Сущность, особенности и принципы воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дисциплина: «Педагогика»

Тема: «Сущность, особенности и принципы воспитания»



План

1. Понятие о процессе воспитания и его особенности

2. Система целей воспитания

3. Основные этапы процесса воспитания

4. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание

5. Основные закономерности и принципы воспитания

Приложения



1. Понятие о процессе воспитания и его особенности

Воспитание как общественная функция заключается в передаче подрастающему поколению социального опыта. Задачи воспитания в школе решаются в процессе воспитывающего обучения и специальной воспитательной работы с учащимися во внеучебное время.

В практике процессы обучения и воспитания неотделимы друг от друга и осуществляются в тесном единстве. Но процесс воспитания также как и обучение имеет ряд характерных особенностей.

Воспитание рассматривается в широком педагогическом смысле как целенаправленный процесс выработки у учащихся нравственного сознания, отношения к окружающей действительности, взглядов на жизнь и соответствующего им поведения. Воспитание, понимаемое в этом смысле, включает вопросы формирования научно-материалистического мировоззрения, вопросы выработки общественно сориентированного отношения к труду; развитие эмоциональной сферы, эстетических и других чувств, а в целом формирование всего духовного облика человека, отражающего в его поведении, поступках, отношениях к другим людям, к Отечеству. воспитание познавательный деятельность жизненный

Процесс воспитания является чрезвычайно сложным диалектическим процессом. Целенаправленное воспитательное воздействие школы очень тесно переплетается и по своему взаимодействует со множеством других воспитательных воздействий, идущих от социальной среды, от домашнего окружения, от многочисленных встреч детей с различными людьми.

Все внешние воздействия преломляются через внутренние условия, которые определяются всем комплексом унаследованных и сформировавшихся, приобретенных ребенком при жизни качеств, отражающих условия домашнего окружения и уже накопленный им социальный опыт.

При наличии общих моральных черт, качеств и желаемых образов поведения, которые воспитатель старается выработать у своих воспитанников и которыми они должны обладать, каждый из них представляет собой индивидуальную личность со всем комплексом личных индивидуальных проявлений, избирательно относящуюся к падающим на него влиянием и воздействиям. Поэтому в воспитании, как и в обучении, необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.

Особенностью процесса воспитания является его большая длительность. Воспитание начинается с рождения, продолжается после школы и длится всю жизнь, ибо жизнь всегда воспитывает, довоспитывает или перевоспитывает человека. В период школьного обучения школа, к сожалению, не может пока обеспечить непрерывного воспитательного воздействия на ученика, так как под непосредственным воспитательным воздействием в обычной массовой школе дети находятся лишь некоторую часть дня. Влияние школы ослабевает в известной степени на период зимних, весенних и летних каникул.

Особенностью процесса воспитания является его комплексность. Известно, что в обучении имеет место определенная очередность и последовательность в освоении знаний и выработке умений и навыков, которая строго регламентируется учебным планом и программами. Процесс воспитания протекает иначе.

Ребенок развивается как целостная личность, и все его черты и качества, отношение к действительности и поведение, хотя формируются и постепенно, все усложняясь и углубляясь, но почти одновременно, переплетаясь между собой и образуя сложный диалектический комплекс.

В какой-то период большее значение может приобретать работа над одной какой-либо стороной личности или формой поведения (например, учитель усиленно борется за воспитание у учащихся навыков и привычек культурного поведения). Но в целом процесс воспитания является нераздельным, комплексным, подверженным сумме самых разнообразных, наперед трудно учитываемых и предугадываемых влияний и воздействий.

Процессу воспитания свойственна и известная скачкообразность проявлений результатов воздействия. Она выражается в том, что постепенно формируемое качество может при определенном стечении обстоятельств проявиться совершенно неожиданно, что знаменует завершение процесса

преобразования количественных изменений в качественные. Так бывает, например, когда жизнь потребует от человека проявления мужества, стойкости, выносливости или принципиальности и человек окажется на высоте положения, покажет свою духовную зрелость и моральную стойкость, явившиеся результатом многих лет кропотливой повседневной воспитательной работы и воздействия социальной среды.

