Экологическое воспитание в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

На всем протяжении развития школьного воспитания ознакомление детей с природой, несмотря на некоторые отклонения и ошибки, рассматривалось как одно из средств их всестороннего развития, в частности эстетического и нравственного воспитания. Принципы наглядности и активности, положенные в основу ознакомления с природой, определили ведущее значение непосредственного общения с природой в решении задач эстетического и нравственного воспитания и выдвинули наблюдение и труд детей в природе как основные методы.

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басе, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.).

Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов.

Наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.

Содержание наблюдений - то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом.

Наблюдение является также и методом экологического воспитания, актуальность которого диктуется современными условиями.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными.

Исследования убеждают, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее - воспитание устойчивого бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках.

Таким образом, наблюдение, в высшем своем проявлении, - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Проблеме организации детской исследовательской работе на уроках окружающего мира, а так же роли в них наблюдений в разные годы посвящали свои работы Д.Б. Богоявленский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, В.В. Зеньковский, В.Ф. Зуев, О.А. Ивашова, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.С. Лейтес, А.В. Леонтович, М.И. Махмутов, Ф.А. Мошер, А.М. Мягков, В.Ф. Натали, А.Н. Поддьяков, А.С. Обухов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, А.И. Савенков, А.В. Тихомиров, Н.Б. Шумакова.

Исходя из актуальности проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Использование наблюдения в обучении младших школьников на уроках окружающего мира».

Проблема исследования: какова значимость метода наблюдения в обучении младших школьников на уроках окружающего мира?

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить значение наблюдения в ознакомлении детей с природным миром.

Объект исследования: наблюдение как основной наглядный метод в обучении детей на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: процесс использование наблюдения в обучении младших школьников на уроках окружающего мира

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Определить сущность понятия "наблюдение";

3. Выявить особенности проведения наблюдения с детьми младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть наблюдение - как основной наглядный метод в обучении школьников.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Наблюдение - как основной наглядный метод в обучении школьников» раскрывается основные понятия наблюдения.

Во втором параграфе «Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками» анализируется широкий спектр возможностей для формирования практических исследовательских навыков у учащихся в ходе наблюдения.

В третьем параграфе «Особенности проведения наблюдения с детьми младшего школьного возраста» рассматривается особенности проведения наблюдения с детьми младшего школьного возраста.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 26 страниц машинописного текста. Список литературы включает 20 наименование.

1. Наблюдение - как основной наглядный метод в обучении школьников

обучение школьник природа воспитание

Метод - это способ совместной деятельности взрослого ребенка, направленный на достижение определенного образовательно-воспитательного результата - усвоение знаний, выработка навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных качеств, привычек поведения. В процессе ознакомления с природой детей школьного возраста используются различные методы - наглядные, практические и словесные.

Основным наглядным методом в обучении школьников является наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.

Наблюдения проводятся под руководством учителя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей. [4, 67]

Наблюдение- это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова).

Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление. Глубоко прав был К. Д. Ушинский, когда отмечал: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, оно должно упражнять их способность наблюдения».

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях.

В обучении школьников наблюдение развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: наблюдения в групповой комнате, затем в других помещениях дошкольного учреждения (кухня, медицинский кабинет, изобразительная студия и др.),на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в парке, на школьном стадионе, у реки, на остановке городского транспорта и др. Соблюдается и концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению.

В обучении школьников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные. Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей). Для длительных наблюдений подбирают различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (строительство дома; птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы или на огороде, в цветнике)[11, 65].

Сравнительные наблюдения представляют особую ценность для развития мыслительной деятельности детей. Детям школьного возраста предлагают для сравнения два непосредственно наблюдаемых объекта: воробья и ворону, березу и ель. Школьники могут сравнивать наблюдаемый объект с другим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению): автобус и трамвай, река и пруд, газета и письмо, сквер и лес.

В школьной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения (Е. А.Флерина, Е.И.Радина, П. Г. Саморукова и др.), а именно:

- объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

- объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке (кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и т.п.);

- педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

- детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);

- усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре);

- обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;

- наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия. Педагог вопросами направляет внимание детей на те или иные стороны наблюдаемых объектов, объясняет связи между явлениями. Необходимо поощрять проговаривание детьми в ходе наблюдения названий объектов, действий, признаков, благодаря чему формируются более полные и осознанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь. По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения, можно обратиться к строчке стихотворения, пословице, народной примете. Однако основное содержание представлений должно складываться на основе активной познавательной деятельности самих детей[13, 89].

Вывод: Наблюдение - это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.

2. Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками

В ходе изучения курса «Окружающий мир» представляется широкий спектр возможностей для формирования практических исследовательских навыков у учащихся.

