Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Факультет промышленности и транспорта

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения информационным технологиям»

Применение проектного метода в обучении технологиям работы с текстовой информацией в системе профессионального образования

О.А. Степунина

студент группы 09 ПО (и)

М.А. Муромов

Бузулук - 2013

Содержание

Введение

1. Проектный метод в обучении

1.1 Теоретические основы проектного метода в обучении

1.2 Технологии работы с текстовой информацией

1.3 Обучение технологиям работы с текстовой информацией в системе профессионального образования

2. Реализация проектного метода в образовательном процессе

2.1 Использование проектов в обучении

Заключение

Список использованных источников

Аннотация

Введение

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Важнейшим направлением для образования является процесс информатизации современного общества, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.

Одним из направлений развития информационных технологий в образовании является применение проектного метода. Проникновение современных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы, а также развитие личных, творческих качеств учащихся, которые являются частью современного общества.

Актуальность использования проектных методов обучения обусловлена необходимостью совершенствования системы образования, формирования гармонично развитой личности, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта. В связи с этим возрастает роль эмоционально-ценностного отношения к миру.

Основной задачей современных учебных заведений является реализация компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых компетенций, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков.

Обозначившиеся проблемы определили тему курсовой работы «Применение проектного метода в обучении технологиям работы с текстовой информацией в системе профессионального образования».

1. Проектный метод в обучении

1.1 Теоретические основы проектного метода в обучении

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Кильпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.[1]

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. .[2]

Основные требования к использованию метода проектов:

- наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

- практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

- самостоятельная деятельность учащихся.

- структурирование содержательной части проекта;

Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов оформление конечных результатов;

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для определения типа проекта используются следующие признаки:

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие;

Предметно - содержательная область: моно проект; меж предметный проект;

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

Характерконтактов(среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

- Количествоучастниковпроекта.

- Продолжительностьпроекта.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. .[1][3]

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Проектный метод в преподавании

Главная педагогическая цель любого проекта- формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта- выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков. Ниже предложен список таких умений и навыков, формирующихся в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть дополнен и расширен.

Характеристики успешных проектов:

Учащиеся находятся в центре образовательного процесса.

Проекты дают возможность учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями. Учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта. .[4]

Работанадпроектомсоответствуетобразовательнымстандартамипрограммеобучения.

При разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

Проекты управляются основополагающими вопросами.

Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в основополагающем вопросе, вопросах учебной темы, частных вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться в сложные проблемы реального мира и исследовать их.

Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.

Задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко

сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

Проекты имеют связь с реальным миром.

Темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

Учащиесяпредставляютсвоидостижениячерезконечныйпродуктисследования.

Проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности.

Информационныетехнологииобеспечиваютиповышаютэффективностьобучения.

Информационные технологии используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету. Деятельность учащихся не ограничивается работой в классе. Они взаимодействуют с удаленными классами, делятся информацией на web - сайтах или проводят презентации за пределами класса, решая реальные проблемы.

Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.

Работа над проектом способствует развитию мета познавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.

Образовательныестратегииразнообразныиобеспечиваютмногообразныестилиучения.

Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д. .[2][5]

Наосновеанализаопытапроведенияпроектовможнопостроитьихтипологию:

Подоминирующейвпроектедеятельности:

- исследовательские;

- информационные;

- творческие;

- игровые;

- практические;

- ознакомительно-ориентировочные.

По предметно-содержательнымобластям:

- моно проекты (в рамках одной предметной области);

- меж предметные.

Похарактерукоординации:

- с открытой, явной координацией;

- со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным проектам).

Похарактеруконтактов:

внутренние или региональные (в пределах одной страны);

международные (участники являются представителями разных стран).

Поколичествуучастников:

- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

- парные (между парами участников);

- групповые (между группами участников);

- школьные (внутри одной школы);

- региональные;

- российские;

- международные.

Попродолжительностивыполненияпроекта:

- краткосрочные (несколько уроков);

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

- Исследовательскиепроекты.

Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. .[6]

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр. .[8]

Ролевые,игровыепроекты.Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-такиявляется ролево-игровая, приключенческая. [9]

Ознакомительно-ориентировочные(информационныепроекты).Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализиобобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проектыистановятсяихорганической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

Цель проекта ->предмет информационного поиска -> поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов -> аналитическая работа над собранными фактами - > выводы ->

Практико-ориентировочные(прикладныепроекты).Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован па социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.). .[10]

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Также важно, чтобы результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушателям. Обращение к ним очень поможет при последующем планировании собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии можно попросить слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа).

