Развитие творческой деятельности учащихся на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Стерлитамакский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Башкирский государственный университет»

Кафедра технологии

Курсовая работа

По методике обучения и воспитания (по профилю Технология)

Развитие творческой деятельности учащихся на уроках технологии

Выполнил: студент группы Т-32

Галиакбаров Р.Ш.

Научный руководитель :

Касьянова Е.М.

Стерлитамак 2014



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития творческой деятельности учащихся

1.1 Определение понятия «творческая деятельность учащихся»

1.2 Творческая деятельность школьников как педагогическая проблема

Глава 2. Методика и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология»

2.1 Диагностика уровня творческого развития

2.2 Психолого - педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология»

Заключение

Список используемых источников



ВВЕДЕНИЕ

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников.

Изучение эвристических приемов и методов активизации творческого мышления приближают момент «озарения», а также развивают способности личности в творчестве [12, с.67].

Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Д.Б.Богоявленская, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.); в процессе эстетического воспитания (Н.Е.Воробьев, В.Г.Кухаронак, Г.П.Новикова, Е.Ю.Романова, Н.М.Сокольникова, Е.А.Солнцева, Л.Н.Шульпина и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткина, Е.И.Еремина, Г.И.Щукина и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А.Гильман, В.Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В.Безюлева, С.Н.Дорофеев, В.Д.Путилин, В.П.Ушачев и др.) [35, с. 23].

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Так же конкурентоспособность выпускников школ на рынке труда и их потенциальные возможности получения современного профессионального образования во многом определяются уровнем творческого развития, проявляющемся в умениях создавать инновации в различных сферах человеческой деятельности.

Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа по технологии.

Цель курсовой работы найти пути развития творческой деятельности учеников на уроке «Технологии».

Для достижения цели курсовой работы необходимо решить ряд задач :

-дать определение понятию «творческая деятельность» учащихся на уроке технологии

-рассмотреть творческое развитее школьников как педагогическую проблему творческий деятельность педагогический учащийся

-изучить методы диагностики уровня творческого развития школьников

-рассмотреть методики развития творческой деятельности на уроках «Технологии».

Исходя вышеперечисленного считаем тему курсовой работы актуальной в современном обществе, так как проблема развития творческой деятельности , творческого мышления , нестандартного решения задач в нынешнее время стоит в первых рядах . И это касается не только области технического труда , но и всех сфер деятельности , ведь развитое творческое мышление поможет в поиски новых путей , алгоритмов , способов решения различных задач .

Структура курсовой работы содержит введение , две главы , заключение, список используемых источников , приложения .



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Определение понятия «творческая деятельность учащихся»

Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческих способностей учащихся. Психологические аспекты разработаны в трудах А.С. Выготского, В.П. Богоявленского.

«Я не знаю такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся-выпускников общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, я думаю, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир. А вот если будет работать по ремесленному, не творчески, то и в самой «творческой» профессии ничего путного не создаст» [20, с. 341].

Исследователи М. Карне и С. Линнемайер к творческим способностям относят такие способности, как способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность высказывать оригинальные идеи, восприятие неоднозначных вещей, высокие эстетические ценности, развитая интуиция, богатое воображение [13, c.56].

«Основой формирования творческих деятельности учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности».

Существуют разные толкования творчества. Доктор Едвард Ленд (изобретатель камеры «Поляроид») описывает его как «внезапное отступление глупости», а доктор Маргарет Мид считает, что когда человек работает, конструирует или выдумывает кое-что новое для себя, можно говорить, что она осуществляет акт творчества. Слово «новое»: присутствует или допускается в большинстве определений творчества [12, с. 173].

Многими психологами и педагогами рассматривалось творчество по-разному. К примеру Б.М. Теплов творчеством называет деятельность, дающую «новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности» [30, с. 176].

С точки зрения философии творчество рассматривается как «деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца» [24, с. 473].

Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо [1, с. 34].

Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать. Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему, так же как и Я.А. Понамареву, удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

1) сознательная работа (подготовка). Особое деятельное состояние как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи;

2) бессознательная работа. Созревание, инкубация направляющей идеи (работа на уровне подсознания);

3) переход бессознательного в сознание. Этап вдохновения. В результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея решения. Первоначально в виде гипотезы, в виде принципа или замысла;

4) сознательная работа. Развитие идеи, окончательное оформление идеи [27, с. 201].

