Теория и методика воспитательной работы. Воспитательные системы школы и класса. Структура и этапы развития воспитательной системы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский государственный педагогический институт

Факультет заочного обучения

Кафедра педагогики

Теория и методика воспитательной работы. Воспитательные системы школы и класса. Структура и этапы развития воспитательной системы

Выполнил:

Ермухамбетов Медет Муратович

Проверил:

ст. преподаватель

Сеитова Р.С.

План

воспитание школьник педагогика

Введение

1. Цели и задачи воспитательной деятельности

2. Сущность и структура воспитательной системы

3. Компоненты воспитательной системы класса

4. Этапы развития воспитательной системы

5. Философские направления педагогики

Заключение

Список использованной литературы

Введение

С целью усиления эффективности воспитания ребенка современная школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет свои отличительные особенности, свое лицо.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Воспитательная система имеет следующую структуру:

1. Цели - совокупность идей, для реализации которых она создается.

2. Деятельность, обеспечивающая ее реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий.

4. Отношения, рождающиеся в деятельности и общении.

5. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Главная цель воспитания - это модель личности выпускника, которая рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности.

Современная школьная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления. Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

Для обоснования педагогической целесообразности создания воспитательной системы класса можно привести следующие аргументы:

- Ребёнок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

- Воспитательная система класса - это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребёнка, эффективно содействующая его личностному росту;

- Системный подход позволяет классному руководителю рационально распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;

- В процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества;

- Воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей в процессе их развития.

Осознание возможностей и преимуществ системного построения практики воспитания учащихся, несомненно, стимулирует желание классных руководителей применять системный подход в воспитательной деятельности.

1. Цели и задачи воспитательной деятельности

Цель: в процессе обучения в школе воспитать свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к самореализации и саморазвитию.

Задачи:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к национальной и мировой культуре, развитие духовности;

- воспитание патриотов, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности;

- формирование у детей культуры межличностных отношений;

- развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования;

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- профилактика асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений;

- укрепление взаимодействия с семьями учащихся;

- поддержка детей из неблагополучных семей, семей социального риска, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Основные направления воспитательной деятельности:

Здоровье - организация деятельности по формированию здорового образа жизни, организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

Семья - организация работы с семьей, организация совместной деятельности семьи и школы, работа по половому просвещению учащихся, защищенность ребенка в семье.

Интеллект - формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

Знания и умения - формирование самосознания, активной жизненной позиции, потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире.

Отечество - гражданско-патриотическое воспитание учащихся, изучение национальных традиций, деятельности детских общественных организаций.

Природа - организация деятельности по защите природы, экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

Труд - организация трудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.

Класс - это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива - создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя - защита ребенка.

2. Сущность и структура воспитательной системы

Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества. Воспитательная система класса как сложное социально - педагогическое явление состоит из большого количества компонентов. Наверное, таких составляющих несколько десятков, а возможно и больше. Всё зависит от степени детализации анализа, в процессе которого целое мысленно делится на части. Важно определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если это установить, то станет очевидным перечень компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании и построении системы воспитания. Создатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи».

3. Компоненты воспитательной системы класса

Внимательно изучив научно-методическую литературу, проведя опытно-экспериментальную работу и применив теоретические методы исследования, они сумели выявить компоненты воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных.

Их оказалось пять:

1. Индивидно-групповой;

2. Ценностно-ориентационный;

3. Функционально-деятельностный;

4. Пространственно-временной;

5. Диагностико-результативный.

Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.

Индивидно-групповой - представляет собой сообщество детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких элементов:

Классного руководителя;

Учащихся класса;

Родителей учащихся;

Педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Во-первых, именно члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъективными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как её моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д. Во-вторых, смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности в изменении индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Его ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов. Важнейшей составляющей индивидно-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, общения и отношений. Проблемы создания и функционирования воспитательной системы не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей - предметников и других взрослых, участвующих в жизнедеятельности класса. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательного процесса. «Ни один воспитатель, - по мнению А.С. Макаренко, - не имеет право действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть ни какого воспитательного процесса».

