Обучение младших школьников математике

Задание по уровню трудности. Задания группам предлагаю не только разные (что видно из приведенных выше примеров), но и одинаковые:

а) предполагающие разные ответы.

· Придумайте свой «запрещающий» знак. Обоснуйте необходимость соблюдения этого правила поведения в природе (2 класс «Охрана растений», «Охрана животных»).

· Как вы поступите, если обнаружите, что из неисправного крана или поврежденной трубы течет вода? (2 класс «Берегите воду!»)

· Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека? Что нужно делать, чтобы этих нарушений не было? (3 класс «Лес - природное сообщество).

б) предполагающие одинаковые ответы (при закреплении, повторении вводится элемент соревнования - кто ответит (выполнит) правильно и быстрее других).

· Выберите правильные ответы.

- К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?

А) станет больше цветковых растений;

Б) станет меньше цветковых растений;

В) станет больше птиц;

Г) станет меньше птиц.

· Соберите из частей картинку. Назовите изображенные растения. Что их объединяет? (2 класс «Охрана растений»).

Задание по уровню творчества.

Тема «Охрана воды»

I группа: Почему морская вода имеет вкус? Почему вода в океанах, морях не пригодна для питья? Ответ напишите;

II группа: В стакане находится мутная, загрязненная вода. Как бы вы ее очистили? Как называется этот способ очистки воды?

III группа: Какую часть занимает водная поверхность на земле? Почему вода - одно из главных богатств Земли?

Дополнительное задание по объему. Почему реки, озёра, другие водоёмы зимой не промерзают до дна? Имеет ли это значение для растений, животных, зимующих в этих водоёмах?

Задание по уровню творчества. Тема «Размножение растений».

I группа

Обозначьте цифрами последовательность стадий развития растений: _ . Семя.

- Взрослое растение с плодами и семенами.

- Проросток с развивающимся корешком.

- Взрослое растение с цветками.

- Проросток с развивающимися стеблем и листочками.

II группа:

Как расселяются растения? Напишите после названия каждого растения, как распространяются у них семена.

Клен

Одуванчик

Сосна

Репейник

Ель

III группа

Приведите примеры взаимосвязей в природе:

Животные - Растения

Дополнительное задание по объему. Почему, посеяв всего несколько семян, можно собрать много семян?

Комплекс заданий для 4 класса на уроках «Окружающего мира» по учебнику А.А. Плешакова.

Заданиепо уроню трудности. Тема урока «Зона лесов».

I группа: «Животные леса»

1) Прочитайте статью учебника (с.66), рассмотрите рисунки (с.64-67);

2)Приготовьтесь рассказать классу о животных леса (используйте при ответе иллюстрации учебника и таблицы «Тайга», «Смешанный лес».

II группа: «Растения леса».

1) Прочитайте статью учебника (с.62), рассмотрите рисунки (с.61, 63);

2)Найдите в гербарии лесные растения

3)Приготовьтесь рассказать классу о растениях леса (используйте при ответе гербарий, рисунки учебника).

III группа: «Какие бывают леса»

1)Прочитайте статью учебника (с.60, 62), рассмотрите рисунки (с.60) и таблицы «Тайга», «Смешанный лес»;

2) Найдите на карте и научитесь показывать зону лесов;

3) Подумайте, какие леса растут в нашем районе?

4) Приготовьтесь рассказать классу о разных лесах и их особенностях (используйте при ответе карту, таблицы.)

Задание по уровню объема. На этом же уроке детям была предложена еще одна работа в группах (на этапе закрепления нового материала).

I группа: Составьте 2-3 цепи питания, которые сложились в лесу; II группа : Между зоной тундры и зоной лесов лежит промежуточная зона - лесотундра. Почему она так называется? Как вы ее себе представляете? III группа: Сравните природу тундры и лесной полосы.

Для осуществления дифференцированной учебной работы на уроках математики и естествознания используются различные методы и приемы реализации. Осуществляя данный подход к детям, педагогу необходимо помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которыми уже обладает ребенок, но и формировать у него качества личности. Осуществление такого подхода к детям, во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

При реализации дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе важно применять уровневую дифференциацию, которая поспособствует наибольшему развитию отдельных личностных способностей младших школьников. Осуществить такой способ обучения учащихся, можно через разнообразную самостоятельную работу, сформированную в соответствии с их интересами.