Под педагогическими творческими способностями понимают индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления творческой деятельности.

Психологи относят к творчеству: зоркость в поисках проблем, способность к «свертыванию», способность к « сцеплению» (увязыванию новой информации со старой), способность к переносу, готовность памяти выдать нужную информацию, гибкость интеллекта, беглость речи, способность к доведению дела до конца, и т. д.

Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс развития, но не творчества. Некоторые авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием «развитие». Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития. Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.

Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного. Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования.

Творческая деятельность - как правило многообразная деятельность. Каждый элемент искусственной среды, окружающей человека - результат творчества. Это антропогенная среда. Классообразующим признаком творческого характера деятельности является созидание нового. Залогом творческой деятельности человека является отбор необходимой (ценной) информации. Причем под ее ценностью понимают степень вероятности достижения цели (удовлетворения потребности) на основе полученного сообщения [29, с. 210].

В.И. Андреев рассматривает ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности:

а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме - это не творчество, а варварство);

в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

д) новизна и оригинальность процесса или результата [11].

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. В.И. Андреев справедливо утверждает, что «неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другими словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитию человеческой личности, развитию человеческой культуры». Ряд исследователей (В.Г. Рындак. ЮЛ . Кулюткин. А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчество рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении его высших потенций, высшей формы деятельности человека; как процесса достижения результата, в котором личность реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется.

Современные отечественные исследователи творчества (П.А.Бескова, Б.С. Мейлах и др.) исходят из понимания творческого процесса как сложного психического акта, обусловленного объективными факторами и соединяющего в себе элементы образного и логического познания, синтезирующего аналитический и непосредственно чувственный моменты восприятия и воспроизведения действительности.

Ряд ученых (А.О. Гройсман, И.И. Ильясов, З.А. Решетова, И.Я. Лернер, Н.Н. Матюшкин и др.) под творческой деятельностью понимают «отношение субъекта деятельности к своему труду (удовлетворенность работой, стремление к самостоятельности ее выполнении; положительная мотивация в ходе ее решения) и процесс решения творческих задач (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний, умений, способов деятельности в новой ситуации, видение проблемы, видение новой функции известного объекта» [26, с. 77 ]. Л.Г. Устинова в своем исследовании определяет творческую деятельность как «самостоятельную, высокоорганизованную, мотивированную деятельность, направленную на развитие творческих качеств личности будущего специалиста. Проявляется она в достижении высокого уровня реализации новых оригинальных подходов, путей и способов решения задач» [31, с. 11].

Таким образом, развитие творческой деятельности становится жизненно важной проблемой, актуальной во все времена.

1.2 Творческое развитие школьников как педагогическая проблема

Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов).

Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческой деятельности, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо [1, с. 34].

В науке и до сих пор дискутируется проблема, можно ли научиться творческой деятельности, творческому мышлению; однако опыт работы экспериментальных школ, лицеев дает; возможность утвердительно отвечать на этот вопрос. Главная цель этих учебных заведений - преодоление отчуждения ученика от окружающей среды и предоставления ему возможности самому активно осваивать его. Только в процессе самостоятельной деятельности у ребенка могут быть сформированы навыки непрерывного интеллектуального саморазвития.

Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской литературе употребление понятия «творчество» многопланово. Оно рассматривается как «активность», «процесс», «вид деятельности», «форма деятельности» и т.д. Различные его стороны отражаются в понятиях «творческое начало», «творческое развитие», «творческие возможности», «творческое мышление», «творческая активность», «творческое отношение», «творческая деятельность», «творческий труд», «творческая личность», «творческая индивидуальность».

Творческая деятельность - одна из самых интересных и наиболее сложных психических явлений. Она исследуется представителями разных областей психологии и педагогики. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, в исследовании выполненный Л.Е. Князевой, позволил определить понятие творческая деятельность как специфический способ выражения содержания творчества, включающая внешнюю обусловленность и внутреннюю напряженность творческого действия, и направленная на создание принципиально нового продукта. Автор подчеркивает отличительные черты творческой деятельности: продуктивность, новизну и оригинальность [19].

Исследователи (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Таким образом творческая деятельность невозможна без познавательной активности учеников, которою учитель должен умело пробудить заинтересовав их тем или иным проектом, работой , проблемой .

