Практическое применение активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Одной из важнейших задач реформирования российского образования является подготовка просвещенной, творческой личности, формирование ее физического и морального здоровья. Решение этой проблемы предусматривает психолого-педагогическое обоснование содержания и методов учебно-воспитательного процесса, который направлен на развитие личности учащегося. В связи с этим педагоги испытывают потребность во введении таких методик, которые бы помогли реализации личностного подхода к ребенку. И именно поэтому приобретает значимость такая организация образовательного процесса, при которой процесс становления личности учащегося будет целенаправленным и эффективным. Выбор форм и методов обучения зависит от мастерства и профессионализма педагога, его творческого потенциала.

Тема эта достаточно интересна и многогранна, так как затрагивает рассмотрение вопроса методов и приемов активного обучения, которое своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно вовлекаются в ход урока. Слово «все» хочу выделить особо, так как с внедрением инклюзии в систему общего образования педагоги должны и обязаны удовлетворять образовательные потребности каждого ребенка, приходящего в массовую школу.

Преподавание биологии в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного образования решает не только общие учебно-воспитательные, но и специфические задачи, обусловленные особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательной задачей преподавания биологии в таких условиях является формирование элементарных представлений и понятий, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

В таких условиях организация активного обучения просто необходима для решения этой задачи, так как предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновения информационных потоков в сознание, что вызывает его активную деятельность.

Введение на уроках активных методов обучения дает возможность изменить отношение к объекту обучения, превратив его в субъект, сделать учащегося соавтором урока. Подход к ученику, который находится в центре процесса обучения, базирующийся на уважении к его мнению, на побуждении к активности, на поощрении к творчеству, хорошо известен из работ таких знаменитых педагогов, как Л. Выготский, В. Шаталов, П. Гальперин, В. Дьяченко.

Исходя из актуальности выше изложенного, мною была поставлена следующая цель в работе: показать целесообразность и необходимость практического применения активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1) изучить особенности обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах;

2) проанализировать особенности применения форм и методов активного обучения на уроках биологии.

3) поделиться опытом практического применения активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования.

1. Теоретические аспекты обучения в условиях инклюзивного образования

В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья по самым сдержанным оценкам Минобрнауки России составляют свыше 4,5% от общего числа обучающихся в образовательных учреждениях, при этом специальные условия для получения образования предоставляются только 1/3 этих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах).

Среди всех детей с ограниченными возможностями здоровья подавляющее большинство детей не имеют физических нарушений, но имеют отклонения в развитии, связанные с познавательной сферой.

По данным Росстата при общем количестве детей-инвалидов 590 тыс. человек, получают образование 250 тыс. детей-инвалидов. Из них 140 тыс. детей обучаются в общеобразовательных школах, 40 тыс. детей на дому и только около 70 тыс. детей в системе специального образования. Число детей-инвалидов школьного возраста (7-18 лет) Росстатом не учитывается. Исходя из того, что приблизительная оценка количества детей-инвалидов школьного возраста составляет 450 тыс. детей, можно сделать вывод о том, что примерно 45% (200 тыс.) детей-инвалидов школьного возраста не обучаются.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН "О правах инвалидов". В статье 24 Конвенции говорится: "В целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека".

1.1 Сущность и основные понятия инклюзивного образования

Термин "инклюзивное образование" пришел к нам из Европы. В переводе с французского он значит "включающий в себя".

Инклюзивное образование - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Основная идея включения - это обучение детей с ограниченными возможностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных общеобразовательных школах. Европейские страны уже давно работают по программам социализации детей-инвалидов. Например, один из видов инклюзивного обучения - "мейнстриминг". Он предполагает общение детей с ограниченными способностями с другими детьми на праздниках и во время каникул.

На сегодняшний день в России ведется активная работа по реализации Государственной программы "Доступная среда". Согласно Программе школы оснащают специальным оборудованием, а для учителей организуют курсы и семинары по работе с особенными детьми.

Проблема развития инклюзивного образования находится в центре внимания педагогического сообщества. К 2016 году инклюзивных школ должно стать в пять раз больше, чем сейчас, то есть около 20% по стране.

Инклюзивное образование на современном этапе призвано обеспечить равный доступ к получению образования, и создать необходимые условия для всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры и их физических возможностей. Такие гарантии дает Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", где в статье 5 говорится:

«В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Распространение в России процесса внедрения инклюзивного образования в учреждения государственного воспитания является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.