При этом изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности учащихся. Его задача - научить детей учиться самостоятельно.

Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

Преимущества проектного метода в обучении

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода. .[11]

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно.

Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление меж предметных связей. Рассмотрим этот метод на примере предметной области информатики, хотя он способен аккумулировать в себе различные дисциплины. .[4][7][12]

Применение средств информационных технологий в процессе обучения методом проектов способствует:

формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой:

- развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;

- поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;

- развитию эстетического восприятия любых объектов;

- формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;

- развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;

- развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся. .[13]

Современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на различных носителях. Это могут быть книги, журналы, могут быть электронные и сетевые носители информации (информационные ресурсы Интернета). Проекты могут быть меж предметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.

На основе анализа опыта проведения проектов и можно построить их типологию.

Преимуществапроектногометодаобучения:

- навыки работы в команде;

- навыки общения;

- междисциплинарные навыки;

- развитие индивидуальных навыков участников проекта;

- работа с личным сознанием.

Ценность проектного движения в том, что научные проблемы решаются учениками совместно с педагогами-наставниками. .[14]

Проектная деятельность в какой - либо отдельно взятой школе (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:

- общие проекты (олимпиады, конкурсы);

- проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);

- проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);

- международные проекты (совместное творчество школьников разных стран).

Основнойцельюпроектаявляетсяформированиетворческогомышленияучащихся.

Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой из них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

В российском образовании наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или "знанием". От учащегося требуется, в первую очередь, тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Источником «знаний» для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает - если он по каким-либо причинам "не устраивает" преподавателя и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, «ЗУН»). Естественно, что обучение приобретает теоретический характер.[15]

Во многих странах мира такой подход давно признан устаревшим. В США и Великобритании он получил название "Teachercenterededucation" - "обучение, в центре которого находится учитель". Этот метод считается прямой причиной снижения интереса школьников и студентов к обучению, результативности и эффективности обучения в целом.[16]

Немаловажным является и гот факт, что неизбежная ориентация на теоретические знания (а именно, на то, что преподавателю легче всего объяснять) уводит образовательный процесс в сторону от требований реальности, от подготовки к жизни в условиях реального общества, дальнейшей работы по профессии. Противоположным описанному является подход, в котором акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет лишь "поддержку" этой деятельности, т.е. обеспечивает ее материалами и исподволь управляет ею, ставит перед учащимися значимые проблемы. В США и Великобритании эта образовательная модель носит название Studentcenterededucation - "обучение, в центре которого находится учащийся.

Педагог не является при таком подходе центром обучения, источником знаний и информации. В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности. .[13][17]

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

Выполнение разнообразных проектов способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умению самостоятельно искать информацию, развитию критического мышления; а также самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Умение самостоятельно конструировать свои знания помогает ориентировать в информационном пространстве, способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира.[18]

1.2 Технологии работы с текстовой информацией

Каждый пользователь компьютера встречается с необходимостью подготовки, редактирования, той или иной текстовой информации.

Одними из первых программ, созданных для компьютера, были системы обработки текстов или, как их стали называть, текстовые редакторы.

Компьютеры, оснащенные текстовыми редакторами, должны были заменить печатные машинки. Соответственно первые подобные программы имели функции ввода символов, простейшего редактирования текста (стирания, переноса, копирования и вставки) и распечатки полученного документа. Отличие от печатной машинки состояло в возможности сохранения готового текста и его последующего многократного использования. Однако реализация функций печатной машинки не могла удовлетворить пользователей компьютеров. Развитие текстовых редакторов шло очень быстро. К тому же параллельно началась разработка полиграфических (издательских) компьютерных программ. Идеи и находки разработчиков различных систем взаимно дополняли и «подпитывали» друг друга, в результате чего появились не только мощные полиграфические программы, но и «бытовые» текстовые редакторы, которые по своим возможностям лишь немногим уступают профессиональным. Возможности этих программ различны - от программ, для подготовки небольших документов простой структуры, до программ для набора, оформления и полной подготовки к типографическому издательству изданию книг и журналов (издательские системы). Преимущества компьютера, оснащенного специальным текстовым процессором (редактором), перед печатающей машинкой были явными и заключались в том, что обеспечивали значительное повышение удобства, производительности выполнения работ и, самое главное, повышение качества получаемых при этом документов. Разделение во времени этапов подготовки документа, таких, как ввод, редактирование, оформление, подготовка к печати и собственно сама печать сделали процесс создания документа более простым и технологичным. Существует большое количество редакторов текста - от простых до сложных.