Процесс воспитания чрезвычайно противоречив. Диалектическая противоречивость его проявляется и в борьбе между первоначальным, уже сложившимся у ученика своим пониманием и отношением к чему-либо, и новым качеством, формируемым воспитателем; между требованиями, предъявляемыми к ученику и возможностями их выполнения и др. Кроме того, эта противоречивость проявляется часто и в несоответствии и несогласованности сознания ученика и его поведения, когда ученик, зная и сознавая, что он поступает плохо, тем не менее, не может перебороть себя и поступает неправильно.

Процесс воспитания, как и процесс обучения, является процессом двусторонним.

Целенаправленное воздействие воспитателей будет лишь тогда успешным, когда оно будет находить отклик в душе ребенка, когда у него появится желание и убежденность в необходимости выработки у себя тех или иных качеств или форм поведения.

В процессе воспитания ребенок всегда выступает и как объект воспитания, которым руководят педагоги и воспитатели, и как субъект воспитания, который сам совершает определенные действия, сам усваивает нормы поведения, сам определяет ту или иную линию в своих отношениях с товарищами, с коллективом. Воспитание является бессильным, если ребенок пассиве бездеятелен или, еще хуже того, оказывает сопротивление воспитателю. В этом случае в задачи воспитания входит и преодоление этого сопротивления и противодействия, и создание мотивов, способствующих появлению желания усваивать требуемые нормы и правила поведения.

Характерной особенностью процесса .воспитания в нашей школе является его перспективность и целеустремленность. Как бы ни было трудно привести в систему всю сумму положительных воспитательных и целенаправленных воздействий, идущих от разных учителей, родителей и др., все они всегда направлены к одной определенной цели - гражданскому воспитанию учащихся.

2. Система целей воспитания

Воспитательный процесс предполагает наличие четко поставленной воспитательной цели, содержания воспитания, форм и методов его реализации, предполагаемые результаты и условия, влияющие на эффективность воспитательного процесса. Подход к воспитательному процессу не только как к воздействию, но и взаимодействию, предполагает диалектическое рассмотрение его целей. В условиях школы воспитательный процесс направлен на:

- целостное формирование всесторонней, гармонически развитой личности;

- приобщение школьников к общественным ценностям в области морали, труда, науки, искусства, культуры;

- организацию познавательной деятельности учащихся, ведущей к развитию общественного сознания школьников;

- организацию социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей развитие творческих способностей личности;

- развитие активной жизненной позиции, проявляющейся в системе отношений к обществу, к коллективу, к личности, к самому себе; установок и мотивов, которыми руководствуется личность в своей деятельности; целей и ценностей, которыми она руководствуется;

- формирование нравственных качеств и общественно ценной моти-вации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

- организацию специальных воздействий, нейтрализующих развитие негативных черт в развитии личности, неправильного выбора способов освоения ею социальных отношений (см. схему 1).

3. Основные этапы воспитания

Для достижения целей воспитания и проектирования требуемых свойств личности необходимо выделение конкретных черт и качеств, которые воспитатель желает сформировать в своих воспитанниках.

Исходным и важным моментом процесса воспитания является знание и конкретное представление воспитателем как общей цели и задач воспитания, так и конкретных особенностей и проявлений каждого формируемого и проектируемого качества.

Не менее важным исходным моментом является знание воспитателем своих воспитанников. Для того, чтобы добиться успеха в воспитании, нужно всесторонне знать каждого ученика, и не только как ученика, характеризуемого успеваемостью по отдельным предметам, но и как растушую и формирующуюся личностью со всеми ее психическими особенностями и проявлениями.

Очень часто всю требуемую исходную информацию воспитатель получает, применяя для изучения учащихся обычные методы, главными из которых являются внимательное наблюдение за поведением ученика на уроке и вне уроков, за его отношением к учителям, товарищам, взрослым, а также беседа с ним, его товарищами, другими учителями, родителями, соседями.

При определении системы формирования того или иного качества у отдельных учащихся или целого коллектива и для планирования воспитательной работы воспитателю необходимо знать тот путь, т.е. те этапы, которые проходит формирование основных черт характера и личности учащихся.

