко), отношения менеджеров и предпринимателей к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (А.Б. Купрейченко), субъективной семантики экономических понятий (Т.В. Дробышева) и др.

Особый интерес представляет также проведенный А.В. Барановой, В.А. Хащенко, А.Л. Журавлевым и Т.В. Дробышевой теоретический и эмпирический анализ социальных представлений о богатом и бедном человеке как одном из базовых компонентов экономического сознания человека. экономический сознание мотивационный потребительский

Наиболее важным и недостаточно разработанным вопросом является, безусловно, структура экономического сознания. Ее варианты, построенные по различным основаниям и предлагаемые различными авторами, определяются целями и задачами их конкретных исследований.

Так, в подходе О.С. Дейнека элементы экономического сознания выделяются на основе функциональной организации ее структуры, в которую входят следующие основные компоненты:

ощущения и восприятие в экономической сфере;

чувства и эмоции в экономической сфере;

экономическое мышление, экономические представления;

экономические нормы, экономические интересы, экономические мотивы. В силу того, что данные составляющие способствуют более полному раскрытию сущности экономического сознания, рассмотрим каждую из них более подробно.

Примерами изучения «экономической перцепции» могут быть исследования восприятия денег (монет, банкнот, ценных бумаг), сенсорно-перцептивные компоненты отношения к вещам, различным товарам и услугам, неосознаваемые перцептивные установки, которые играют огромную роль в психологии потребления.

В классификации эмоций и чувств, по Б.И. Додонову, можно выделить экономические эмоции, а именно; акизитивные (окрашивающие процесс приобретения, коллекционирования, заготовок и т. д.), тесно связанные со сферами потребления и накопления; а также эмоции пракснческие (удовлетворение от результатов и процесса труда), гностические, глорические (желание признания и почета) и пугнические (желание преодолеть опасность, испытать азарт, риск), окрашивающие сферу деятельности; альтруистические или эгоистические, связанные со сферами обмена и распределения.

Экономические представления -- это представления о том, как функционирует экономика. Комплексно организованная система представлений, являющаяся субъективным отражением объективной экономической реальности, создает так называемый экономический образ.

Экономическим мышлением называется способность человека как социального субъекта или социальной группы отражать, осмысливать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, теории с требованиями экономических законов, с реальностью и на основе этого строить свою экономическую деятельность. Главные критерии, определяющие экономическое мышление, - рациональность, умение адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, способность к калькуляции затрат и выгод.

Экономическое мышление есть форма выражения экономического сознания. Эти явления связаны с принципиально разными уровнями познания: экономическое сознание - с познанием функционирования и развития социально-экономических законов, а экономическое мышление - с включенностью людей в социально-экономическую практику. Такой методический подход позволяет рассматривать экономическое мышление как форму проявления экономического сознания в конкретной общественной ситуации. Традиционно же, экономическое мышление включает в себя взгляды и представления, порожденные практическим опытом людей, их участием в экономической деятельности теми связями, в которые они вступают в повседневной жизни. В ряде определений экономического мышления подчеркивается, что оно является не просто познанием экономических законов и категорий, но и руководством в деятельности.

Экономические мотивы представляют собой особую категорию мотивов. Обычно выделяют один чисто экономический мотив - мотив жадности или мотив экономии. Но в группу экономических правомерно включать все мотивы, имеющие экономическую направленность, а именно относящиеся к накоплению богатства, конкуренции, эгоизму и альтруизму, погоне за прибылями, склонности к риску и сделкам. С учетом стадий воспроизводства целесообразно классифицировать мотивы на мотивы трудовой деятельности, мотивы потребления и накопления, мотивы инвестирования. Особый интерес представляют также такие этико-экономические мотивационные феномены, как зависть, альтруизм, эгоизм. Они должны помогать в объяснении экономического поведения как сравнительно автономной и целостной сферы поведения.