Ценностно-ориентационный - представляет собой совокупность следующих элементов:

Ключевая идея замысла системы;

Цель и задачи воспитания;

Перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса. Подчеркивая существенную значимость данного компонента, ученые называют его ценностно-смысловым ядром системы или главным, детерминирующим и интегрирующим фактором функционирования и развития воспитательной системы. В воспитательном пространстве класса существует широкий спектр индивидуальных и групповых ценностей. Одни ценности играют важную регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие - имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их жизнедеятельности, а третьи - вообще не замечаются и как бы вовсе не существуют. Речь идёт о приоритете тех или иных ценностей в воспитательной системе, об иерархии в тот или иной момент бытия общности детей и взрослых.

Функционально-деятельностный - складывается из таких элементов как:

- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- Основные функции воспитательной системы;

- Педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нём. Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов классного сообщества. Выбор ситемообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных подразделений. Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

Образовательную - направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

Воспитательную - содействующую нравственному становлению личности школьника;

Защитную - связанную, прежде всего, с психологической защитой ребёнка от негативных влияния среды;

Компенсирующую - предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

Интегрирующую и корректирующую - заключающиеся в том, что при соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его. Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и прежде всего от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Пространственно-временной - состоит из таких элементов, как:

- Эмоционально - психологическая, духовно - нравственная и предметно - материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

- Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

Этапы развития воспитательной системы. Успешность развития воспитательной системы класса зависит от умения классного руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ним избрать адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Диагностико-результативный - включает в себя следующие элементы:

Критерии эффективности воспитательной системы;

Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы. Следует заметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности учебно-воспитательного процесса остаётся в значительной степени неразрешённой. Нет у учёных и общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. На наш взгляд, критерием эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие показатели:

- Воспитанность учащихся;

- Защищённость и комфортность ребёнка в классе;

- Удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

- Сформированность классного коллектива;

- Репутация класса;

Проявление индивидуальности («лица») классной общности.

В соответствии с данными критериями подбираются методы и приёмы изучения результативности воспитательного процесса. Таким образом, названные и охарактеризованные основные компоненты воспитательной системы класса, наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы, позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

4. Этапы развития воспитательной системы

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы:

1-й этап - проектирование системы (преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личных характеристик членов классного сообщества);

2-й этап - становление системы (особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формирование чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива);

3-й этап - стабильное функционирование системы (активное развитие самоуправленческого начала);

4-й этап - завершение функционирования или коренное обновление системы (характерны две тенденции: первая - постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива; вторая - искать новые идеи, формы и способы обновления жизнедеятельности класса).

5. Философские направления педагогики

Мы уже знаем, что методологической основой педагогики является философия. Сегодня одновременно сосуществуют различные философские направления, которые выступают в роли методологии педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, неопрагматизм, бихевиоризм, диалектический материализм и другие.

Философия -- это наука об общих законах развития природы, общества и мышления, общая методология научного познания.

Экзистенциализм (от лат. Existencia -- существование). Основное понятие экзистенциализма -- существование -- индивидуальное бытие человека, углубленной в свое я. Внешний мир является таким, каким его воспринимает внутреннее я каждого. Объективные знания и объективные истины нет. Экзистенциализм признает личность высшей ценностью мира. Основные положения: каждая личность неповторима, уникальна, особенная. Каждый человек является носителем своей нравственности; общество пытается унифицировать личность и этим наносит огромный вред ее моральной самостоятельности. Теория воспитания не знает объективных закономерностей, их нет, у каждого человека свое субъективное видение мира, и она сама творит свой мир таким, каким хочет его видеть.

Центром воспитательного воздействия представители современной экзис-тенциалистичной педагогики Дж. Кнеллер, Г. Гоулд, Е. Брейзах (США), У. Баррей (Великобритания), М. Марсель (Франция), О.Ф. Больнов (ФРГ), Т. Морита (Япония) и другие. Считают подсознание: настроения, чувства, импульсы, интуицию человека. Сознание, интеллект, логика, на их взгляд, имеют второстепенное значение. Нужно подводить личность к самовыражению, естественной индивидуальности, чувства свободы. Учитель должен предоставить право каждому идти своим путем, меньше давать установок - больше проявлять дружеское участие подобное.

Отрицая объективные знания, экзистенциалисты выступают против программ и учебников в школах. Поскольку смысл вещей и явлений определяет сам ученик, учитель должен предоставить ему полную свободу их усвоения. При этом главную роль играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм является философской основой индивидуализации обучения.

