Открытый урок производственного обучения, цель его проведения, организация и анализ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Успех учебно-воспитательного процесса, эффективность каждого урока как его структурной составляющей во многом зависит от мастера производственного обучения. Его квалификации и педагогической готовности к работе с учащимися. Именно под его руководством учащиеся приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному труду. Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в профессионально-технических учебных заведениях. В данной работе рассматриваются важнейшие задачи организации и анализа открытого урока производственного обучения и цели его проведения. Именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы.

Профессионально - техническое училище -- начальное профессиональное учебное заведение по подготовке квалифицированных рабочих. Основная задача профессионально-технических учебных заведений - подготовка учащихся к предстоящей трудовой деятельности. С одной стороны - это вооружение основами знаний, необходимыми в труде, с другой стороны - формирование профессиональных умений и навыков.

В профессионально-технических училищах процесс обучения делится на относительно самостоятельные, но взаимосвязанные части: теоретическое и производственное (практическое) обучение. Процесс обучения включает деятельность мастера, преподавателя и учащихся. Теоретическому обучению отводится ведущая роль, так как при обучении по специальным предметам формируется система знаний и умственных умений по избранной профессии, закладываются теоретические основы подготовки квалифицированного рабочего. Условность этого разделения заключается в том, что в ходе теоретического обучения решаются вопросы практического использования полученных знаний, а в ходе производственного обучения учащиеся получают большой объем теоретических знаний. И тем не менее, и теоретическое, и производственное обучение имеет свои самостоятельные задачи, свою структуру, организационные формы и методы. Главная цель производственного обучения в ПТУЗ -- практическое обучение профессиональному производительному труду, формирование способностей к осуществлению определенных трудовых процессов, к применению знаний на практике.

Целью данной работы является исследование темы: «Открытый урок производственного обучения, цель его проведения, организация и анализ»

В ходе работы мы поставили следующие задачи:

· обобщение теоретических сведений и анализ используемой литературы;

· характеристика темы исследования;

· разработка план-конспект урока;

· методические рекомендации по проведению открытого урока.

1. Обобщение теоретических сведений

Различают формы организации обучения, формы обучения, формы учебной работы, формы теоретического и производственного обучения, формы образования, формы самообразования, формы повышения квалификации, формы подготовки специалистов и др. Довольно распространены такие ситуации, когда под разными названиями форм организации обучения кроется практически одинаковая методика их подготовки и проведения. В планах учебных занятий и в литературе часто смешиваются такие дидактические понятия, как методы обучения и формы организации обучения, типы и виды урока и т.д. Причиной такого положения вещей является как слабая дидактическая подготовка педагога, так и, в немалой степени, недостаточная разработанность самой теории форм организации обучения. В учебниках по педагогике первое определение формы организации обучения было дано только в конце 70-х гг. прошлого века. К настоящему моменту в дидактике уже разработано несколько концептуальных подходов к раскрытию содержания этой дидактической категории.

Одной из наиболее продвинутых и обоснованных является концепция форм организации обучения, разработанная В.К. Дьяченко. К ее построению он подходит через понятие "общение". Обучение строится так, как происходит общение между людьми. С учетом этого В.К. Дьяченко дает следующее определение: "Организационная форма обучения - это структура общения, применяемая в учебном процессе, т.е. структура общения между обучающими и обучаемыми в процессе их работы" [1, с.73]. Поскольку речевое взаимодействие между людьми имеет четыре структуры: опосредованное общение (один человек без непосредственного контакта с другим); общение в паре; общение в малой или большой группе; общение в динамических парах (диалогические сочетания), постольку автор выделяет четыре общие формы организации обучения: индивидуальную, общеклассную (или фронтальную), диалогические сочетания в динамических парах, самостоятельную работу учащихся.

Определение В.К. Дьяченко, несмотря на четкость исходных позиций, все же не лишено недостатков: в нем не учитываются пространственно-временные характеристики оргформы обучения, и, кроме того, сводится содержание понятия фактически к общению между субъектами учебного процесса, что неправомерно его сужает.

Второй подход к трактовке формы организации обучения в современной педагогике связан с именем И.М. Чередова, который опирается на содержание понятий "форма", "организация" и "звено процесса обучения". Автор дает следующее определение: "Форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы" [2, с.30]. Раскрывая сущность формы организации обучения, И.М. Чередов выделяет в ее структуре две подсистемы: предметную (статическую) и функциональную (динамическую). В первую входит специально упорядоченное соотношение следующих взаимосвязанных компонентов звена или совокупности звеньев процесса обучения: деятельность учителя, деятельность учащихся, содержание учебного материала, способы взаимодействия учителя с учащимися, эмоциональный фон отношений в процессе учебной деятельности, формы учебной работы, источники знаний, методы и средства обучения, время функционирования процесса. Динамическая подсистема включает совокупность актов взаимодействия учителя и учащихся, осуществляемого с конкретной целью и характеризующего движение процесса, переход от одних стадий к другим. На разных этапах обучения в соответствии с целями подбираются методы, виды и формы учебной работы учащихся. Система этапов, реализующих поставленные цели в соответствии с закономерностями обучения в жестком лимите времени, образует конкретную форму организации обучения.

