Использование компьютерных программ для обогащения музыкально-исторических знаний подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Кафедра молодёжной политики

Курсовая работа

по дисциплине Методологический анализ проблем музыкального образования

Использование компьютерных программ для обогащения музыкально-исторических знаний подростков

Выполнил:

студент 3 «М» курса, группы 721911з

Ольхов Андрей Владимирович

Проверил:

Доцент, к. п. н. Седунова Л.М.

Тула 2014

План

знание подросток образовательный урок музыкальный

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных программ для обогащения музыкально-исторических знаний подростков

1.1 Музыкально-исторические знания подростков: понятие и характеристика

1.2 Особенности музыкального обучения подростков

1.3 Использование компьютерных программ на уроках музыки в средней школе

Глава 2. Практическое изучение процесса обогащения музыкально-исторических знаний подростков

2.1 Диагностика музыкально-исторических знаний учащихся 7 класса

2.2 Функции компьютерных программ и примеры их реализации на уроках музыки для формирования музыкально-исторических знаний подростков

Заключение

Список литературы

Введение

ХХI век - время развивающегося информационного общества и высоких технологий. Федеральные программы «Развитие единой образовательной информационной среды», «Электронная Россия» которые подписывались на заседаниях в Тунисе, Женеве, Окинаве затрагивают передовую тему современности - вопрос глобализации. Интеграция населения в информационно-сотовое пространство, происходящая за счёт компьютерных технологий, не только требует новых идеологических принципов во взглядах и суждениях общества, но и объединяет образовательную сферу деятельности до мирового уровня, размывает рамки государственного суверенитета. Это приводит к росту всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышению его качества и эффективности, появлению побудительных мотивов (стимулов), создающих активизацию познавательной деятельности. Возникает углубление знаний и межпредметных связей. Таких точек зрения придерживался профессор, кандидат педагогических наук Селевко Герман Константинович.

Компьютерные программы - это зеркало современной политической системы общества. Все они претворяются в образовательном процессе, постоянно модернизируются и оптимизируются. В июле 2000 года на встрече президентов стран «большой восьмёрки» в Окинаве была принята «Хартия глобального информационного общества» - программный политический документ, определяющий «формирование и развитие» единого всемирного сетевого информационно-сотового общества XXI века. Стратегия развития единой образовательной информационной среды базируется на интеграции информационных технологий, как в общественную, так и в личную жизнь каждого. Чтобы понять рост применения компьютерных программ в современном обществе рассмотрим предположения одного из зарубежных авторов, исследующих социокультурную природу организаций С. Барли. По его расчётам к началу XXI века доля американцев, чей труд в основном связан с физическим трудом в сфере производства или услуг сократится с 83% в 1900 году примерно до 41%. А доля тех, кто работает в основном с информацией, приблизительно с 17% до 59% увеличится. Есть много других предположений о роли компьютерных программ, как в обществе, так и в образовании. Подобное мнение позволяет обосновать наличие стремительной интеграции компьютерных технологий в общественную жизнь. Процесс информатизации и компьютеризации общества также был отмечен академиком Петровской академии наук и искусства, специалистом в области биокибернетики и систем управления Валерием Павловичем Филимоновом, который в своей книге «Человек должен оставаться человеком» с тревогой отмечал тенденцию глобализации, где основная роль отведена компьютеру.

Рассмотрим мнения кандидата педагогических наук, доцента и профессора Раткевича Е.Ю. В «проблемах компьютеризации процесса образования» он обратил внимание на затруднительный процесс «соотношения объёма информации (потока информации), который может предоставить компьютер пользователю (ученику или студенту) и объёма сведений, которые пользователь может, во-первых, мысленно охватить, во-вторых - осмыслить, а в-третьих - усвоить». Противоположным мнениям об обращении к цифровым средствам обучения придерживается Ирина Борисовна Горбунова - российский учёный, главный научный сотрудник и специалист по образовательному направлению «Музыкально-компьютерные технологии», организатор и руководитель «Учебно-методической Лаборатории музыкально-компьютерных технологий Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». По её мнению «внедрение компьютера в учебный процесс в рамках личностно ориентированной модели обучения способствует развитию обучаемого как личности, формирует у него потребность в самообразовании, саморазвитии». Подобного мнения придерживался и кандидат педагогических наук Алексей Викторович Горельченко. Все эти суждения показывают неодинаковые отношения авторов к рассматриваемой проблеме, по причине чего она особенно актуальна на сегодня.