В данном реферате приведены наиболее распространенные или ставшие стандартом в ряде учреждений и организаций редакторы. В данной работе достаточно подробно рассмотрены четыре текстовых редактора: Лексикон, WordPad, MicrosoftWord и WordPerfect. Цель работы - изучая набор функций, возможностей выбранных текстовых редакторов, пронаблюдать развитие технологии программ, обеспечивающих подготовку и обработку текстовой информации. .[19]

Текстовый редактор Лексикон

Текстовый редактор Лексикон предназначен для обработки несложных документов с текстом на русском и английском языках. У лексикона можно выделить следующие функции редактирования текстов:

- просмотр и корректировку текста;

- автоматическое форматирование текста;

- автоматическое разбиение текста на страницы;

- перенос фрагментов текста из одного места в другое;

- создание оглавления разделов документа;

- одновременное редактирование нескольких документов;

Особенностями Лексикона, отличающим его от других текстовых редакторов, являются:

многооконность (ТП Лексикон имеет 10 окон, в каждом из которых может находиться независимый текст, что позволяет выполнять комплексную обработку сложной системы документации или совокупности программных модулей).

макропоследовательности (макроклавиши) - программирование макрокоманд позволяет определить часто используемые текстовые конструкции или последовательности команд путем одного нажатия клавиши. обучение образовательный мыслительный умение

калькулятор (встроенный экранный калькулятор позволяет производить вычисления с числами по разным основаниям, вычислять арифметические выражения, использовать элементарные функции).

Текстовый редактор WordPad

Редактор WordPad - текстовый редактор, позволяющий создавать и редактировать достаточно длинные тексты.

Редактор WordPad, входящий в состав Windows, не является достаточно мощным, но с большинством повседневных задач - с написанием письма, студенческого реферата, изготовлением поздравительной открытки - WordPad справляется вполне успешно.

С помощью WordPad можно:

- работать со шрифтами, использовать разнообразное начертание и цвет шрифтов;

- сохранять тексты как в своем собственном формате, так и в других популярных форматах (в том числе в формате MicrosoftWord);

- вставлять в текст картинки разнообразных форматов.

Текстовый редактор WordPerfect

Текстовый редактор WordPerfect- один из самых популярных текстовых редакторов в компьютерном мире. WordPerfect обладает довольно необычным набором свойств. Используя одни и те же положенные в его основу универсальные принципы, можно с одной стороны довольно просто обрабатывать несложные документы, а с другой - готовить тексты со сложной структурой, иллюстрациями, таблицами и т.п. .[8][10]

Перечислим некоторые основные характерные черты редактора WordPerfect:

- содержит все традиционные действия по редактированию текста

- постоянно поддерживает формат текста

- обладает широким набором встроенных символов

- имеется возможность автоматически строить содержание, списки рисунков и литературы, различные указатели, проставлять колонтитулы и т.д.

- стоит математические формулы, вставляет в текст рисунки, графики, таблицы и т.д.

Текстовый редактор MicrosoftWord 6.0

MicrosoftWord 6.0 - мощный текстовой процессор, предназначенный для выполнения всех процессов обработки текста: от набора и верстки, до проверки орфографии, вставки в текст графики в стандарте *.pcx или *.bmp, распечатки текста. Он работает со многими шрифтами, как с русским, так и с любым из двадцати одного языка мира. В одно из многих полезных свойств Word входит автоматическая коррекция текста по границам, автоматический перенос слов, а также проверка правописания слов, сохранение текста в определенный устанавливаемый промежуток времени, наличие мастеров текстов и шаблонов, позволяющих в считанные минуты создать деловое письмо, факс, автобиографию, расписание, календарь и многое другое. Word обеспечивает поиск заданного слова или фрагмента текста, замену его на указанный фрагмент, удаление, копирование во внутренний буфер или замену по шрифту, гарнитуре или размеру шрифта, а так же по надстрочным или по подстрочным символам. Наличие закладки в тексте позволяет быстро перейти к заложенному месту в тексте. Можно так же автоматически включать в текст дату, время создания, обратный адрес и имя написавшего текст. При помощи макрокоманд Word позволяет включать в текст базы данных или объекты графики, музыкальные модули в формате *.wav. Для ограничения доступа к документу можно установить пароль на текст, который Word будет спрашивать при загрузке текста для выполнения с ним каких-либо действий. Word позволяет открывать много окон для одновременной работы с несколькими текстами, а так же разбить одно активное окно по горизонтали на два и выровнять их.[20]

Текстовый процессор можно управлять с помощью команд основного меню, команд из контекстного меню и панели инструментов.