Различают познавательную активность двух типов: направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида пли человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность) и создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность) [22, c .78].

Большинство авторов говорит о творчестве как преодолении стереотипов, шаблонов. Как отмечает B.C. Юркевич, идея преодоления стереотипов относится не только к определениям, но и практически ко всем методам выявления креативности, основанным на анализе результатов деятельности. Во многих определениях креативность противопоставляется конформности, подчеркивается привнесение оригинального, необычного взгляда на проблем). Сегодня понятие «креативность» содержательно не определено однозначным образом, слишком противоречивы данные многочисленных исследований.

Общей проблемой для всех направлений исследования творчества является выявление стадий (актов, этапов, ступеней, фаз, моментов и т.п.) творческой деятельности и их классификация. В отечественной науке уже на первом этапе развития психологии творчества этой проблеме уделялось повышенное внимание.

По П.К. Энгельмейеру, в первом акте изобретение предполагается, во втором - доказывается, в третьем - осуществляется. Первый акт дает замысел, второй - план, третий - поступок (действие).

Для нас представляется важным, что П.К. Энгельмейер выдвигает на первое место проблему интереса, связывая с ней все специфические способности творческой личности.

В научной литературе в зависимости от объекта выделяются основные типы творчества: материально-техническое, духовно-теоретическое, социально-организационное, педагогическое, художественное и др. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее но-вое, более высокое качество. По справедливому замечанию Н.Н. Глубоковой, творчество - это качественная характеристика любой деятельности [17].

Учитывая некоторые расхождения и даже противоречия в трактовке феномена творчества различными авторами, надо иметь в виду, что данная схема носит до некоторой степени условный характер. Творчество здесь понимается как некая структурная целостность, элементы (блоки) которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Структурными компонентами творчества являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представлено в схеме в виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом творчества (личностью). Результатом творчества является продукт (материальный или идеальный), которым может быть и сама личность.

Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс.

Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результаты логического хода рассуждений. Дивергентное (расходящееся) мышление (термин ввел американский психолог Дж. Гилфорд) направлено на возможное получение целого веера условно «правильных» ответов. В противоположность ему конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственно правильный ответ.

Творческая деятельность остаётся одной из проблем педагогики так и не нашедшей единого мнения в её решении , кто-то считает что обучить творческой деятельности нельзя , другие что ключ к решению лежит в форме проведения урока , в методах подачи задания . И пока не будет единого мнения в решении данной проблемы , мы считаем её актуальной .



ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Диагностика уровня творческого развития

Творчество - явление сложное, комплексно-обусловленное многими социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками.

Учить творчеству - это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд - самый главный источник формирования познавательной деятельности, без чего нет и творческой личности. Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха. На уроке дети должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой, технологией, т.е. с конкретной программой творческих упражнений, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образного мышления. Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Многие учащиеся, показывая свои работы, смущаются. «У меня плохо получилось» - иногда такие оценки соответствуют действительности, истинному положению, но часто за ними скрывается иное содержание: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он снижает свое впечатление от нее, надеясь, что учитель все равно заметит и удивится тому, как удачно выполнено задание.

Отношение учителя к результатам детского творчества - тема очень обширная. Нужно бережное отношение к тому, что создается детьми, отказаться от критики выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся. Когда отношения доверия и открытости между учителями и учеником закрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

На первоначальном этапе работы Бодалев А.А. и Козловский О.В предлагают провести с детьми следующие диагностики:

1) Козловского О.В. «Воображение» [18, c. 678], целью которой стало определение уровня воображения учащихся [см. Приложение 1];

2) Козловского О.В. «Придумай игру» [18, c. 681], цель данной методики - определение уровня развития фантазии ребенка [см. Приложение 2];

3) Бодалев А.А. «Творческий потенциал» [5, c. 611] на определения развития уровня творческого потенциала [см. Приложение 3].

Все эти диагностики помогут нам в дальнейшем определить уровень творческого развития учащихся .

В качестве примера данных получаемых берм диагностику Козловского О.В. «Придумай игру» [см. Приложение 2], где ученик получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру для урока технологии и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы педагога. В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

Придуманная учеником игра по определенным критериям в сумме может получить от 0 до 50 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии:

10 баллов - очень высокий уровень;

40-50 баллов - высокий уровень;

20-40 баллов - средний уровень;

10-20 баллов - низкий уровень;

0-10 балла - очень низкий уровень.