Положительным моментом в данной модели формы организации обучения является выделение в ее структуре двух подсистем: статической и динамической. Вместе с тем, недостаточно убедительно раскрыто их содержание, остается до конца неясным вопрос об основаниях их выделения, особенностях взаимосвязи и взаимодействия.

Третий подход к пониманию сущности категории "форма организации обучения" реализован в работах М.И. Махмутова. Его особенность состоит в том, что определение основано на философской категории "формы движения материи". Поскольку "общественные формы движения материи включают в себя многообразные проявления сознательной деятельности людей", постольку, по мнению М.И. Махмутова, одним из таких проявлений будет сознательное взаимодействие учителя и учащихся по "обработке" объекта, т.е. учебного материала. И в этом смысле, если для методов содержанием является учебный материал, то для формы организации обучения содержанием будет учебный материал и методы, вместе взятые, т.е. учебный материал в своем процессуальном движении, в развитии. Форма организации обучения выступает как логическая структура содержания и методов обучения, как способ их сочетания, построения. Благодаря ей содержание и метод обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная единица взаимодействия педагога и учащихся.

М.И. Махмутов вносит ясность в содержание двух терминов, включающих слово "форма": форма обучения и форма организации обучения. Понятие "форма обучения" означает коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную работу учащихся, в то время "как форма организации обучения" означает какой-либо вид занятий - урок, предметный кружок, факультатив, производственное обучение и т.п.

Четвертый подход к пониманию категории "форма организации обучения" обоснован в работах В.С. Безруковой. Исходя из философской трактовки формы как способа выражения содержания, а также анализа особенностей формообразования в педагогике, она дает следующее определение: "Педагогическая форма - исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность компонентов, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения" [3, с.124-125]. Здесь достаточно четко выделены основные признаки педагогической формы (устойчивость, логическая завершенность, личностно-деятельностный характер и др.). Важно, что, в отличие от других концепций, В.С. Безрукова указывает на такую деталь, как историческая обусловленность, что означает: любая форма организации обучения возникает не вдруг, а постепенно, при наличии определенных исторических предпосылок.

Пятый подход к пониманию формы организации обучения разрабатывается И.К. Журавлевым. Организационную форму обучения он определяет как "вариативную, но относительно устойчивую структуру взаимодействия участников процесса обучения, содержание которого зависит от цели, учебного материала, методов и условий обучения" [4, с. 207]. Такая позиция снимает дихотомию, свойственную другим подходам, так как характеризует рассматриваемый предмет в единстве содержательных и процессуальных особенностей, позволяет соотнести сугубо организационные моменты с устоявшимися и оправдавшими себя целевыми установками на самостоятельность, коллективность, развивающие и воспитывающие факторы. Важным моментом представляется также обоснование И.К. Журавлевым тезиса о том, что форма организации обучения должна выступать не только как средство организации усвоения содержания образования, но и как самостоятельный источник его накопления. Вместе с тем автор не избежал терминологической путаницы, определяя одно и то же понятие ("форма организации обучения") разными терминами: организационная форма обучения, форма организации обучения, форма учебной работы.

Шестой подход в исследовании категории "форма организации обучения" связан с работами А.В. Усовой. Она выделила восемь основных признаков формы учебных занятий, кратко рассмотрела некоторые вопросы, связанные с развитием различных форм организации обучения в практике общеобразовательной школы. А.В. Усова и ее коллеги фактически одними из первых в отечественной педагогике обосновали необходимость использования в школе системы организационных форм обучения. Однако предложенная система не имела убедительного теоретического обоснования, особенно с точки зрения учета закономерностей протекания психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение логики учебного материала в сознании учащихся.

Определенный вклад в развитие понятия "форма организации обучения" был внесен А.Н. Звягиным, который обосновывал различие между понятиями "форма организации учебных занятий" и "форма организации учебной работы" (индивидуальная, фронтальная и др.). При этом автор исходил из своей трактовки понятий "обучение как деятельность" и "процесс обучения". Последний понимался как компонент, аспект деятельности обучения, поскольку она, как и любая другая, включает в себя цель, средство, результат и сам процесс.

Седьмой подход предложен А.М. Новиковым. Он предпринял удачную попытку разработать такую концепцию форм обучения, которая позволила бы объединить все их многообразие, существующее сегодня в образовательной практике. Объединяющим началом стало обращение к понятию "учение", т.е. учебной деятельности обучающегося независимо от его возраста, уровня или вида образовательных программ и т.д. Это обращение не случайно, ибо в современных условиях во главу угла ставится самостоятельная работа учащегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебный процесс коренным образом преображается, так что начинает действовать формула "ученик как бы впереди учителя", роль последнего все более смещается в сторону ориентирования, консультирования, коррекции и т.п.

По мнению А.М. Новикова, форму обучения можно определить как "механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени" [5, с.18]. Он предлагает одиннадцать независимых классификаций форм учебной деятельности по основаниям: способу получения образования (очная, заочная, вечерне-сменная, экстернат, дистанционная, самообразование); типу образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу (обычные формы - школа, колледж, университет и др.; другие формы - учебно-производственный комбинат, ресурсные центры, университетские комплексы, сетевое обучение, "виртуальное университеты" и др.); системам обучения - самоучение, самостоятельная учебная работа, индивидуализированные формы, коллективные системы учения (обучения); механизму декомпозиции содержания обучения (предметное обучение, объектное обучение: метод проектов, модульное обучение); по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами (обычный вариант, дистантное обучение, Интернет-обучение), по основанию "монолог-диалог" (монологическое обучение, диалогическое обучение - тренинги, коучинг и др.) и др.