1.2 Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

Так, например, на начало 2013-2014 учебного года в МБУОШИ «Ляминская СОШИ» из 93 обучающихся было 24 ребенка с ОВЗ, из них 18 учащихся с рекомендациями об обучении по программам VIII вида и 6 учащихся - по программам VII вида, что составило 25,8% от общего количества обучающихся.

Прежде чем рассматривать индивидуальные программы обучения, педагогам школы-интерната пришлось изучать особенности данного контингента обучающихся.

Задержка психического развития (ЗПР) - замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.

Характерные особенности детей с ЗПР:

- отставание в психическом развитии (во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста);

- неравномерность проявлений недостаточности развития;

- несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;

- снижение работоспособности;

- неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);

- низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);

- недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;

- отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;

- отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словаря);

- несформированность произвольной регуляции поведения;

- отсутствие или слабость учебной мотивации;

- несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).

Организация коррекционно-развивающего обучения позволяет ребенку с ЗПР достигнуть уровня потенциального развития (зону ближайшего развития).

Образовательный процесс осуществляется (как отмечает Е.А. Медведева) на основе:

- учета актуальных возможностей ребенка;

- охраны и укрепления его здоровья;

- создания благожелательной образовательной среды;

- взаимодействия с родителями.

По данным, которые приводит Н.М. Назарова, около половины детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие дети со стойкими формами ЗПР - только в условиях коррекционного класса.

Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы, авторы - В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Г.Д. Тригер, Г.И. Капустина и др.

Дети с нарушениями интеллектуального развития.

Термином «умственная отсталость» в отечественной специальной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления.

Разнообразие форм умственной отсталости вызвало необходимость создания их классификаций (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.В. Ковалев и др.).

В настоящее время наиболее широко используется классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в соответствии с которой умственная отсталость включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития - IQ (1994):

легкая умственная отсталость - IQ = 40-69;

умеренная умственная отсталость - 35-49;

тяжелая умственная отсталость - 20-34;

глубокая умственная отсталость - ниже 20.

Нормой считается показатель IQ 71 и выше.

Существуют также другая умственная отсталость и неуточненная умственная отсталость.

Виды умственной отсталости: деменция и олигофрения.

Деменция (от лат. Dementia - безумие, слабоумие) - стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга.

У дементных детей, в отличие от олигофренов, наступлению нарушения в деятельности мозга предшествует период нормального развития.

Олигофрения (греч. Оligos - малый + рhгеп - ум) - вид недоразвития психической деятельности, в основе которого лежат остаточные явления перенесенного органического поражения центральной нервной системы (преимущественно коры полушарий головного мозга).

Термин «олигофрения» был введен немецким психиатром Э. Крепелином в 1915 г.

По степени выраженности дефекта олигофрению делят на 3 группы:

- дебильность - относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;

- имбецильность - глубокая умственная отсталость;

- идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

В общеобразовательной школе-интернате обучаются дети с легкой формой умственной отсталости.

Дети с дебильностью (дебилы) не в состоянии овладеть программой общеобразовательной массовой школы ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально-волевой сферы. У таких детей:

- недоразвитие аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности;

- нарушение функции абстрактного мышления;

- недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между объектами и явлениями;

- соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушения моторики;

- затруднена последующая профессионально-трудовая деятельность.

Основные особенности образовательного процесса:

- создание наиболее благоприятного гигиенического и охранительного режима;

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- единство и постоянство требований школы;

- приобщение детей к организованному, посильному для их здоровья и возраста труду;

- расширение чувственного опыта ребенка;

- развитие его речи и познавательных интересов;

- организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т.п.) и трудовой деятельности;

- рациональное использование словесных, наглядных, практических методов;

- на ранних этапах обучения - значительная по времени пропедевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирования фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т.д. - дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работать в коллективе);

- сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

Сложности в организации образовательного процесса требовал тесного взаимодействия с педагогом-психологом школы-интерната. Именно он дал рекомендации по обучению детей с ОВЗ:

1. Использовать методы, активизирующие познавательную деятельность обучающегося, развивать его устную и письменную речь и формировать необходимые учебные навыки;

2. Обучать различным техникам запоминания, которые позволяют значительно улучшить мнемонические способности обучающейся (группировка слов и картинок, установление связей и т.п.);

3. Предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

4. Применять индивидуальный подход с учетом эмоционально-волевой сферы игровые ситуации; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими.