Каждый пункт основного меню содержит свое подменю, для выполнения различных действий в текстовом редакторе.

Текстовый редактор MicrosoftWord 2003

Текстовый редактор MicrosoftWord на сегодняшний день является одной из лучших профессиональных программ для обработки текста. Он также представляет собой удобную издательскую систему для верстки и макетирования книг и периодических изданий.

MicrosoftOffice- пакет, предназначенный для выполнения различных операций с документами. В отличие от других аналогичных по функциям программ приложения, входящие в MicrosoftOffice, интегрированы в единую систему, что обеспечивает их эффективную работу с документами, включающими разные по типу элементы (например, документ Word может содержать таблицу Excel и часть базы данных Access).

Современные текстовые редакторы могут выполнять следующие функции:

- запоминать и вставлять символы или фрагменты текста;

- использовать большое количество различных шрифтов

- автоматически переносит по слогам слова, не умещающиеся в строке;

- проверять и исправлять орфографические и синтаксические ошибки;

- заменять повторяющие слова синонимами;

- вставлять иллюстрации, включая фотографии;

- автоматически заменять символ, слово или фрагмент во всем тексте;

- вставлять таблицы и диаграммы;

- автоматически нумеровать страницы;

- автоматически создавать сноски, алфавитный указатель и оглавление;

- форматировать текст в виде газетных колонок;

- устанавливать размер печатной страницы, полей и отступов и т.д.

В различных редакторах предусмотрены и другие возможности, в частности и встроенный язык программирования, позволяющий автоматизировать многие операции. Любой текстовый редактор позволяет сохранить информацию в виде документы и распечатать ее на бумаге, однако Word умеет гораздо больше. Word - многофункциональная программа для редактирования текстов и графики, создания веб-страниц и обработки документов, в которые, кроме того, легко вставить доже аудио- и видеофрагменты. С помощью Word можно создавать практически любые документы, публиковать их в электронном виде или выводить на печать в виде бумажных копий. .[21]

Новый интерфейс OfficeWord 2007

Пакет офисных приложений MicrosoftOffice 2007 (кодовое название Office 12) состоит из множества прикладных программ, основными из которых являются: Word, Excel, PowerPoint, Access. Графические интерфейсы этих приложений значительно отличаются от аналогичных приложений Office 97-2003. Отличие состоит в том, что графические интерфейсы приложений Office 2007 (и Office 2010) не содержат меню и панелей инструментов (за исключением кнопки Office и панели быстрого доступа) как это организовано в окнах приложений Office 97-2003.

Основным средством для работы с содержимым документа в окнах приложений MicrosoftOffice 2007 является Лента. Это новый принцип организации графического интерфейса приложений MicrosoftOffice, который предполагает новую логику работы с приложениями. Пользовательский интерфейс Office 2007, который интуитивно более понятный, чем меню и панели инструментов, обеспечивает быстрый доступ к командам через такие средства, как Лента с вкладками, где команды организованы в группы по выполняемым действиям.

Команды для работы с содержимым документа, которые необходимы в данный момент времени, помещены на Ленте в виде пиктограмм. Необходимо отметить, что в приложениях Office 2007 не предусмотрена настройка Ленты (удалять или добавлять команды), но ее можно свернуть, используя кнопку Настройка панели быстрого доступа.

Лента является основным элементом графических интерфейсов офисных приложений MicrosoftOffice 2007 и Office 2010, официальная версия которого появится в первой половине 2010 года. Лента - это область окна приложения, расположенная между строкой заголовка и окном редактирования документа, на которой размещены команды (пиктограммы) необходимые для работы с содержимым документа. Слева над Лентой размещена Кнопка Office (меню Файл) предназначенная для управления файлом (документом в целом) и Панель быстрого доступа, на которую пользователь может поместить команды необходимые для работы с документом. Графический интерфейс OfficeWord 2007. Основу среды Word 2007 составляют визуальные средства (команды в виде кнопок, полей для ввода информации или меню), расположенные на Ленте, для управления содержимым документа в процессе его создания и обработки. Среда Word 2007 разработана с учетом всех этапов процесса создания документа: ввода текста, редактирования, форматирования и так далее, что обеспечивает эффективную работу с приложением. Лента состоит из вкладок, которые содержат такие элементы управления пользовательским интерфейсом как группы и команды.