Исследователи вкладывают различное содержание в понятие "форма организации обучения". По мнению одних (В.К. Дьяченко, И.К. Журавлев и др.), оно объединяет общие организационные формы обучения (фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные) и конкретные (урок, лекция, практическое занятие и др.). Другие авторы (М.И. Махмутов, И.М. Чередов и др.) под это понятие подводят только конкретные формы организации обучения: урок, лекция и др.

2. РАЗРАБОТКА ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

План-конспект урока производственного обучения

Тема программы: «Слесарно-сборочные работы»

Тема урока: «Сборка неразъемных соединений»

Цели урока:

обучающая - сформировать знания о видах неразъемных соединений, сформировать умения и навыки работы при сборки неразъемных соединений;

развивающая - развитие творческого мышления, технологической направленности мышления, формировать развивать умение анализировать, принимать самостоятельное решение, разрешать проблемные ситуации при выполнении работ;

воспитательная - воспитать бережное отношение к инструменту, оборудованию, приспособлениям, экономное расходование материала, чувство коллективизма, ответственности в выполнении заданий, сформировать интерес к профессии;

методическая - деятельность мастера производственного обучения по развитию творческих способностей учащихся на уроке П.О.

Материально-техническое оснащение: стенды; образцы сварных, склеенных, заклепочных соединений; сверлильный станок; опрессовачный станок; технологические карты; схемы сборки заклепок; заклепки; сверла; обжимки; наставка; молоток; металлические пластинки и т.д.

Место проведения: слесарная мастерская.

Время проведения: 6 часов.

Методика проведения: словесный с показом, практический (упражнение).

ХОД УРОКА

1. Организационная часть.

Приветствие.

Проверка отсутствующих.

Проверка внешнего вида (наличие спецодежды).

2. Вводный инструктаж.

Опрос и повторение пройденного материала по теме «Притирка и доводка».

Вопросы:

1) Что такое притирка?

2) Какие способы притирки вы знаете?

3) Что такое доводка?

4) Какой тип обработки наиболее точен?

Объяснение нового материала:

К неразъемным соединениям относят соединение деталей: сваркой, склеиванием, паянием, клепкой, а также соединения с гарантированным натягом.

Соединение деталей сваркой

Сваркой называется процесс образования неразъемного соединения деталей машин, конструкций и сооружений, происходящий при местном сплавлении в результате сил сцепления между атомами свариваемых материалов. Сварке поддаются практически все металлы и сплавы, применяемые в народном хозяйстве. Все методы сварок (а их свыше 60) делятся на две основные группы: сварка плавлением (газовая, аргонодуговая, высокочастотная, электродуговая) и сварка пластическим деформированием (горновая, холодная, газопрессовая, контактная электросварка, стыковая электросварка, точечная электросварка). В настоящее время внедряются новые методы сварки -- диффузионная сварка в вакууме, сварка трением, сварка электронным лучом, лазерным лучом, ультразвуком. Наиболее распространенные методы -- электродуговая и газовая сварка.

Электродуговая сварка выполняется следующим образом. В электрическую цепь сварочной установки включают свариваемые детали. Противоположным полюсом является присадочный материал (электрод) -- мягкая стальная проволока диаметром 2--12 мм, содержащая до 0,25% углерода. Электрод плавится под действием тепла дуги и заполняет кратер, образуемый дугой. Температура дуги достигает 6700°С.. Электродуговой сваркой выполняют различные соединения и швы: встык, внахлестку, угловой, накладками и т. д. Качество сварных работ повышается при использовании автоматической дуговой сварки под флюсом и в среде защитных газов.

При газовой сварке свариваемые металлы нагревают в месте сварки до температуры плавления и сваривают при помощи присадочного материала. Источником тепла является пламя газовой горелки, температура которой достигает 3100-- 3200°С. В качестве присадочного материала применяют проволоку с содержанием 0,06--0,1% углерода, 0,1--0,25% кремния и 0,2--0,4% марганца (при сварке низкоуглеродистой стали).

Из сварок методом пластического деформирования благодаря высокой экономичности и производительности наибольшее распространение получила контактная электросварка. Эта сварка выполняется на контактных сварочных машинах. Сварочный трансформатор машины понижает напряжение сети до 1 --15 В. Для сжатия деталей и подвода тока силой 1--700 кА служат электроды из сплавов меди. Усилие сжатия 0,01 --100 кН создается пневмогидроприводом или рычажно-пружинным механизмом. Ток, проходя через электроды, сжимающие места свариваемого металла, нагревает их и сваривает.

Соединение деталей паянием

Паяние -- это соединение деталей в твердом нагретом состоянии при помощи расплавленного присадочного материала -- припоя. От сварки паяние отличается тем, что кромки соединяемых материалов не расплавляются, а только нагреваются до температуры плавления припоя. Припой расплавляется и затвердевает в зазорах между поверхностями соединяемых деталей. В местах спаивания происходит проникновение (диффузия) припоя в поры металлов соединяемых деталей.

