Социальное воспитание ребенка как ведущий фактор социального развития

1 этап. Определение отношения ребёнка к родным.

Цель: Обогащение впечатлений о семье, выявить отношение ребёнка к родным, закладывать основы заботливого отношения к близким.

Задачи: 

Вызвать интерес к теме:

- формировать представление о необходимости иметь имя, фамилию, историю возникновения имени у человека;

- обогатить знания детей о членах семьи, учить ориентироваться в родословных отношениях;

- развивать представление о возрасте людей;

- формировать представления детей об обязанностях каждого члена семьи;

- познакомить с особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье;

- развивать чувство гордости за свою семью.

Форма организации: 

Групповые, подгрупповые занятия; праздники; беседы - общение.

Методы и приёмы:

Детские игры, упражнения, творческие задания, рассматривание фотографий, иллюстраций, наблюдения за родителями и детьми.

На первом этапе развития социального опыта дети осваивали имена и семейные роли членов семьи по отношению к ребёнку. У ребёнка развивались представления о членах своей семьи, о семьях своих сверстников, о том, как в семье заботятся, помогают друг другу, представления об интересах членов семьи (мама любит вязать, дедушка умеет мастерить).

Одним из методов развития социального опыта детей является создание семейных альбомов. Применяется привлечение внимания детей к фотографиям сотрудников группы, сопровождаемые их рассказами о себе, своей семье, происхождении имени и фамилии.

Чтобы заинтересовать ребёнка к сверстникам и самому себе, можно оформить стенд: «Расскажем о себе» (рассматривая фотографии, дети определяли: кто изображён, семейные роли по отношению к ребёнку, какое настроение), а также изготовить пособие-схему «Генеалогическое древо».

На этом этапе у детей развивается представления о возрасте. Дети узнают, что есть старые и молодые люди, дошкольники, школьники, малыши (для этого совместно с детьми можно изготовить таблицы «Что сначала - что потом»), а также проводить упражнение «Где чье место?» (ориентировка на схеме генеалогического древа) [38].

Совершенствовалось умение понимать эмоциональное состояние других, проявлять заботу и внимание о близких можно путем проигрывания ситуации «Узнай настроение», где предлагается соотнести выражение лица члена своей семьи на фотографии со схематическим изображением различных эмоциональных состояний, объяснить причину, вызвавшую это состояние, ситуацию «Не надо грустить», где воспитатель берет на себя роль больной бабушки или плачущего малыша, предлагая ребенку вступить в ролевое общение, в ходе которого выявляется - насколько ребенок умеет слышать и понимать чужую боль, сострадать другому человеку, протянуть руку помощи.

На данном этапе детей учат осознавать собственное состояние («мне грустно») [38].

II этап. Систематизация полученных знаний о составе семьи, традициях.

Цель:

 Систематизировать полученные знания, помочь осознать, что уважение к прошлому начинается с уважения к своим родителям, бабушкам, дедушкам, их традициям, увлечениям. 

Формировать привычку заботливого, чуткого отношения ко всем членам семьи. 

Задачи:

Углублять знания детей о своей семье.

Закреплять знания детьми профессий родителей и других членов семьи.

Вызвать интерес к традициям культуры, передающиеся из поколения в поколение.

Воспитывать желание быть радушными гостеприимными хозяевами.

 Привлекать внимание детей к празднику - Дню защитников Отечества.

Воспитывать в детях чувство гордости за своих родных, стремление подражать им.

Форма организации: 

Групповые, подгрупповые занятия: викторины, беседы-разговор; комплексное занятие, праздник, КВН.

Методы и приемы: Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, оформление стенда «Наши папы», чтение художественной литературы, заучивание стихов, дидактические игры, речевые?

На этом этапе развития социального опыта дети осваивают имена и фамилии членов семьи, их связи друг с другом. Для этого используется дидактическая игра «Кто ты?», в ходе которой выясняются родственные связи ребенка с другими членами семьи. Заполнение схемы генеалогического древа фотографиями своей семьи позволяет выявить знания о своей родословной, родственных отношениях, дети учатся прослеживать изменения людей со временем, определяя, когда было то или иное событие в семье, используя фотографии в беседах, задаются вопросы: Сколько взрослых? Сколько детей? Кто первый слева и т.д.? Кто самый старший? Кто самый младший?

На данном этапе дети узнают профессии родителей и других членов семьи (представления об этом на доступном для них уровне давали родители).

Дети начинают проявлять активный интерес к традициям семьи (проявление внимания к родственникам, подготовка подарков к праздникам, посещение родственников, переписка, разговоры по телефону), разделять любимые занятия членов семьи, проявлять свое отношение к старшим, младшим в зависимости от эмоционального и физического состояния.

