Социальное воспитание ребенка как ведущий фактор социального развития

Воспитание - важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды (как необходимого условия становления и развития личности) и активности самой личности как субъекта этого процесса. Социальное воспитание - создание условий и стимулирование развития человека, его социального становления с использованием всех социальных влияний и воздействий. Социальное воспитание - это понятие комплексное,

интегративное, предполагающее полноценное функционирование всего общественного арсенала воспитательных средств и возможностей в целях нравственного и социального формирования личности. Оно ориентировано на конкретные повседневные нужды, личные и возрастные особенности личности ребёнка, на потребности социума.

В связи с тем, что социальное воспитание рассматривается как относительно управляемый процесс, можно выделить ряд требований, предъявляемых к его организации. В научной литературе существуют разные подходы к определению системы принципов: гуманистической направленности, толерантности, субъектности, осознанности и др. (В. И. Загвязинский и др.); природосообразности, культуросообразности, центрации, дополнительности и др.

2. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;

игра как средство приобретения и проработки знаний.

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:

* Первое требование, обращенное к ребенку со стороны сюжетно-ролевой игры, - это действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

* Второе требование - умение ребенка определенным об разом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет со бой в первую очередь предмет освоения для ребенка.

* Третье требование - формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются «качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. е. качества, обеспечивающие определенный уровень общения.

В этом и состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно-ролевой игры.

Кроме этого, имеются экспериментальные данные о раз витии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности. Также общепризнано, что в игре формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры.

* Игра - отображение жизни взрослых людей: играя, ре бенок подражает им, моделирует разнообразные социокультур ные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в частности Москвы, столкну лись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» - риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса.

* Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем играя вместе с ребенком.

Также одной из веских причин ухода игры из ДОУ является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный, заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.

Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой.

Социализация детей - процесс усвоения ребенком социального опыта, предполагающий включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство индивидом этих отношений. Социализация обусловливается разнообразными социальными, социально-психологическими, психолого-педагогическими и психологическими факторами. Среди них необходимо различать целенаправленные усилия общества и его различных социальных институтов по формированию личности, что означает собственно «воспитание»; влияние среды и непосредственного ближайшего окружения личности; активность личности, проявляющуюся в избирательном отношении к ближайшему окружению, к его нормам и ценностям, к педагогическим воздействиям, самовоспитании и саморегулировании поведения.

3.При выявлении особенностей социальной ситуации развития дошкольников, мы отметили, что в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства - феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Однако современный мир слишком сложен, и прямое, непосредственное участие ребенка в большинстве видов труда, учитывая реальный уровень его развития, невозможно. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре. Игровое действие свободно от обязательных способов действия, оно носит символический характер. В сюжетно-ролевой игре, характерной для дошкольного детства, ребенок берет на себя роль другого (чаще всего взрослого) и моделирует его действия, проигрывает эту воображаемую ситуацию.

Процесс социального воспитания детей происходит более полноценно при комплексном подходе к данному вопросу - со стороны дошкольного образовательного учреждения, родителей и т.д. Обязательными формами для социального воспитания детей любого возраста являются: профессионально-творческая активность спортивно-оздоровительная деятельность, досуг (складывается из отдыха, развлечений, праздников, творчества и самостоятельного развития). Среди методов социального воспитания выделяют игровые методы, упражнения, наглядный пример и т.д.

Далее считаем необходимым провести эмпирическое исследование социального воспитания ребенка как ведущего фактора социального развития.

Глава 2. Эмпирическое исследование социального воспитания ребенка как ведущего фактора социального развития

2.1 Организация и методика исследования

Диагностическое исследование проводилось с целью выявления особенностей социального воспитания детей дошкольного возраста как ведущего фактора социального развития.

В исследовании мы опирались на предположение о том, что социальное воспитание, создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.

В исследовании применялись следующие диагностические методики:

1. Тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

2.Тест « Рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман, Г.Т.Хоментаускас);

3.Методика «Неоконченные предложения».

4. Мониторинг социально-нравственной воспитанности детей в семье и ДОУ (на основе методических наработок А.В.Липницкой).

Описание методик, проводимых на этапе диагностического обследования, представлено в приложении 1.

Исследование проводилось с участниками старшего дошкольного возраста - 20 детей и их родителями и педагогами на базе МДОУ детский сад «Брусничка».

Далее представим результаты исследования и их интерпретацию.

2.2 Проведение исследования и анализ получены результатов

Первым этапом проведенного исследования, стало выявление особенностей родительского отношения к детям. При обработке «Теста - опросника родительского отношения» А.Я.Варга, В.В. Столина у родителей, полученные в исследовании результаты были сведены в таблицу №1.