Различают два вида паяния металлов: мягкими припоями и твердыми припоями. Паяние мягкими припоями выполняют паяльниками. Мягкие припои имеют температуру плавления до 500°С и незначительную механическую прочность. В состав припоя входит олово и свинец. К припоям с более низкими температурами плавления добавляют сурьму, висмут и кадмий. Паяние твердыми припоями производят при помощи газовых горелок, электрической дуги, токов высокой частоты и т. д. Твердые припои имеют температуру плавления выше 500°С и дают возможность получить прочность соединения, близкую к прочности основного металла соединяемых деталей. Эти припои состоят из сплава меди, цинка, серебра, никеля, железа, кадмия и других металлов.

Чтобы повысить качество паяния, применяют флюсы, которые растворяют окислы на поверхности металлов и защищают нагретые детали и жидкий припой от окисления.

Соединение деталей склеиванием

Склеивание, как метод сборки неподвижных соединений, находит все большее распространение, так как можно получить клеевые швы, по прочности, не уступающие основному материалу. Этому способствует также широкое применение пластмасс и синтетических материалов. В настоящее время склеивание применяют для деталей из различных металлов, как между собой, так и с неметаллическими материалами.

Соединение деталей клепкой

Клепка -- процесс создания неразъемного соединения элементов конструкции при помощи заклепок. При клепке соединение деталей осуществляется деформированием выступающего стержня заклепки, из которого образуется другая головка заклепки. Клепку мелкими заклепками с диаметром стержня до 8--10 мм выполняют в холодном состоянии, а с диаметром более 10 мм -- в нагретом состоянии. Материал заклепки должен быть однородным с материалом соединяемых деталей во избежание электрохимической коррозии и температурного изменения сил в соединении.

По назначению клепаные швы делятся на три вида:

прочные -- они должны обеспечивать только прочность - такие швы применяют в фермах стальных конструкций, клепаных балках и т п.;

плотные -- должны обеспечивать герметичность соединений - их применяют в баках, резервуарах, где отсутствует давление;

прочноплотные -- такие швы применяют в тех случаях, когда имеется значительное внутреннее и внешнее давление.

По взаимному расположению склепываемых деталей различают соединения внахлестку (рисунок 1 а) и встык с одной или двумя накладками (рисунок 1 б, в).

а) - внахлестку, б) - встык с одной накладкой, в) - встык с двумя накладками

Рисунок 1 - клепаные швы

Швы внахлестку и швы встык с одной накладкой по прочности соединения равноценны. Однако для выполнения последних требуется вдвое больше заклепок и дополнительная деталь -- накладка.

Швы встык с двумя накладками увеличивают прочность клепаного соединения в два раза. Такие швы широко применяются в тяжело нагруженных конструкциях при большой толщине склепываемых листов.

Для заклепочных швов с одной накладкой толщину последней следует выбирать равной 1...1,1•д (д -- толщина склепываемых листов). Если накладок две, толщина каждой должна быть не менее 0,66 мм.

Для обеспечения качественного шва необходимо, чтобы общая толщина склепываемых деталей не превышала 4d (d -- диаметр заклепки).

В зависимости от расположения заклепок различают швы однорядные и многорядные. В многорядных швах заклепки могут быть расположены параллельными рядами или в шахматном порядке.

Для получения высокого качества шва заклепки следует правильно расположить по длине соединения. При очень частом размещении заклепок склепываемые листы будут ослаблены - большим количеством отверстий, при очень редком - прочность и герметичность шва окажется недостаточной.

Для обеспечения необходимой плотности заклепочных швов производится их чеканка путем обжатия кромок листов и головок заклепок. Уплотнение заклепочного шва чеканкой обеспечивается при толщине листа не менее 5 мм. При толщине листа 4 мм и менее шов уплотняют тонкой льняной лентой, пропитанной свинцовым суриком на натуральней олифе. Ленту между листами следует прокладывать до засыхания. После чеканки сосуды, работающие под давлением, испытывают гидравлической пробой по техническим условиям изготовление сосудов.

Существует ручная клепка и механизированная. Ручная - применяется только в единичном производстве и очень редко. Механизированная - в крупносерийном и массовом производстве. Осуществляется она с помощью механизированного инструмента и оборудования: электромеханических прессов, приводимых в движение электродвигателем; пневматических прессов рычажного и прямого действия, использующих энергию сжатого воздуха; гидропрессов с гидравлическим мультипликатором, а также мощные прессы предназначены для одновременного расклепывания нескольких заклепок; кондукторов и многошпиндельных головок для сверления отверстий под заклепки, клепальных пневматических молотков и поддержек, специальных прессов, агрегатных автоматов и т. д.

Соединение деталей с гарантированным натягом

В сборочных цехах детали запрессовывают на ручных, пневматических и гидравлических прессах. Запрессовку выполняют сначала медленно и с небольшим усилием, а в конце резко нажимают на деталь, чтобы она плотнее села на место. С целью облегчения процесса запрессовки, а также повышения качества соединения часто приходится нагревать охватывающую или охлаждать охватываемую деталь. При этом натяги в соединении создаются в два раза больше, чем в обычных прессовых соединениях, а прочность повышается в три раза. Детали нагревают в масле, в печах, токами высокой частоты, газовыми горелками, в горнах и др.