5. Создавать ситуацию успеха в учебной деятельности;

6. Применять смену деятельности во время занятий (физминутки, смена положения ребенка: работа стоя, сидя);

7. Дозировать учебную нагрузку;

8. Контролировать регулярное посещение уроков обучающимся;

9. Осуществлять постоянный контроль над выполнением домашнего задания (требуемый объем, соответствие заданному материалу).

Таблица 1. Методы и приемы коррекции, используемые на уроках

Дисциплины	Методы и приемы коррекции
Основные предметы	- Графические и зрительные диктанты; - Рисование орнаментов; - Штриховка в различных направлениях; - Работа со зрительно-двигательными тренажерами; - Работа с планом, схемой; - Работа с незаконченными изображениями, восстановление по неполному изображению целого.
Изо Технология	- Нахождение сходства и отличий предметов, явлений, событий; - Работа с бумагой, ножницами, пластилином (вырезание, оригами, аппликация, танграм).
Физкультура, Физминутки на уроках	- Развитие пространственной ориентировки; - Пальчиковая гимнастика; - Упражнения для развития ориентации в схеме собственного тела.

2. Практическое применение активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования

Биология как учебный предмет в общеобразовательной школе с инклюзивным образованием включает те же разделы, что и в коррекционной школе VIII вида: «Природоведение» (5 класс), «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс), «Человек» (9 класс). По этим разделам предусматривается освоение элементарных сведений знаний о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.

Рабочие программы были разработаны на основе учебного плана, утвержденного приказом школы, в соответствии с годовым календарным учебным графиком, утвержденным приказом школы, а также в соответствии с положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в МБУОШИ «Ляминская СОШИ».

Рабочие программы по биологии составлены на основе учебной программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1».

Рабочие программы по биологии составлены с учётом особенностей психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и способствуют их умственному развитию.

Основными задачами преподавания биологии для детей с ОВЗ являются:

1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой природы (воздухе, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);

2. Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;

3. Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;

4. Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома;

5. Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

Преподавание биологии направлено на коррекцию недостатков умственного и физического развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать простейшие причинно-следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на неё.

При проведении уроков активно используются информационно-коммуникативные технологии. Учащимся предлагаются для просмотра мультимедийные презентации, учебные документальные и художественные фильмы.

Кроме этого, при проведении уроков используется разнообразный дидактический материал:

* таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы,

* объемные плакаты,

* муляжи овощей, фруктов, грибов,

* модели строения растений, природных объектов,

* гербарии;

* коллекции насекомых, полезных ископаемых;

* скелеты животных.

Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю в специализированном кабинете химии и биологии, экскурсии - в окрестных природных местах.

Для успешного обучения умственно отсталых детей в обычном классе необходимо обеспечивать не только правильное соединение методов и средств обучения, но также определять оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности школьников в течение всего урока, т.е. иметь ясное представление о работоспособности учащихся, так как нарушение работоспособности ведёт к снижению познавательной активности.

При снижении работоспособности у детей теряется интерес к деятельности, появляется желание бросить начатое дело, возникает неуверенность в себе, снижается способность к запоминанию, к концентрации внимания, появляются сонливость, головные боли и т.д. Известно, что при регулярном переутомлении у одних детей возникает торпидное состояние - характеризующееся общей вялостью, истощаемостью, у других - напротив, наблюдаются гипердинамические реакции, выражающиеся в повышенной раздражительности, излишней подвижности. Поэтому необходимо планировать самую трудную работу в первые 10-25 минут. После этого периода времени обычно наступает снижение работоспособности.

Особенности умственной деятельности учащихся с ОВЗ, а именно недоразвитие обобщения и отвлечения, создают препятствие в осознании воспринятого учебного материала и формирование на основе этого новых понятий.

Успешное проведение урока зависит от подготовки к нему; от того, насколько в уроке соблюдены ясность плана, логическая последовательность в сообщении нового материала с учётом развития учащихся, оснащённости урока наглядными пособиями, подбора дидактических и развивающих игр, самостоятельных, практических и других видов работ, включены проверка, повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения.