Как и в других сферах деятельности в обучении музыке компьютер привнёс много нового, в значительной степени преобразовав процесс получения знаний. Появились программы по музыке, включающие в себя энциклопедии, состоящие из большого количества справочного материала. Программные средства, позволяющие объединить показ изображений, текстов и данных, с сопровождающимися звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами дали возможность проводить мультимедийные уроки. Использование таких уроков более эффективно тогда, когда необходимо увидеть, почувствовать, иначе говоря, получить представление об изучаемом материале более широко. Улучшается качество усвоения большого объёма знаний. Музыкальные компьютерные программы открыли принципиально новый этап технического воспроизводства музыкальных образов: появились средства звукозаписи, программы для набора нотного текста (Finale), трансляция музыки по возможности подключения к сети. Являясь довольно современным способом обучения, они делают образовательный процесс более интенсивным, повышают скорость восприятия и понимания. Этот неполный список возможностей применения компьютерных программ на уроках музыки объясняет повод их обширного распространения в сфере образования.

Однако такие глобальные изменения в связи с компьютеризацией в общественной деятельности не повлияли на полное изменение методики обучения.

Стоит всегда помнить, что компьютерные программы являются только средством для достижения цели обучения и не более того. Информационные технологии не привнесли коренных изменений в системе образования, не привели к глобальному переосмыслению методической системы обучения. В связи с этим до сих пор актуальность вопроса использования компьютерных программ в образовании сохраняется.

Методологический аппарат исследования

Объект исследования: процесс обогащения музыкально-исторических знаний подростков.

Предмет исследования: компьютерные программы, направленные на обогащение музыкально-исторических знаний.

Цель исследования: выявить особенности использования компьютерных программ, направленных на обогащение музыкально-исторических знаний подростков, и разработать технологию их реализации на уроках музыки.

Гипотеза исследования: обогащение музыкально-исторических знаний подростков можно существенно улучшить благодаря использованию компьютерных программ.

Задачи исследования:

1) Выявить состояние проблемы обогащения музыкально-исторических знаний подростков в теории и на практике.

2) Дать характеристику основному понятию «музыкально-исторические знания подростков»; найти положительные и отрицательные влияния компьютерных программ на качество современного образования.

3) Провести диагностику уровня музыкально-исторических знаний подростков.

4) Выявить функции компьютерных программ и примеры их реализации на уроках музыки для формирования музыкально-исторических знаний подростков.

Практическая значимость исследования: понимание специфики использования компьютерных программ на уроках музыки поможет найти их более качественное применение в современном образовании.

Глава 1. Теоретические аспекты использования компьютерных программ для обогащения музыкально-исторических знаний подростков

1.1 Музыкально-исторические знания подростков: понятие и характеристика

Начало активного развития исторического музыкознания в России можно отнести к середине XIX века. Важную роль в этом процессе играла музыкальная критика. Статьи, А.Н. Серова, В.В. Стасова, Г.А. Лароша, П.И. Чайковского, Н.Д. Кашкина и других выдающихся деятелей музыкального искусства были призваны не только информировать слушателей о явлениях музыкальной жизни, но и воспитывать вкус, расширять художественный кругозор. Развитие исторического музыкознания в ту эпоху было тесно связано с общим движением музыкального просвещения. Например, огромное просветительское значение имели «Исторические концерты» А.Г. Рубинштейна, которые великий пианист дал в 1885-1886 годах с целью познакомить слушателей с фортепианной музыкой от её зарождения до современного состояния. Позднее такую же просветительскую цель преследовали «Русские симфонические концерты», основанные М.П. Беляевым, «Исторические концерты», организованные С.Н. Василенко.

Традиционно основным компонентом содержания музыкально-исторической подготовки принято считать музыкально-исторические знания. Проблема формирования данного вида знаний на современном этапе является основной в истории музыки. Методологические вопросы содержания музыкально-исторических знаний разрабатывали Л.Г. Арчажникова, И.А. Гивенталь, Н.М. Провозина, Л.А. Рапацкая. Исходя из мнений Н.М. Провозиной, музыкально-исторические знания подростков можно определить как «систему взаимосвязанных музыкально-образных представлений и историко-теоретических понятий, раскрывающую закономерности эволюции музыкального творчества в конкретных социальных условиях». Л.А. Рапацкая также считает, что в основе получения подростками музыкально-исторических знаний выступает системность как отражение упорядоченных связей элементов составляющих теорию и историю художественной культуры. По мнению исследователей, без музыкально-образных представлений, которые являются обобщенным образом произведения, воспроизводимого в нашем сознании без непосредственного звучания музыки, невозможно формировать музыкально-исторические знания. Под «музыкально-образными представлениями» мы понимаем форму чувственного отражения в виде наглядных образов, возникающих в воображении или памяти на основе прошлого опыта в результате взаимодействия с произведениями музыкального искусства.

