Особенности лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет"

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Курсовая работа

Особенности лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выполнила:

студентка группы ОБ-050700-22.1

Филиппова А.М.

Проверила:

Дементьева Е.Л.

Ижевск 2014



Содержание

Введение

Глава 1. Содержание исследования лексической стороны речи детей

1.1 Лексика русского языка

1.2 Развитие лексики в онтогенезе

1.3 Формирование лексики у старших дошкольников с нормой речевого развития

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Особенности детей с задержкой психического развития в 5-6 лет

2.2 Особенности формирования словаря детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы



Введение

В ходе онтогенеза ребенок постепенно овладевает языковыми средствами: происходит накопление и качественное совершенствование словарного запаса, формирование системы различных форм слов и словосочетаний, постепенное овладение смысловым значением слова, повышение уровня обобщения усваиваемых слов.

В связи с затруднением накопления словарного запаса, у детей нарушаются коммуникативные, познавательные, интеллектуальные способности, что в свою очередь влияет на дальнейшее развитие и обучение ребёнка.

Проблема неуспеваемости определённой части детей давно привлекала к себе внимание. Специалистами выделяется определённая группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживают достаточную способность к общению, широкую "зону ближайшего развития". Эти дети относятся к особой категории - дети с задержкой психического развития.

Среди дошкольников встречается большое количество детей с задержкой психического развития. Уровень их речевого развития можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. У таких детей недостаточно полноценно происходит овладение лексической стороной речи, обеднён словарный запас как по качественным, так и по количественным показателям. Исправить многие обнаруженные дефекты речи в этом возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что речевые дефекты детей не были своевременно выявлены и уже окончательно сформировались. Поэтому особенно важна коррекция речи в дошкольном детстве, когда ее правильность и степень сформированности, влияет на развитие ребенка в целом и на успешность его последующего школьного обучения. Проблема нарушений речи и у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей.

Объект исследования - речевое развитие детей с ЗПР.

Предмет исследования - особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ЗПР.

Целью курсовой работы является изучение нарушения лексической стороны речи у детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить особенности развития речи в онтогенезе у детей дошкольного возраста.

2. Выявить характерные черты развития лексической стороны речи детей с ЗПР

3. Установить особенности овладения лексической стороной речи у дошкольников с ЗПР.

Значимость исследования состоит в уточнении особенностей формирования лексики детей дошкольного возраста с ЗПР.

Для написания данной работы был использован теоретический метод, значимость которого заключается в обобщении существующих данных о специфике нарушения лексической стороны речи у детей с ЗПР.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 23 источников.



Глава 1. Содержание исследования лексической стороны речи детей

1.1 Лексика русского языка

Лексикой называется вся совокупность слов языка, его словарный состав. Раздел языкознания, изучающий лексику, называется лексикологией (гр. lexikos - словарный + logos - учение). [5]

Русская лексикология изучает словарный состав русского языка, это ее объект.

Словарный состав современного русского языка очень богат. Русский язык располагает огромным количеством наименований предметов, явлений, признаков реальной действительности, позволяющих с предельной выразительностью и ясностью передавать тончайшие оттенки мысли. Разновидностью системных связей является степень лексической сочетаемости слов друг с другом. Например, длительное время слово государственный по значению было связано лишь со словом государство как "политическая организация общества во главе с правительством или его органами". Будучи по значению относительным прилагательным, оно сочеталось с определенным кругом слов типа: строй, граница, учреждение, служащий. Затем его значение расширились: оно стало употребляться в сочетании со словами мышление, ум, человек, действие, поступок и т.п., приобретая при этом качественно-оценочное значение "способный мыслить и действовать широко, мудро". Поскольку слово в определенных случаях выполняет функции качественных прилагательных, от него стали возможны образования отвлеченных существительных - государственность, качественных наречий - государственно, антонимов - негосударственный, антигосударственный и т.д.

В каждом слове различают звучание и значение.

Звучание представляет собой внешнюю, материальную сторону слова, а значение -- его внутреннюю сторону. Обе эти стороны слова находятся в единстве, так как слово может быть воспринято и понято лишь в том случае, если его звучание наделено значением, а значение, в свою очередь, выражено материально -- звуками. Если же произносимые звуки лишены смысла, они не могут быть признаны словами.