2.1 Организация и структура урока

Организация и структура урока в условиях инклюзивного образования имеет свои особенности, поскольку связана с внутренней дифференциацией детей с ОВЗ в общеобразовательном классе. Продолжительность урока составляет 40 минут, урок проходит по двум разным темам (рабочим программам). Например, в 7 классе 26 февраля в I группе проводилась практическая работа по теме «Значение и многообразие насекомых», II группа изучала тему «Садовая земляника»; в 9 классе 04 марта 2014 года I группа изучала тему «Генетика пола», II группа - «Предупреждение заболеваний органов выделительной системы». Возникает вопрос, как за 40 минут осуществить полноценную учебную деятельность в разных группах и по разным темам, не обделив вниманием ни одного учащегося? Изучение различных литературных источников по данной проблеме привело меня к использованию в своей работе следующей структуры:

Таблица 2. Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока	Методы и приемы	Организация работы по общеобразовательной программе	Организация работы по программе VIII вида
Орг. момент (2-3 минуты)	Словесный (слово учителя)	Общий для всех детей класса
Проверка домашнего задания (7-8 минут)	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка	Индивидуальная проверка
Повторение изученного материала (5 минут)	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Беседа, письменное и устное выполнение упражнений	Работа по карточкам (перфокартам)
Подготовка к восприятию нового материала и физ.пауза. (5 минут)	Словесный (беседа)	Беседа	Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
Изучение нового материала (10 минут)	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Объяснение нового материала	Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)
Закрепление изученного (7 минут)	Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)	Выполнение упражнений. Проверка	Работа над усвоением нового материала (работа по инструкции). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
Итог урока (1 минута)	Словесный (беседа)	Общий для всех детей класса
Инструктаж по выполнению домашнего задания (2 минуты)	Словесный (слово учителя)	Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием	Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

Структура урока с применением активных технологий отличается от структуры обычного урока, это требует профессионализма и опыта учителя.

В целом в школе педагоги работают с детьми с ОВЗ по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов:

- поэтапное разъяснение заданий,

- последовательное выполнение заданий,

- повторение учащимся инструкции к выполнению задания,

- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения,

- близость к учащимся во время объяснения задания,

- подготовка учащихся к смене вида деятельности,

- чередование занятий и физкультурных пауз,

- предоставление дополнительного времени для завершения задания,

- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания,

- работа на компьютерном тренажере,

- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,

- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями,

- дополнение печатных материалов видеоматериалами,

- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

При индивидуальном оценивании ответов учащихся с ОВЗ используются:

- индивидуальная шкала оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями,

- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки,

- разрешение переделать задание, с которым он не справился,

- оценка переделанных работ,

- система оценок достижений учащихся.

Важнейшее условие в обучении и воспитании и одно из основных средств коррекционной учебно-воспитательной работы является организация охранительного педагогического режима. Это особый спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, предупреждающий переутомление ребенка и создающий условия для постепенного роста нагрузок.

Значение охранительного режима:

* приучает ребенка к определенному жизненному ритму,

* способствует созданию ровного, бодрого настроения,

* способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом,

* создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспособности.

Методы стимуляции:

- соревнование, поощрение (похвала, благодарность, различные виды наград, подарок, выставки лучших работ),

- наказание (чаще в форме словесного осуждения: замечание, порицание, внушение, выговор).

Используются технологии: общения, игровая, совместной и самостоятельной деятельности, применение знаний на практике.

2.2 Опыт практической работы по применению активных методов обучения на уроках биологии

Возможность выбора деятельности на уроке позволяет каждому учащемуся найти занятие по интересу и проявить себя. Так как выбранный вид деятельности согласовывается со способностью учащегося, она производится качественно и творчески. Мотивы направляют, организуют познание, придают ребёнку личностное значение. И именно мотивация, обусловленная познавательными интересами и интеллектуальной инициативой, является наиболее значимой для эффективной учебной деятельности.

Ниже приведена таблица применяемых на уроке видов деятельности школьников согласно их интеллектуальных возможностей.

Таблица 3. Виды деятельности на уроке с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Тип интеллекта	Виды деятельности учащихся на уроках
1. Вербально-лингвистический	Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них, написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и индивидуальные опросы
2. Логико-математический	Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов, подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей, составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с формированием выводов
3. Визуально-пространственный	Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление предметных стендов, использование дидактического материала, графические конспекты
4. Моторно-двигательный	Применение пространственных моделей в движении, использование кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками
5. Музыкально-ритмический	Использование оттенков интонации при объяснении нового материала, проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование музыкальных и литературных произведений
6. Межличностный	Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение проблемных ситуаций
7. Внутри-личностный	Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой; внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических тестов.