Подбирая соответствующим образом экспериментальные задания, учитель имеет возможность развить способности самостоятельного поиска информации, применить на практике изученные понятия и свойства явлений и объектов, овладеть простейшими экспериментальными навыками, такими как сравнение, описание, исследование свойств.

В связи с этим наблюдения должны являться неотъемлемой его частью, позволяя формировать перечисленные меж предметные навыки и раскрывать многообразие и взаимосвязи окружающего мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» на протяжении всех четырех лет изучения представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

В 1 и 2 классе основное внимание уделяется формированию у учеников целостной картины окружающего мира. Учащиеся получают знания о многообразии животного и растительного мира, о взаимосвязях в живой и неживой природе, о правильном поведении в различных условиях, в том числе и при общении с объектами животного и растительного мира. Формируется понимание того, что человек сам является неотъемлемой частью окружающего мира и человеческого общества[19, 39].

В первом классе авторы учебных программ (А.А. Плешаков, Е.В. Чудинова и др.) предлагают в качестве опытных работ определить различные вещества с помощью органов чувств, исследование состояний воды, свойства живых организмов (дыхание, питание, движение, размножение), наблюдения за природой [15, 18].

В следующем учебном году школьники проводят опыт три состояния веществ, определяют по солнцу время дня, ведут дневник наблюдений за фазами Луны и за погодой. Экспериментируют с предметами различной массы, изучая их притяжение Землей. Изучают свое поведение в квартире, фотосинтез, свойства льда и воды.

В третьем классе полученные ранее знания дополняются пониманием изменений, происходящих в окружающем мире, их причин и закономерностей. Более подробно рассматриваются связи между природой и обществом. Происходит ознакомление со свойствами различных сред и веществ. Формируются представление о функционировании живых организмов (человека, животных, растений).

Учениками осваиваются умения производить классификацию, обобщение, осуществлять опытно-экспериментальную деятельность, проводить наблюдения, выявлять взаимосвязи. Они выполняют опыты по изучению свойств воды и соотнесение свойств с их строением, изучается круговорот веществ и энергии[20, 76].

В четвертом классе производится дополнение ранее полученных знаний и их систематизация. Более явно закрепляется понимание взаимосвязей в природе и формируется экологическое мышление. Совершенствуются и закрепляются навыки проведения исследовательской деятельности.

Происходит освоение теоретических и эмпирических способов познания окружающей действительности (анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация и т.д.).

Возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения.

Первые попытки внедрения исследовательского метода в обучение отмечаются еще в античности. Знаменитые беседы Сократа являются тому примером. Но эти попытки носили отрывочный, единичный характер.
Только с началом Нового времени об этом заговорили всерьез. Первым вопрос о сочетании теоретических и практических методов в обучении поставил Я.А. Коменский. Он говорил, что любое познание должно основываться на изучении близких и понятных детям объектов. «Нужно учить так», - говорил он, - «чтобы люди приобретали знания не из книг, но знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [5, 16].

Известный швейцарский педагог И.Г. Песталоцци видел главной задачей воспитания в приобщении детей к исследовательской деятельности разных видов. Он считал, что обучение должно воздействовать на все стороны ребенка, развивать ум, волю, характер и тем самым давать детям возможность освоить практически значимые умения и навыки. Особенную роль в этом И.Г. Песталоцци отвозил наблюдениям: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» [7, 11].

Наблюдения, являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, дают в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте.

Наблюдения позволяют одновременно развивать у учащихся таки навыки как: описывать предмет по плану; умения сравнивать и выделять главное; умения задавать вопросы, ставить перед собой проблему; составлять планы, выдвигать гипотезы давать определения понятиям и явлениям проявлять самостоятельность и активность. Таким образом, Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

Подготовка учителя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводитсяв помещении (в уголке природы, на занятии), следует продумать его организацию: объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда свет падает сбоку), расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения (покормить, погладить, поиграть). Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать[2, 63].

Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1--2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание, прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги -- длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?»[17, 32].

Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака -- будет ли это цветок или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветки и т. д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного -- и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом.

При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного (например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней луже), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, учитель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу[10, 80].

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в виде рисунков, гербария, а в старших группах и как схематическое отражение изменений) [9, 58].

Итак, самостоятельного опыта для полноценного развития ребенка недостаточно. Процессом ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира нужно планомерно и целенаправленно руководить. В ходе работы педагог должен создавать условия, необходимые для поддержания природного любопытства детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру.

Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение, которое должно сочетаться с интересными играми и занятиями. В процессе таких наблюдений дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление о природном и социальном мире.

3. Особенности проведения наблюдения с детьми младшего школьного возраста

Успех в экологическом воспитании школьников обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего школьного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. [8, 90]

Для младшего школьника характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Важно включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами. Это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы[3, 47].