Экономический интерес развивается на основе мотива, но под регуляторным воздействием норм. Если рассматривать собственность через призму властно-волевых отношений лица к частной стороне ценности, которой обладают экономические блага, то экономический интерес - это «форма действия власти собственности на волю субъекта хозяйствования и источник хозяйственной активности». Экономический интерес определяет направление, по которому реализуется мотив.

Экономические нормы не выделялись до недавнего времени в самостоятельный вид социальных норм. Однако в этом возникла необходимость, так как механизм использования этих норм в регуляции экономического поведения может в зависимости от их содержания и личностного к ним отношения иметь как стимулирующее, так и тормозящее воздействие. Одна из особенностей экономических норм заключается в том, что они, как правило, закрепляются юридически, приобретая статус правовых, и наделяются соответствующими средствами контроля (санкциями) за их соблюдением.

Экономические мотивы, нормы, интересы и ценности выполняют побудительную и регулятивную функцию экономического поведения.

Экономическое поведение - это поведение, вызванное экономическими стимулами, или внешняя сторона экономической деятельности. Оно начинается тогда, когда субъект оказывается перед конкретной хозяйственной задачей и заключается в решении задачи, т.е. в достижении цели. Экономическое поведение связано с перебором экономических альтернатив с целью рационального выбора, т.е. выбора, в котором минимизируются издержки и максимизируется чистая выгода.

Предпосылками экономического поведения выступают экономическое сознание, экономическое мышление, экономические интересы и нормы, социальные стереотипы.

Другой вариант структуры экономического сознания был предложен А.В. Филлиповым и С.В. Ковалёвым, которые выделяют в ней шесть подструктур:

конструкты, обобщенно отражающие экономический порядок, экономическое устройство, существующие как отношения между человеком и обществом;

конструкты, объясняющие воспринимаемый субъектом экономический порядок в самом общем виде;

конструкты идеальных экономических отношений - «экономическая Мечта»;

конструкты долговременной ориентации, обеспечивающие поведение в конкретных повторяющихся ситуациях и регулирующие повседневные отношения;

конструкты достижения целей экономической деятельности как самоценности;

конструкты экономических измерений, которые лучше всего могут быть представлены при анализе экономического мышления.

Исследователи Института психологии Российской академии наук (АЛ. Журавлев, НА. Журавлева, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, В.А. Хащенко, и др.) под "единицами" анализа (и соответственно, составляющими элементами) экономического сознания личности понимают типичные осознаваемые личностью социально-психологические феномены, связанные с явлениями экономического содержания.

Анализ результатов их исследований показал, что в качестве феноменов, составляющих устойчивые компоненты экономического сознания личности, выступают:

представление человека о себе как об экономическом субъекте (субъективный экономический статус, экономическая самоидентификация, экономические притязания, представление о возможностях повышения доходов, экономическое Я личности, самооценка деловой активности и т.п.);

представление о богатстве и бедности (субъективное экономическое

благополучие, субъективная шкала доходов и т.п.);

- отношение к богатым и бедным людям;

- отношение к деньгам (ценностный аспект значимости денег, представления личности о роли, функциях денег в жизни, потребность в деньгах, предпочитаемые действия с деньгами и т.п.);

отношение личности к собственности (представления об атрибутивных признаках собственника, степень желания быть собственником и др.);

социальные установки и формы хозяйствования (экономического поведения, способы достижения материального благополучия);

- отношение к партнерству и конкуренции, ориентации на экономические ценности и др.

Еще один, получивший широкое распространение, подход к структуре экономического сознания основывается на положении о том, что личность как субъект деятельности организует процесс формирования и развития собственного экономического сознания в соответствии с собственными целями, ценностями, идеалами, принципами, способностями, возможностями и т.д. Соответственно, в структуре экономического сознания можно выделить субъект-объектную, субъект-субъектную и субъект-интернальную системы отношений.

Первая система включает, прежде всего, взаимодействие субъекта с социально-экономической средой. Субъект избирательно реагирует на экономические явления, происходящие в окружающей среде, приспосабливается к ним или изменяет характеристики этой среды. Изменяющаяся среда воздействует на личность, ограничивая или расширяя ее возможности, и оказывает влияние на уровень удовлетворенности субъекта условиями, содержанием и результатами экономической деятельности, происходящей в данной среде.