Необходимо отметить, что Лента состоит из 9 стандартных встроенных вкладок, корешки которых отображаются в окне приложения Word 2007: Главная, Вставка, Разметка страницы, Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид, Разработчик и Надстройка. По умолчанию открывается только 7 встроенных вкладок. Дополнительно можно активизировать встроенную вкладку «Разработчик». Для этого необходимо щелкнуть на кнопке «Настройка панели быстрого доступа» расположенной справа от панели.

В открывшемся меню надо выбрать «Другие команды», откроется окно «По умолчанию для шаблона», в котором, щелкнув на команде Основные, можно установить флажок: Показывать вкладку «Разработчик» на ленте. Еще одна вкладка «Надстройка» появляется на ленте лишь после загрузки надстройки прежних версий Word.

Кроме того, в Word 2007 применяются контекстные группы вкладок, которые появляются на Ленте при работе с определенным объектом в документе, например, при работе с рисунками, таблицами и т.д.

На ленту можно также добавить свою (пользовательскую) вкладку с группой команд или создать собственную ленту с вкладками. Для этого необходимы знания основ языка программирования VBA и разметки XML.

Запустить приложение Word 2007 можно одним из способов:

- щелкнуть на кнопке Пуск и в главном меню выбрать команду MicrosoftOfficeWord 2007;

- щелкнуть на пиктограмме MicrosoftOfficeWord 2007, размещенной на панели быстрого запуска;

- дважды щелкнуть на ярлыке приложения MicrosoftOfficeWord 2007 на рабочем столе.

- Кроме того, запустить Word 2007 можно, открыв один из документов (файлов) Word 2007.

Общий вид нового офисного интерфейса Word 2007 представлен на рисунок.1. Его основные элементы:

Можно применить один из двух цветовых вариантов - голубой (в стиле XP) и черно-белый (Vista)

- строка инструментов QuickAccessToolbar находится в верхней части экрана, справа от кнопки File (но эту строку можно переместить и ниже панели Ribbon). Сюда помещаются наиболее часто используемые пиктограммы-команды (их допускается добавлять или удалять двумя щелчками мыши);

Рисунок 1 Общий вид пользовательского интерфейса OfficeWord 2007

-«ленточная» панель Ribbon (все, что располагается над окном документа). Это основной пульт управления приложением, который заменил собой старое меню и набор панелей инструментов.;

-панель управления видом раскладки документа переместилась в нижнюю часть окна, в строку состояния;

-управление масштабом - этот элемент находится также внизу. Очень удобная вещь - теперь выбирать масштаб можно с помощью «аналогового бегунка», перемещая который сразу видишь изменение масштаба документа.

Инструменты, доступные в области Ribbon, организованы в логические группы, размещенные на отдельных вкладках с соответствующими ярлычками. Каждая вкладка предназначена для выполнения определенных задач (например, форматирования или рецензирования). Чтобы не загромождать пространство окна, некоторые вкладки отображаются только при необходимости, в случае выделения определенного типа объекта. Достаточно навести указатель мыши на возможный вариант форматирования, представленный в галерее, чтобы документ отобразился в новом виде оформления.

Названия групп команд отображаются в нижней части Ленты. Например, в окне приложения Word 2007 на вкладке Главная отображаются группы команд: Буфер обмена, Шрифт, Абзац, Стили, Редактирование. На Ленте активны только кнопки (команды), которые могут быть применены к выделенному элементу документа.

Для управления документом в целом (для управления файлом) применяются команды собранные в меню Файл (рисунок.2), которое открывается щелчком на кнопке Office (кнопка с логотипом MicrosoftOffice).

Структура и функциональность меню Office 2007 отличается от меню Файл предыдущих версий MicrosoftOffice (см. приложение). Меню состоит из двух панелей, на левой панели отображаются группы команд для работы с файлами, а на правой панели - список команд, содержащихся в выделенной группе команд. В нижней области меню расположена кнопка Параметры для настройки приложения.