Необходимым элементом начального этапа процесса воспитания является уяснение учащимися основных понятий о Нормах нравственного поведения.

Для того чтобы вести себя правильно, необходимо знать, как именно надо себя вести и почему надо вести себя именно так, а не иначе. Ученик должен знать, каким ему нужно быть и почему надо быть именно таким, а не иным.

Процесс овладения этими знаниями имеет много общего с процессом усвоения знаний в ходе обучения. Однако в формировании этических представлений и понятий гораздо большую роль играет живое слово воспитателя, примеры, описания, сравнения. Известную роль может играть и живой пример - встреча с людьми, воплощающими в себе те черты и качества, сущность и значение которых раскрывается перед учащимися.

В очень многих случаях, особенно при воспитании учеников начальных классов, источником основных знаний о нормах и правилах поведения является организация опыта, практики правильного поведения.

Освоение этических знаний и представлений о правильных формах поведения должно происходить с большой опорой на чувства и эмоции. Очень хорошо, когда ребенок не просто понимает и осмысливает то, о чем ему говорится, и то, что ему показывают, но и чувствует, переживает то, о чем ему рассказывают, то, что его просят сделать.

Возникающие у ребят чувства и эмоции способствуют выработке у них своего отношения к осваиваемым этическим знаниям и формам поведения. Ученик не может освоить эти знания или новую форму поведения нейтрально: он обязательно должен сформировать к ним свое отношение и дать определенное оценочное суждение. Это отношение обычно и определяет выполнение учеником требуемых норм и правил поведения. Оно становится основой нравственного убеждения.

Под убеждениями принято понимать твердые, основанные на каких-либо принципах и общем мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.

Формирование убеждений - сложный процесс. Далеко не всякое понятие или представление переходит в убеждение. Однако разъяснения, даже самого убедительного и образного, здесь недостаточно.

Мало и приведения ярких и убедительных примеров, в том числе организации встреч с людьми, способными вызвать желание следовать их примеру. Недостаточно и эмоциональных переживаний.

Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их - организация опыта нравственного поведения (см. схему 2).

Этические знания и нравственные чувства нужно формировать и закреплять в действии, в правильных поступках. Только деятельность способствует быстрому и прочному переходу опыта и знаний во внутренний мир размышлений, осознания и формирования убеждений.

Учитель должен хорошо представлять себе, какие виды работы и поручения могут содействовать формированию того или иного качества, какие из них больше всего соответствуют индивидуальным особенностям каждого отдельного ученика. Наиболее ценными в воспитательном отношении являются такие виды практической деятельности, выполнение которых приносит ученику чувство удовлетворения от сознания правильности совершенного действия.

Постепенно в процессе приобретения практического опыта нравственного поведения у ученика может выработаться привычка такого поведения, оно станет для него обычным и характерным.

4. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание

Процесс воспитания тесно связан с самовоспитанием. Самовоспитание - 'это деятельность человека, направленная на изменение своей личности. Самовоспитание сопутствует правильному воспитанию и в то же время является его результатом.

Для успеха самовоспитания важно, чтобы ученик научился правильно оценивать себя, мог заметить положительные качества и недостатки в своей личности, силой воли преодолевать недостатки, ясно понимая идеал, к которому он должен стремиться в жизни. Все это складывается в процессе целенаправленного и организованного воспитания. С другой стороны, воспитание будет более успешным, если оно получит поддержку в сознательных усилиях личности к своему совершенствованию.

Воспитание и самовоспитание направлены не только на развитие личности, но и на ее исправление. В таком случае мы имеем дело с перевоспитанием человека. В одних случаях приходится исправлять лишь отдельные качества, привычки, наклонности, в других - личность в целом. Успех перевоспитания зависит, с одной стороны, от его силы и организации, с другой - от самой личности перевоспитуемого. Одни люди быстро избавляются от недостатков в своем поведении, другие - медленнее, третьи - противоборствуют исправлению отрицательных качеств, сами способствуют их дальнейшему закреплению.