Субъект-субъектная система включает в себя отношения субъекта с другими людьми. Включенность человека в многообразные социальные и экономические отношения обусловливает необходимость определения субъектом собственной позиции в этих отношениях. Такое определение зависит от факторов обеспечивающих наличие некоторого «поля» позиционных альтернатив. Придерживаясь этой позиции, мы рассматриваем повседневные отношения как взаимодействие субъекта с другими субъектами, которое обеспечивает их взаимосвязи в деятельности.

Субъект-интернальнаясистема отношений включает в себя осмысление субъектом своего потенциала, своих возможностей и ограничений, регуляцию им своей экономической активности, а также оценки самого себя как субъекта этой активности. Согласно Б.Г. Ананьеву, потенциал включает в себя трудоспособность субъекта трудовой деятельности, работоспособность, специальные способности, различные виды активности, в частности в форме ценностных ориентации, мотивов и сформированный в процессе деятельности практический опыт.

Некоторые авторы отмечают, что структура экономического сознания включает такие компоненты, как теоретический и обыденный уровни, отвечающие разным степеням осмысления экономической жизни, способам и видам её отражения.

Экономическое сознание на обыденном уровне включает в себя повседневные, эмпирические знания об экономических явлениях и представляет собой функцию непосредственной практической деятельности людей. Обыденное экономическое сознание складывается на основе жизненного опыта, приобретенных в процессе обучения экономических знаний и сформированных социальных установок личности. Наиболее оптимальный вариант формирования и функционирования экономического обыденного сознания заключается в гармоничном взаимодействии эмоциональной и рациональной (или когнитивной) его составляющих, в котором рациональная сторона есть результат познания экономической деятельности, основанный на логическом мышлении и объективных знаниях.

Основной базой формирования теоретического уровня экономического сознания является система знаний, основанная на познании и понимании экономических законов, принципов и общественной практике. Теоретическое сознание в своих научных выводах обобщает и осмысливает совершившиеся события, имевшие место факты в развитии экономических отношений и процессов. Теоретическое или научное экономическое материализуется в практике, отвечая на её потребности.

Эти уровни экономического сознания тесно взаимосвязаны, взаимодействие создает многообразие экономических воззрений и ориентации. Важные критерии, позволяющие оценивать состояние экономического сознания, - это гибкость, способность отражать в нем современные реалии.

Так, исследуя динамику ценностных ориентации личности в изменяющихся экономических условиях России 1990-х годов, Н.А. Журавлева выявила, что наиболее динамичной была инструментальная ценность собственности. Кроме того, в период реформирования происходят преобразования во всем экономическом сознании людей. Они противоречивы: с постоянным ростом экономической грамотности часто сочетаются неадекватные варианты экономического поведения, спровоцированные инертностью, доверчивостью, ориентацией на быстрый и неподкрепленный усилиями успех, на риск без расчета; с важными сдвигами в мотивационно-волевом блоке в сторону активности сочетается избыточная автономность от нравственного сознания. Однако, несмотря на подобные издержки кризисного переходного периода, эволюционирующее экономическое сознание приобретает и новые позитивные качества, в частности предприимчивость. Для того, чтобы у людей достаточно быстрыми темпами формировалось экономическое сознание, соответствующее новым условиям хозяйствования, они должны многое уметь познавать самостоятельно, правильно организовывать свое свободное время, ориентироваться в огромном массиве информации, который им предлагают СМИ, Internrtи другие источники.

Резюмируя выше изложенное, следует отметить, что, экономическое сознание является не суммой его компонентов, а целостной системой, которой присущи многоуровневые связи компонентов, включающие и координационные, и субординационные, иерархически организованные.

Структуру экономического сознания, которая будет рассматриваться в процессе исследования учащихся Минского торгового колледжа Белкоопсоюза, можно представить схематично (рисунок 1.1).