На Диаграмме [см. Рисунок 1] наглядно виден уровень развития учащегося, что позволит сделать преподавателю выводы для дальнейшей работы с тем или иным учеником. Это способствует развитию индивидуального подхода к каждому ученику и поможет в дальнейшем более эффективно развивать творческую деятельность школьников.

Рис 1. Диаграмма 1: уровни творческого развития школьника.

Так же диагностику необходимо провести после курса методик направленных на развитие творческой деятельности , сравнив результаты мы сможем сделать выводы об актуальности тех или иных методов . Со временем такой подход поможет нам выработать собственную методику проведения занятий , которая будет наибольшим образом отвечать нашим требованиям , подходить тому или иному коллективу или той или иной возрастной группе .

2.2 Психолого - педагогические методы и принципы развития творческой деятельности учащихся на уроке «Технология»

Квинтилиан (30-96 гг. до н.э.) подчеркивал в своих работах: «В воспитании должны быть целеустремлены на обучение самостоятельного мышления и изобретательности, ведь и ум человека развивается самостоятельно в действии» [9, с.78].

Мы согласны со словами Квинтилиана , ведь на уроках технологии у детей есть большие возможности развивать творческую деятельность. Кроме того учащиеся проявляют творчество в тех видах деятельности, которые для них приемлемее, предпочтительнее , а это не что иное как самостоятельное мышление и изобретательность.

Для развития у школьников творческой деятельности необходимы гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения изменений и коррекции в концепцию образования, в ее содержательные компоненты. Из сказанного вытекает, что обучение творческой деятельности должны проводить высоко квалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием у них в научно-учебно-воспитательной деятельности доминирующей потребности творчества [34, с. 171].

Мы выбираем различные пути для развития творческой деятельности на уроках технологии: это может быть коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается предложить свой вариант. С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках - это наше творчество, т. е. я учу, что и как делать по принципу «делай как я»; на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с изменениями, где учащиеся проявляют свою самодеятельность.

Путь развития творческой деятельности на уроках технологии необходимо выбирать индивидуально для каждого класса, варьируя способы развития творческих деятельности, комбинируя их.

Теплов Б.М. писал, что только в той или иной практической деятельности формируются способности, что способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт. На уроках технологии мы предлагаем создавать проблемные ситуации, в которых учащиеся учатся использовать ранее полученные знания в новой ситуации, учатся быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.

Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческой деятельности на уроках технологии обеспечивает обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно - выразительнее, что в свою очередь способствует рождению настоящей личности.

Изучив литературу по теме мы определили психолого - педагогические условия развития творческой деятельности:

1. Создание атмосферы доброжелательности на уроках технологии. С первых дней в классе надо стараться создавать такую обстановку, в которой дети смогут научиться выражать свои мысли. Вопросы «почему?», «для чего?» должны звучать на каждом уроке. Давать такие задания на занятиях, при помощи которых учащиеся, играя в учителя и ученика научаться оценивать и обосновывать свою оценку. Если ребенок чувствует дружескую обстановку со стороны окружающих его людей, то его эмоции будут направлены только на совершаемую им деятельность. А значит, его работы будут аккуратными и более творческими;

2. Содержание занятий должно стимулировать эмоциональное отношение детей. Только будучи заинтересованным, ребенок начинает эмоционально выражать свое отношение ко всему окружающему. Необходимо стараться выбрать такое содержание уроков, которое стимулировало бы эмоциональное отношение детей;

3. Оптимальное сочетание принципов и технологий. Готовясь к каждому уроку, учитель должен выбрать наиболее благоприятное сочетание принципов и технологий, которые были бы доступны для освоения и восприятия учащимся и, конечно, способствовали развитию творческой деятельности [4, с. 47].

Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Только разнообразие работ, многократное опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.

Мы рекомендуем использовать творческие методы:

Ахметова Л.В. в своей работе предлагает метод учебного познания:

1. Метод сравнения- сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи;

2. Метод эвристических вопросов-задаются вопросы: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда? Ответы на эти вопросы и предполагают рождение творческих работ;

3. Метод образного видения - результат работы выражается в словесной или графической форме ( эскиз проекта или его словесное описание) [2].