Удержать внимание ребенка младшего школьного возраста очень не просто. Поэтому наблюдения должны быть короткими (не более 7-10 минут), яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций малышей при виде их; во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Чтобы продлить интерес к рассматриванию, учитель должен привлекать детей к активным высказываниям и действиям путем постановки вопросов, собственной заинтересованностью происходящим; вызывая сопереживание, сочувствие, сопричастность к необычным событиям в окружающей среде. Главное - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения.

Интерес к ежедневным наблюдениям поддерживается тем, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с общественной жизнью - жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать. [12, 31]

Первые наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Основная задача воспитателя -- сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: более или менее длительно сосредоточивать внимание на наблюдаемом предмете, отвечать на поставленные вопросы, выделять яркие признаки (2--3). Малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание, издаваемые звуки вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, педагог различными приемами побуждает животное к движению (например, кладет пищу на некотором расстоянии), привлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест: хрустит, держит еду лапами; называет действия словами. Дети вслед за воспитателем повторяют слова. При последующих наблюдениях учитель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: «Что делает птичка? Что она клюет?» и т. д. При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе.

Чтобы удержать внимание детей, учитель дает некоторым из детей поручения: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Используются и игровые приемы: имитация движений, звуков, установление своеобразных контактов: «Птичка поет песенку для детей»; «Рыбка плывет к Коле, а теперь к Маше».

Готовность младших школьников к практической работе определяется особенностью процессов их психологического развития. На этапе младшего школьного возраста у детей сохраняется присущее дошкольникам (и доминирующее) наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен, главным образом, для детей дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения, однако сохраняется и у младших школьников [18, 52].

Поэтому практическая работа должна опираться на зрительное представление информации и оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных действий с ними.

Вместе с тем в школьный период у детей начинает интенсивнее развиваться понятийное мышление. Процесс понятийного мышления характеризуется тем, что ребенок начинает оперировать определенными понятиями, которые сначала неразрывно связаны с конкретными предметами и явлениями (т.е. конкретно-понятийное мышление), а впоследствии трансформируется в способность давать обобщения и делать отвлеченные выводы (т.е. абстрактно-понятийное мышление) [1, 43].

Следовательно, при проведении практических работ с детьми нужно постепенно вводить обобщающие понятия, подкрепляя их конкретными понятиями и знакомыми объектами, учить детей давать обобщения и делать общие выводы.

Ребенку в начале школьного обучения доступно понимание многих причинных связей явлений, однако это понимание редко выходит за пределы его личного опыта (обычно небольшого).

Из чего следует, что наблюдения помогут учащимся расширить границы личного опыта и устанавливать причинные связи в начале обучения между хорошо знакомыми объектами, а к концу начальной школы и с лично не знакомыми явлениями.

Для детей младшего школьного возраста характерна любознательность, легкость восприятия информации, развитое воображение. В это время работы по наблюдению за живой и неживой природой, небольшие домашние опыты и ненавязчивые предложения узнать у родителей или из книг ту или иную информацию будет способствовать поддержанию интереса к предметам.

Вместе с тем, внимание у детей младшего школьного возраста уже достаточно устойчиво, а память достаточно хорошо развита. Причем наиболее хорошо дети запоминают те вещи, которые либо являются для них интересными, либо просто поразили их воображение.

Следовательно, подбирая материал для наблюдений, учитель должен вначале удивить учеников. Необычное, несовпадающее с их прежними представлениями явление дает толчок мышлению, развитию любознательности, что приводит к зарождению исследовательской деятельности.

Ребенок школьного возраста овладевает навыками рационального запоминания, в связи с чем, возрастает эффективность осмысленного запоминания. Однако зачастую знания приобретаются исключительно только из интереса к самим исследуемым предметам.

Используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Мыслительные процессы у младших школьников обычно бывают тесно связаны с действиями. У них еще большое место занимают непосредственные впечатления, которые иногда могут затруднять отвлечение от конкретного, чтобы понять абстрактное[16, 52]

Таким образом, ребенок младшего школьного возраста познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка 2-го года жизни не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяя чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем его мире - у него начинают формироваться система знаний.

Познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности.

Заключение

Образовательный процесс в современной школе должен быть нацелен на то, чтобы ученик впоследствии имел возможность свободно ориентироваться в окружающем его мире, имел все необходимые для этого знания и навыки.

Знания исключительно теоретического характера уже не являются большой ценностью, на первый план выходят умение получать и работать с информацией, анализировать, делать выводы.

Таким образом, школьник, начиная с младших классов, должен не только усваивать большой объем разнообразной информации, но и развивать себе навыки работы с ней. Деятельность школьника должна способствовать развитию его личности, индивидуальных особенностей, его творческого потенциала и т.д.

Реализовать все перечисленные требования позволяет комплексный подход к образовательному процессу, включающей реализацию различный видов деятельности в рамках изучения одного предмета.