Экономическое сознание:
1. Отношение к богатству
2. Отношение к собственности
3. Отношение к деньгам
4. Отношение к собственным доходам
5. Отношение к профессии

Рисунок 1.1 - Структура экономического сознания учащихся колледжа Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Таким образом, целенаправленное формирование экономического сознания личности происходит в процессах экономического воспитания и образования, причем немаловажную роль в этом играет самостоятельная работа студентов в вузе. Она способствует развитию экономического мышления, формированию нравственных и деловых качеств, востребованных в профессиональной деятельности, становлению экономического сознания, являющегося частью мировоззрения человека.



2. Состояние экономического сознания учащихся современного колледжа

Выпускники колледжей должны иметь широкопрофильную подготовку, обладать знаниями и умениями, соответствующими мировому уровню образования, мировым стандартам. Это значит, он должен иметь высокий уровень общего образования, широкую общетехническую, психологическую, экономическую и правовую подготовку, быть профессионально компетентным, обладать высоким профессиональным мастерством, способностью самостоятельно планировать свою деятельность, особенно с использованием современной вычислительной (информационной) техники; умением самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности; умением работать в условиях коллективных форм организации груда, обладать мобильностью, коммуникабельностью.

Современный этап развития профессионального образования связан с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала участников образовательного процесса. Эта задача ставится и как конечный результат образования, и как средство усиления эффективности учебного процесса.

Для выявления уровня сформированности экономического сознания у учащихся «Минского торгового колледжаБелкоопсоза» был проведен педагогический эксперимент среди учащихся двух групп (300 и 301) третьего курса специальности «Коммерческая деятельность» специализации «Информационное обеспечение бизнеса». Программа констатирующей части осуществляемого педагогического эксперимента представлена ниже.

Цель - выявить уровень сформированности экономического сознания у учащихся колледжа.

Категория и количество участников: студенты 3 курса группы 300 (24 человек) и группы 301 (22 человека) Минского торгового колледжа Белкоопсоюза; возраст: 19-20 лет. Временные рамки проведения эксперимента: с 02.04.2011 г. по 23.04.2011 г. Условия проведения эксперимента: на занятиях по дисциплине «Маркетинг».

Критерии и показатели исследуемого явления:

- выявление значения понятия «экономическое сознание» для студентов;

определение отношения учащихся к богатству, собственности, деньгам, доходам, к профессии экономиста;

исследование взаимосвязи категорий «экономическое сознание» и «маркетинг».

Шкала уровня сформированности исследуемого явления: низкий, средний, высокий.

Система методов диагностики: недописанный тезис, анкета, беседа.

Рассмотрим более подробно используемую систему методов диагностики, а также критерии и показатели оценки уровня сформированности экономического сознания у учащихся.

В начале констатирующей части экспериментальной работы реализовывался метод недописанного тезиса, позволивший выявить общий взгляд на суть проблемы. Учащемуся предлагался заготовленный заранее листок со следующими тезисами, которые необходимо было дописать:

1. Богатство и власть, на мой взгляд, определяются ...

2. Роль сознания экономиста в его будущей профессиональной деятельности заключается в ...

3. Экономическое сознание формируется ...

На ответ отводилось ограниченное количество времени - до одной минуты на каждый вопрос. Результаты исследования представления представлены в таблице 2.1



Таблица 2.1 - Результаты реализации метода «недописанный тезис»

Тезис 1	% от общей числен-ности опрошен-ных	Тезис 2	% от общей числен-ности опрошен-ных	Тезис 3	% от общей числен-ности опрошен-ных
деньгами	48	умении применить теоретические знания на практике	62	в процессе обучения в колледже	78
знаниями	20	способности мыслить экономичес-кими категориями	30	через СМИ, Internet и т.п.	12
хорошей должностью	10			с рождения	8
связями с государствен-ными органами	8	знанииэкономичес-кими законов и принципов	8	во время экономии-ческого кризиса	2
доступом к информации	8
когда ты - сын (дочь) богатых родителей	4
выигрышем в лотерею	2

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Таким образом, можно заключить, что богатство и власть для учащихся определяются, прежде всего, деньгами (это отметило 48 % опрошенных), и только 20 % учащихся считают, что данные блага зависят от имеющихся у человека знаний. При этом большинство респондентов (62 % и 78 % соответственно) предполагают, что роль сознания экономиста в его будущей профессиональной деятельности заключается в умении применить теоретические знания на практике, а сформировать экономическое сознание можно в процессе обучения в торговом колледже.