Рассмотрим комплекс определённых знаний подростков, характеризующий их музыкально-историческое содержание. Сюда относятся знания об основных исторических этапах развития музыкального искусства с древности до наших дней, общественных и творческих организаций, учебных заведений, повлиявших на формирование и развитие музыкальной культуры. Знания о музыкально-исторических стилях, о роли творчества ведущих русских и европейских композиторов в конкретный исторический период и в истории музыки в целом, о роли произведений в контексте развития музыкально-исторического процесса. Без музыкально-исторических знаний невозможно выстроить картину общего развития культуры: знания о музыке различных исторических эпох, стилей, творчества композиторов служат основой для усвоения новых, более глубоких и сложных по составу знаний. Главной целью обучения истории музыки является формирование музыкально-исторических знаний, умений, опыта анализа музыкальных произведений в историческом контексте. При изучении предмета у подростков познавательные задачи должны быть направлены на разучивание музыкальной культуры, стилевых направлений музыкального искусства, творческих биографий композиторов, конкретных музыкальных произведений в многообразии их жанров и форм.

Проблемы обогащения музыкально-исторических знаний подростков в теории и на практике на данный момент связаны с установлением логики художественного процесса. Такая задача неразрешима в абсолютном виде. История музыки - наука, и знания здесь всегда имеют упорядоченный характер. Одним из важных принципов её рассмотрения является системное изучение культуры и искусства. Однако сложность обоснования появления новых стилей в контексте научных представлений приводит к возникновению основной проблемы в сфере обучения и музыкознания. В связи с трудностью найти закономерности развития новых проявлений в искусстве, затрудняется процесс получения музыкально-исторических знаний подростками в теории и на практике. Состояние этой проблемы всегда определяется невозможностью найти логику музыкального развития на разных его этапах, приводящей к разрозненности толкований и суждений. Потому что «разрозненные знания практически не работают в сфере художественной культуры, так же как и в других сферах человеческой деятельности», - находим мы подтверждение в словах доктора педагогических наук, кандидата искусствоведения, профессора Г.М. Цыпина. При обогащении подростков музыкально-историческими знаниями также возникают проблемы традиции и новаторства в образной сфере и в средствах музыкальной выразительности, появляются вопросы о стилевом многообразии музыки ХХ столетия, неоднозначности терминов «лёгкая» и «серьёзная» музыка. Актуальность проблемы обогащения музыкально-историческими знаниями подростков в настоящее время обусловлена несколькими предпосылками. Среди них - социально-историческая, которая связана с приоритетом материальных ценностей над духовными, с коммерциализацией искусства, приводящей к сложностям восприятия подростками музыкально-исторических знаний. Теоретико-практическая предпосылка выявляет необходимость в потребности дальнейшего обогащения музыкально-исторических знаний на основе их учёта и критического осмысления. Ещё одной проблемой обогащения музыкально-историческими знаниями подростков является то, что современная музыкальная культура исполнена жанровым и стилевым многообразием. На данный момент в общеобразовательных школах очень редко можно услышать или узнать о том, откуда она появилась. В результате этого музыкально-исторические знания, получаемые на предметах, существуют в сознании подростков автономно от современного музыкального искусства, приобретают консервативно-догматический, архаичный характер и не связаны между собой.

Музыкально-исторические знания важны для понимания социальной обусловленности музыки, осознания подростками индивидуальных качеств композиторского стиля на разных эпохах, потому что новые поколения композиторов используют в своём творчестве сложившиеся традиции, но вместе с тем проявляют и новаторство, обеспечивая постепенное и непрерывное движение музыкального искусства. Для этого нужно находить обоснованность такого развития. Потому что, зная пути возникновения и становления музыкального искусства на различных этапах истории, можно обрести систематичность знаний - залог их качественного усвоения.

1.2 Особенности музыкального обучения подростков

Музыкальное обучение подростков имеет свои особенности. В этом возрасте формируются ладовое чувство, эмоциональная выразительность звуковысотного движения. Развивая внутренний слух, подростки погружаются в поток музыкального воображения и испытывают глубокое духовное чувство, которое, в свою очередь сильно зависит от внешних факторов социокультурной среды. У детей подросткового возраста обширное развитие приобретают музыкальное, театральное, литературное самостоятельное творчество. Характерные черты подросткового возраста в том, что приблизительно в этот период мышление переходит к высшему уровню развития - теоретическому, формально-логическому. Происходит формирование абстрактных понятий, поэтому особенно важное место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки, позволяющее обнаружить более глубокие связи между образами и тем, какую смысловую нагрузку они несут. Б.М. Теплов отмечает, что вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребёнка. В связи с этим в творческих заданиях необходимо использовать разнообразный музыкальный материал: классику, фольклор, современную, академическую и популярную музыку. Это позволит самостоятельно совершенствовать ладовое чувство, мелодический и гармонический слух, развить творческое воображение, роли которого особенно придерживаются Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б. Эльконин, А.В. Запорожец и другие. Мотивация подростков к развитию творческих способностей и обретению новых знаний зависит от потребности в достижении успехов, самооценки и желаний. Поэтому основной задачей музыкального воспитания и обучения подростка состоит в том, чтобы помочь ему научиться выявлять основные тенденции развития современной музыки в её взаимосвязи с классической музыкой.