Таблица 1

Результаты родительского отношения по методике А.Я.Варга, В.В. Столина

№	Принятие/отвержение	Кооперация	Симбиоз	Авторитарная гиперсоциализация	Маленький неудачник
	«сырой балл	Процент. ранг	«сырой балл»	Процент. ранг	«сырой балл»	Процент. ранг	«сырой балл»	Процент. ранг	«сырой балл»	Процент. ранг
1.	17	93,67	6	19,22	5	86,63	7	96,65	4	93,04
2.	9	31,01	8	48,82	5	86,63	6	92,93	2	70,25
3.	9	31,01	6	19,22	6	92,93	5	86,63	1	45,57
4.	10	53,79	6	19,22	7	96,65	6	92,93	3	84,81
5.	12	77,21	5	12,29	5	86,63	7	96,65	2	70,25
6.	7	3,79	8	48,82	5	86,63	5	86,63	0	14,55
7.	8	12,02	8	48,82	6	92,93	5	86,63	2	70,25
8.	24	99,36	7	31,18	7	96,65	7	96,65	4	93,04
9.	7	3,79	7	31,19	7	96,65	5	86,63	1	45,57
10.	9	31,01	6	19,22	5	86,63	6	92,93	2	70,25
11.	8	12,02	8	48,82	6	92,23	6	92,23	1	45,57
12.	9	31,01	8	48,82	6	92,93	5	86,63	1	45,57
13.	9	31,01	8	48,82	6	92,23	6	92,23	3	84,81
14.	16	92,40	6	19,22	6	92,23	7	96,65	3	84,81
15.	8	12,02	6	19,22	5	86,63	6	92,23	2	70,25
16.	9	31,01	7	31,19	7	96,65	5	86,63	2	70,25
17.	8	12,02	7	31,19	4	74,97	4	74,97	1	45,57
18.	8	12,02	8	48,82	6	92,93	6	92,93	3	84,81
19.	10	53,79	8	48,82	7	96,65	6	92,93	2	70,25
20.	15	90,50	6	19,22	6	92,93	7	96,65	7	100

После заполнения опросников всеми родителями по каждому результату опросника был составлен график родительского отношения. Мы использовали график системы координат. По оси Х мы разместили 5 шкал («принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник»), ось Y показывала выраженность каждого из компонентов родительского отношения в процентах. Анализ структуры и интерпретации опросника показал, что идеальное родительское отношение предполагает график, на котором показатель по первой шкале приближен к 0%, по второй - к 100%, по третьей и четвертой -к 50%, по пятой -к 0%.

В связи с этим был построен график идеального родительского отношения, и определен приемлемый или допустимый график родительского отношения. Этот график, по нашему мнению, должен располагаться в пределах ограниченных показателями 30% и 70% по оси Y. Далее мы рассортировали наиболее схожие графики типов родительского отношения. Те графики, которые входили в допустимые пределы по оси Y или были близки к идеальному типу родительского отношения, мы отнесли в одну группу и дали ей название - сбалансированный тип родительского отношения. Те графики, на которых явно были выражены показатели по шкале симбиоза и инфантилизации, были отнесены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами инфантилизации. Графики, на которых выделялись шкалы симбиоза и низкой кооперации, были отложены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами конфронтации.

Последняя группа родительского отношения отличалась выраженностью показателей по шкалам авторитаризм и инфантилизация. Этой группе было присвоено название авторитарного типа родительского отношения с элементами инфантилизации. (Приложение 2).

Таким образом, мы выяснили, что в опрошенной нами группе родителей чаще всего встречается симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизма, что составляет 55% всех родителей. При таких результатах родители стремятся к симбиотическим отношениям (слишком близким). Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стараются удовлетворить все потребности ребенка. Постоянно чувствуют тревогу за своего ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. В группу со сбалансированным типом родительского отношения вошло 7 человек, что составляет 35% всех опрошенных родителей. В группу с симбиотическим типом родительского отношения с элементами конформизма вошел 1 человек -5% и в 1 родитель (5%) вошел в группу авторитарного типа с элементами инфантилизации.

Полученные результаты можно изобразить графически.

Рисунок 1

Результаты родительского отношения по методике А.Я.Варга, В.В. Столина

Проанализировав результаты исследования по опроснику родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин, мы сделали вывод, что в отношениях родителей с детьми преобладают смешанные типы родительского отношения.

Далее было проведено исследование с детьми при помощи диагностики выявления уровня развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

При проведении диагностики, уровня развития у детей социальных навыков и оценке результатов необходимо осуществлять личностно-ориентированный подход: учитывать особенности личностного развития на этом возрастном этапе у данного ребенка, так как отсутствие интереса, мотивации может свести все усилия педагога на нет.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика проходила в 3 этапа:

1 этап - Представления детей

Ребенок и взрослые:

1. Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.

Проводилась дидактическая игра «Выложи цепочку».

Вопросы: Кто старше? Кто моложе? Кто самый пожилой?

2. Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина - любящая мать, на работе труженица, в свободное от работы время имеет хобби, увлечение).

Индивидуальная беседа с детьми: Как мама заботится о тебе? Где она работает? Что она рассказывала о работе? Чем мама любит заниматься в свободное время?

Анализ бытовых ситуаций: Почему сердится мама? Как она себя ведёт при этом? Как ты должен был повести себя в данной ситуации? Что обрадовало папу? Что он сказал? Как ты ещё хочешь его порадовать?

3. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.

Рассматривание иллюстраций с изображением разных эмоциональных состояний. Что чувствует этот человек? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.

2 этап Ребенок и сверстники

1. Имеет представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола, некоторых характерных особенностях их внешнего вида, любимых занятиях.

Проводилась игра «Что кому?».

Предлагается набор картинок с изображением мальчика, девочки, младенца, подростка. Набор предметных картинок: соска, машина, кукла, портфель. Предлагается разложить картинки по парам.

2. Имеет представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников.

Вопросы: Кто самый внимательный в группе? Кто никогда не опаздывает? Кто не любит расчёсываться? У кого кудрявые волосы и т. д.

3. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния сверстника по мимике, жестам, позе.

Рассматривание иллюстраций с разными эмоциональными состояниями: Что чувствует этот ребёнок? Какое у него настроение? Наблюдения за ребёнком в повседневной жизни.

3 этап - Отношение ребенка к самому себе

1. Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей.

Индивидуальная беседа с ребёнком.

Вопросы: Как зовут бабушек (дедушек)? Сколько у них детей? Как звали их мам (пап)? Кем они были?

2. Знает элементарные правила дорожного движения.

Проводилась дидактическая игра на правила дорожного движения.

Итак, мы выявили следующие уровни сформированности социальных навыков у детей:

Низкий: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляет интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т. д.

Средний: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляет внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Высокий: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети находились примерно на одном уровне развития социальных навыков.

Большинство детей имеют представления о культуре поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако в новых условиях они могут испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремятся к согласованным действиям. Осуществляют элементарный самоконтроль.

Проведенная диагностика социальных навыков позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников.

На низком уровне развития социальных навыков находилось 30% детей. Дети не проявляли интереса к различным сторонам жизни: истории города и т. д. Слабо ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих.

На среднем уровне развития социальных навыков оказалось 50% детей. Эти дети характеризовались вниманием к эмоциональному состоянию других, проявляли сочувствие. Выражали интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляли внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Наименьшее количество детей (20%) находились на высоком уровне развития социальных навыков. Данная подгруппа детей, охотно вступала в общение. Умели сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимали эмоциональное состояние людей, активно выражали готовность помочь, нацелены на самостоятельность.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели уровня сформированности социальных навыков на констатирующем этапе эксперимента

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 30% 50% 20%

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности социальных навыков. 50% испытуемых показали средний уровень. Лишь 20% детей имеют высокий уровень сформированности социальных навыков.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень развития социальных навыков, что говорит о необходимости его развития.

Последним ?? этапом исследования стало проведение мониторинга социально-нравственной воспитанности детей в семье и ДОУ ( на основе методических наработок А.В.Липницкой). Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведения мониторинга социально-нравственной воспитанности детей в семье и ДОУ (на основе методических наработок А.В.Липницкой)

№	Имя	Общение со взрослым	Общение со сверстником	Отношение к самому себе	ИТОГОВЫЙ уровень социально-нравственной воспитанности
		Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Алина М.	7	Низкий	4	Низкий	19	Средний	Низкий
2.	Максим Г.	15	Средний	9	Средний	18	Средний	Средний
3.	Настя А.	21	Высокий	15	Средний	22	Высокий	Высокий
4.	Денис Т.	6	Низкий	3	Низкий	9	Низкий	Низкий
5.	Алеша М.	22	Высокий	14	Высокий	26	Высокий	Высокий
6.	Костя К.	23	Высокий	15	Высокий	25	Высокий	Высокий
7.	Даша И.	22	Высокий	15	Высокий	26	Высокий	Высокий
8.	Лиза К.	6	Низкий	4	Низкий	9	Низкий	Низкий
9.	Диана С.	15	Средний	10	Средний	26	Высокий	Средний
10.	Матвей Т.	16	Средний	11	Средний	16	Средний	Средний
11.	Илья Т.	23	Высокий	14	Высокий	25	Высокий	Высокий
12.	Софья Д.	17	Средний	9	Средний	17	Средний	Средний
13.	Саша С.	6	Низкий	3	Низкий	15	Средний	Низкий
14.	Алеша К.	5	Низкий	2	Низкий	9	Низкий	Низкий
15.	Наташа В.	14	Средний	12	Средний	18	Средний	Средний
16.	Глеб К.	15	Средний	11	Низкий	17	Средний	Средний
17.	Таня А.	15	Средний	10	Средний	11	Низкий	Средний
18.	Алеша Ман.	21	Высокий	13	Высокий	25	Высокий	Высокий
19.	Настя Ал.	6	Низкий	2	Низкий	16	Средний	Низкий