Когда деталь имеет большие габариты и нагревать ее нецелесообразно, охлаждают охватываемую деталь. Как правило, это небольшие тонкостенные детали, втулки, кольца, седла клапанов головок двигателей внутреннего сгорания и др. Для охлаждения применяют жидкий воздух, кислород или азот, дающие разность температур 190--196°С, а также твердую углекислоту (сухой лед), дающую разность температур 75--80° С.

Температуры нагрева или охлаждения деталей оговариваются техническими условиями на сборку.

Виды и причины брака при клепке

Брак	Эскиз	Причины
Неплотное прилегание головки		Перекос обжимки при клепке
Смещение головок		Косопросверленное отверстие
Смещение головки		Скос на торце стержня головки
Зарубки на головке или около её		Неправильное положение обжимки при клепке
Маломерная замыкающая головка		Недостаточная длина стержня заклепки
Рваные края головки		Некачественный металл
Расплющивание стержня между листами		Клепка при неплотно прижатых листах
Изгиб стержня заклепки		Неправильное прилегание материала при сверлении
Изгиб стержня в отверстии		Несоответствие диаметра стержня отверстию

Закрепление нового материала.

1) Что относят к неразъемным соединениям?

2) Какие два вида паяния металлов существуют?

3) Назовите три вида клепальных швов?

4) Чем охлаждают детали при сборке с гарантированным натягом?

5) Что такое сварка?

3.Текущий инструктаж.

3.1. Выдача заданий (чертежи со схемами сборки).

3.2. Целевые обходы (с целью проверки готовности учащихся и его рабочего места к работе, проверить последовательность выполняемой работы, выявление нарушений по ТБ, проверки успеваемости учащихся в выполнении задания, успевающим ученикам дать дополнительную работу).

4.Заключительный инструктаж.

4.1. Подведение итогов.

4.2. Выставление отметок.

4.3. Разбор типичных ошибок.

4.4. Уборка рабочих мест.

5.Выдача домашнего задания: изучить учебный материал [1], с.213-260; [2], с.68-76.

6.Использованная литература:

1. Новиков М. П. Основы технологии сборки машин и механизмов/ М. Н. Новиков - Москва: «Машиностроение», 1980 - 592 с.

2. Татаринов Г. К., Санжаревский Н. И. Справочник слесаря-сборщика/ Г. К. Татаринов, Н. И. Санжаревский - Харьков: «Прапор», 1978 - 144 с.

3. Методические рекомендации по проведению урока

Содержание обучения в учебных мастерских должно отражать совокупность процессов труда, характеризующих производственная деятельность рабочего определенной квалификации конкретной профессии. Основными документами. Определяющими содержание всего производственного обучения в профессиональных училищах является квалификационная характеристика, учебный и сводно-тематический планы, а также учебная программа. При этом учебная программа является документом, конкретизирующим содержание обучения и целом и в учебных мастерских в частности. Учащиеся осваивают содержание обучения при выполнении учебно-тренировочных и учебно-производственных работ. Следовательно, подбор и выполнение в полном объеме и в определенном методически правильно последовательности этих работ дает возможность сформировать у учащихся необходимый комплекс общетрудовых и профессиональных знаний, умений и навыков.

Каждая дидактическая задача, решаемая на конкретном уроке. Как правило реализуется при выполнении того или иного практического задания. Труд учащихся по все периоды обучения должен быть посильным. Только в этом случае их деятельность приобретает элементы заинтересованности, становится активной. К выбору объектов труда можно переходить, лишь зная предъявляемые требования к учебной теме, требования которые подразделяются на учебно-технические и учебно-технологические.

Учебно-технические требования характеризуют техническую сторону объектов труда (материал, форма, конфигурация изделий, габаритные размеры, размеры отдельных частей).

К учебно-технологическим требованиям относятся требования к процессу и результатам обработки (подбор инструментов для обработки и контроля, получаемых в результате обработки параметров точности и шероховатости поверхности, финишные операции т.д.)

Конкретные объекты труда должны подбираться так, чтобы в процессе их выполнения (изготовления, сборки, ремонта, регулировки) учащиеся в определенном порядке и последовательности отрабатывали движения и приемы изучаемых действий и операций, а также их наиболее рациональное сочетание. Задания должны быть разнообразными постепенно усложняться. Но при этом необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. В процессе подбора объектов труда следует в первую очередь находить возможность для освоения требуемых движений, приемов и действии (прием принимается как комплекс движений). Подбираемая работа расчленяется на отдельные операции, каждая из которых делится на приемы, в этом случае трудовой прием имеет свою, частную цель. На основе такого расчленения подбираемая работа анализируется, выявляются возможность освоения определенных движений и приемов, а также их сочетаний, определяется целесообразность использования ее в качестве учебно-производственной. При выполнении комплексных работ учащиеся научатся применять не только определенные движения, приемы и действия, но различные сочетания. Необходимо учитывать также важную особенность подбора работ - мелкосерийность их изготовления.