Графическое или цветовое моделирование музыки при помощи компьютерных программ отвечает современным интересам и особенностям восприятия музыки подростками. Музыкальный образ, отражаясь в графической композиции, позволяет использовать визуальные наблюдения учащихся, что закрепляет качество усвоения знаний, даёт возможность лучше понять характеристику произведения. Всё это создаёт интерес к использованию компьютерных технологий, как со стороны педагога, так и учащихся. Для обогащения музыкально-исторических знаний подростков педагогу не стоит часто использовать требовательность, которая может привести к замкнутости и угасанию стремлений к достижению целей и без того возникающих по причине трудностей в реализации творческих возможностей. Особенности музыкального воспитания в подростковом возрасте связаны с тем, что в это время у молодого человека складываются характер, мировоззрение, убеждения и жизненное самоопределение. В связи с этим приобретение музыкально-исторических знаний должно быть нацелено на заинтересованность подростков. Это объясняется тем, что данные знания являются основой музыкального воспитания и образования, а также формирования и развития человеческой личности. Считается, что способности ребёнка развиваются во время деятельности, в которой необходимо их проявление. Сторонниками такого суждения являются Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие. Кроме пения и аккомпанемента музыкальные способности подростков развивают восприятие, влияющее на формирование эмоциональной отзывчивости, умения слушать музыку; исполнительство и творчество. Неоднократно отмечалось, что подростки, имеющие хорошие успехи в музыкальной деятельности, проще овладевают другими предметами. Отличительные черты обучения музыке подростков от других возрастных категорий в том, что педагогу необходимо делать акцент на развитие творческих способностей ребёнка в различных видах музыкальной деятельности, потому что именно в этот период самостоятельная познавательная активность выше, чем на прежних возрастных этапах. Ещё одной особенностью подросткового возраста является неодинаковое отношение к учёбе и видам деятельности. Если учащийся в качестве любимого и нужного ему занятия выбирает музыку, то отношение к ней характеризуется осознанностью, повышенным интересом. Появляется устойчивая мотивация, возникновение которой обогащает знания, формирует нужные умения и навыки, позволяющие заниматься любимым делом, где творчество обретает самостоятельный импульс к работе. Для этого педагогу необходимо иметь обширные знания в области стилей и жанров музыки, поскольку согласно результатам опросов учеников и их родителей именно они определяют степень заинтересованности подростков.

1.3 Использование компьютерных программ на уроках музыки в средней школе

Применение компьютерных программ в образовании на сегодня является показателем их возможностей, которые они предоставляют в обучении. Компьютерные технологии включают в себя комплекс способов восприятия, которые могут быть предоставлены в образе анимации, звука, видео. Компьютерные программы можно использовать на любом этапе урока: при проверке пройденного материала, его закреплении, изложении новой темы и т.д. Подбираются они согласно целям и задачам урока с учётом возрастных особенностей учащихся, их интересов, уровня подготовленности к восприятию излагаемого материала. Являясь открытой учебно-развивающей средой для творчества и любой другой деятельности, компьютер должен выполнять функцию интерактивного образовательного процесса для формирования более глубокого освоения знаний подростками и появления самостоятельного мышления.

Чтобы понять какие программы целесообразно применять на уроках музыки в средней школе необходимо рассмотреть их условную классификацию. Первая группа программ связана с возможностью воспроизведения музыкальных файлов и называется музыкальные проигрыватели, которые позволяют построить список мелодий и записать его в различных форматах. Программы Windows Media Player, WinAmp дают возможность пользователю применять графики, которые отображают образы согласно музыкальному содержанию. Это развивает абстрактное мышление.

Большую роль на уроках музыки играют музыкальные энциклопедии. Это ещё один вид программ, которые расширяют кругозор подростков, делая обучение увлекательным и интересным. К числу таких программ можно отнести «Энциклопедию популярной музыки Кирилла и Мефодия». Она содержит информацию почти обо всех исполнителях и группах современной музыки. Как и программа «Шедевры музыки», «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия» имеет раздел Викторина для проверки знаний, в ней предоставлены аудио и видео фрагменты. Программа «Шедевры музыки» включает в себя биографии композиторов; зарождение стилей и направлений расположены в хронологическом порядке начиная с эпохи барокко кончая современной музыкой. В ней есть описание создания музыкальных произведений, словарь музыкальных терминов. Это информативная группа программ, которая может быть использована на уроках музыки в общеобразовательной школе. Сюда можно отнести «Энциклопедию классической музыки», которая содержит 278 статей о композиторах всех стран, 209 музыкальных фрагментов самых известных произведений и описание их содержания, анимацию 44 музыкальных инструментов с образцами их звучания. Основные положительные характеристики данных программ связаны с большим количеством предлагаемых знаний.