Хуторской А.В. предлагает креативные методы обучения основанные на:

1. Метод придумывания - Это способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз изделия, оформление подарка. Эскиз - составная часть любого творческого проекта;

2. Метод вживания - средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, представить себя художником , токарем , слесарем того времени, изучить тенденции , стили [32, с. 12].

Так же А.В. Хуторской предлагает методы организационной деятельности:

1. Метод ученического планирования - этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение творческого проекта, на составление реферата по проекту;

2. Метод самоорганизации деятельности-работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление творческих проектов (практическая работа);

3. Метод взаимообучения - учащиеся работают в парах, группах, выполняют функции учителя (ученики - консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов [32, с. 23].

Борисова А.А. в работе «Технология проектного обучения» предлагает метод проектов [6]:

Ведущее значение мы предаем методу проектов, который позволяет развивать и формировать творческую деятельность. Под методом проектов понимается способ организации познавательно - трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; в образовательной области «Технология» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у школьников обще учебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, по словам Дж. Дьюи, как и обучение через делание, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

-самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

-планирует варианты решения проблемы;

-делает выводы;

-анализирует свою деятельность, формируя « по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

Так же в своей работы предлагаем опираться на основные принципы современных образовательных задач с учетом запросов будущего сформулированные Михайленко О.И.:

1. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом;

2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности;

3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики;

4. Принцип минимакса заключается в следующем: я предлагаю ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню;

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стресс-образующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя «как дома». У учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребенка;

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления;

7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыт творческой деятельности [23].

Особым вниманием хотелось бы отметить систематизацию идей ведь систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества деятельности. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы [15, с. 129].

Все предлагаемые нами методы, принципы, приемы направлены и благотворно влияют на развитие у ребенка творческой деятельности. Такая работа благоприятно отразиться на развитии творческой деятельности . Для проверки уровня развития творческой деятельности мы предлагаем провести повторною диагностику развития творческой деятельности .

Путей развития творческой деятельности на уроках технология множество , но необходимо уметь использовать их правильно , ведь не все они будут уместны в той или иной ситуации . В выборе методов необходимо отталкиваться прежде всего от коллектива учеников , не рекомендуем использовать новые методики в незнакомом классе , необходимо познакомиться с детьми , узнать их интересы , слабые и сильные стороны для этого отлично подходит проверенный урочный метод . После того как педагог познакомиться с учениками можно приступит к выбору методики которая подойдет именно им.

Естественно мы не смогли рассмотреть в своей работе все существующие методы, они не ограничиваются приведенными выше. Это дает простор для фантазии, комбинирования, совмещения методик для достижения наивысшего результата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тему «Развитие творческой деятельности на уроках технология» нельзя считать законченной. В данной работе представлены только некоторые итоги, рассмотренные по этой теме, и они также могут дальше исследоваться на разных уровнях.

Цель, поставленная вначале работы, была достигнута в результате исследования литературы, а также практики. В ходе исследования были также решены все поставленные задачи в равной мере глубоко и основательно. Выявлен ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это: изучение путей и средств эффективного развития творческой деятельности.

На уроке технологии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку, что-бы дети не стеснялись высказывать своё мнение по тому или иному вопросу . Поэтому необходимо направлять педагогический коллектив на поиски самых разнообразных путей и приемов поддержания творческих интересов учащихся в любом виде их деятельности, любом направлении. В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их творческой деятельности.

Фантазия, наука, труд и талант сливаются в один поток, несущий с собой неиссякаемые возможности развития творческой деятельности. И родителям нет основания бояться бурного расцвета у подростков фантазии. Надо лишь, чтобы она всегда сохраняла соприкосновение с жизнью, чтобы она оставалась «толчком к работе».

Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать творцом, кто становиться спортсменом, музыкантом, писателем. И этого не изменят самые лучшие педагогические методики. Но определенным творческим потенциалом развития обладает каждый, вступающий в этот мир, человек. И задачей педагога на уроке технология является максимальное развитее творческой деятельности каждого ученика, для этого он должен проявить весь свой профессионализм, упорство и смекалку. Ведь каждый школьник заслуживает индивидуального подхода, нельзя работать по «накатанной» и добиться хороших результатов от каждого учащегося.