Удачное сочетание методов и приемов дифференцированного обучения; совершенствование способов организации учебной деятельности при дифференцированном подходе позволяют:

· повышать мотивацию учащихся к изучению математики и окружающего мира;

· мотивировать ученика к активной учебной деятельности;

· формировать большинство учебных навыков, вплоть до творческих;

· организовать учебную деятельность ученика;

· создавать благоприятный психологический климат;

· развивать самостоятельность в нахождении способов решений учебных задач;

· повышать качество обучения.

Заключение

Главное в дифференцированном подходе - это продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, навыков и умений.

Реализовать такой способ обучения учащихся, можно через разнообразную самостоятельную работу, созданную в соответствии с их интересами. Способы дифференциации, которые содержат в себе задания по:

· уровню творчества;

· трудности;

· объёму учебного материала.

Важно отметить, что в дифференциальном подходе нуждается каждый ребёнок, так как это обязательное условие для формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Удачное сочетание методов и приемов дифференцированного обучения; совершенствование способов организации учебной деятельности при дифференцированном подходе позволяют:

· повышать мотивацию учащихся к изучению математики и окружающего мира;

· мотивировать ученика к активной учебной деятельности;

· формировать большинство учебных навыков, вплоть до творческих;

· организовывать самостоятельную учебную деятельность младших школьников;

· создавать благоприятный психологический климат в группе, в классе;

· развивать самостоятельность учеников в нахождении разных способов решений учебных задач;

· повышать качество обучения.

Список литературы

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля /.Аквилева Г.Н, Клепинина З.А.. Гуманит М.. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.

2. Ананченко К.О. Перлин Д.Е. Осуществление методики дифференцированного подхода в обучении математике. Витебск, 1989.

3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: "Просвещение", 1984, с.67.

4. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач. // Начальная школа. 2003,№3.

5. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения /. Блинков А.Ц,. Лови М.М, Стратовая О.В. // Завуч. -1998.- № 4. С. 26-32.

6. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968

7. Гузик Н. Путь к пятёрке - дидактическая единица //Школьные технологии.- 2004. - №2.

8. Де Грот Р. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием)//Директор школы. 1994. № 5. С. 12-18.

9. Де Грот Р. Дифференциация в образовании (фрагменты из учебника по управлению образованием). Продолжение.//Директор школы. 1995. № 1. С. 2

10. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе. // Начальная школа. 2004,№2.

11. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе./ Деменева Н.Н. //Начальная школа.- 2005. - № 3. С. 38-43.

12. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход. Научно-теоретический и методический журнал «Математика в школе», №4, 2001 г

13. Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся основной школы. Аркор, 1999.

14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000

15. Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. // Математика в школе. 1990. №5. с.15-21.

16. Наумов Н. Индивидуальный подход к учащимся на уроке // Начальная школа. - 1987. - №4. С. 52-54.

17. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. [Текст] / Л.И. Новикова // Начальная школа.- 2002. № 1. С. 17-21.

18. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной образовательной школе //Завуч. - 2003. -№8.

19. Пакулина С.А., Савушкина Т.П. «Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников» Журнал «Начальная школа» №3 2009 г

20. Пинчук М.Д. Размышление о пережитом /Из опыта работы с младшими школьниками // Начальная школа. - 1991. - №12. С. 3-5.

21. Рогановский Н. Дифференцированное обучение (в школе) - как его осуществить? // Народное образование. - 1991. - №3. С. 79-81.

22. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения. / В.В. Титова//Начальная школа.- 2000.- № 5. - С. 27-29.

23. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М.: Педагогика, 1990.

24. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся. Научно-методический журнал « Математика в школе», №5, 1995 г.

25. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. - 1990. - №6.

26. Шабалина З.П. Проблема дифференцированного обучения в начальных классах: пер. опыт // Инф. сб. Вып. 10. - М., 1990. С. 1-28.

27. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. - 1990. - №6. С. 81-85.

28. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: “внешние” и “внутренние” формы. [Текст] / И.С. Якиманская//Директор школы.- 1995. - № 3.- С.47-51.

29. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа. - 2004.- № 5.

30. Яковлева В.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками./ В.В. Яковлева//Начальная школа.- 2004.- № 5. - С. 38-42.

Размещено на Allbest.ru