Проанализировав данные таблицы, я выделила для себя 3, 4, 5 и 6 типы интеллекта и соответствующие им виды деятельности для обучения детей с ОВЗ и использую их в своей работе. Здесь достаточно много активных методов обучения - экскурсии, практические занятия, игры, беседы, викторины, прослушивание звукозаписей (голоса птиц, звуки природы), копирование визуальной информации, подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, использование физкультурных минут, работа с графическими конспектами.

Активные формы работы по сравнению с другими имеют ряд преимуществ:

- за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больше;

- высокая результативность в усвоении знаний и формировании умений;

- формируется умение сотрудничать;

- формируются мотивы обучения, развиваются гуманные отношения между детьми;

- развивается учебная деятельность (планирование, рефлексия, контроль, самоконтроль).

Активные методы обучения трудно представить без применения наглядных средств обучения. На уроках биологии их можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения. Мышление учащихся с ОВЗ в значительной степени конкретно и по своим структурным особенностям, и из-за недостатка личного опыта и особенностей развития ЦНС. Поэтому для них роль наглядных пособий особенно велика. К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету». Наглядность позволяет широко применять активные методы обучения и просто необходима для детей с ОВЗ. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы (рисованные и монтировочные), портреты ученых, дидактический раздаточный материал.

Муляжи - это пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Фабрично изготовлены следующие муляжи "Набор плодов гибридных и полиплоидных растений с исходными формами", "Плодовые тела шляпочных грибов," «Фрукты и овощи» и др. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Их используют в тех случаях, когда нет возможности применить натуральный объект или натуральный объект по какой-либо причине не дает учащимся полного представления о нем. Такой раздаточный материал всегда вызывает интерес у детей, активизирует их деятельность и используется достаточно часто.

Визуализация информации очень важна для детей с ОВЗ, поэтому в обучении биологии использую рельефные и печатные таблицы, вместе с детьми рисуем и изготавливаем обучающие плакаты и схемы. Дети осознают свою причастность к образовательному процессу, стараются качественно выполнить любую порученную им работу, связанную и рисованием, вырезанием, распределением объектов на бумаге.

Мой практический опыт показал эффективность применения рисуночного письма (по системе Виктора Фёдоровича Шаталова) в процессе обучения школьников, в частности при изучении зоологии.

При использовании рисуночного письма учащиеся с ОВЗ достаточно успешно усваивают и даже могут пересказать ранее изученный на уроке учебный материал. Эффект применения рисуночного письма связан с тем, что учащиеся легко запечатлевают изображаемые учителем сигналы, а затем используют зрительные образы в качестве плана своего рассказа и источника определенной информации.

Отображение основного содержания материала последовательным рядом рисунков, так называемое рисуночное письмо - один из древних способов передачи и закрепления знаний, но в наше время в процессе обучения оно используется, к сожалению, мало. На мой взгляд, сигналы облегчают поиск необходимых сведений, увеличивают информационную емкость учебного материала, дают возможность учащимся легко ориентироваться в нем.

Рисунки-сигналы, или графические конспекты, я обычно использую на обобщающих уроках, после изучения тех или иных крупных тем, например, систематических групп животных.

Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на классной доске (и в рабочих тетрадях) в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.

Важно, чтобы часть сигналов могла быть использована при составлении характеристики нескольких систематических групп животных или целого ряда биологических процессов, например, как на уроке-обобщении по теме "тип Членистоногие". Начинаю со стихотворения: «Восемь ног у паука, шесть у майского жука, десять ног у рака». Здесь задействованы сразу три систематические группы - класс Паукообразные, класс Насекомые и класс Ракообразные. Дети легко запоминают нехитрые строчки, повторяют их. Затем я рисую схему на доске, а учащиеся воспроизводят её у себя в рабочих тетрадях.

Особо хочу выделить значение опорных графических конспектов для учащихся с ОВЗ. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого учащегося. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний, а значит и растет уровень мотивации.

Опыт показывает, что наиболее эффективно в активизации мыслительных процессов помогает игровая деятельность.