Каждый обладает способностью логически мыслить и применять ее постоянно, но лишь немногие становятся специалистами по логике или удачными теоретиками. Поэтому педагог должен настраиваться и вести себя так, будто весь класс состоит из потенциальных творцов. И если педагог будет проявлять заинтересованность , смекалку , профессионализм в вопросе развития творческих способностей на уроке технология , то каждый ученик сможет ощутить себя творцом , каждый достигнет определенных высот , у каждого будет повод гордиться своей работой .



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979. - 116 с.

2. Ахметова Л.В Когнитивные методы обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. №7. - С. 48-51

3. Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. - 112 с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

5. Бодалёв А.А. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?» / Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 650 с.

6. Борисова А.А. Технология проектного обучения // Методическое обеднение учителей гуманитариев. - 2013. URL: http://nsportal.ru/metodicheskoe-obedinenie-uchiteley-gumanitarnogo-cikla-0/tehnologiya-proektnogo-obucheniya (дата обращения: 22.04.2014).

7. Бычков А.В. Технология игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке. - М.: АИП, 1994 - 39 с.

8. Бычков А.В. Развитие технологического творчества учащихся. - М.: АИП, 1996. - 23 с.

9. Волкова С.И. Развитие познавательных способностей детей // Начальная школа. 1993. №7. - С. 13-17.

10. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

11. Данчук И.И. Формирование творческой активности школьников посредством включения их в проектную деятельность на уроках технологии // Научно издательский центр «Аспект». - 2012. URL: http://na-journal.ru/2-2013-gumanitarnye-nauki/265-formirovanie-tvorcheskoj-aktivnosti-shkolnikov-posredstvom-vkljuchenija-ih-v-proektnuju-dejatelnost-na-urokah-tehnologii (дата обращения: 22.04.2014).

12. Дараган О.Л. Развитие мыслительной активности // Родная школа. 1997. №6. - С. 37-44.

13. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 287 с.

14. Ильичёв Л.Ф. Философский энциклопедический словарь / под ред. П. Н. Федосеев - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

15. Карпенко Л.М. Краткий психологический словарь / под ред. А.Л. Петровского - М.: Политиздат, 1990. - 431 с.

16. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / под ред. Л.И. Гурье - Казань.: Карпол, 1997. - 293с.

17. Кожина Л.П. Развитие творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии // Всероссийский интернет-персовет. - 2008. 10 декабря. - URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5337/Itemid,118/ (дата обращения: 12.05.2014).

18. Козловский О.В. Методика «Определение уровня воображения». - Донецк.: БАО, 2005. - 738 с.

19. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества // Twirpx. - 2007. 27 марта. URL: http://twirpx.com/file/143029/ (дата обращения: 21.05.2014).

20. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Советское радио, 1989. - 198 с.

21. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / под ред. Г.С. Сухобская - Л.: Знание, 1967. - 38с.

22. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. - М.: «Астрель», 2005. - 430 с.

23. Михайленко О.И. Лекция №11: Современные педагогические технологии как объективная потребность // Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. - 2009. URL: http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11#V6 (дата обращения: 20.04.2014).

24. Молева Г.А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии // Школа и производство. 2005. №7. - С. 43-47.

25. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

26. Рындак В.Г. Краткий педагогический словарь. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

27. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Воспитание школьников // Школьная Пресса. 2007. №4. - С. 23-25.

29. Столяров А.М. Методологические основы изобретательского творчества . - М.: ВНИИПИ, 1989. - 337 с.

30. Теплов Б. М. Избранные труды // Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР / Том первый. - М.: Педогогика, 1985. - 328 с.

31. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала в условиях рейтинговой технологии обучения. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2000. - 216 с.

32. Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения.-М.:«Эйдос»,2012-42с.

33. Чернавин В.Н. Самореализация личности на уроке технология в процессе творческой деятельности // Профессиональное сообщество педагогов: Методисты. - 2013. 23 июня. URL: http://metodisty.ru/m/gnews/group/4/news/statya_samorealizaciya_lichnosti_na_urokah_tehnologii_i_v_tvorcheskoi_deyatelnosti/ (дата обращения: 12.05.2014).

34. Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. - М.: Просвещение, 1966. - 198 с.

35. Энгельмейер П.К. Теория творчества. - М.: «ЛКИ», 2007. - 30 с.

Размещено на Allbest.ru