Для определения уровня сформированности экономического сознания у учащихся им было предложено заполнить анкету, состоящую из 10 вопросов (приложение А). Данный опросник был составлен на основе выявленных в пункте 1.1 структурных компонентов экономического сознания личности, которые следовало подвергнуть анализу (рисунок 1.2).

В результате анкетирования, оказалось, что на вопрос «Что в Вашем понимании представляет богатство?», ответы растпределились следующим образом: рисунок 2.1.

Рисунок 2.1 - Отношение к богатству, в % от общего числа опрошенных учащихся.

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Из рисунка 2.1 видно, что среди учащихся нет однозначного понимания богатства. Тем не менее, определяющими факторами данной категории являются наличие высокооплачиваемой работы, который отметили 20 % опрошенных, наличие модной машины, одежды - 18 % опрошенных, наличие прибыльного дела - 16 % опрошенных, наличие недвижимости - 14 % опрошенных, возможность путешествовать - 12 % опрошенных.

Как показали результаты диагностики, с категорией «богатство» тесно связано отношение человека к собственности, которое в сознании будущего специалиста в сфере экономики играет одну из значимых ролей. Такой феномен как «собственность» начинает осознаваться учащимися только к 19-20 годам, т.е. к третьему курсу обучения в колледже, поэтому определение их отношения к собственности имеет достаточно важное значение.

Результаты ответа на вопрос, кого можно считать собственником, показали, что, по мнению учащихся, собственник - это человек, у которого есть квартира, дом с участком, машина (таблица 2.2). К сожалению, многими не были отмечены такие варианты как собственное предприятие, драгоценные металлы, недвижимое имущество, которые имеют самое непосредственное отношение к собственности и служат источником получения дохода.

Таблица 2.2 - Отношение учащихся к собственности (можно было дать несколько вариантов ответов)

Варианты ответа	% от общего количества опрошенных студентов
дом с участком 1	50
квартира	80
машина, гараж	50
золото, драгоценности	36
ценные бумаги предприятий, банков	14
собственное предприятие, фирма	36
счет в иностранном банке;	10
недвижимость (офисы, здания и т.п.).	24

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

В формировании экономического сознания немаловажную роль играют такие компоненты, как отношение личности к деньгам и его представление о собственных доходах и потребностях в них. Ответ на вопрос о значимости денег для учащихся дали результаты, отраженные в таблице 2.3. Как видно из нее, деньги являются достаточно существенной позицией в жизни современной молодежи. Они в большей степени значимы для 48 % опрошенных учащихся.

Таблица 2.3 - Результаты опроса о значимости денег для студентов

Вариант ответа	Совсем не значимы (0)	В малой степени значимы О)	(2)	(3)	(4)	В большей степени значимы (5)
% от общего количества опрошенных студентов	0	4	12	14	22	48

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Рассматривая соотношение доходов и потребностей респондентов, следует отметить, что большинство учащихся своими доходами не могут удовлетворить свои потребности (рисунок 2.3). У 48 % опрошенных материальные доходы наполовину покрывают их потребности, а у 22 % - менее чем наполовину. Полное удовлетворение наблюдается только у 4 % опрошенных, а полное неудовлетворение - у 8 % респондентов.