Процесс перевоспитания младших школьников протекает быстрее, чем в последующие периоды жизни, так как отрицательные качества, как и поведение ребенка в целом, не обладают достаточной устойчивостью. Они еще не успели закрепиться и сформироваться. Младший школьник не обладает устойчивыми, сформировавшимися взглядами. Поэтому отрицательные качества не имеют, как правило, основы в его взглядах и убеждениях.

Таким образом, воспитание, самовоспитание и перевоспитание очень тесно связаны между собой и постоянно взаимодействуют в целостном процессе формирования личности человека.

5. Основные закономерности и принципы воспитания

Проведенный анализ позволяет сформулировать важнейшие закономерности воспитательного процесса.

Первая закономерность: эффективность воспитания определяется тем, насколько целесообразно удастся организовать отношения, касающиеся области общения и области конкретной деятельности. В первую группу входят системы общественных, нравственных, правовых отношений, межличностные, межколлективные и внутриколлекгивные отношения. Вторую группу образуют системы отношений к учению, к общественно полезному труду, к различного рода творческой самодеятельности, к физической культуре и спорту, развлечениям и т.п.

Системы "отношения - общения" и "отношения - деятельность" тесно взаимодействуют между собой, так как не может быть общения вне деятельности, и наоборот.

Среди социологов, психологов и педагогов признается бесспорным, что самым глубоким источником человеческой активности являются потребности. Потребности - основной вид отношений человека к окружающей действительности, потому что от удовлетворения или неудовлетворения потребностей зависит само существование и место человека в обществе.

Важно заметить, что между мотивами и действиями личности нет однозначной зависимости. Несмотря на сильную мотивацию, действие нередко и совсем не происходит. В психике ребенка реально существуют и другие регуляторы поведения, среди которых значение имеет интеллектуальная и эмоционально- волевая активность личности.

Вторая закономерность: эффективность воспитательного процесса тем выше, чем он больше обогащает и перестраивает потребностно-мотивационную сферу личности, развивает ее интеллектуальную и эмоционально-волевую активность.

Подлинная сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого совершенно недостаточно одного желания поступать определенным образом, сознавать необходимость требуемого поведения: это лишь предпосылка практической деятельности, хотя и обязательная, но далеко не сама деятельность.

Поступки и действия ребенка будут характерными для него лишь тогда, когда они совершаются им неоднократно, много раз повторяются, в результате чего он на опыте, на практике убеждается в правильности норм, заученных и осознанных им. Можно сколько угодно убеждать ученика в пользе и ценности трудолюбия, но все это не дает искомого результата, если ребенок не испытывает на себе влияние труда, усталости и радости от трудового усилия. Воспитание не продвинется ни на шаг, если ученик, зная важность гимнастических упражнений, не будет их выполнять. Человек формируется, растет и мужает в разнообразной деятельности, в творческом сознательном труде.

Поэтому истинная сущность воспитательной работы заключается не в разговорах с ребенком, а в организации жизни ребенка.

Для того чтобы сознание перешло в акт поведения, необходимо преодолеть разрыв между сознанием и поведением. Путь к единству сознания и поведения проходит через цепь связующих элементов, которая включает в себя длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения, организацию жизни учащихся на основе их полезной деятельности и общения. Длительные, многократные упражнения в правильном поступке порождают навыки и привычки требуемого поведения.

Систематические воздействия, направляемые на организм в неоднократных повторениях, создают динамический стереотип - условные связи, отличающиеся известным постоянством, стабильностью, устойчивостью.

Важнейшим качеством человека является способность к торможению. Человек без тормозов, говорил А. С. Макаренко, что испорченная машина. Зная законы взаимного уравновешивания между-процессами возбуждения и торможения, педагог сможет научиться управлять этими процессами у ребенка. Главное - послать тормозные импульсы в определенные пункты больших полушарий, отвлечь ребенка от деятельности, возбуждающей нежелательные порывы, движения, слова. На этом строится педагогический прием отвлечения.

Это дает основание для формирования третьей закономерности: эффективность воспитательного процесса значительно возрастает, если приводит в движение практически действенную сферу личности, обеспечивает единство сознания, поведения и деятельности учащихся.