Среди разнообразия программных продуктов, используемых на уроках музыки, стоит также отметить диск, который называется «Соната не только классика». Он содержит коллекцию современных записей европейской и русской классики, джазовой и популярной музыки, 300 музыкальных фрагментов, картинную галерею, викторину. Чтобы более глубоко изучать вопросы развития культуры для обогащения музыкально-исторических знаний подростков необходимо по возможности использовать мультимедийные учебные пособия по МХК в которых также содержатся звуковые фрагменты разных эпох. Эти компьютерные программы в виде интерактивных экскурсий позволяют предоставлять музыкально-исторические знания в интересной и увлекающей форме, поскольку применение мультимедиа-компонентов (текста, звука, видео, анимации) фокусирует зрительное, слуховое и эмоциональное восприятие подростков, делая усвоение знаний более качественным.

Тематические программы, как одна из групп, содержат в себе трёхмерную графику, анимацию. Эти программы призваны раскрыть художественные образы таких произведений, как «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, «Щелкунчик» П.И. Чайковского, «Карнавал животных» К. Сен-Санса и других. Образовательно-игровые программы такие как «Учись, рисуя», «Музыкальный класс» являются подразделом тематических программ и созданы для обучения младших школьников с применением многочисленных игр.

Рассматривая только часть возможностей компьютера и программ, можно понять, насколько они велики. Компьютер позволяет содержать в себе фонотеку с музыкальными произведениями и фонограммы песен разучиваемых учащимися. Программа Finale создана для написания нотного текста. Используется она для сочинения музыки, аранжировки, инструментовки музыкального произведения. Существуют программы музыкальный конструктор, позволяющие создавать полноценные музыкальные произведения на основе готовых шаблонов. Здесь не требуется никаких музыкальных навыков сочинения музыки, так как пользователь структурирует свою музыкальную композицию, подобно собиранию конструктора, где в роли «кубиков» выступают готовые аудио шаблоны. Одна из распространённых таких программ - Magix Music Maker. С их помощью можно создать свою собственную композицию. Используя графический редактор «Paint» можно, например, наглядно изобразить длительности нот, пауз, фактически заменяя бумагу. Соединение с Интернетом в контексте содержания урока позволяет получить образную ассоциацию по теме урока и тем самым закрепить полученные знания. Фильмы-презентации можно использовать на уроках-лекциях. Они позволяют заинтересовать детей, закрепить новые понятия, удерживая внимание. Роль компьютера для музыкальных теоретических дисциплин отмечалась Г.Р. Тараевой в первой книге серии «Компьютер и инновации» где были выделены такие возможности как: обеспечение наглядности в представлении учебных материалов, поддержка контроля знаний и навыков, организация различных форм креативной деятельности. Сюда можно отнести курс «Теория музыки», который позволяет подросткам получить основные знания по музыкальной грамоте. Об отрицательных особенностях использования компьютерных программ в общеобразовательной школе хорошо отмечено учителем музыки МОУ «СОШ № 24» г. Сыктывкар Пакшиной Еленой Пантелеймоновной, которая пишет что «малое количество «обучающих» программ связано со школьной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом. Большинство CD представляют собой электронные книги, т.е. содержат текст и иллюстрации, которые очень трудно включить непосредственно в ткань урока». В связи с наличием вредного влияния на зрение монитора даже при его весьма высоких технических характеристиках, более быстрого появления утомляемости, неблагоприятного воздействия на нервную систему, рациональное использование компьютерных технологий как технических средств обучения является в настоящее время основной задачей образования.

Глава 2. Практическое изучение процесса обогащения музыкально-исторических знаний подростков