Итак, в результате проведенного исследования уровня социально-нравственной воспитанности, можно отметить, что большая часть семей испытывает трудности в общении с ребенком, не понимает его проблем и сложностей. Мы выяснили, что дети отмечают недостаточную заинтересованность родителей в общении с ними (в силу занятости на работе и сложностей повседневной жизни), уровень социальной воспитанности в целом по группе по итогам поведенного мониторинга - невысок - лишь у 6 детей (30% обследуемых) был определен высокий уровень социального воспитания детей - это дети, которые охотно вступают в общение. Выполняют правила социально-нравственного поведения со взрослыми и сверстниками, усвоенные в семье и детском саду. Проявляют умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих, не только близких, но и незнакомых людей. Стремятся к самостоятельности. В играх с правилами в случае недоразумений ссылаются на правила игры.

Средний уровень выявлен у 7 дошкольников (35%) - это дети, которые стремятся к положительным формам социально-нравственного поведения. Он имеют представления о культуре поведения и выполняют их в привычной обстановке, однако в новых условиях могут испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремятся к согласованным действиям. Осуществляют элементарный самоконтроль. Внимательны к эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие. Выражают интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе). Проявляют внимание к истории города, прошлому своей семьи и т. д.

Низкие результаты отмечены у 7 детей (35%) - это дети, социально-нравственное поведение которых и их общение с окружающими неустойчиво, ситуативно. Хотя они имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не складывается. Дети испытывают трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируются в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение. Не проявляют интереса к различным сторонам жизни: история города, родословная семьи, школа и т.д.

На рисунке 4 представим наглядно результаты проведения мониторинга социально-нравственной воспитанности детей в семье и ДОУ (на основе методических наработок А.В.Липницкой).

Рисунок 4

Результаты проведения мониторинга социально-нравственной воспитанности детей в семье и ДОУ (на основе методических наработок А.В.Липницкой)

Сопоставляя данные исследования детско-родительских отношений и особенностей социального воспитания дошкольников, было отмечено, что существует некоторая зависимость между данными показателями - в семьях, где отношения более благоприятны уровень социальной воспитанности детей характеризуется как высокий. Там же, где отмечены недостаточно позитивные отношения детей и родителей уровень социального воспитания детей невысок. Тем самым, можно сказать, что социальное воспитание, создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции действительно способствует улучшению социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, что стало подтверждением гипотезы нашего исследования.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

На наш взгляд, причинами неблагоприятного социального воспитания, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

С учетом полученных данных появилась обоснованная необходимость в подборе рекомендаций по родителям и педагогам по обеспечению и оптимизации процесса социального воспитания дошкольников.

2.3 Рекомендации социального педагога родителям и педагогам по обеспечению процесса социального воспитания дошкольников в процессе игры

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими поступками, а также формировать умение оценивать поступки свои и других людей необходимо на специально организованных занятиях, построенных в форме театрализованной игры. Именно игра является ведущей деятельностью дошкольников. К.Д. Ушинский отмечал, что «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь». С помощью игрового воображения ребёнок как бы получает доступ в привлекательную для него жизнь взрослых, превращаясь в них чисто эмоционально. Влияние игры на чувства детей огромно, так как она обладает притягательной способностью завораживать, вызывать волнение, азарт и восторг. Театрализованная игра характеризует эмоционально-нравственные проявления ребёнка, предоставляя возможность судить о его навыках общения. В театрализованной игре дети создают свой мир, в котором действуют так, как им нравится. Для того чтобы усвоенные нормы поведения в обществе стали привычкой, надо сделать игру эмоционально насыщенной. Преимущество театрализованных игр в коррекции социально-эмоционального поведения заключается в том, что они являются активной формой экспериментального поведения и обладают мощным социализирующим эффектом. Эти игры направлены на ослабление внутренней напряжённости ребёнка, на осознание своих переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности, способствуют формированию у детей навыков совместного взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со своими товарищами в процессе игры ставит детей перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить своё мнение, учесть пожелания партнёров и скоординировать с ними свои действия. Участвуя в серии подобных игр, дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнёром.

Я рекомендую использовать театрализованные игры потому, что они всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Тематика и содержание театрализованных игр всегда имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, любовь и уважение…Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях формирования всесторонне развитой личности.

Необходимо учитывать тот факт, что в мир театра надо вводить детей постепенно. Я выделила для себя следующие этапы освоения детьми театрализованной игры:

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (ёжик сопит, зайка прыгает, лисичка крадётся и т.д.) и основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети улыбнулись, захлопали в ладоши).