Одним из видов деятельности, активно реализующей весь потенциал школьника, является опытная деятельность и наблюдение, как ее неотъемлемая часть. Особенности психического развития младших школьников говорят о том, что наблюдения в данном возрасте будут являться стимулом для усвоения знаний и формирования навыков исследования.
Наблюдения, с целью исследовательской деятельности чрезвычайно важны для младших школьников и с точки зрения получения навыков, необходимых для дальнейшего обучения в средней школе.

Наблюдение наряду с устными и письменными заданиями может выступать в качестве домашней работы учащихся. Однако для того, чтобы наблюдения и практическая деятельность успешно реализовывалась необходимо руководствоваться рядом принципов: Работа должна быть тесно связана по смыслу с изучаемой темой, чтобы ученик мог получить основные начальные представления об исследуемом объекте или наблюдаемом явлении. При этом обычно, наблюдается такая закономерность, что чем выше качество проведенного урока, тем успешнее будет выполнена работа.Учитель должен четко разъяснить основные принципы и правила организации работы, в т.ч. и технику безопасности, а также последовательность выполнения основных этапов. Т.е. ученикам должен быть предельно ясен принцип организации и проведения исследования. Ученикам должно быть разъяснено, в каком случае им необходимо прибегнуть к помощи. Работа не должна требовать наличия оборудования, не доступного ученикам. Объем работы должен соответствовать возрасту учеников и не превышать установленных норм. Уже с первого класса опытно-практическая деятельность учащихся основывается главным образом на организации наблюдений за объектами живой и неживой природы, а также не сложных опытов.
По мере формирования навыков проведения исследования, работа должна усложняться.

В любом случае деятельность учащихся в рамках наблюдений должна подробно разбираться на уроках. Система опытно-практической исследовательской деятельности включает выполнение следований в домашних условиях, по темам, совпадающим с темами, изучаемыми на уроках и являющиеся их наглядной демонстрацией. Результаты проведенного среди младших школьников диагностического исследования ярко демонстрируют положительное влияние наблюдений на формирования меж предметных навыков в области организации и проведения исследований у учащихся. Кроме того, можно предположить, что такая деятельность будет способствовать и более эффективному восприятию информации, непосредственно касающейся предмета «Окружающий мир», поскольку то, что человек делает самостоятельно, всегда наиболее прочно фиксируется в его памяти.

Итак, основной вывод данного исследования состоит в том, что наблюдение действительно является весьма эффективным средством исследования окружающий мира, при условии реализации ее как через совместную со взрослым, так и через самостоятельную деятельность младших школьников и осуществляется при наличии четких разъяснений, касающихся процесса организации деятельности.

Таким образом, поставленная цель данной работы реализована, сформулированные задачи решены.

Список литературы

1. Алешина, Н .В. Ознакомление школьников с окружающим и социальной действительностью/ Н.В.Алешина. - Изд.4-е.- М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. - 96 с.

2. Веретенникова, С.А. Ознакомление школьников с природой: учебник для учащихся пед.училищ по специальности «Школьное воспитание». / С.А.Веретенникова. - М.: Просвещение, 1980. - 271 с.

3. Виноградова, Н .Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой/ Н.Ф.Виноградова. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

4. Вовк, Г.А. Ознакомление школьников с окружающим миром / Г.А.Вовк, Л.С.Згурская. - Благовещенск, 2002. - 164 с.

5. Бабаева, Т.И. Программа развития и воспитания интереса детей к окружающему миру / Т.И.Бабаева.- СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

6. Дыбина, О .В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. / О.В.Дыбина. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 80 с.

7. Залкинд, Э . Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд // Школьное воспитание. - 2010. - №1. - С. 110 - 114.

8. Зенина, Т . Экологическое воспитание / Т.Зенина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 16 - 26.

9. Золотова, Е.И. Знакомим школьников с миром животных/ Е.И.Золотова. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.

10. Каменева Л.А., Как знакомить школьников с природой / Л.А. Каменева.- М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

11. Козлова, С.А. Ншкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

12. Комратова, Н.Г. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей с окружающим миром. / Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144 с.

13. Лучич, М.В. Детям о природе/ М.В. Лучич. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

14. Марковская, М.М. Уголок природы/ М.М. Марковская. - М.: Просвещение, 1989. - 144с.

15. Николаева, С.Н. Экологического воспитания школьников/ С.Н. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

16. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей/ С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

17. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром/ Л.Н.Павлова. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

18. Попова, М .Ю. Экологическое воспитание школьников/ М.Ю.Попова, Л.С. Згурская. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 69 с.

19. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в школе. / О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 122 с.

30. Сотникова, В.М. Деятельность учащихся в рамках наблюдений окружающего мира / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. - М.: ООО Скрипторий 2003.- 260 с.

Размещено на Allbest.ru