Например, наборы звуков [кырч], [зумн] ничего нам не говорят, они бессмысленны, поэтому их нельзя считать словами. Следовательно, слово существует только в неразрывном единстве содержания (значения) и формы (звучания).

В лексикологии слова изучаются с точки зрения:

- их смыслового значения,

- места в общей системе лексики,

- происхождения,

- употребляемости,

- сферы применения в процессе общения

- их экспрессинвно-стилистического характера.

В слове различают лексическое и грамматическое значения. [7]

Лексическое значение слова -- это его содержание. Оно включает в себя существенные признаки обозначаемого явления и связано в сознании человека с данным звуковым комплексом как названием. Например, когда мы слышим комплекс звуков [стол], в нашем сознании возникает представление о предметах, состоящих из плоской доски на ножках и имеющих разную форму, назначение.

Грамматическое значение слова, в отличие от лексического, свойственно не отдельному слову, а целому классу слов. Так, хотя слова журавль, слёт, манжета имеют разное лексическое значение (журавль -- птица, слёт -- собрание членов какой-либо массовой организации, манжета -- пристегнутый или пришитый обшлаг у рубашки), все они имеют род, изменяются по числам, падежам. Указанные грамматические значения объединяют данные слова в одну часть речи -- имя существительное.

В связной речи с помощью грамматических значений рода, числа, падежа осуществляется связь слов в предложении. Ср.: Студент сдает летнюю сессию. Студенты сдают летнюю сессию. Летняя сессия сдается студентами.

Слово представляет собой единство лексического и грамматического значений. Например, слово гармонист имеет лексическое значение «человек, играющий на гармошке» и грамматические значения -- имя существительное, мужского рода, единственного числа, именительного падежа.

Носителем лексического значения слова является основа. Ср.: дело, деловой, делать, делец и др. Грамматические же значения слов выражаются с помощью окончаний, а также некоторых суффиксов, приставок, служебных слов, ударений. Ср.: дело, делу, делом, делать, делал; сделать; делал бы, пусть делает; дела -- дела.

Слово может обладать одним или несколькими лексическими значениями. В зависимости от этого слова делятся на однозначные и многозначные.

Однозначных слов в языке немного. Обычно это термины (скальпель, тире. нейтрон), некоторые разговорные слова с конкретным значением (тесть, попрыгунья) или экспрессивно окрашенные слова (трусливый, большущий, высокопарный и др.).

Большинство слов в русском языке многозначно. Например, слово люди имеет следующие значения: множественное число к слову человек (морально-политическое единство людей); какая-нибудь общественная среда, группа (показаться на людях, жить в людях); солдаты, живая сила (потеря в людях и технике); работники, кадры (на заводе не хватает людей); устаревшее слуги (господские люди).

Таким образом, лексика русского языка является достаточно обширной наукой. Поэтому, для того, чтобы в наиболее полном объеме овладеть словарным запасом, нужно изучить все ее направления.



1.2 Развитие лексики в онтогенезе

Формирование начального детского лексикона многосторонне рассматривается в работах таких авторов как М.М. Алексеева, В.И. Яшина [1], Е.Ф. Архипова [3], Л.И. Белякова [4], А.Н. Гвоздев [10], О.Е. Громова [11], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [12]. М.М. Кольцова [13], С.Л. Рубинштейн [18], С.Н. Цейтлин [21].

Лексика ребенка формируется постепенно в ходе речевого общения окружающих с ребенком и знакомства с окружающим миром.

Л.И. Белякова [4, с. 7], обобщая данные изучения речевого и психомоторного развития детей от 0 до 5 лет, свидетельствует:

- 1,5 месяца жизни - период интенсивного интонационного обогащения крика, что совпадает с развитием динамических изменений тонуса мышц тела.

- 2,5 месяца жизни - специфические голосовые реакции в виде гуления, что совпадает с началом удержания головы вертикально.

На 5-м месяце жизни появлялись лепетные звуки одновременно с формированием функции сидения.