Игра имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоциональных проявлений персонажа.

Например, психогимнастика в утренние часы:

Поднимайте плечики.

Прыгайте, кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок!

Сели, травушку покушали, тишину послушали.

Гимнастика пробуждения:

Жук проснулся, потянулся,

С бока на бок повернулся,

Крылышки расправил,

Полетел и зажужжал…

Пальчиковая гимнастика в перерывах между занятиями:

Две весёлые лягушки

Ни минутки не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Игра-имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Листочки, листочки по ветру летят…», «Весёлые мячики»).

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам потешек и стихов («Наша Катя маленька…», «Заинька, попляши…», «Снег, снег» А.Барто»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов, стихов (Е.Чарушин «Утка с утятами», К.Ушинский «Васька»).

Ролевой диалог героев сказок («Заюшкина избушка», «Колобок», «Три медведя»).

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Кот, инот т ипетух и лиса», Теремок»).

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Репка», «Курочка Ряба») и авторским текстам (В.Сутеев «Под грибом», К.Чуковский «Цыплёнок»).

Для освоения театрализованной деятельности целесообразно использовать следующие виды театра, которые я приготовила вместе с детьми:

Плоскостной театр на фланелеграфе («Кто в лесу живёт», «Теремок», «Репка»).

Игрушки из конусов («Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса»).

Игрушки-дергунчики (А. Барто «Игрушки»).

Театр игрушек из ложек («Жихарка»).

Игрушки из коробок («Три поросёнка»).

Театр кукол «Живая рука» («Колобок»).

Театр игрушек из яичной скорлупы (по сказкам К.Чуковского ).

Театрализованная игра помогает реализовать потребности ребёнка-дошкольника в положительных эмоциях, любви, признании, новых впечатлениях, знаниях, умении чувствовать себя уверенно, общении со взрослыми и сверстниками, взаимопонимании и сопереживании, соответствии положительному нравственному герою. Вместе с тем ролевые игры - это стимуляция творческой активности, инициативности и самостоятельности ребёнка как средство снятия тревожных состояний. Именно поэтому любой режимный момент, в том числе и дома должен быть представлен в форме игры. Например, покупая сюжетно-образные игрушки, изображающие людей, животных, предметы труда и быта, взрослым необходимо создать игровую ситуацию, чтобы дать ребёнку представление об основных её функциях, звуках и движениях.

Театрализованная игра позволяет ребёнку самовыражаться, осваивать важные социальные навыки, способствует формированию у него норм поведения, что ведёт к правильному осознанию им своего положения в обществе в дальнейшем.

Работа с родителями.

Наилучший способ помочь детям войти в реальный мир, испытывая при этом преимущественно положительные эмоции - это помочь их родителям осознать значимость социально-эмоционального воспитания в развитии ребёнка. Ведь воспитание всесторонне развитой личности - это совместная деятельность педагогов и родителей, направленная на формирование устойчивой психики и здорового эмоционального фона. И залог успеха этой работы в том, что она должна вестись непрерывно (педагогами - в детском саду, родителями - дома). Работа педагога с родителями по социально-эмоциональному воспитанию детей выражается в следующих формах: родительские собрания (типовые и нетрадиционные), анкетирования, беседы и консультации.

Тематика родительских собраний может быть следующей: «Развитие эмоционально-нравственной сферы детей», «Игра - мир ребёнка», «Общение родителей и детей» (нетрадиционное собрание - с присутствием детей).

Так, например, итоговое родительское собрание во второй младшей группе я бы советовало провести в форме сказочного путешествия (по мотивам русских народных сказок). Заранее необходимо организовать анкетирование родителей с целью дать им возможность окунуться в атмосферу устного народного творчества и привлечь их к непосредственному участию в предстоящем путешествии; изготовить совместно с детьми приглашения каждой семье в виде аппликаций; подготовить выставку детско-родительских работ по теме собрания (рисунок, скульптура, аппликация); распределить между родителями обязанности по подготовке собрания (оформление, исполнение ролей); провести индивидуальные беседы с родителями о значении совместного детско-родительского творчества. Ход собрания включает в себя путешествие по сказочному маршруту в процессе выполнения интересных заданий, которые являются результатом воспитательно-образовательной работы за прошедший год; чаепитие в форме доверительной беседы между детьми, родителями и педагогами. Итогом собрания может стать анкетирование родителей с целью выявления, насколько тема и содержание нетрадиционного родительского собрания отвечают требованиям современной семьи. В ходе подобного собрания можно проследить за формированием у детей тех или иных эмоций и способности к установлению социальных контактов с родителями и сверстниками.