Неотомизм -- религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225-1274). Выдающиеся представители современного неотомизма -- Ж. Маритен (Франция), У. Каннингам, У. Макгакен (США), М. Казотти, М. Стефанини (Италия) и др. Основные положения педагогики неотомизма определяются «двойной природой» человека: человек есть единство материи и духа, поэтому она одновременно и индивид и личность; как индивид, человек -- материальная, телесное существо, которое подчиняется всем законам природы и общества; как личность, она обладает бессмертной душой, возвышается над всем земным и подчиняется только Богу; наука бессильна определить цели воспитания, это может сделать только религия, которая знает настоящую ответ о сущности человека, его жизни; главное -- душа, поэтому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала.

Неотомизм признает греховную слабость человека и выдвигает задачу помочь ей и стать морально лучше. Главным предметом внимания является развитие совести человека, предостерегает ее от зла, указывает на нравственную сторону совершенного проступка, трактует последний как грех. Неотомисты выступают за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и др.., А также покорности, терпения, непротивления Богу, который испытывает всех по-разному: одних -- богатством, других -- бедностью, и против этого невозможно бороться.

Неотомисты доказывают основная роль религии в воспитании молодежи. Они резко критикуют падение моральных устоев) указывают на рост преступности, жестокости, наркомании, приводящие к деструкции общества.

Неопозитивизм -- философско-педагогический направление, пытается осмыслить комплекс явлений, порожденных научно-технической революцией. Современный педагогический неопозитивизм называют «новым гуманизмом». Выдающимися его представителями являются П. Херс, Дж. Вильсон, Р.С. Питер, Л. Кольберг и др.

Основные положения педагогики неопозитивизма: воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, ибо социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса требует рационального мышления, а не идеологии. Полная гуманизация системы воспитания, поскольку именно она является главным средством утверждения справедливости как высшего принципа отношений между людьми во всех сферах общественной жизни. Необходимо прекратить манипуляцию поведением личности, создать условия для ее свободного самовыражения. Это поможет человеку осуществить осмысленный выбор в конкретной ситуации и тем самым предупредить опасность формирования унифицированных форм поведения. Основное внимание необходимо уделить развитию интеллекта, формированию человека, который мыслит рационально.

Влияние рациональности идей педагогики неопозитивизма ощутимо в перестройке воспитательных систем многих стран, в том числе и нашей.

Прагматизм (от греч. «Прагма» -- дело, дело) -- философское направление, возникшее на рубеже XIX-ХХ вв. Быстрые темпы развития науки, техники, промышленности подорвали основы абсолютного идеализма, который уже не мог противостоять материализму.

Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839-1914) и У. Джеме (1842-1910) заявили о создании новой философии, стоящей вне идеализмом и материализмом. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859-1952). Он свел их в систему, которую назвал инструментализмом. Основные положения этой системы школа не должна быть оторванной от жизни, обучение -- от воспитания, обучение и воспитание должны осуществляться не в теоретико-абстрактных формах, а путем выполнения конкретных практических дел; в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на активность учащихся, всесторонне ее развивать и стимулировать. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы как мотивы учения ребенка и прочее.

Главные понятия в прагматизме опыт, дело. Познание действительности они отождествляют с индивидуальным опытом человека, игнорируют объективное научное знание. Каждое знание, утверждают они, является настоящим, если оно получено в процессе практической деятельности человека и является полезным для нее.

Опираясь на базовое понятие прагматизма опыт, Дж. Дьюи объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса.

В 60-е годы прикладная направленность учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями Дж. Дьюи привела к снижению качества обучения и воспитания. В условиях научно-технической революции возникла потребность в людях с более твердыми и упорядоченными знаниями и принципами поведения. Это обусловило пересмотр и модернизацию классического прагматизма, который появился в 70-х годах под флагом неопрагматизму. Методологические установки Дж. Дьюи были дополнены новыми принципами, согласованные с новыми тенденциями понимания воспитания как процесса социализации личности.

Главная суть неопрагматичной концепции воспитания -- самоутверждение личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Е. Келли, К. Роджерс и др.). Усиливают личностную направленность воспитания. Источники роста и гуманности личности, -- пишет Маслоу, -- находятся только в самой личности, они никак не созданы обществом. Они могут только мешать его самовыражению, росту. Образование, по их мнению, сводится к процессу самовыражения инстинктов и склонностей, заложенных в ребенке самой природой.

