Размещено на http://www.allbest.ru/

Контроль в обучении

Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа ученика и работа учителя невозможны.

В педагогической литературе широко используются такие выражения и термины, как

- проверка,

- учет,

- контроль успеваемости,

- контроль учебного процесса,

- оценка знаний

- отметка.

К сожалению, установившегося и единого толкования этих терминов пока нет. Некоторые авторы стремятся их различать, а другие считают их синонимами

Контроль -- наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки

- выявляется (выявление)

- и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать.

- В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается (учет).

- В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению.

- При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля.

- Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий.

- В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций.

Педагогический контроль -- это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога за процессом и результатом труда направлен как на деятельность студентов, так и собственную деятельность, а также на взаимодействие студентов и педагога.

По цели различают следующие формы контроля в учебном процессе:

¦ диагноз (что может студент),

¦ констатация (что знает и умеет студент),

¦ прогноз (чего можно добиться).

По своему назначению все эти три вида контроля в учебном процессе очень близки, однако каждый специфичен в зависимости от цели. Готовясь к проведению контроля, все преподаватели задумываются над тем, что и как контролировать. контроль учебный воспитательный педагогический

Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет

- особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала,

- точность,

- глубину

- и прочность его знаний,

- широту кругозора,

- развитие познавательных процессов (памяти, логического мышления, воображения).

В процессе обучения у учащихся формируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки.

Учитель также контролирует

- степень их точности и устойчивости,

- способности ученика применять знания на практике,

- творческий подход к выполнению учебного дела,

- владение рациональными приемами работы,

- умение «совмещать», «сливать» одни навыки с другими.

В деятельности учителя контролируются

- его умение организовать классные занятия,

- его методы и приемы обучения учащихся,

- стиль и приемы общения.

Этот контроль можно сравнить с тем, как человек берет кредит под залог квартиры. Если человек контролируется в достаточной степени, то долг будет выплачиваться регулярно, и человек не потеряет заложенную квартиру, а если оставить его без контроля, то ситуация может пуститься на самотек.

функции контроля по их задачам можно свести к двум группам:

- педагогической

- и проверочно-оценочной.

Педагогическая функция в учебном процессе распадается на ряд подфункций:

- обучающая,

- развивающая,

- воспитывающая,

- диагностическая,

- профилактическая,

- ориентирующая.

Обучающая подфункция связана с тем, что, выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки и неточности в его знаниях, дает рекомендации о том, как лучше овладеть материалом конкретной темы, побуждает пользоваться дополнительной литературой, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям.

Развивающая подфункция контроля в учебном процессе заключается в том, что учитель через него имеет возможность постоянно знать уровень умственного развития ученика, успехи или отставание в этом развитии: особенности восприятия, типов и процессов памяти, развития мыслительной деятельности. Это необходимо ему знать для того, чтобы,

- во-первых, осознанно и грамотно проводить работу по совершенствованию

- и, во-вторых, через это знание лучше учитывать индивидуальные особенности-развития познавательной деятельности и добиваться хорошей успеваемости каждого.

Воспитывающая подфункция контроля вытекает из того, что ученик, зная о проверке (на уроке могут спросить, а не знать -- стыдно; ожидается контрольная работа и т.п.), начинает терпеливо овладевать знаниями; когда трудно -- напрягает силу воли, упорно добиваясь хороших знаний. Эта подфункция выражается также и в том, что контроль способствует формированию мотивов учения, в том числе таких моральных чувств, как долг, обязанность, ответственность, совесть, честь. В процессе контроля складываются межличностные отношения учащихся, формируется сотрудничество между учениками и учителем.

Выделим также диагностическую подфункцию контроля в учебно-воспитательном процессе. Было бы неверно в процессе контроля ограничиваться лишь установлением результатов обучения и качества знаний, умений и навыков учащихся. Не менее важно установить «диагноз», например определить факторы, обеспечивающие стабильный успех овладения знаниями, причин отставания отдельных учащихся в усвоении учебного материала, и т.д. Иначе говоря, контроль в этом случае служит инструментом диагностики -- установить сильные и слабые стороны успеваемости и развития ученика, их причины и наметить пути к успешному обучению всех и интенсивному развитию умственных способностей.

Ориентирующая подфункция вытекает из диагностической подфункции. Выяснив сильные и слабые стороны знаний учащихся в процессе диагностики, преподаватель ориентируется в методике собственной работы, в индивидуальных особенностях каждого учащегося. Эта информация служит для него ориентиром для совершенствования учебного процесса.

Профилактическая подфункция. Известно, что выученный и даже хорошо усвоенный материал со временем забывается. Это особенно заметно, если знания ученика не были востребованными. Более интенсивно идет процесс забывания в первое время после усвоения новой информации. Предупредить забывание можно путем эпизодического повторения. А повторение как мера профилактическая, предупреждающая забывание, неизбежно связано с контролем знаний. В этом заключается смысл его профилактической функции.