В возрасте 7 месяцев наблюдались также явления, когда дети в течение 2-4 минут повторяли один и тот же открытый слог.

К концу 12-го месяца - началу 2-го года жизни у большинства детей появились первые слова, в это же время они обучились ходить, у них начинала развиваться манипулятивная деятельность рук. У 20% детей первые слова появились в возрасте 8-9 месяцев.

- 20 месяцев жизни - словарь пополнялся особенно эффективно.

- 22 месяца жизни - у большинства обследованных детей формировалась элементарная фразовая речь.

Таковы временные рамки появления речи ребенка. В литературе же отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным С.Н. Цейтлин [21, с. 58] рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: в год ребенок произносит в среднем 3 слова, в 1 г. 3 мес. - 19 слов, в 1 г. 6 мес. - 22 слова, в 1 г. 9 мес. - 118 слов. Словарь ребенка представлен в двух аспектах: пассивный словарь (импрессивная лексика) и активный словарь (экспрессивная лексика).

Переход от доречевой стадии к первым словам - серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его пассивном лексиконе насчитывается примерно 50-70 слов. Слово попадает в активный лексикон, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе. Если до 1 г. 8 мес. активный словарь пополняется достаточно плавно (по 6-7 новых слов в месяц), то в 1 г. 9 мес. у большинства детей наблюдается быстрое его увеличение. Это обычно совпадает с концом периода однословных предложений и переходом к двусловным, а затем и к многословным.

По данным А.Н. Гвоздева [10], в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9 % предлогов, что совпадает с данными С.Н. Цейтлин [21], которая проанализировала состав лексикона ребенка полутора-двух лет и выяснила, что в нем преобладают существительные, на втором месте глаголы, а прилагательных ничтожно мало. Ребенку важнее выделять предметы и обозначать действия, с ними связанные, чем указывать на качества этих предметов. В первичной картине мира, которую отражает речь ребенка, присутствуют в первую очередь предметы и действия, что и создает предпосылки для формирования в дальнейшем категорий существительного и глагола. Все прочие части речи (прилагательные, наречия, числительные и т.п.) формируются на базе указанных категорий и в тесной связи с ними.

Ю.С. Ляховская [15, с. 223] исследовала особенности словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Автор отмечает, что у детей наиболее употребительны имена существительные, обозначающие конкретные предметы (43%) и людей, глаголы, обозначающие движения, конкретные действия (23,3%).

Е.Ф. Архипова [3, с. 191] характеризует качественный состав словарного запаса в дошкольный период:

1-й год жизни - словарь пополняется названиями действий и предметов, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека, предметы обихода, некоторые цвета, формы, физические качества, свойства действий. Появляется способность обозначать определенным словом группу предметов. Дети знают определенные материалы, их качества и свойства, умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве.

2-й год жизни - активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы.

3-й год жизни - дифференцированные по степени выраженности качества и свойства, расширяются знания, формируются видовые и родовые понятия. речь дошкольный задержка психический

4-й год жизни - подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор, родственных слов.

Развитие слова у ребенка, отмечает Р.И. Лалаева [14, с. 16], происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. Рассмотрим эти процессы.

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа "что это?", "как это называется?".

В конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития, по наблюдениям М.М. Кольцовой [13, с. 187], слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова, состоящие в основном из ударных слогов.

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай, Катя ляля). В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Таким образом, сначала ребенок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознает их, открывает функции знаков.

Знаковая природа слова предполагает его предметную и понятийную соотнесенность. Именно последняя и лежит в основе того, что мы традиционно именуем лексическим значением.

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения.

Таким образом, значение слова является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и получения информации, оно является основой речевого мышления. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

1.3 Формирование лексики у старших дошкольников с нормой речевого развития

Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Как известно, к началу дошкольного возраста ребенок овладевает основными элементами системы языка (фонетической, лексической, грамматической) которые выступают в тесном единстве, Ребенок уже активно говорит.

Тем не менее, речь дошкольника имеет существенное различие в отношении смысла, который он вкладывает в произносимые им слова. Развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Так, Л.С. Выготский [9] отличал: "Сознание отражает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания".