III этап. Осуществление упорядочивания знаний детей по формированию социальной компетентности [38].

Цель: Осуществление упорядочивания знаний и впечатлений по формированию социальной компетентности, выявление более сложных отношений, связей, для которых необходима способность предвидеть, понять, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой обстановке.

Задачи:

Воспитывать доброе, уважительное отношение ко всем женщинам своей семьи, чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому человеку - маме. Учить понимать и осознавать основы взаимоотношений с родителями, близкими людьми.

Закреплять навыки понимания основ взаимоотношений с родителями и другими членами семьи. 

Подвести к пониманию роли семьи в жизни человека, воспитании будущего гражданина.

Форма организации:

Занятия (групповые, подгрупповые, комплексные), развлекательная программа, праздники.

Методы и приемы:

Проблемные ситуации, моделирование эмоционального настроения, этюды, игры-инсценировки, речевые и дидактические игры. На этом этапе дети начинают понимать связь между их поведением и чувствами взрослых. С этой целью проводятся тренинги «Угадай настроение своих близких», разговор-беседа «Как и чем можно порадовать своих родных?»

Необходимо больше уделять внимание формированию способов установления теплых отношений к самому близкому человеку - маме, учить анализировать свое отношение с мамой. Учить предвидеть, предупреждать последствия негативных эмоций, воспитывал» и формировать положительные взаимоотношения. Для этого проводится тренинг: «Угадай настроение мамы», «Мамина улыбка»; изготавливаются подарки к празднику «Подарим маме валентинку».

У детей появляется интерес к событиям своего детства и к своему будущему («Каким я буду, когда стану взрослым?», «Что будет в школе?»).

С большим желанием дети рассказывют о своей семье, отвечают на вопросы, которые им задают, сами задают вопросы своим сверстникам (по побуждению взрослых), рассказывают об эпизодах из жизни своей семьи, строя рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования (экспозиция, завязка, развитие событий, кульминация, развязка).

Дети составляют рассказы-описания о своих близких по условно-графической схеме (внешность, возраст, любимые занятия, профессия, родственные связи).

Проводятся на данном этапе беседы и дидактические игры на темы «Угадай, когда это было?». «Как развивалось событие?»

Детям предлагаются вопросы:

Каким ты был раньше?

Когда ты родился, как рос, каким стал теперь?

Где ты жил - где живешь?

Что любишь (что нет)?

Хочешь ли пойти в школу?

Кем хочешь стать, когда вырастишь?

Детям предлагается рассказать, как ведут себя члены их семей в той или иной ситуации. Для расширения географических представлений дети выясняют, кто из членов семьи ребенка где жил, где родился.

Так же проводится анализ микро - развивающей среды по социально-личностному развитию детей.

В ходе социального воспитания дошкольников и при формировании у старших дошкольников социальной компетентности, необходимо опираться на общие стратегические принципы и требования создания предметно-развивающей среды в детском саду.

1.Дистанции, позиции при взаимодействии.

2.Активности, самостоятельности, творчества.

3.Стабильности - динамичности.

4.Комплексирования и гибкого зонирования.

5.Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6.Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7.Открытости - закрытости.

8.Учета половых и возрастных различий детей.

К одним из новых элементов развивающей среды, по мнению СЛ. Новоселовой, можно отнести центры. Они служат местом концентрации различных материалов и оборудования, собранных для решения тех или иных образовательных проблем. Прежде всего, центры предназначены для активизации деятельности детей, как самостоятельной, так и под руководством взрослого [38,39].

Традицией и нормой может стать предоставление ребенку возможностей приносить из дома на какое-то время свою любимую игрушку (как правило, подаренную кем-то из близких родственников). В этой игрушке ребенок ощущает как бы частицу своего «домашнего мира» и позволяет друзьям «войти» в свой мир через совместную игру.

Важным в ходе социального воспитания дошкольников является взаимодействие родителей с ДОУ. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.

В процессе работы по социальному воспитанию детей можно использовать современные нетрадиционные формы взаимодействия с семьёй: клуб знакомств; творческая мастерская; семейная гостиная; информационная экскурсия; беседы с папой; мастер-класс; познавательная игровая встреча детей и взрослых. 

Итак, далее определим, какие приёмы и средства должен применять педагог, чтобы способствовать адекватному социальному развитию ребёнка? Одним из основных понятий, используемых педагогами в процессе воспитания, является дисциплина. Это слово в переводе с латыни означает обучение, воспитание. Таким образом, дисциплина это процесс научения, образования, т. е. Средства, с помощью которых и осуществляется социализация. Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку. Главная цель дисциплины сформировать этические и моральные нормы и развить самоконтроль для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определённым стандартам, правилам, которые установились в нашем обществе.