В игре раскрываются творческие способности личности. В.А. Сухомлинский говорил: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», а В.Ф. Шаталов утверждал, что «в играх и в труде, в задорных выдумках проявляются характеры и способности детей».

Для активизации процесса обучения иногда применяю настольную игру-электровикторину «Тайны зеленого мира», которая рассчитана на детей от 7 до 12 лет. Игра знакомит учащихся с разнообразием растительности, расширяет их представления об окружающем мире. Отвечая на вопросы, дети знакомятся с дикими растениями и местами их обитания, лучше узнают комнатные и садовые цветы, виды плодов и побегов, части цветка, виды соцветий, изучают строение растительной клетки, ядовитые растения. Всего в комплект электровикторины входит набор из десяти двусторонних карточек. Таким образом, в игре представлено 20 разных тем, на каждой карточке - от 8 до 12 вопросов.

Суть игры заключается в том, что учащийся с помощью проводящих ток проводков ищет правильный ответ на вопрос. Элементом самопроверки служат световой и музыкальный сигналы, благодаря чему электровикторина может применяться при обучении детей с нарушением слуха. Она может использоваться для работы в парах. За правильные ответы игроки получают красочные жетоны, которые делают игру более динамичной и создают положительную мотивацию у обучающихся.

При снижении работоспособности у детей использую аудиозаписи, как средство переключения внимания и снятия напряжения, обеспечивая охранительный режим. В моей аудиотеке в основном минусовые записи. И это вполне целенаправленный ход. В результате прослушивания записи дети отгадывают песню, вспоминают её слова. Записи в основном связаны с биологическими объектами, например: «Во поле береза стояла», «Пропала собака», «Где баобабы вышли на склон», «Песенка про жирафа», «33 коровы», «Калинка-малинка», «Жили у бабуси». При прослушивании дети могут активно двигаться, подпевать.

Особое место в моей практике занимает обучение с применением презентаций Microsoft Power Point, которые всегда очень тщательно составляю: подбираю наиболее важный для запоминания материал, использую красочное оформление, анимацию, разнообразные схемы, рисунки, фотографии, словом всё то, что может привлечь внимание ребенка, пробудить в нем интерес к изучаемой теме. В моей коллекции более 50 собственных презентаций.

На уроках биологии широко применяю методы естественных наук: наблюдение в природе, в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Также практикую просмотр обучающих фильмов по различным темам из курсов «Зоологии», «Анатомии», «Ботаники».

Для закрепления изученного материала и обобщения знаний часто применяю desktop-версию программы Тестер 2.0, перфокарты, дидактические карточки, тесты различной степени сложности, кроссворды и ребусы.

Большое значение в овладении биологическими знаниями имеют практические занятия. Здесь также находят применение наглядные средства обучения - коллекции минералов и горных пород, полезных ископаемых, удобрений, металлов и их сплавов, волокон, насекомых, гербарии, влажные препараты птиц и млекопитающих, объемные макеты органов человека.

При подготовке практических занятий возможно использование исследовательского набора «Юный биолог», который поможет провести интересные биологические опыты: прорастить семена овощных и злаковых культур, изучить химический состав семян, вырастить культуры бактерий, плесневых грибов и почвенных микроорганизмов, а на настое сена получить культуру инфузории туфельки. Практическая работа организует детей, учит их работать в группе и самостоятельно, выполнять инструкцию, обобщать, развивает практические навыки и умения, активизирует деятельность на уроке.

Ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально-волевой сферы, недоразвития аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности для учащихся с ОВЗ необходимо инструктировать любой вид деятельности. Инструкции составляются подробно, доступно, задания дозируются, материал для осмысления тщательно подбирается.

Поскольку у детей с ОВЗ наблюдается несформированность произвольного внимания, инструкции помогают им избежать значительное количество ошибок; помогает напоминание о том, что аналогичные задания выполнялись на прошлом уроке. Детям необходимо организовать поток мысли, научить их быть внимательными - значит дать им в руки набор стандартных приемов, которые позволят мысленно видоизменять объект внимания. Известный советский психолог П.Я. Гальперин подтвердил правоту этой идеи на практике. Он давал «невнимательным» детям специальные карточки, на которых была описана необходимая последовательность действий. Ребенок должен был зачитать каждый пункт вслух, выполнить его, отметить это на карточке и перейти к следующему. Через несколько занятий ребенку разрешалось читать последовательность действий про себя. Со временем учащийся соблюдал заданную последовательность действий автоматически, карточку убирали, а качество выполнения заданий при этом полностью сохранялось. Подобные карточки с планом письменного или устного ответа, планом работы над текстом - эффективный метод формирования внимания у рассеянных детей.