За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный - это тот, кто не делится игрушками, добрый - тот, кто не дерется. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаниях.

Отсюда появляется значение слов у дошкольника, которое не совпадает полностью со значением тех же слов в речи взрослых.

Примерно к пяти - шести годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т.е. слова - обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полёт; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем общения.

По данным Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Т.Б. (12, с. 42, 43, 48), к пяди годам речь для ребенка становится полноценным средством общения. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается (по сравнению с ранним периодом детства) произношение. К этому возрасту, ребёнок произносит правильно почти все звуки родного языка.

Лексический запас слов достигает 2500-3000 слов. Продолжает увеличиваться как активный, так и пассивный словарь. В словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии (скобланул - царапнул). Дети приучаются активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях в детском саду, учатся правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

Исследования А.Н. Гвоздева, отраженные в его работе "Вопросы изучения детской речи" (1961), показали, что в активном словаре детей дошкольного возраста появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. В словах уже почти не встречается пропусков, перестановок слогов и звуков.

В существительных окончательно овладевают всеми типами склонений. Но имеют место нарушение согласования числительного с существительным в косвенных падежах. А также у детей идут размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

Глаголы. Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. Но после пяти лет дети самостоятельно могут образовывать глаголы от других частей речи.

Прилагательные. Усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах.

Наречия. Усвоены сравнительные степени наречий.

Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

Союзы: что, куда, столько, сколько.

Частица ВЫ употребляется при условном наклонении (10, с. 232).

К 6-7 годам накопление словарного запаса только набирает силу. Так как ребенок стремиться все больше узнать, рассказать и воздействовать на другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, приводит к интенсивному развитию лексической стороны речи.

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, "придуманных" ими. Словотворчество является важнейшей особенностью детской речи, оно является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений. Словотворчество представляет собой закономерное явление в речи ребенка, на определенных этапах его развития и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; Ближе всего к этой истине подошел в свое время Ушинский [17]: "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог - родное слово!"

В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б. Эльконина [23], проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи.

Дошкольный возраст - конец периода спонтанного овладения родным языком. К этому времени ребёнок, уже в полной мере овладевает обширным лексиконом, всей сложной системой грамматики и связной речи, усваиваемый язык становится для него действительно родным.



Выводы по 1 главе

Анализируя данные 1 главы курсовой работы можно прийти к выводу о том, что:

1) Под лексической стороной речи понимают словарный состав языка. Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления действия и признаки окружающей действительности.

2) В настоящее время в психологической и лингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами.

Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

3) Знаковая природа слова предполагает его предметную и понятийную соотнесенность. Именно последняя и лежит в основе того, что мы традиционно именуем лексическим значением. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения.

4) Развитие лексики во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального и культурного уровня семьи, т.к. словарь усваивается ребёнком в процессе общения.

5) При нормальном речевом развитии дети к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют лексической стороной речи.



Глава 2. Особенности лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Особенности детей с задержкой психического развития в 5-6 лет

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. [6] Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин "задержка" подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать возрасту ребенка.

Важной особенностью дошкольников с задержкой психического развития является то, что чем более ранний возраст рассматривается, тем менее сформированы психические процессы, в результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии таких близких по причинам возникновения недостатков, как легкая степень умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая педагогическая запущенность.

У детей с задержкой психического развития неравномерно нарушаются различных психических функций.

Выделить задержки психического развития в дошкольном возрасте - задача достаточно сложная из-за сходных с наблюдаемыми при умственной отсталости проявлениями отставания в развитии разных функций и неравномерности темпа психического развития разных функций.

По данным Васильевой, [8] можно выделить ряд основных особенностей детей-дошкольников с ЗПР.

Внимание детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с задержкой психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные» структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изо деятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях, т.е. главным образом страдают фонематические процессы.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием, при этом выраженность дефекта зависит от причины задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании образов и представлений.

Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

Затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с задержкой психического развития.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта.

Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития.

Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.

Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.

Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.

Поведение отличается импульсивностью, не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой игры. Однако, в сравнении нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники.