Подобранные учебно-производственные работы по своему содержанию, сложности и объему должны обеспечивать планомерное и последовательное усложнение профессиональных умений и навыков, что стимулирует в свою очередь активизацию познавательной деятельности учащихся. Подобранные задания по всем темам (предметам) учебной программы сводятся в перечень учебно-производственных работ, полное и своевременное выполнение которого способствует успешному формированию у учащихся профессиональных знаний. Навыков и умений. Следует стремиться к тому, чтобы учебно-производственные работы выполнялись в учебных мастерских в течение нескольких лет. Это будет способствовать полному оснащению мастерских требуемых технологической оснасткой, даст возможность подготовить необходимую учебно-техническую документацию. Поможет совершенствовать технологии обработки объекта труда. Установление норм на работы учащихся проводится с учетом производственных возможностей в различные периоды обучения и передового производственного опыта. В течение операционного периода мастер обучает учащихся правильному и наиболее рациональному выполнению отдельных движений и поемов. В этот период времени норму учащимся не сообщается. Для каждого подобранного объекта обязательно разрабатывается соответствующая техническая документация (чертежи, маршрутная и инструкционная карты и т.п.), подбираются необходимые справочные материалы и таблица. Содержание и характер документации должны соответствовать учебному периоду. Эффективность процесса обучения во многом будет зависеть от индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому мастер, одновременно с подбором общей для всей группы дозы учебного материала должен разработать задания для углубленного изучения сильными учащимися.

Все содержание обучения должно быть направлено у учащихся на умение планировать свой труд, работать в коллективе, решать задачи. Оно должно способствовать воспитанию у учащихся упорства, настойчивости в преодолении трудностей, в достижении целей.

3.1 Подготовка мастера к занятиям

Сложный и многогранный учебно-воспитательный процесс осуществляемым на уроках производственного обучения в учебных мастерских будет успешным, если он всесторонне осмыслен и подготовлен. Мастер обязан продумать процесс обучения и воспитания, отчетливо представлять цель взаимосвязанных тем программы. Практика показывает, что к изучению очередной темы нельзя приступить, не усвоив содержания учебного материала предшествующих тем. В то же время надо знать и содержание последующих тем, чтобы, изучая очередную тему готовить учащихся к восприятию учебного материала, который будет изложен в дальнейшем. При планировании своей работы мастеру необходимо строго учитывать фонд времени, отпускаемый на изучение каждой темы учебной программы. Все это дается основание утверждать, что решающим фактором успешного обучения и воспитания является систематическая и тщательная подготовка мастера к занятию, она складывается из трех последовательных. Этапов: подготовки к учебному угоду, подготовки учащихся к изучению темы и к конкретному занятию (уроку).

Подготовка к учебному году всегда начинается с изучения квалификационной характеристики. Мастер уясняет требования к объему теоретических знаний, профессиональных и общетрудовых умений и навыков, которые должен овладеть учащийся в предстоящем учебном году.

Зная и представляя эти требования, мастер производственного обучения определяет содержание учебного материала, его объем и последовательность изучения. Эти сведения представлены в водно-тематическом плане и учебных программах производственного обучения специальной технологии. В этих документах изложено содержание учебного материала с разбивкой его на темы. В них указано также время, отводимое на изучение отдельных тем, определен период, к которому приурочивается прохождение каждой темы программы. Руководствуясь перечнем учебно-производственных работ и разработанной учебно-технической документацией мастер заблаговременно продумывает материально - техническое оснащение занятий. В необходимых случаях он заказывает недостающие материалы, полуфабрикаты, комплектующие сборочные единицы, детали. В ходе подготовки мастер знакомится с информацией, отраслевой литературой и инструкциями. Подготовка к проведению конкретного занятий (урока производственного обучения) - завершающий этап многогранной подготовительной деятельности мастера. Он охватывает методическую, техническую подготовку мастера. Мастер знакомиться с методическими материалами - пособиями и разработками, разъясняющие наиболее целесообразные приемы и способы подачи учебного материала. Мастеру необходимо заранее определить содержание и последовательность показа приемов и способов работы, ход объяснений. Эффективность урока во многом зависит от умения мастера подобрать и объяснить факты и примеры, иллюстрирующие связь изучаемого материала. Плану рока разрабатывается в соответствии с программой обучения. Разработка плана урока всегда должна начинаться с анализа результатов предшествующего занятия. Мастер устанавливает, в какой мере решены задачи прошедшего урока анализирует недостатки и недочеты. Определяет на основе результатов анализа, какие изменения требуется внести в следующие занятие. При этом мастер должен стремиться, чтоб оно соответствовало современному уровню техники, технологии и организации труда. Очень важно чтобы содержание было связано с предыдущими занятиями, а также подготавливало учащихся к усвоению учебного материала последующих уроков и способствовало решению воспитательных задач, далее мастер определяет структуру урока и дозировку времени каждой его части. Необходимо учитывать уровень сформированности умений и навыков учащихся, следует учитывать индивидуальные особенности. Подбирая индивидуальные задания мастер стремиться к тому, чтобы работы в наибольшей мере способствовали дальнейшему росту мастерства каждого учащегося. Выполнение заданий может проводиться фронтально, бригадами и индивидуально, окончательно определив структуру урока, мастер намечает методы руководства деятельностью учащихся на протяжении всего занятия, он планирует, как будет организованы индивидуальные инструктажи, когда и с какой целью будут проводиться целевые обходы. Устанавливает порядок приема выполненных работ, выделяет время для помощи слабым и отстающим ученикам. Продумывает порядок проведения заключительной части урока. Все это фиксируется в плане урока. Успешность обучения следует рассматривать в нескольких сторон: качество и время выполнения задания, уровень профессиональной самостоятельности, соответствие освоенных движений, приемов и действий учебной программе. Результативность определяется контролем и оценкой трудовой деятельности учащихся.