Тематика предполагаемых бесед и консультаций с родителями: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Какие игрушки нужны вашему малышу», «В человеке всё должно быть прекрасно», «Типы родительской любви», «Как наказывать?», «Телевидение и здоровье детей», «Игры и игрушки», «Почему он рвёт книжки», «Самооценка ребёнка дошкольного возраста», «Роль отца в воспитании детей», «Папа и дочка: любовь на все времена», «Влияние биоритмов на эмоциональное состояние ребёнка».

Так, целью беседы о типах родительской любви является доведение до сознания родителей того, что настоящая любовь - это повседневное поддержание и сохранение эмоционального контакта с ребёнком. Основой для развития такого контакта служит искренняя заинтересованность взрослого во всём, что происходит в жизни ребёнка. Искреннее любопытство к его детским проблемам и делам, желание понимать и слушать маленького человека.

Беседу о влиянии телевидения на эмоциональное состояние ребёнка и его здоровье лучше провести в форме доверительного диалога с родителями, в ходе которого взрослые должны осознать место и роль средств массовой информации в развитии эмоционально-личностной сферы дошкольника.

Готовясь к беседе о биоритмах, педагог должен учесть, что многие родители, обсуждая поведение детей (повышенную возбудимость, капризы, малоактивность или несогласованность действий), часто забывают о том, что ребёнок - это такой же человек, как и взрослый, со своей биоритмологической активностью. Задачей педагога должно стать информирование родителей о том, что биоритмологическая активность напрямую связана с биоритмами человека, его биологическими процессами и эмоциональным состоянием. Нервная система малыша легко возбудима, но успокоить его, заставить быстро сосредоточиться на другом процессе очень сложно. В семье, как правило, зачастую нарушается соблюдение режима дня, что развивает у ребёнка некоторый сбой в общей деятельности организма и эмоциональную неустойчивость. Отсюда капризы, крики и непослушание, плохой сон. Педагогам и родителям следует помнить о том, что нельзя одинаково проводить время с детьми различных типов биоритмологической активности («жаворонки», «совы», «голуби»). Знания родителей о сущности биоритмологической активности позволяют им выработать строго слаженную схему действий в течение дня, что, в свою очередь, контролирует эмоциональное состояние детей с утра до вечера.

Педагогу следует обратить внимание родителей на то, что именно они играют неоценимую роль в формировании мироощущения собственного ребёнка. Мы должны научить родителей «дружить» со своими детьми. Это лучший навык, который может быть у них. Когда кроха совсем маленький, маму и папу беспокоит, хорошо ли он поел, тепло ли ему, здоров ли ребёнок и опрятен. К двум-трём годам в жизни малыша наступает период, когда он желает как можно больше времени общаться, получая помощь в познании мира, убеждаться в безграничной любви к нему взрослых и своей нужности. Малыш рассчитывает, что родители покажут ему, как можно радоваться и когда огорчаться, как смеяться и плакать, и одно только то, что они рядом, делает всё вокруг гораздо интереснее.

Ощутить свою нужность - пожалуй, главная цель каждого ребёнка. От того, насколько в семье обращают на него внимание, интересуются тем, что у него на уме и на сердце, учитывают его мнение и слушают внимательно, не перебивая, малыш понимает, что он не последний человек в этом доме. А вот если, наоборот, знаков внимания недостаточно, то их приходится добывать, причём не всегда корректно. Родителям необходимо интересоваться не только тем, почистил ли ребёнок зубы, хорошо пообедал и сходил ли он в туалет, а тем, какое у него настроение, что его тревожит, много ли у малыша друзей, заметил ли он, что сегодня ярко светит солнышко или тёплый дождик напоил все деревья, кустарники и травы. Именно это отличает обычную родительскую заботу от искреннего интереса к личности своего ребёнка и уважительное отношение к его индивидуальности.

Преобладание тех или иных эмоций зависти от того, какие чувства вызывают своим поведением старшие. Если с интересами малыша не очень-то считаются, разговаривают с ним раздражённым тоном, постоянно ругая, упрекая в чём-то, позволяя старшим братьям и сёстрам «проявить власть» над ним, то стоит ли удивляться, что ребёнок не обнаруживает в своём поведении таких эмоциональных проявлений, как спокойствие, бодрость, доброжелательность, сочувствие к другим. Взрослым в присутствии малыша следует вести себя достойно (помнить о влиянии личного примера), не «выяснять отношения» с помощью грубых слов, оскорблений. Помнить надо о том, что это отразится на эмоциональном состоянии ребёнка, на его отношении сначала с игрушками, а затем и с живыми людьми. Отсутствие ярких эмоций ведёт к задержке и умственного, и физического, и нравственного, и речевого развития. Об этом следует помнить взрослым и контролировать своё поведение.