2.2 Особенности формирования словаря детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представлений об окружающей действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности.

Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии общего недоразвития речи, о задержке процесса речевого развития

У детей с задержкой психического развития отмечается разной степени выраженности недоразвитие лексической стороны речи. По данным Е.В. Мальцевой [16], грубое нарушение лексики имеет место у 8,8% младших школьников, что составляет 22,5% от количества детей с задержкой психического развития, имеющих дефекты речи.

По данным И.А. Симоновой [19] специфической особенностью речи детей с задержкой психического развития является бедность лексико-семантической стороны, что выражается как в ограниченности словарного запаса, так и в недостаточном владении значениями слова, выражающемся в неправильном их употреблении. Многие слова не имеют чётко дифференцированных значений. Часто из-за отсутствия в словаре нужного слова дети используют имеющиеся в их лексиконе слова, придавая им новое значение. Автор указывает, что типичной ошибкой при подборе антонимов свидетельствуют об ограниченности словаря, - замена антонимов словом с частицей "не". В обиходной речи мало прилагательных, наречий, конкретные прилагательные подменяются более общими. Таким образом, И.А. Симонова делает вывод, что на фоне психических особенностей детей с задержкой психического развития выступает своеобразие их речи. В устных высказываниях отражаются особенности их познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Недостаточный уровень развития всех сторон речи и, особенно, ограниченность её лексического запаса создают дополнительные трудности при обучении детей с задержкой психического развития.

Исследование знаний и представлений об окружающем мире дошкольников с задержкой психического развития, проведённое С.Г. Шевченко [22], выявило их бедность и своеобразие. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в словаре детей с задержкой психического развития отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий качеств. Он делает вывод о том, что в активном словаре этих детей преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения. Исследованием выявлены и трудности актуализации словаря. В сознании ребёнка недостаточно закреплена связь между образом предмета и его названием. Так, вместо названия предмета, ребёнок часто даёт его описание. Во многих случаях наблюдалось противоположное явление, когда дети употребляют то или иное слово, но не соотносят его с определённым значением. Так, дети называют журавля - аистом или цаплей; грача - вороной, галкой, сорокой; скворца - соловьём. Вероятно, дети слышали названия этих птиц, но не усвоили, чем же отличаются эти птицы друг от друга. Большинство детей с задержкой психического развития вместо значимых характерных признаков предмета воспринимали несущественные детали, различные сведения, не являющиеся опознавательными. Дети выделяют признаки предмета, но не дифференцируют существенные, опознавательные для данного предмета, и несущественные, незначимые для данного опознания признаки.

По данным Е.В. Мальцевой [16], только половина детей с задержкой психического развития смогла правильно назвать 71-80% предъявленных картинок. Часто наблюдалась неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам (вместо рама - окно, конверт - письмо, клевать - есть, платье - воротник). Слова-наименования часто заменяют описанием ситуации или действия (конура - тут собака спит, почтальон - газеты приносит).

В словаре детей с задержкой психического развития преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определённые сложности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с задержкой психического развития возникают затруднения даже при определении цвета, а также формы предмета Е.С. Слепович [20] отмечает, что прилагательные, употребляемые детьми с задержкой психического развития, менее разнообразны, чем у нормально развивающихся детей.

В высказываниях этих детей встречались следующие группы прилагательных:

1. Колоративные (назывались только основные цвета). Дети с задержкой психического развития чаще других качеств выделяют и обозначают прилагательными цвет предметов.

2. Обозначающие величину и форму предметов.

3. Обозначающие материал, из которого изготовлен предмет. Дети с задержкой психического развития редко выделяют это качество как признак предмета, но, даже выделив, предпочтительно обозначали его при помощи существительного с предлогом (забор из досок).

4. Оценочные. У детей с задержкой психического развития - это небольшая группа слов с широким значением, недифференцированном (красивый, хороший). Употребляют необоснованно часто.

В речи детей с ЗПР также недостаточно представлены местоимения, наречия. Также у детей с ЗПР отмечается неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов; в связной речи встречаются аграмматизмы в виде ошибок в падежных окончаниях (мальчик наливает чай в чашке.)