Закономерности воспитания являются одной из основ для формулировки принципов воспитания. Существуют основные принципы, которыми следует руководствоваться в вопросах обучения учащихся - принципы дидактики. Эти принципы могут

быть применены и к области воспитания, понимаемого в узком смысле, т.е. воспитательной работе.

Однако принципы воспитания не могут быть сведены лишь к принципам, общим с дидактикой. Они должны отражать и ряд специфических особенностей и основных закономерностей, свойственных собственно воспитанию.

Так, один из важнейших принципов воспитания - воспитание в коллективе и через коллектив. Воспитание в духе коллективизма является одним из ведущих принципов системы воспитания подрастающего поколения.

Соблюдение этого принципа обеспечивает правильное развитие личности, создает особые стимулы в воспитательной работе. Этот принцип хорошо реализуется в условиях коллектива учащихся.

Очень ценен и важен в воспитательной работе и принцип опоры на положительное в человеке. Это означает, что, проектируя личность воспитанника, к нему следует подходить с верой в то хорошее, что в нем есть и еще может развиться. Этот принцип проявляется в оказании доверия воспитанникам, внимательном отношении воспитателя даже к малозаметным росткам хорошего, пусть небольшим, но светлым порывам души.

Опора на положительное в человеке вместе с тем служит и вернейшим средством преодоления отрицательного, отвлечения от плохих привычек. Помочь человеку поверить в себя, в свои силы - важнейшая задача воспитателя.

Проявление доверия, вера в силы и возможности ученика часто дают гораздо лучшие воспитательные результаты, чем чрезмерная строгость и требовательность.

Для правильного гармонического развития всех основных черт личности учащихся, для развития их активности и инициативы большое значение имеет принцип сочетания педагогического руководства с развитием самодеятельности учащихся. Нельзя пустить воспитание на самотек и слепо следовать лишь устремлениям и желаниям детей.

Но вместе с тем нельзя и сковывать их действия жесткими регламентациями, излишней опекой и чрезмерно строгим контролем.

Руководство деятельностью детей необходимо и прежде всего потому, что их собственный жизненный опыт еще очень ограничен. Он далеко не всегда может служить источником их инициативы и выдумки. В то же время тактичная помощь опытного педагога может направить по правильному руслу инициативу и энергию ребят, натолкнуть их на интересные общественно полезные дела, на деятельность, ценную в воспитательном отношении.

Чрезмерная же опека и бестактное навязывание своей воли часто вызывают пассивность и безынициативность детей.

B школе ученика воспитывает коллектив педагогов, дома - семья. При их общей устремленности к единой цели часто наблюдается несогласованность в воспитательных воздействиях, разнобой в требованиях. Соблюдение же принципа единства требований всех воспитателей является одним из важнейших условий эффективности всех целенаправленных воспитательных воздействий, оказываемых на ученика. Только в этом случае может быть обеспечено гармоническое воспитание личности.

Очень важно и соблюдение принципа преемственности в работе воспитателен. Каждый новый воспитатель, приступая к работе с новым для него коллективом учащихся, должен стараться установить уровень воспитанности учеников, степень сформированное тех или иных качеств, узнать то, что до него делалось другими воспитателями. Это очень важно и нужно для того, чтобы не повторяться, чтобы знать, с чего начать, на чем сосредоточить воспитательные усилия, что поддерживать, продолжать и развивать (см. схему 3).

Это очень важно помнить молодым, начинающим классным руководителям и воспитателям, принимающим новый класс или коллектив учащихся.



Приложения

Приложение №1

Схема 1

Система целей воспитания. Цели воспитания

ь Приобщение школьников к общественным ценностям

ь Организация познавательной деятельности учащихся

ь Организация социально ценной деятельности, стимулирующей развитие творческих способностей

ь Развитие активной жизненной позиции

ь Формирование нравственных качеств личности

ь Организация воздействий, нейтрализующих развитие негативных черт личности

Целостное формирование всесторонней гармонично развитой личности



Приложение №2

Схема 2

Основные этапы процесса воспитания

1. Определение целей и задач воспитания

2. Изучение учащихся

3. Овладение учащимся суммой знаний о нормах и правилах нравственного поведения, формирование убеждений

4. Организация деятельности и овладение опытом нравственного поведения



Приложение №3

Схема 3

Основные закономерности и принципы воспитания

Закономерности и принципы воспитания

1.Эффективность воспитания определяется организацией отношений в области общения и в области конкретной деятельности.