Отдельно стоит сказать о роли отца в формировании эмоционально отзывчивой и устойчивой личности ребёнка. Общение с папой даёт ребёнку ощущение праздника. И это вовсе не потому, что отцы проводят с детьми мало времени, как любят иногда объяснять это явление женщины. Дело в том, что папа представляет собой иной полис человеческой жизни, нежели мама. Если образ матери олицетворяет дом, в котором живёт ребёнок, то образ отца больше связан с миром вокруг этого дома. Материнская любовь даёт ребёнку чувство безопасности, отцовская - помогает ориентироваться в окружающем мире.

Задача педагога заключается в том, чтобы объяснить родителям, что ощущение праздника рождается из значимости и яркости тех впечатлений, которые получает ребёнок благодаря папе. Иногда самые обычные вещи благодаря отцу раскрываются с новой, неизведанной для малыша стороны. Диван может превратиться в самолёт, карандаш - в отвёртку, а кастрюля становится барабаном. Только мужчина может смотреть с нескрываемым восторгом, как кроха разбирает пульт от телевизора или увлечённо нажимает без разбора кнопки телефона.

Сочетаясь, материнская и отцовская любовь создают идеальные условия для развития ребёнка. Известный американский психолог Эрих Фромм писал, что «мать - это дом, из которого мы уходим, а отец - это тот, кто учит ребёнка, как узнавать дорогу в мир».

Помимо словесного контакта с родителями педагогу необходимо своевременно обновлять наглядный материал для родителей с учётом возрастных особенностей развития детей, времени года и других важных факторов, оказывающих влияние на эмоциональное состояние ребёнка. В виде такого наглядного материала можно представить пальчиковые игры, произведения устного народного творчества, несущие эмоциональную нагрузку (песенки, загадки, стихи, потешки), советы родителям о развитии мыслительных способностей дошкольников, об их отношении к объектам природы.

Социально-эмоциональное воспитание - это комплекс педагогических мероприятий и воздействий, всегда направленных на формирование психологически устойчивой личности. Всё вышеизложенное включает в себя основные моменты, которые следует учитывать при работе с детьми младшего дошкольного возраста. В каждой возрастной группе цель социально-эмоционального воспитания остаётся прежней, а формы и содержание становятся более сложными, так как меняются индивидуально-возрастные особенности детей, что является основополагающим при планировании учебно-воспитательного процесса.

Социальное воспитание дошкольников - важная часть программы развития ребенка. Самые благоприятные условия для нравственного развития детей создаются именно в дошкольном возрасте. В этот период происходит не только расширение и перестройка системы взаимоотношений между ребенком, а также их сверстниками и взрослыми, но и значительно усложняются виды деятельности, возникает совместная деятельность со сверстниками, поэтому можно начинать социальное воспитание дошкольников. Стоит напомнить о том, что в раннем детстве ребенком был освоен широкий круг предметных действий. Еще тогда он «открыл» для себя способы употребления предметов. Такое «открытие» в итоге привело его к взрослому, как к носителю общественного способа выполнения этих действий, а также как к образцу, с которым он себя сравнивает. Ребенок начинает довольно пристально присматриваться к миру взрослых людей, выделяя в нем взаимоотношения, происходящие между ними. Социальное воспитание дошкольников добивается того, что дошкольник смело постигает мир человечески отношений, открывает для себя законы, по которым и строится взаимодействие людей, иначе говоря, нормы поведения. В своем стремлении стать взрослым, дошкольник подчиняет все свои действия общепринятым нормам и правилам поведения.

Социальное воспитание - очень важный процесс развития индивида для дальнейшей самореализации, который включает в себя усвоение трудовых навыков, ценностей, правил, традиций, норм, знаний. Программа социализации занимает всю жизнь, но основной «удар» социального развития приходится именно на период детства.

В процессе социализации очень важную роль играет детский сад, работники которого выполняют не только роль педагога, но и психолога. Деятельность воспитателей направлена на развитие индивидуальности ребенка, организации его психологического состояния, а также, преодоление проблем в общении.

Люди, в отличие от животных, далеки от жизни «по инстинктам», поэтому наша жизнь строится исключительно на основе передаваемого опыта - речь, знания, умения, убеждения, культура - все приобретенное.

Родители - второй инструмент и средство социализации дошкольников.

Родители - авторитет, по крайней мере, в дошкольном возрасте, поэтому родительский пример достаточно весом для ребенка. Семья - главная школа жизни, благополучная семья - незаменимая школа жизни.

Ролевое поведение в процесс социализации ребенка дошкольника знакомит с нормами, обычаями, а также, регулирует поведение ребенка в той или иной ситуации.

В первую очередь, ребенок - это сын или дочь своих родителей, ребенок - воспитанник дошкольного учреждения, ребенок может быть чьим-то другом - это тоже социальная роль. Дома и в детском саду поведение ребенка разное, общение с приятелем тоже резко отличается от общения с незнакомым человеком, это обусловлено выполнением разных социальных ролей, которые имеют свои нормы поведения.