Рисунок 2.3 - Удовлетворенность потребностей учащихся собственными доходами

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Обеспеченными людьми себя будет чувствовать значительная часть учащихся при условии, что их ежемесячный доход будет находиться в пределах от 1001 до 2000 долл. США (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 - Желаемая обеспеченность доходом в денежном выражении, в % от общего числа опрошенных учащихся

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

В сознании учащихся торгового колледжа важное значение имеет их отношение к будущей профессии. Неотъемлемым условием эффективной учебной деятельности, высокой успеваемости и в дальнейшем успешной профессиональной деятельности является осознанный выбор учащимися своей будущей профессии. Однако результаты диагностики учащихся торгового колледжа показали, что многие учащиеся надеются в будущем хорошо заработать (24 % опрошенных), и поступило на свою специальность по совету близких, друзей (21 % опрошенных) или по причине низкого проходного балла (17 % опрошенных) (таблица 2.4). Конечно же, это отрицательно будет сказываться на успешности формирования у таких учащихся экономического сознания, особенно его научного уровня, а также в будущем может негативно влиять на их карьерный рост.



Таблица 2.4 - Отношение студентов к своей будущей профессии

Ориентация при выборе специальности на	% от общего количества опрошенных студентов
престиж будущей профессии	9
возможность в будущем хорошо заработать	24
совет друзей, близких	21
низкий проходной балл	17
большой интерес в области управления	6
востребованность профессии	9
хороший декан	7
возможность получить качественные знания	3
другое (просто название понравилось специальности)	4

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Таким образом, проведенное анкетирование позволило заключить, что у большинства учащихся групп 300 и 301 третьего Минского торгового колледжа Белкоопсоюза обыденное экономическое сознание сформировано на среднем уровне, а его теоретический уровень фактически не сформирован, т.е. имеет очень низкий уровень. Сделанные выводы также подтвердили ответы учащихся на вопрос о том, как они сами оценивают уровень сформированности у них обыденного и теоретического экономического сознания (рисунок 2.5). Около 55 % опрошенных считают, что у них сформирован средний уровень обыденного экономического сознания, и при этом низкий уровень теоретического экономического сознания отметили около 65 % респондентов. На высокий уровень сформированности у них и обыденного, и теоретического экономического сознания указали соответственно 13 % и 6 % опрошенных учащихся.

В конце констатирующей части педагогического эксперимента проводилось исследование взаимосвязи категорий «экономическое сознание» и «маркетинг» на основе ответов респондентов на следующие два вопроса.

Рисунок 2.5 - Уровни сформированности экономического сознания у учащихся, выявленные в результате проведения констатирующей части педагогического эксперимента, в % от опрошенных учащихся.

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Во-первых, изучалось, в какой степени учащиеся интересуются положением дел в экономике страны. Из таблицы 2.5 видно, что большинство опрошенных (35%) имеют или средний интерес к положениям дел в экономике Республики Беларусь, или даже интерес ниже среднего (32% опрошенных).

Таблица 2.5 - Результаты опроса о степени заинтересованности учащихся положением дел в экономике страны

Вариант ответа	Интерес отсутствует (0)	Очень низкий интерес (1)	(2)	Средний интерес (3)	(4)	Очень высокий интерес (5)
% от общего количества опрошенных учащихся	3	16	32	35	12	2

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Во-вторых, анализировалась значимость для учащихся предмета «Маркетинг» в приобретении новых знаний, формировании экономического сознания и получении в будущем престижной работы. Большинство респондентов (48 %) выбрало 3 балла из 5 возможных, т.е. учащиеся считают, что данная дисциплина в средней степени может способствовать формированию у них экономического сознания. Детальная статистика ответов представлена в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Значимость для учащихся предмета «Маркетинг» в формирования экономического сознания

Вариант ответа	Совсем не поможет (0)	В малой степени поможет (1)	(2)	В средней степени поможет (3)	(4)	Очень сильно поможет (5)
% от общего количества опрошенных студентов	2	8	14	48	22	6

Примечание - Источник: собственная разработка автора.

Таким образом, оказалось, что на начальном этапе изучения предмета «Маркетинг» учащиеся не ожидают каких-либо позитивных изменений в уровне своего экономического сознания и слабо интересуются положением дел в экономике нашей страны.



Заключение

Экономическое воспитание - это организационная педагогическая деятельность, специально разработанная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессе экономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности, предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию, обновлению технологических процессов и оборудования.