3.2 Построение и организация открытого урока

урок производственный обучение мастер

Рассматривая структуру урока, следует говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных элементах, группируемых по характеру деятельности мастера и учащихся. Этими элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока.

Урок всегда начинается с организационного момента. Мастер должен проконтролировать присутствие учащихся, проверить их вешний вид. Ему необходимо сообщить учащимся тему занятия. Затем провести повторение теоретических знаний учащихся, а также проверку их практической подготовленности. Эффективность трудовой деятельности любого человека как показывает практика зависит во многом от его вдумчивости, осмысленности действий и добросовестности. Следовательно, этот элемент урока психологически готовит учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала. Повторение, как правило, проводится в форме беседы, в ходе которой у учащихся восстанавливаются в памяти необходимые и на данном уроке сведения. Затем на практике проверяется качество трудовых приемов и действий, освоенных на предыдущих занятиях. Мастер заранее в ходе подготовки к данному уроку намечает контрольные вопросы и задания. Они должны быть преимущественно обобщающего типа.

Вводная часть урока направлена на подготовку учащихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению определенных знаний, способствующих углублению и расширению профессиональных знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися группы.

Вводный инструктаж начинается с ознакомления учащихся с целями и задачами данного занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать конкретно. На вводном занятии мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученической норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего. Практика показывает, что на вводную часть отводится примерно 0-12% времени всего занятия.

В основной части занятия учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся учатся применять свои знания в конкретных практических ситуациях. Важными моментами трудовой деятельности учащихся на этой части урока являются следующие:

* организация рабочего места;

* выбор и применение правильных приемов работ;

* использование учебно-технологической документации;

* соблюдение правил безопасности труда;

* контроль выполнения приемов и действий.

Деятельность учащихся проходит под непосредственным руководством мастера. Мастеру полагается наблюдать за учащимися с рабочего места, а также в ходе целевых обходов. Результаты наблюдений рекомендуется записывать, это поможет квалифицированно провести заключительную часть занятия. Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой деятельности учащихся, так и при приеме готовых изделий. В основу контроля должно быть положено выполнение тех или иных сочетаний приемов и действий в качестве выполнения всего задания.

В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовую деятельность учащихся. Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания, сложности учебного материала и особенностей учебной группы. В заключительной части мастеру необходимо подвести итоги занятия. На основе анализа выявить степень обученности учащихся, слабые стороны обучения, указать причины появления недостатков и способы их устранения. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает об успехах и недостатках каждого учащегося, анализирует их причины. Он подробно разбирает причины появления типичных ошибок, отмечает, как учащиеся использовали передовые приемы и способы работы, и прогрессивную технологию. Особое внимание мастер обращает на соблюдение каждым учащимся правил безопасного ведения работ. После подведения итогов мастер говорит о содержании будущего (следующего) занятия и выдает задание на дом. Домашнее задание может содержать выполнение небольших работ, вычерчивание различных эскизов и чертежей, подготовку маршрутной карты, чтение основной и дополнительной учебно-технической литературы. На заключительную часть занятия отводится примерно 5-7% времени всего занятия.

Построение урока должно способствовать возбуждению интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности, воспитанию стремления к активному овладению умениями и навыками. Деятельность мастера на любой стадии урока не должна подавлять активность учащихся. Ход урока во многом зависит от содержания учебного материала. Имеющейся материально- технической базы, применяемых методов и средств обучения.

Решать поставленную цель выполнять задачи урока можно только при активной познавательной деятельности учащегося, с одной стороны и управления этой деятельностью мастером производственного обучения, с другой стороны.

Изучение этого вопроса показывает, что деятельность и учащегося и мастера на уроке осуществляется двояко:

* деятельность учащегося переплетается с активной деятельностью мастера;

* деятельность учащегося проходит самостоятельно под управлением мастера (процесс самонаучения).

В ходе самостоятельной деятельности учащиеся используют справочные материалы, а в не обходимых случаях обращаются за помощью к мастеру. Эффективность деятельности учащихся этой части урока во многом зависит о того, как мастер подготовил её, как направляет учащегося. Мастер, делая указания, давая пояснения, исправляя ошибки учащихся, создает предпосылки для интенсивной самостоятельной их работы.

В основу самонаучения следует брать производственную деятельность учащихся. При изготовлении материальных ценностей всегда присутствует фактор необходимости приобретения и использования определенных знаний и умений. Учащимся необходимо осознать задание, найти оптимальное решение условия выполнения, а затем уже приступить к выполнению задания. Самонаучение - процесс динамичный. Он вбирает в себя как простое механическое воспроизведение в первоначальные периоды обучения, так и сложные, осознанные действия, включающие элементы самоконтроля и саморегулирования.

Под самоконтролем следует понимать действия учащихся по проверке своей деятельности путем сравнения полученных результатов труда с эталоном. Другой вид самоконтроля - контроль результатов труда. Он обладает функциями констатации, фиксирующими возможность дальнейшего выполнения трудового акта. По времени проведения его следует подразделить на текущий и конечный, т.е. он дискретен прерывист.