2.1 Диагностика музыкально-исторических знаний учащихся 7 класса

Современные мультимедиа-компоненты (текст, звук, видео, анимация) в своей приблизительной форме представляют собой скомпилированные и оптимизированные традиционные методы преподавания музыки в школе. Чтобы перенести признаки характерные для мультимедиа-компонентов и компьютерных программ на схожие методы обучения, воспользуемся аналогией. И хотя нахождение этих связей не позволяет использовать аппарат логики - тот самый краеугольный камень любой науки, этот метод может дать возможность увидеть наличие предположительной эффективности использования компьютерных программ. Для определения результатов полученных музыкально-исторических знаний подростков на уроках музыки была проведена диагностика. Гипотезой исследования является предположение о том, что обогащение музыкально-исторических знаний подростков можно существенно улучшить благодаря использованию компьютерных программ. Объектом практической работы выступили учащиеся 7 класса МБОУ СОШ № 8 г. Новомосковск. Экспериментальная группа (ЭГ) состояла из 18 человек. Вначале обучение не подвергалось применению разнообразных средств и методик в различных комбинациях. Напротив, методы обучения намеренно не дополняли друг друга, их количество было по возможности минимальным. После применения первого опроса-замера для выявления уровня сформированности музыкально-исторических знаний был проведён второй урок с использованием комплекса различных методов, которые особенно похожи на интерактивные технологии образования - это словесные (рассказ, объяснение), наглядные (метод иллюстрации и метод демонстрации), аудиозаписи. Для определения полученных результатов в каждой группе был проведён второй опрос-замер. Критериями эффективности использования компьютерных программ являлись: заинтересованность подростков в получении знаний, развитие способности к восприятию и слушанию как к основным видам музыкальной деятельности, полнота сформированности музыкального кругозора. Эти критерии определили три уровня развития музыкально-исторических знаний подростков. «Высокий» уровень предполагает полную реализацию всех критериев в деятельности учащихся. Наличие систематизированных знаний, которое проявляется в способности к обоснованному объяснению пройденных тем на уроке. «Средний» уровень развития музыкально-исторических знаний связан со стремлениями подростков заниматься различными видами музыкальной деятельности, с умением отвечать на поставленные вопросы, но не аргументировать их. «Низкий» уровень развития характеризуется возникновением смутных представлений о музыкально-исторических знаниях.

По результатам опроса-замера было установлено, что после эксперимента у подростков на 9% возрос средний уровень развития музыкально-исторических знаний, на 8% увеличилось число учащихся с высоким уровнем, и на 17% сократился низкий уровень развития. Сравнение количественных показателей полученных в результате опроса позволяют сделать вывод об эффективности использования компьютерных программ на уроках музыки. В связи с тем, что признаки тех технологий и методик, которые использовались на втором уроке, имеют схожие свойства с применением компьютерных программ для обогащения музыкально-исторических знаний подростков, данная аналогия позволяет предположить об эффективности их использования.

2.2 Функции компьютерных программ и примеры их реализации на уроках музыки для формирования музыкально-исторических знаний подростков

На сегодняшний день существует значительное количество интересных разработок в области обучения музыке с помощью современных информационно-коммуникационных технологий. Вместе с тем, приходится говорить о недостаточном внедрении мультимедийных технологий в практику формирования музыкально-исторических знаний подростков в общеобразовательной школе. Причина в том, что механизмы стимулирования творческой активности подростков средствами мультимедийных технологий мало исследованы. Также нет чётких критериев оценивания эффективности использования компьютерных программ для формирования музыкально-исторических знаний подростков. Подбор и систематизацию мультимедийных учебных программ нужно согласовывать с их обучающими, развивающими и воспитательными функциями - этот важное условие необходимо осуществлять на каждом уроке. Так как использование компьютера связано со зрительным и слуховым восприятием и тем самым помогает подростку лучше запомнить тему, рассмотрим пример использования компьютерной программы Power Point предназначенной для составления презентаций. Она даёт возможность применять на уроке карты, рисунки, портреты, видеофрагменты. Презентации эффективно используются на различных этапах урока. При их составлении в ход идут материалы на CD и Интернет-ресурсы, которые можно применить, например, при изучении оперы М.П. Мусоргского и оперного творчества композитора. В данном случае преподавателю заранее необходимо подготовить иллюстративный материал, затем создать слайды, использующиеся для ответа на поставленные вопросы для контроля. Данный метод работы даёт возможность провести урок интересно и нестандартно закрепить полученные знания, поскольку зрительное восприятие, которое используется при таком способе преподнесения излагаемого материала, позволяет его глубже воспринимать и запоминать. При изучении нового материала создание слайдов также даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю его поэтапно излагать. В виде презентаций также можно представлять ряд тестов и проверочных заданий по предмету.

Применение мультимедийных энциклопедий позволяет найти исторические справки о тех произведениях, которые рассматриваются на уроке. Например, изучая балладу Ф. Шуберта «Лесной царь», дети находят в энциклопедии информацию о происхождении произведения, особенностях его круга образов. Все энциклопедические статьи сопровождаются видеофрагментами, за счёт чего учащиеся получают подтверждение полученной информации. Варианты использования мультимедийных технологий на уроках музыки могут быть связаны с обычным показом темы урока представленной на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса. Мультимедийные технологи можно использовать для контроля знаний и как информационно-обучающее пособие. На уроках музыки при обучении подростков можно также использовать диагностические программы, которые построены на технологии тестирования. Они связаны с проверкой знаний, навыков и образовательных достижений (например, «Music Lessons» - тестирующая программа по всем основным разделам теории музыки). Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. В качестве форм диагностики музыкально-исторических знаний подростков преподаватель может проводить итоговое тестирование школьников (на основе звучащей музыки) при помощи широко распространённых программ Windows Media Player, WinAmp которые позволяют прослушивать музыкальные произведения за счёт предварительно записанных аудиотреков. Если основным видом музыкальной деятельности на уроке является пение, то можно использовать такие программы как VocalJam или KarMaker. Они позволяют проигрывать «минус» и одновременно на экране выводить слова песни. Также с их помощью можно сочинять свою собственную композицию. Готовое сопровождение с большим количеством песен способствует значительному расширению круга исполняемых произведений и более интенсивному формированию музыкально-исторических знаний. Подобные программы развивают и исполнительские способности подростков.