Успех экономического просвещения учащихся во многом зависит от умения пользоваться разнообразными формами этой работы. Поскольку работа по экономическому просвещению ещё не стала важной стороной воспитательной деятельности преподавателей, приходится искать различные формы и метода её. Формы экономического воспитания в системе внеклассной работы могут быть различными: ученические научные общества, общественно-полезный труд, читательские конференции, диспуты, ученические конференции, беседы, тематические стенды, вечера вопросов и ответов, экскурсии и походы, стенгазеты.

Вопросы экономического воспитания учащихся как части процесса всестороннего воспитания не могут решаться без целенаправленного планирования и чёткого руководства.

С поступлением в учебное заведение учащийся включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от преподавателя. В этот период преподаватель становится для учащегося фигурой, определяющей его психическое состояние не только в колледже, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Таким образом, планирование и организация управления воспитательной работы с учётом особенностей их возраста, специфики, содержания и структуры вне учебной деятельности учащихся является важным условием повышения эффективности экономического воспитания учащихся.

Но, также, огромное значение в экономическом образовании и воспитании учащихся имеет учебный процесс. Целенаправленное использование возможности учебных предметов в экономическом воспитании и образовании требует дальнейшего совершенствования форм и разнообразных методов преподавания. К сожалению, всё ещё недостаточно используются учебные дисциплины в экономическом образовании и воспитании учащихся.

Механизмы, средства и способы экономического воспитания учащихся разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания учащихся, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать.

Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.

Эффективность экономического воспитания обеспечивается рядом условий:

· включением учащихся в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;

· максимальным использованием преподавателями возможностей учебно- воспитательного процесса колледжа;

· выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности учащегося;

· определением содержания, форм и методов организации деятельности учащихся, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;

· опорой на личный опыт учащихся;

· педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию труда.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.

Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда учащихся воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится учащимся из колледжа во взрослую трудовую жизнь.

Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.

В процессе написания курсовой работы, нами было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности экономических сознания учащихся колледжа.

Учащиеся 1 группы (экспериментальной) в ходе данного эксперимента показали, что экономические понятия и отношения у учащихся в подавляющем большинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают неполное восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации.

Учащиеся 2 группы (контрольной) показали, что экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно.

Проведенное анкетирование позволило заключить, что у большинства учащихся групп 300 и 301 третьего Минского торгового колледжа Белкоопсоюза обыденное экономическое сознание сформировано на среднем уровне, а его теоретический уровень фактически не сформирован, т.е. имеет очень низкий уровень. Сделанные выводы также подтвердили ответы учащихся на вопрос о том, как они сами оценивают уровень сформированности у них обыденного и теоретического экономического сознания. Около 55 % опрошенных считают, что у них сформирован средний уровень обыденного экономического сознания, и при этом низкий уровень теоретического экономического сознания отметили около 65 % респондентов. На высокий уровень сформированности у них и обыденного, и теоретического экономического сознания указали соответственно 13 % и 6 % опрошенных учащихся.

Таким образом, по итогам проведения формирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) Экспериментальная группа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов. Уровень сформированности обыденного и теоретического экономического сознания значительно увеличился.

2) Показатели контрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально был выше), кроме того, учащиеся контрольной группы обучались по той же программе, что и раньше.

В целом, мы можем утверждать, что занятия по маркетингу значительно улучшили экономические представления учащихся колледжа.



Список использованных источников

1. Буланова-Топоркова М.В. и др. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998., с.: 64-78.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.

3. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. С. 30 - 65.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Мн.: Изд-во ГГУ, 1981.

5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб-метод, пособие / С.С.

6. Кашлев. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

7. Кашлев, С.С. Педагогика: теория и практика педагогического процесса: учеб.пособие. В 3 ч. / С.С. Кашлев. - Минск: Зорны верасень, 2005. - 4.1. - 124 с.

8. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебник. Ростов-на - Дону, 2001.

9. Лебедева, Н.М. Ценности культуры и развитие общества / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарке - М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2007. - 242 с.

Размещено на Allbest.ru