Саморегуляция - процесс непрерывный и более сложный, направленный в основном на рабочие операции. Состояние работающего и условия его деятельности. Учащиеся самостоятельно планируют время и соответственно регулируют сам трудовой процесс, изменяя при необходимости его интенсивность сочетания применяемых приемов и способов. Деятельность учащихся по самонаучению во многом зависит от того, как мастер подготовил их к самостоятельной работе. Как провести подготовку к уроку, и как управляет их деятельностью в процессе урока. Поэтому важно с первых уроков учить учащихся умению учиться. Важно отобрать и свести в определенную систему приемы и способы активно - трудовой деятельности учащихся. Это - использование инструкционных, инструкционно-технологических карт и учебных карт, выполнения домашнего задания, использование раздаточного дидактического материала и др.

Динамика формирования на уроках умений и навыков во многом определяется интенсивностью элементов самонаучения. Подготовленностью учащихся, их умением самостоятельно учиться. Использование технических средств на уроках производственного обучения.

Используемые в учебных мастерских технические средства имеют различное назначение. Их используют для показа трудовых приемов, действий и технологических операций, недоступных для непосредственного наблюдения. Демонстрации сложных видов техники и технологических процессов. Конкретной трудовой деятельности замедленный тип применение мультипликации. (Расчлененный вид процесса).

При оборудовании рабочих мест техническими средствами следует сосредоточить смонтировать только такие средства, которые необходимы при изучении большинства тем производственного обучения. Например, для учебных мастерских следует подбирать кино - диапроекторы. Экранные средства, являясь действенной формой зрительно-звуковой наглядности. Служат педагогическим средством активизации учащихся и эмоционального воздействия. На экране учащиеся видят как отдельные действия, так и целые производственные процессы. Важное условие проведения уроков с применением кино - методически правильно подбор учебных фильмов и необходимость перспективного планирования показа. В учебных мастерских показывают краткометражные и фрагментарные фильмы.

Отдельную подгруппу технических средств обучения составляют тренажеры. Их широко применяют в профессиональной подготовки. Овладение любым трудовым процессов, как показывает практика, обязательно включает в себя тренировочную деятельность, так и проведение самоконтроля (фиксацию и оценку своих действий). При выполнении упражнений в обычных условиях самоконтроль проводится на основе лишь зрительных слуховых восприятий. При обучении на тренажере восприятия уточняются с помощью различных приспособлений. Поэтому освоение той или иной деятельности идет уже с меньшим эмоциональными напряжением. Процесс обучения на тренажерах в большинстве своем мало чем отличается от обучения на реальном объекте труда, методика его, как правило, следующая обучающий излагает учебный материал; показывает приемы выполнения действий; в свою очередь, учащиеся воспринимают рассказываемое и показываемое, запоминаю его, а затем приступают к самостоятельным упражнениям на тренажере. Следовательно, умения и навыки формируются в результате многочисленных повторных упражнений с предварительным осознанием порядка действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Производственное обучение, как известно, само по себе выполняет воспитательную роль, поскольку обеспечивает формирование знаний, умений, навыков, убеждений, привычек поведения. Поэтому все потенциальные возможности обучения достаточно используются в воспитании, но значительные перегрузки снижают интерес к знаниям, необходимость усвоения большого объема информации нередко приводит к механическому заучиванию материала, учащиеся не вдаются в его сущность. Процесс обучения становится непривлекательным, а имеющийся разрыв между теорией и практикой усугубляет это положение, учащиеся не могут овладеть даже минимумом знаний. Обучение с использованием активных методов преодолевает эти трудности. Одно дело, когда учащихся заставляют учиться и совершенно другое, когда они увлечены процессом учения.

В ходе выполнения курсовой работы мы разработали план конспект урока по теме «Сборка неразъемных соединений», и в ходе урока использовали различные формы и методы обучения, ведь при разнообразии обучения эффективность его увеличивается.

Обучение с использованием активных методов в производственном обучении становится источником мощного воспитательного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности. Особенно сильно влияние на формирование воспитательной мобильности Ї готовности и способности воспринимать педагогические требования и правильно реагировать на них. Многие учащиеся характеризуются слабой воспитательной восприимчивостью, некоторые оказывают сопротивление педагогическим усилиям. При активном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учащимися и педагогам благоприятно складывается необходимый воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учащихся предрасположенность к правильному реагированию на педагогические требования.

Достоинство разработанной курсовой работы заключается во-первых в том, что при определении значения производственного обучения для развития познавательной активности учащихся наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся самостоятельно выполняют производственные приемы и операции.

Разработанная технология и методическое обеспечение занятия производственного обучения с использованием активных методов обучения поможет преподавателю граммотно и точно провести занятие, а учащиеся смогут раскрепоститься, развить свои творческие способности и закрепить свои навыки и умения на практике, в этом и заключается главное достоинство курсовой работы.

В ходе курсовой работы мы выполнили ряд задач, а именно:

· изучили и проанализировали литературные источники;

· обобщили имеющийся педагогический опыт по вопросам использования открытого урока по производственному обучению;

· разработали план-конспект урока с сочетанием различных методов производственного обучения;

· разработали рекомендации по проведению урока производственного обучения в ПТУЗ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

2. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1998.

3. Безрукова, B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище: Текст лекций. Свердловск, 1990.