Особенности лексики детей с задержкой психического развития проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. Е.В. Мальцева [16] утверждает, что детей с задержкой психического развития в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. Так, слова-синонимы были правильно названы лишь в 63,3% случаев, в то время как слова-антонимы - 71,7% случаев.

Таким образом, у большинства детей с задержкой психического развития обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических синонимических средств языка.



Выводы по 2 главе

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, по сравнению с детьми с нормальным психическим развитием, имеются проявляющиеся в разной степени стойкие нарушения в освоении лексики.

1) особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности.

2) У детей с ЗПР отмечается значительное количество пропусков предлогов или их неправильное употребление при выполнении заданий на повторение различных предложений, и особенно при пересказе или в самостоятельной речи.

3) Встречается неадекватное обозначение определенных временных периодов при повторении предложений. При составлении самостоятельного рассказа по картинкам и при пересказе текста у дошкольников с ЗПР выявляются трудности или невозможность отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени.

4). Дети не только не могут верно исправить ошибку допущенную экспериментатором при построении предложения, но часто не замечают её вовсе. Так же у детей с ЗПР имеется недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, выражающих пространственно-временные отношения.



Заключение

Данная курсовая работа посвящена проблеме изучения нарушения лексики у детей с ЗПР дошкольного возраста.

Изучив литературу по заявленной теме можно сделать вывод о том, что овладение лексической стороной речи у детей с нормой речевого развития и у детей с ЗПР значительно отличаются друг от друга как в количественном, так и качественном смыслах. Но в обоих случаях это сложный и многообразный процесс.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающем мире и опосредуется речевой деятельностью взрослых в их общении с детьми. Развитие слова у ребёнка происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения. По мере развития мышления ребёнка его лексика не только обогащается, но и систематизируется.

Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь быстро обогащается за счёт производных слов.

По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребёнка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребёнка в количественном и качественном аспектах. Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что для детей с ЗПР дошкольного возраста характерен ограниченный словарный запас, преобладание в словаре бытовой лексики, значительное расхождение между активным и пассивным словарем, затруднение в употреблении многих частей речи, особенно прилагательных, наречий, сложных предлогов, трудности в актуализации словаря.

Расширение словарного запаса детей с задержкой психического развития, по сравнению с тем, как это происходит в норме, требует от педагога более целенаправленной и напряженной работы, большого приема действий и наглядных приемов обучения, а также целой системы специальных упражнений, вызывающих у детей интерес и побуждающих употреблять вновь приобретенные слова и закреплять их в речи. Обогащение словарного запаса дошкольника с ЗПР новыми словами осуществляется под влиянием обучения вместе с уточнением значений уже известных им слов, представлений и понятий о предметах и явлениях окружающей действительности. При этом в логопедической практике обязательно необходимо детальное изучение нарушений лексики с целью разработки эффективной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на обогащение словаря данной категории детей.

В целом, изучение литературы позволяет сделать вывод о том, что у детей с ЗПР отмечается недостаточное развитие лексической стороны речи, у большинства дошкольников с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка. Особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности опознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Это ведет к недоразвитию речи в целом и проблеме освоения ими знаний.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Овладение оценочной лексикой как условие формирования социальной активности старшего дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. С. 252

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М., 2006.

4. Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши - М. - Воронеж, - 2001. - С. 7.

5. Борисоглебская Э.И., Гурченкова В.П., Курбыко А.Е. и др. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы.

6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие

7. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной

8. Васильева Е.Н., 1994; Ефремова Г.Н., 1997.

9. Выготский Л.С. Развитие устной речи // Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

11. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., 2003.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.

13. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 187-189.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. "Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников" - СПБ "Союз", 1999.

15. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 223.

16. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. 1990. №6.

17. Ушинский К.Д. Родное слово // Собрание сочинений // Книга для детей. 1949

18. Рубинштейн С.Л. Развитие речи у детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1999. С. 29

19. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1974. №4. - С. 18- 25.

20.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск: Изд-во Народная Асвета, 1989. - 64 с.

21. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. - М., 2000.

22. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - №5. - С. 16.

23. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964

Размещено на Allbest.ru