Проверочно-оценочная функция контроля также включает ряд подфункций. Они, скорее всего, относятся к проверке работы педагога, к организации методической работы.

Контроль в подфункции государственной аттестации результатов учебно-воспитательной работы. Прежде всего, отметим, что внутренний контроль учебно-воспитательной работы есть в то же время средство аттестации.

Вышестоящие организации всегда интересуются состоянием успеваемости. Кроме того, их интересует, в какой мере удачен учебный план школ различных типов, доступны ли учебные программы и учебники по разным предметам и для всех и т.д.

Контроль как средство государственной аттестации выступает в процессе итогового и заключительного учета.

Так, на основании контроля знаний, умений и навыков учащиеся

- переводятся из младших классов в старшие;

- по результатам экзаменов они выпускаются из школы и получают соответствующий документ об образовании;

- им присваивается также квалификация в ПТУ, средних специальных и высших учебных заведениях;

- в техникумах и вузах назначается стипендия (обычная или повышенная).

- На основании государственной аттестации учащиеся и студенты получают награды и особые дипломы: золотую и серебряную медали,

- свидетельства об успехах по отдельным учебным предметам,

- диплом с отличием,

- квалификацию более высокой категории (более высокий разряд),

Контроль в подфункции государственной аттестации необходим также для выявления, изучения и обобщения передового и новаторского педагогического опыта, для его использования в массовой практике учителей.

Виды контроля:

а) Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.

И в самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

б) Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя -- непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика -- внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание.

в) Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

г) Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса,.

д) Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения.

Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

1) устные;

2) письменные;

3) графические;

4) практические (работы);

5) программированные;

6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть:

- дополнительное разъяснение не усвоенного материала,

- консультация,

- демонстрация,

- повторное решение подобных задач и т.п.

Во всяком случае, получив обратную информацию в процессе опроса и собеседования о низком качестве знаний и умений учащихся (некоторых из них или группы), учитель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в соответствие с требованиями программы по учебному предмету.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются. Это контрольные письменные работы, так называемые миниконтрольные работы, в которых ученики дают краткие письменные ответы на 2-3 вопроса. Причем вопросы бывают и по вариантам. Они дают возможность проверить знания учащихся, а учителю получить обратную информацию о качестве знаний ученика по теме.

Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме: и об уровне умственного развития, и о навыках грамотного письма, и о вычислительных навыках, и о культуре письменной речи, и об умении самостоятельно работать. Как говорится, в письменной работе -- все на виду. Известный недостаток контрольных письменных работ -- это большая трата времени на их выполнение.

Графический метод проверки знаний. Это связано, в частности, с выполнением контрольных работ по карте, с вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, гистограмм, составлением и заполнением матриц, таблиц. По ним также хорошо видно, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала.

Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы. Ведь в конечном итоге теоретические знания нужны и полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике.

Так, в качестве практического задания ученик заводит двигатель автомобиля (машиноведение, труд) и т.п.

Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).

Программированный контроль. Он, естественно, имеет непосредственное отношение к программированному обучению или, точнее, контроль здесь выступает как его неотъемлемая составная часть. Известно, что при программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом -- безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. Ответы могут быть конструктивными (ученик сам формулирует их) или выборочно-альтернативными (из числа предлагаемых ученик выбирает тот, который он считает единственно верным). На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. В данном случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно (пока ответ не будет правильным). Такая процедура (здесь она изложена не вся, а только по вопросу проверки как обратной связи) предусмотрена по каждой порции.

Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития учащихся. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том, что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень, но не дает ученику (и учителю) никаких указаний, как поступать дальше, надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно.

Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тест (от англ. test -- проба, испытание, исследование) -- это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающие вопросы, которые подлежат проверке. Их цель -- дать точнью и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изучаемого материала.

В отличие от экзаменов, на которых один ученик отвечает из всего количества вопросов лишь на 2-3, серия или батарея тестов каждым школьником выполняется полностью. Так, по курсу физики в средних классах школы США батарея тестов насчитывает более 160 вопросов и заданий, которые все без исключения должен выполнить каждый ученик.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков учащихся удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости учащихся.

Тесты можно классифицировать по разным основаниям. По форме --это

- индивидуальные и групповые,

- устные и письменные,

- бланковые и предметные,

- вербальные и невербальные,

- аппаратурные и компьютерные.

По содержанию выделяют несколько групп тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные.

В русле нашей темы о контроле успешности обучения и качества знаний учащихся мы остановимся на характеристике тестов достижений. Разные авторы их называют также тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Количественно этот тест стоит на первом месте.

В отличие от традиционных методов контроля в тесте обязателен эталон. Эталон -- это образец правильного, последовательного и полного выполнения задания по всем операциям. Сравнивая ответ, т.е. результат выполненного задания, с эталоном, можно объективно оценить качество усвоения знаний.

Дидактические тесты -- это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям:

- надежность,

- валидность,

- наглядность,

- объективность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста.