Несмотря на критику многих положений, неопрагматизм остается ведущим направлением американской педагогики и все больше распространяется в других странах запада.

Бихевиоризм (от англ. Behavior -- поведение) -- психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, которое базируется на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, детерминирующих поведение.

У истоков классического бихевиоризма находился известный американский философ и психолог Дж. Уотсон. Он обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), подал эту связь в виде формулы S -- »R. Необихевиористы Б.Ф. Скиннер, К. Халла, Э. Толмен, С. Пресс и др. дополнили это положение, в результате чего формула приобрела вид «стимул -- реакция -- подкрепление».

Главная идея необихевиоризма относительно воспитания состоит в том, что человеческое поведение является управляемым процессом. Она обусловлена применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать определенное поведение, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить. При этом не имеют значения желания, мотивы, характер, способности человека, значение имеют только действия -- ответные реакции на применяемые стимулы. Скорость достижения нужного поведения регулируется факторами положительного или отрицательного подкрепления, обеспечивается повторением действий.

Критерий нравственности связан с системой подкрепления, с одобрением или неодобрением поступков человека. Моральные качества (храбрость или трусость, преступность или благотворительность) также полностью определяются обстоятельствами, стимулами подкрепления. Соответственно и нравственное совершенствование, по их мнению, заключается в умении наилучшим образом приспособиться к окружающей среде. В современном обществе, считают сторонники необихевиоризма, процесс воспитания должен быть направлен на то, чтобы в стенах учебных заведений создавалась атмосфера напряженной умственной деятельности, которая могла управляться с помощью рациональных алгоритмов с широким использованием электронно-вычислительной техники. Необходимо всячески стимулировать индивидуальную деятельность, соперничество в борьбе за высокие результаты, воспитывать качества индустриального человека -- деловитость, организованность, дисциплинированность, предприимчивость.

Диалектический материализм -- философское учение о наиболее общие законы движения и развития природы, общества и мышления. Он зародился в 40-х годах XIX века, широкое распространение получил в XX веке, особенно в странах социализма. Самыми известными его представителями были К. Маркс и Ф. Энгельс, которые распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику. Основные положения диалектического материализма: материя первична, а сознание вторично; сознание возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом (принцип материалистического монизма (гр. monos -- один) явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, так взаимосвязаны, связаны и взаимозависимы (принцип детерминизма) все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принцип развития).

Важное место в философии диалектического материализма занимают законы диалектики: тиерехид / количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание возражений.

Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность является объектом и субъектом общественных отношений. Ее развитие детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Ведущую роль в развитии личности играет воспитание. Воспитание является сложным социальным процессом, который имеет исторический и классовый характер. Личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности. Философский уровень методологии педагогики является сегодня одной из актуальных ее проблем.

Философия -- это любовь к мудрости. Мудрость помогает найти путь к истине.

Заключение

Каждая воспитательная система имеет среду - своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование детского коллектива. Отсюда очевидна важность работы классного руководителя, его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса. Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за её пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки, руководители кружков, секций, народные умельцы, ветераны войны, труда. Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по возрасту, характеру, профессии, политическим воззрением, но схожие по двум очень важным качествам: во-первых, они чем - то (своим увлечением, жизненным опытом, талантом) интересны учащимся; во - вторых, они проявляют желание быть полезными детям.

Список использованной литературы

1. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. О.И.- канд. пед. наук. М., 2006. С. 94.

2. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. С. 38.

3. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс... канд. социол. наук. М., 2003. С. 10.

4. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61-64.

5. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57.

6. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004. С. 48.

7. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

8. Воронов В. Как составить план работы// Воспитание школьника 1999 № 4.

9. Воспитательная система класса: теория и практика. / Под ред. Е.Н. Степанова. Псков 2005.

10. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобождённого классного руководителя (классного воспитателя): Метод. Рекомендации. М., 1992.

11. Гликман И.З. Теория и методика воспитания, М.: Владос - Пресс, 2002.

12. Гуткина Л.Д. Настольная книга классного руководителя // М. Центр «Педагогический поиск», 2001.

Размещено на Allbest.ru