Рисунок 2 Меню Файл

Кроме того, в приложениях Office 2007 применяются такие наборы команд как контекстные инструменты, вкладки которых появляются на Ленте при работе с определенным объектом в документе. Так, например, если вставить и выделить объект Фигура в документе Word 2007, то появятся контекстные инструменты, называемые Средства рисования, и вкладка Формат на Ленте, представленные на рис..

В новом пользовательском интерфейсе системы MicrosoftOffice предусмотрены галереи - наборы схематических изображений возможных результатов, среди которых выбирается наиболее подходящий для достижения желаемого эффекта. Галереи упрощают процесс профессионального оформления документов. Однако по-прежнему остаются доступными традиционные диалоговые окна.

Говоря о новшествах пользовательского интерфейса Office 2007, следует также сказать о функции предварительного просмотра на лету (LivePreview), которая позволяет увидеть, как будет выглядеть отформатированный или отредактированный документ до выполнения этих операций.

Переработка пользовательского интерфейса корпорацией Майкрософт была вызвана все возрастающим увеличением функциональности приложений, например, в MicrosoftOfficeWord 2003 насчитывается более 1500 команд, для полноценного использования которых необходимо предварительное обучение. Основная цель нового интерфейса MicrosoftOffice - облегчение поиска и применения функций вышеперечисленных приложений, а также создание эффективного рабочего пространства с минимумом отвлекающих деталей, что позволяет сосредоточиться на работе с инструментами приложений системы MicrosoftOffice.

Для изменения форматирования раньше использовались сложные диалоговые окна с множеством параметров.

Новая технология предварительного просмотра (LivePreview) в MicrosoftOffice 2007 позволяет увидеть результат операции правки или изменения форматирования до выполнения самой операции.

Быстрый предварительный просмотр ускоряет процесс макетирования, правки и форматирования документов, повышая эффективность работы с ними. Всплывающие подсказки также усовершенствованы: они содержат больше иллюстраций и текста, благодаря чему пользователю стало легче находить новые функции, помогающие ускорить выполнение работы. В них также содержатся ссылки на вспомогательную информацию, например обучающие или справочные материалы, отображающиеся при наведении указателя мыши на ту или иную команду.

Поскольку команды структурированы по направлениям работы с ними, можно легко найти и применить новые функции системы MicrosoftOffice 2007. Усовершенствованный внешний вид и динамические галереи интерфейса позволяют сократить затраты времени на освоение функциональности приложений и уделить больше внимания содержанию документов и анализу данных. .[22]

1.3 Обучение технологиям работы с текстовой информацией в системе профессионального образования

Анализ рабочей программы по информатике.

Информатика - это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов учащихся; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий, необходимыхучащимся. Как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обучающие понятия, как: информационный процесс, информационная модель и информационные модели управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение студентами навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации студентов, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а так же для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для студентов задач.

Рабочая программа по информатике составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень демонстраций, и практических занятий. Реализация программы обеспечивается нормативными документами:Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312); авторской программой Т.К. Смыковской.

Анализ базовых учебников по информатике позволяет сделать вывод о том, что реализация межпредметных связей , осуществляется в основном на уровне односторонних и содержательных связей. Практически отсутствуют многосторонние и методические связи, что позволяет сделать вывод о необходимости усиления межпредметных связей курсов информатики в рамках специально разработанной методики. Так реализацию многосторонних и методических связей, выводящих на уровень теоретических связей предметов информатики можно осуществить на интегрированных уроках и специально разработанных внеклассных занятиях.

Из анализа учебников по информатике . видно, что их содержание не всегда соответствует друг другу: присутствуют темы, изучаемые в информатике раньше, чем темы математики, на материал которых опирается их содержание. Следовательно, учителю информатики необходимо при разработке собственной программы проанализировать программу учителя математики и соответствующие ей учебники для построения логики изучения своего предмета с учетом межпредметных связей информатики и математики.

2. Реализация проектного метода в образовательном процессе

2.1 Использование проектов в обучении

Тема: «Применение проектного метода в обучении технологиям работы с текстовой информацией»

Данная тема раздела «Работа с текстовой информацией» рассматривается в дисциплине «Информатика и ИКТ» в части «Информация и информационные процессы» в системе начального и профессионального образования.[20] Для повышения активности и закрепления знаний по теме «Работа с текстовой информацией» учащимся разрешается работать в интернете для поиска информации либо посетить библиотеки для работы с учебным материалом.