Программа социализации дошкольника

Обсуждение последствий действий по отношению к другому человеку

Игры и ситуации, требующие взаимопомощи и сотрудничества

Обсуждение конфликтов

Четкая формулировка правил поведения

Показатели, способствующие протеканию процесса социализации

Разрешение конфликтных и критических ситуаций

Полоролевое поведение

Самооценка

Самосознание

Усвоение информации

Социализация личности дошкольника является фундаментом в проявлении социальной культуры. Успешная социализация дошкольника зависит от правильной организации свободного общения. От социализации дошкольника зависит развитие индивида, раскрытие способностей, становление личности, поэтому наша задача - направить все свои силы на успешность социализации дошкольника.

Социальное воспитание дошкольников предполагает целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой и уникальной личности, обеспечения роста и дальнейшего совершенствования, как творческих, так и нравственных сил этого человека. А все это происходит через построение общественной практики, в условиях которой то, что пока у ребенка находится в зачаточном состоянии, лишь составляет возможность превращения в действительность. С одной стороны, действует это в полном соответствии с нравственным образцом, принятым в обществе, а с другой стороны, преследуется цель достичь максимального развития индивидуальных способностей каждого, отдельно взятого ребенка. Эту задачу преследует социальное воспитание дошкольников.

Определим конкретные задачи по социально-личностному развитию дошкольников (Герасимова Н.В.). В старшем дошкольном возрасте необходимо обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации; побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.); воспитывать культуру поведения и общения; углублять представления о семье, родственных отношениях; активно выражать доброе отношение к близким; знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой; развивать самоконтроль над своими действиями; углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях; развивать чувство самоуважения, собственного достоинства; направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.

Система работы по социальному развитию детей дошкольного возраста в семье и детском саду рассматривается в исследованиях Новоторновой Н.В.[38]

Автор отмечает, что для того, чтобы решить задачу социального воспитания ребенка, его эмоциональной сферы, формирования здорового, адекватного поведения в обществе была разработана система работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к социальной действительности через тематический блок «Мой родной дом-семья». При организации педагогического процесса, направленного на ознакомление детей с социальной действительностью, учитывалось, что этот процесс должен носить комплексный характер: задачи интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и социальная действительность должна стать не только объектом изучения, но и средством, воздействующим на ребенка, «питающим» его ум и душу.

Цель работы по этому блоку:

Формирование у детей самосознания (осознания своего «я», своей роли в семье, эмоциональной отзывчивости и чуткости к членам свой семьи), нравственной модели поведения во взаимоотношениях с членами своей семьи.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитательные: 

Воспитывать добрые, искренние чувства к самым близким людям, привязанность к семье.

Учить ценить хорошее отношение и получать радость от общения со своими близкими, проявлять о них заботу и предлагать им посильную помощь.

Воспитывать чувства семейной сплоченности, гордости за свою семью.

Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

Закреплять чувства уверенности и защищенности.

Побуждать делать добрые поступки - источники добрых чувств.

Воспитывать в мальчиках уважительное отношение к девочкам, оказывать им посильную помощь. У девочек - стремление к порядку, аккуратности.

Образовательные: 

Формировать представления и знания: о необходимости каждому человеку иметь имя, фамилию, свой дом, имя и отчество родителей и других членов семьи, домашний адрес и телефон: о составе семьи, о родственных отношениях, о своей социальной роли в семье, о связи с другими членами семьи [38]:

- о родословной, о генеалогическом древе, о принадлежности к своей семье, роду;

- о месте работы родителей, их профессии, кем были их бабушки и дедушки, откуда они родом. 

Учить осознавать, что:

- мамы и папы тоже были когда-то детьми, а бабушки и дедушки молодыми мамами и папами;

- у каждого члена семьи есть свои интересы, любимые занятия; стремиться самому иметь такие занятия;

- в каждой семье есть традиции, их надо уважать и поддерживать; 

- в семье все заботятся друг о друге. 

Развивать умения: рассказывать о взаимоотношениях между детьми и взрослыми в семье; делиться мыслями и чувствами о своей семье; понимать, что добрые слова ведут к добрым поступкам (нельзя злословить, придираться, искать недостатки у других); познакомить с особенностями поведения мужчин и женщин в семье; формировать способы установления теплых отношений к членам семьи, проявлять заботу, помощь, уважение. 

Развивающие:

Учить устанавливать связи между поступками и настроением людей, между эмоциональным состоянием человека и причинами, его вызывающими.

Учить анализировать свои поступки и поступки других людей, делать умозаключения и обосновывать свои выводы.

Развивать наблюдательность и внимание к людям, с которыми живут и общаются дети.

Учить ориентироваться и устанавливать связи в родственных отношениях. Развивать стойкий положительный интерес к стремлению познать себя и окружающих людей. Рассмотрим этапы и описание особенностей работы по формированию социальной компетентности через раздел «Моя семья» [38].