В настоящее время в обучении особенный акцент ставится на собственную деятельность ребёнка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Самостоятельное творчество у подростков связанное с созданием своих компьютерных композиций или аранжировок может проходить с использованием программ «музыкальные конструкторы»: «DoReMix», «Music Generator», «Danse Machine» и других. Музыкально-исторические знания могут быть связаны здесь со стилями. Например, программа Microsoft Music Producer позволяет создавать MIDI-файлы с музыкой в разных стилях. То есть можно выбрать из разных списков соответствующие значения - музыкальный стиль, состав музыкантов, темп, примерную смену эмоций (бурные, спокойные и т.д.), нажать на кнопку - и готово. Результат можно сохранить в собственном формате и в виде MIDI-файла. Разнообразие стилей, применяемых в подобной программе, позволяет не только заинтересовать учащихся в данном виде деятельности, но и выявить различия в стилях и направлениях в музыкальном искусстве при прослушивании созданных MIDI-файлов.

Информационно-коммуникационные технологии приобретают большое значение для учащихся-подростков на уроках музыки и во внеурочной музыкально-эстетической деятельности. Для эффективного преподавания музыки необходимо широко использовать аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например, синтезатор), интерактивную доску и другие современные средства обучения. За счёт этих средств у подростков целенаправленно формируются самостоятельные умения и навыки как в области освоения и формирования музыкально-исторических знаний, так и при работе с различными источниками информации, в том числе и с электронными средствами обучения (использованием электронных носителей, Интернет-ресурсов и т. д.). Применение информационных коммуникационных технологий в музыкальном обучении помогает формировать и прививать музыкально-исторические знания, способствует активному восприятию музыки, обогащению музыкального опыта подростков.

Заключение

Информационные компьютерные технологии позволяют с интересом учиться, находить источники информации, воспитывать самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. На уроках музыки они требуют от преподавателя максимального и умелого их применения. Использование компьютерных программ должно быть связано с музыкальными потребностями современных подростков, которые выражаются в желании получить знания в сфере компьютерно-музыкальной деятельности. Компьютерные программы на уроках музыки могут применяться с целью формирования исследовательских навыков у подростков (например, когда учащиеся сами создают презентации на определённые темы). Ещё одним благоприятным условием применения информационных технологий на уроках музыки является высокое качество аудио- и видеоматериалов, которые применяются на музыкальных занятиях. За счёт этого современные технические средства обучения позволяют добиться желаемого результата, формируя эмоционально-положительное отношение к предмету. В связи с новизной использования информационных компьютерных технологий в образовании и их относительно недавней интеграцией, обучение с их применением на уроках музыки становится ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста. Данная интеграция определяет модификацию устоявшихся организационных форм и методов обучения. Являясь новым средством эстетического обучения, правильное использование компьютерных программ на уроках музыки помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала. Использование компьютерных программ в образовании определило необходимость подготавливать учащихся к быстрому восприятию и обработке больших объёмов информации. Написание любых творческих работ по музыкальному искусству может быть связано с использованием учащимися готовых программных продуктов созданных специально для уроков музыки.

Компьютерные программы развивают самостоятельный поиск информации, помогают учащимся давать собственную оценку к предъявляемым знаниям, этому также способствуют мультимедийные учебные пособия по предмету. В связи с использованием компьютерных программ в обучении меняется учебная среда: в центре образовательного процесса появляется сам обучающийся с его целями, мотивами, психологическими особенностями. По этой причине возникло сочетание характерных свойств и преимуществ личностно-ориентированного подхода с развивающими возможностями новых информационных технологий. Применение компьютерных программ в музыкальном образовании обеспечивает каждому подростку возможность получения наиболее благоприятных условий для формирования музыкально-исторических знаний. Образовательные ресурсы, используемые в электронном виде, объединили в себе представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. К ним также относятся библиографические и энциклопедические сведения, хранимые на жёстких дисках компьютера или на съёмных носителях.

Использование компьютерных программ в процессе школьного музыкального образования позволяет облегчить и усовершенствовать творческую музыкальную деятельность преподавателя, улучшить его педагогический опыт. С появлением обучающих компьютерных программ изучение нотной грамоты и освоение элементарных знания о музыке стало доступнее.