2.Эффективность воспитания тем выше, чем больше обогащается погребностно-мотивационная сфера личности и развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

3.Эффективность воспитания возрастает, если он обеспечивает единство созна ния, поведения и деятельности учащихся.

Принципы дидактики (адаптированные к воспитанию)

ь Воспитание в коллективе и через коллектив

ь Воспитание в труде

ь Уважение к личности учащегося при большой требовательности к нему

ь Опора на положительное в человеке

ь Единство требований всех воспитателей

ь Сочетание педагогического руководства с развитием самодеятельности учащихся

ь Преемственность в работе воспитателей



Приложение №4

Тест

"Сущность, особенности и принципы воспитания"

1)Найдите в ответах правильное начало предложения: …….. - это исходные положения, в которых выражены основные требования к направлению, содержанию, методам и организации воспитательной работы, отношениям между участниками воспитательного процесса".

1.Сущность воспитания.

2.Особенности воспитания.

3.Принципы воспитания.

4.Правила воспитания.

2)Найдите в ответах правильное начало предложения: " (в узком смысле слова) - это процесс формирования убеждений, норм нравственного поколения, черт воли и характера, эстетических вкусов".

1.обучение;

2.воспитание;

3.принципы воспитания

4.развитие.

3)Внимательно просмотрите варианты ответов и найдите в них принципы воспитания.

1.Общественная направленность воспитания; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; индивидуальный подход к учащимся.

2.Самовоспитание и перевоспитание; комплексный подход в воспитании; использование разнообразных методов воздействия; объективность и независимость воспитания.

3.Убеждение; пример; поощрение; наказание; нравственное воспитание и формирование личности.

4.Правильные ответы 1-3.

4)Вставьте пропущенное слово в следующее предложение: "Под … принято понимать твердые, основанные на каких-либо принципах и общем мироззрении взгляды, которые служат руководством в жизни”.

1.убеждениями;

2.правилами;

3.нормами поведения;

4.нравственностью;

5.привычками.

5)Учение, производственный труд, общественная деятельность, игра, физическая культура и спорт относятся к ………

1.принципам воспитания;

2.правилам воспитания;

3.средствам воспитания;

4.методам воспитания;

5.формам воспитания.

6)Укажите кто из великих педагогов выразил сущность принципа "сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника" следующими словами: "Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему".

1.В.А. Сухомлинский.

2.К.Д. Ушинский.

3.А.В. Луначарский.

4.А.С. Макаренко.

7)Вставьте в предложение пропущенное слово: '"Неоценимый вклад в учение о воспитании в коллективе, о методике воспитательного теорию воспитания внесразработав и практически проверив на опыте процесса по формированию коллектива, о дисциплине и эстетике коллектива, о трудовом и семейном воспитании".

1.В.А. Сухомлинекий;

2.К.Д. Ушинский

3.Я.А. Каменский;

4.А.С.Макаренко;

5.Н.И. Пирогов;

6.П.Ф. Лесгафт

8)Вставьте в предложение пропущенное слово: “Чем … ребенок, тем больше имеется возможностей для формирования его чувств и стойких привычек поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигнуть высоких результатов в решение воспитательных задач”.

1.Младше;

2.Старше.

9)Воспитание начинается с рождения и …..

1.Заканчивается в младшем возрасте;

2.Заканчивается в основном в среднем школьном возрасте;

3.Заканчивается в старшем школьном возрасте;

4.Полностью заканчивается в студенческом возрасте;

5.Длиться всю жизнь.

10)Найдите в ответах правильное начало предложения: “…выражается в том , что постепенно формируемое качество может при определенном стечении обстоятельств проявиться совершенно неожиданно, что знаменует завершение процесса преобразование количественных изменений в качественные” .

1.Большая длительность воспитания;

2.Скачкообразноть воспитания;

3.Двусторонность процесса воспитания;

4.Комплексность воспитания;

5. Перспективность воспитания.

Размещено на Allbest.ru