Цель занятия: научить учащихся работать с текстовой информацией с использованием различных источников.

Задачи:

Образовательная: закрепление и систематизация знаний по теме «Работа с текстовой информацией»;

Развивающая: приобретение навыков обрабатывания информации, развитие критического мышления;

Воспитательная: воспитание усидчивости, интереса к предмету.

Тип занятия: повторение и закрепление изученного материала.

Методы обучения: исследовательский, практический.

План занятия:

1) Организационный момент. (2 мин)

2) Повторение и закрепление изученного материала по теме «Работа с текстовой информацией» . (33 мин)

3) Подведение итогов урока. (10 мин)

Ход работы:

1) Организационный момент (проверка присутствующих, проверка готовности к работе)

2) Повторение и закрепление изученного материала по теме «Работа с текстовой информацией».

Прежде чем начать работу с текстовой информацией учащимся следует проверить работоспособность текстового редактора Word, подключения сети интернет для работы с интернет ресурсами либо наличие учебников которые будут необходимы при дальнейшей работе с текстовой информацией. Далее учащиеся выбирают темы, которые студенты в дальнейшем будут раскрывать либо темы заранее запланированные преподавателем.

3)Подведение итогов

Заключение

В результате анализа литературы было выявлено, что изучением и разработкой интерактивных технологий в образовании занимались следующие ученые и авторы: Суворова Н., Мясоед Т.А., Селевко Г.К., Гузеев В.В., Пометун О., Гуслова М.Н., Воронкова О.Б., Панфилова А.П., Кашлев С.С., Смолянинова О.Г. и другие.

При помощи них и интернет-источников была выявлена сущность интерактивных технологий обучения. По одному из множеств определений «Интерактивные технологии - это такие методы обучения, при которых обучаемый погружается в учебную ситуацию, осваивает знания в тесном взаимодействии с другими участниками образовательного процесса». В данной курсовой работе была использована следующая их классификация: информационный лабиринт (баскетметод), традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС), мозговой штурм (брейнсторминг), кейс-технологии, метод проектов, групповая дискуссия, большой круг (круглый стол), работа в малых группах и др.

Учебники и учебные пособия по дисциплине «Информатика и ИКТ» для среднего и начального профессионального образования, где наиболее глубоко выделена тема алгоритмизации и программирования было выявлено у следующих авторов: Новожилова О.П., Симоновича С.В., Острейковского В.А. Но эти учебники предназначено для высшего образования, поэтому перед внедрением их в учебный процесс, необходимо будет их адаптировать для аудитории учащихся среднего и начального профессионального образования.

Представленные в работе занятия еще раз подчеркивают важность использования интерактивных технологий в учебном процессе, поскольку их применение способствует повышению познавательной активности и интереса, развиваются коммуникативных умения и навыки, компетенции, творческие способности, критическое мышление и т.д.

Список использованных источников

1 Педагогические технологии / М. В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - М.: МарТ, 2006. - 320 с. _ ISBN 5-241-00145-X.

2 Кузнецов, С.А. Современный толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. - М.: Норинт, 2007. - 960 с. _ ISBN 978-5-7711-0103-3.

3 Турик, Л.А., Осипова, Н.А. Педагогические технологии в теории и практике / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. - М.: Феникс, 2009. - 288 с. _ ISBN 978-5-222-15906-4.

4 Аргунова, Т.С., Пастухова, И.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: метод. пособие / Т.С. Аргунова, И.П. Пастухова. - М., 2006. - 104 с.

5 Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.

6 Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / под патронажем Академии ФСИН России.

7 Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей / Т.А Мясоед. _ М., 2004.

8 Суворова, Н. Интерактивное обучение. Новые подходы / Н. Суворова. _ М.: Вербум, 2005г. - 42 с.

9 Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с. _ ISBN 5-87953-197-X.

10 Пометун, О. Энциклопедия интерактивного обучения / О. Пометун. - М.: Киев, 2007. - 117 с.

11 Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 288 с. _ ISBN 978-5-7695-8707-8.

12 Использование интерактивных технологий в образовательном процессе: междунар. заоч. науч. конф. апрель 2012 г., Москва: педагогическое мастерство: материалы / Ю.А. Толыпина. _ М.: Буки-Веди, 2012. - 398 с.

13 Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы / О.Б. Воронкова. - М.: Феникс, 2010. - 320 с. - ISBN 978-5-222-16618-5.