В настоящее время информационные технологии крепко вошли в образовательный процесс. Без их применения трудно представить современные уроки. Информационные технологии позволяют преподавателю делать выводы о результатах своей работы, выполнять её более эффективно, а главное - осуществлять быстрый поиск информации, сокращая время на подготовку к уроку учебного материала. Кроме возможностей получения широкого доступа к учебно-методической и научной информации ещё одним достоинством урока с применением программных средств является усиление наглядности за счёт применения мультимедийных технологий. Данные возможности информационных технологий послужили основными предпосылками их применения в образовании став неотъемлемым компонентом процесса обучения музыке и связанных с ней предметов.

Список литературы

1. Живакин П.Л. Синтезатор - это основной элемент общего музыкального образования в будущем // Музыка в школе. 2005. № 1. С. 4.

2. Музыка в школе: научно методический журнал. 2005. № 1.

3. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. Дубна: Феникс+, 2007. 496 с.

4. Красильников И.М., Глаголева Н. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе. М., 2004. 65 с.

5. Новые технологии в музыкальном образовании (компьютер, синтезатор, интернет): материалы Всероссийской научно-практической конференции / сост. Е.В. Орлова. М.: Библиотека журнала «Искусство и образование», 2008. Вып. 1. 108 с.

6. Полозов С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. 208 с.

7. Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Технологии и методики обучения: Музыкально-компьютерные технологии в системе начального музыкального образования. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 66 с.

8. Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 65 с.

9. Красильников И.М. Зарубежные ученые об информационно-компьютерных технологиях как средстве формирования музыкальных компетенций // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - № 2 2012.

10. Красильников И.М. Содержание и методы обучения музицированию на компьютере в общеобразовательной школе // Искусство в школе.-2003.-№3.-М. 58-63.

11. Красильников И.М. Концепция музыкального обучения на основе цифрового инструментария // Искусство в школе. - 2005. - №2. - М. 37-40.

12. Красильников, И.М. Подготовка учителя к музыкальному обучению школьников на основе компьютерных технологий / И.М. Красильников // Музыка и электроника. - 2012. - № 3. - С. 3-4.

13. Бергер Н., Яцентковская Н. Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании Электронные клавиши как необходимый атрибут новых технологий в музыкальном образовании // Телекоммуникации, математика и информатика - исследования и инновации. - Вып. 7. - СПб., 2003. с. 18-21.

14. Бергер Н. Музыкальная грамотность и компьютер // Телекоммуникации, математика и информатика - исследования и инновации. - Вып. 6. - СПб., 2002г. с. 12-18.

15. Горбунова И. Об основных направлениях деятельности учебно-методической лаборатории "Музыкально-компьютерные технологии" // Современное музыкальное образование 2003 г., с. 33-35.

16. Свирина Н. О роли музыки в художественном развитии школьников // Петербургская консерватория в мировом музыкальном процессе 1862-2002. - СПб., 2002. с. 18-21.

17. Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2003.

18. «Музыка в школе». Научно-методический журнал. 2007/5, 6. Раздел «Музыкальная электроника».

19. Смолина Е.А. Современный урок музыки. Ярославль: Академия развития, 2007 г.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

21. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство / Пер. с англ. - Минск: ООО «Пупурри», 1997.

22. Долгушин С. Мультимедиа. Информационные технологии в музыке: Учебно-методическое пособие. - Омск: Мир музыки, 2004. Школа-Пресс, 1994.

23. Живайкин П.Л. 600 звуковых и музыкальных программ. - СПб: 1999.

24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат и др.- М.: изд. центр «Академия», 2001.

25. Петренко А.И. Мультимедиа. - М., Бином. 1994.

26. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь - М., 1997.

27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

28. Харуто А.В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000.

29. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». - СПб., 2004.

30. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования //Системы и средства информатики: Информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества /Отв. ред. И.А. Мизин. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996.

31. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963 г.

32. Гузеев В.В. Современные образовательные технологии. М., 1989.

33. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

34. Красильников И.М. Концепция музыкального обучения на основе цифрового инструментария // Искусство в школе. - 2005.

35. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

36. Г.П. Сергеева Освоение технологий преподавания предмете «Музыка». Москва 2013.

37. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. Москва Агентство Издательский сервис, 2004 г.

38. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. Теория обучения в информационном обществе//М. 2011, с. 170-173.

39. Афанасьева О.В. «Использование ИКТ в образовательном процессе», Просвещение, 2009 г.

40. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М: ИИД Филинъ, 2003.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

42. Кирмайер Г. Мультимедиа. - М.: Малип, 1994.

43. Муравьева Е.Г. Проектирование технологий обучения. Иваново, 2001.

44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998.

45. Сергеева М.Е. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Учитель, 2007.

46. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) Красноярск, КрГУ, 2003.

47. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издательство "Радяньска школа", 1985.

48. Золина, Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы [Текст]: метод, пособие с электронным приложением / Л.В. Золина. - М.: Глобус, 2008.

Размещено на Allbest.ru