Вначале контроль за поведением ребёнка устанавливается извне на основе авторитета взрослого; затем по мере взросления ребёнок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он хочет. Он принимает эти правила, ограничения и т. п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания. Таким образом, рассматривая дисциплину как средство развития самоконтроля, можно выделить ряд принципов, следуя которым взрослый способен повлиять на этот процесс. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследования показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспитателей, оказывающих им эмоциональную поддержку.

Дисциплина более эффективна, когда действие её постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.

Обучение происходит легче, когда в процесс включены не только наказания, но и поощрения.

Дисциплинарные воздействия должны применяться сразу после нарушений.

Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребёнка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.

Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребёнка постоянно независимо от того, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нельзя угодить.

Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Для каждого возрастного периода и определения уровня развития существуют адекватные средства дисциплинарного воздействия. Однако и вседозволенность, и жёсткий авторитаризм оказываются непрдуктивными в любом возрасте.

На ранних стадиях развития дисциплина может поддерживаться управлением деятельностью ребёнка, например, с помощью игрушек и интересных игр, оборудования игровых площадок на улице и в помещении. Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребёнка. Например, можно переключить его внимание на другое действие предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение. С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны.

Дисциплинированного поведения можно достичь, но успех во многом определяется возрастом ребёнка. Так, например, у детей в возрасте 2,5 3 лет, у которых слабо развиты функции самоконтроля, наблюдается больше проблем, связанных с плохим поведением, физической агрессией, чем у четырёхлетних. Методы дисциплинарных воздействий не должны ущемлять достоинство ребёнка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя.

Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества.

Чаще надо обсуждать последствия действия ребёнка или взрослого для чувств другого человека. Подчёркивайте сходство между разными людьми. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совместную деятельность, предлагайте игрушки и игры, в которые лучше играть нескольким детям и т. п.). Исключать надо нотации тем детям, которые не хотят в том или ином случае вести себя таким образом. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращая внимание на ребёнка, который ведёт себя хорошо.

Однако не стоит без конца повторять одни и те же требования, запреты и наказания. Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе, обсуждайте последствия неверного поведения, как для самого ребёнка, так и для окружающих.

Поощряйте различные формы сюжетно-ролевой игры. Обеспечивайте детей игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить и т.д. Поощряйте совместную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополнительный игровой материал или пространство в группе. Помните, что улыбка или доброе слово также является поощрением. Используйте, как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребёнку. Например, наблюдение за его игрой, улыбку, кивание или покачивание головой, контакт взглядом, мимикой, совместные действия с ребёнком. Внешние проявления внимания и привязанности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное чтобы они были разнообразны.

В приложении 3 представлены конспекты занятий по оптимизации социальной воспитания дошкольников и улучшению детско-родительских отношений.

В качестве заключения, считаем необходимым представить ряд рекомендаций для родителей:

¦ Разговаривайте со своим ребенком. Постоянно объясняйте ему свои действия и свои просьбы. Помните, что ребенок должен четко понимать, почему им или вами совершаются те или иные действия.

¦ Общаясь с ребенком, руководствуйтесь не только своими желаниями и чувствами, а желаниями и чувствами ребенка. Помните, что он самостоятельная личность. Учитесь уважать его уже с детства.

¦ Обязательно оценивайте сделанные руками ребенка вещи. Помните, что для него очень ценна ваша оценка, поскольку она повышает его самооценку.

¦ Поощряйте попытки своего ребенка решать свои проблемы самостоятельно. Помните, что дети дошкольного возраста, как правило, уверены в своих силах. Не лишайте их этой уверенности.

¦ Старайтесь предъявлять ребенку одинаковые требования от всех членов семьи. Помните, что ребенку трудно приноровиться к разному уровню оценок и требований.

¦ В своих родительских действиях будьте последовательны. Помните, если вы пойдете на поводу его капризов, то дадите ему в руки инструмент руководства вами.

¦ Если ребенок капризничает или закатывает истерику, ни в коем случае не пытайтесь обращаться к его разуму или использовать силовые методы. Помните, что лучшее действие переключить внимание ребенка на что-то другое, для него интересное.

¦ Расширяйте социальный опыт ребенка. Поощряйте его, когда он играет с другими детьми. Помните, что дошкольный возраст предполагает углубление общения ребенка за счет расширения его социальных связей.

¦ Не огорчайтесь, если ваш ребенок капризничает. Помните, что период такого поведения редко длится старше трех лет. Конечно же, при условии вашей правильной реакции на его капризы.

Придерживаясь несложных советов и рекомендаций, процесс социального воспитания дошкольников для родителей и педагогов станет более легким и оптимальным для ребенка.

Размещено на Allbest.ru