При использовании инструкций обычно использую такой активный метод обучения, как работа в малых группах, парах. Учащиеся объединены общей целью, в совместной работе просматривается соревновательный момент, имеет место ожидание результата деятельности.

Важное значение в овладении мыслительными умениями имеет возможность для учащихся наблюдать за тем, как я сама подхожу к решению той или иной задачи. Если начинаю искать ответ на вопрос, рассуждая вслух, учащиеся получают возможность принять участие в этом процессе и увидеть, какие мыслительные действия связаны с поиском ответа. Обстановка открытости и доброжелательности, в которой учащийся не боится задавать вопрос, дать ответ, пусть «глупый». Я обычно не тороплюсь оценивать, помогаю учащемуся самому определить, что правильно, а что нет. Давно доказано, что когда снимается состояние напряженности, возникающее у учащихся из-за боязни ошибиться, из-за того, что их могут высмеять, повышается творческая активность, улучшающая понимание материала. Ведь атмосфера доброжелательности, поощрения старания, любознательности школьника - непременное условие развития его мышления, творческой активности.

Заключение

инклюзивный общеобразовательный умственный отсталость

В наше время обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе становится массовым явлением. В связи с этим становится актуальной проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с особыми образовательными потребностями. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования в том числе, приводят к переосмыслению процесса обучения и воспитания, поиска новых подходов к осуществлению образовательной деятельности. При таком аспекте современному учителю необходимо постоянно совершенствоваться, пересматривать свой стиль работы.

Каждый учитель имеет право избирать такие формы работы, которые соответствуют цели биологии как учебной дисциплины. Безусловно, преподавание биологии в школе требует изменений. Этот процесс длительный. Он будет зависеть, прежде всего, от активности учащихся, от их желания постоянно самосовершенствоваться по этому предмету.

Я сделала свой выбор в сторону активных форм и методов обучения, практическая реализация которых показывает их эффективность в условиях инклюзивного образования. Моя профессиональная компетентность преподавателя, кроме определенного набора знаний, включает функциональный компонент. Он предполагает развитие умения проектировать и конструировать образовательный процесс по биологии, акцентировать внимание на специфике организации учебного процесса в группе или классе.

Организация обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе обеспечивает их постоянное общение с основной массой обучающихся, способствуя эффективному решению проблем их успешной социальной адаптации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. При правильной организации учебно-воспитательного процесса наблюдается успешное или удовлетворительное включение выпускников в трудовую жизнь общества, соблюдение ими культурно-этических норм, возможность формирования системы правильного отношения к окружающему миру.

Применение активных методов обучения и воспитания способствуют развитию приоритетных ценностей - самостоятельности, критичности мышления, толерантности, положительной активной жизненной позиции. А специально организованная учебно-познавательная деятельность на основе использования форм и методов активного обучения содействует формированию необходимых знаний у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, более полноценной их интеграции в современном обществе.

Список используемой литературы

1. Биология в школе, научно-методический журнал, М., «Школа-Пресс», №2, 1999 год, стр. 24.

2. Васильева Е.В. Еще раз об опорных конспектах // Биология в школе. М., «Школа-Пресс», №3, 1989, стр. 41-46.

3. Воронкова В.В., Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1, ГИЦ «Владос», Москва, 2011 г., 224с.

4. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. М., Изд-во АПН ССР, 1956. - 320с.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., Педагогика, 1985. - 167 с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2006. 134с.

7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., Владос, 2008. - 320с.

8. Никишов А.И., Теремов А.В. Использование опорных сигналов (рисуночного письма) в обучении // Биология в школе, научно-методический журнал, М., «Школа-Пресс», №4, 1987, стр. 44-48.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи. М.: Народное образование, 1998. - 105с.

10. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр, пособие для учителя М.: Владос, 2007. - 256с.

11. Титов В.А., Дефектология, учебный курс, Московский Университет имени С.Ю. Витте, Электронный курс , 2013 год, 167с.

12. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения: В 2.-х т.-- М., 1939. Т. 2, с. 156.

13. Федеральный закон N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г.

Размещено на Allbest.ru