Чаще всего используются задания, в которых требуется ответ на вопрос. При этом ответ можно представить в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных альтернативных ответов (обычно 3-5). В современных тестах преобладают последние задания.

Организационные формы контроля . К ним относятся

- индивидуальная,

- групповая,

- фронтальная

- и комбинированная (уплотненная) формы,

- а также взаимоконтроль,

- самоконтроль

Кратко их охарактеризуем.

Индивидуальная проверка знаний. Ее задача-- глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.

Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.

Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если учащиеся выполняли работу группой. Здесь проявляется взаимопомощь При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться «огульной» оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.

Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается весь класс, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Весь класс в момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Если какой-то ученик затрудняется ответить на вопрос, то учитель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а обращается к другому, третьему ученику, предлагает ответить тому, кто уже готов. Разумеется, после постановки вопроса учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся успели осмыслить его и обдумать ответФронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу учитель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что учащиеся правильно, без искажений усвоили новую тему.

Фронтальная проверка чаще всего проводится как беглый устный опрос, но возможна и письменная фронтальная проверка. При этом остается ее контрольная функция, а функция оперативной обратной связи утрачивается, так как результаты письменных ответов будут известны уже за пределами данного урока. На письменной фронтальной проверке трудно актуализировать и знания по определенной теме, ведь проверяется только ее фрагмент, иначе говоря, нет и коллективной актуализации знаний.

Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки домашних заданий учителю хочется, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных задач -- проверочных, диагностических, стимулирующих. Возникает сложная ситуация: каким образом все это совместить? Поиски привели учителей к комбинированному (уплотненному) опросу, суть которого состоит в следующем.

До уроков учитель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках (билетах), в зависимости от сложности заданий их может быть 2-5. Кроме того, ряд вопросов предназначен для устного ответа. Учитель заранее определяет тех учащихся, которых будет проверять.

На самом уроке отвечать одновременно выходят 5~7 человек. Двое выполняют задание на доске (само задание записано у каждого на листке), это может быть и решение задач, черчение схем и т.д.

В это время двое-трое-четверо (каждый самостоятельно), письменно отвечают на вопросы своего билета (или выполняют данное задание). Ученик отвечает у доски, его ответы развернутые, с дополнительными вопросами и ответами, т.е. идет глубокая индивидуальная проверка. Пока устно отвечает первый ученик, другие учащиеся, работающие у доски, успевают подготовить свою часть задания. Потом выслушиваются их ответы. Те ученики, которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки-ответы учителю. Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их проверяют после уроков.

Взаимоконтроль. Опытные учителя практикуют взаимоконтроль тренировочных письменных работ учащихся. Он проводится так: учащиеся-соседи после выполнения письменных заданий обмениваются тетрадями и проверяют, нет ли ошибок. Если да, то совместно обсуждают, в чем она состоит, как правильно должно быть и почему. В случае разногласий обращаются за справкой к учебнику, справочникам или за консультацией к учителю.

При проверке задания следует быть и компетентным, и внимательным, и тактичным по отношению к товарищу. Без этого не заметишь ошибок, не объяснишь ему, почему так, а не иначе надо выполнить упражнение. Заметив ошибку, нужно постараться не обидеть товарища, не злорадствовать, не подчеркивать свое превосходство, а тактично помочь разобраться в допущенных промашках, помочь ликвидировать пробел в каких-то знаниях. Как видим, в этом проявляется и взаимопомощь.

Самоконтроль -- один из видов проверки учеником результатов собственной работы. Это стремление школьника заслуживает большой похвалы, потому что в жизни невозможно к каждому человеку приставить контролера, а надо постоянно и во всем проверять себя самому. Потребность в самоконтроле -- это не только черта школьника, но черта общечеловеческая. Итак, как же организовать самоконтроль?

Учитель советует учащимся при выполнении письменных заданий быть очень внимательными, проверить написанное еще и еще раз, при; этом прибегать к различным вариантам проверки. При сомнениях следует обращаться к учебникам и другим книгам и справочникам, товарищам; и, наконец, к учителю. Если же ошибка оказалась незамеченной, то постараться спокойно разобраться, как и почему должно быть иначе. Самоконтроль выполняет функцию обратной связи в учении школьника.

Опыт проведения контроля в учебном процессе показывает

¦ нельзя подвергать контролю то, что усвоено на 1-м уровне, т. е. на уровне ознакомления, первичного представления;

¦ не стоит прибегать к контролю, если преподаватель уверен, что все студенты выполнят задание на 100%, но рекомендуется предусмотреть примерно полное его выполнение, чтобы создать у студентов веру в себя («уроки радости»);

¦ хорошо организованный поэтапный (пообъектный) контроль снимает необходимость в итоговом;

¦ необходимо варьировать средства контроля, делать поэтапный контроль обучающим;

¦ создание спокойного психологического климата в процессе контроля (релаксация) способствует лучшей работе студентов и положительно сказывается на результатах контроля.

Размещено на Allbest.ru