Анатомия и познавательная активность детей

Размещено на http://allbest.ru

1

1. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий

Анализ и синтез раздражителей, иррадиация, концентрация и взаимная индукция процесса возбуждения и торможения в коре больших полушарий.

Иррадиация нервных процессов.

Нервные процессы -- возбуждение и торможение -- постоянно взаимодействуют в коре больших полушарий. Как возбуждение, так и торможение не всегда ограничиваются нейронами определенного центра, они могут распространяться по коре, захватывая соседние участки. Такое «разлитое» состояние процесса в коре называют иррадиацией. Процесс иррадиации -- общее свойство нервной системы. Например, маленький ребенок при виде матери сучит ножками, размахивает ручками, громко смеется, нетерпеливо тянется к ней.

Еще пример: старший дошкольник после просмотра мультфильма, рассказывая товарищам захватывающий эпизод, как бы разыгрывает роли его героев. При этом быстро сменяются и выражение лица рассказчика, и его интонации. Органической частью рассказа становится оживленная жестикуляция.

Иррадиировать может не только возбуждение, но и торможение. Примером иррадиации торможения может служить угнетенное состояние дошкольника, который не смог выполнить задание воспитателя. Торможение, развившись в одном участке коры головного мозга, разлилось по коре и вызвало потерю аппетита, апатию, нежелание заниматься какими-либо делами.

Концентрация нервных процессов. Индукция.

Концентрирование процессов возбуждения или торможения связано с явлением индукции. И. П. Павлов, наблюдая за процессами иррадиации и концентрации возбуждения и торможения, установил, что при локализации их в первоначальном очаге, в соседних участках коры устанавливается противоположное состояние. Это явление и было названо им индукцией. Индукция может быть одновременной, когда вокруг очага сильного возбуждения в коре устанавливается торможение окружающих участков, и, наоборот, вокруг очага торможения возникают возбужденные участки. Индукция может быть и последовательной: возбуждение, развившееся в каком-либо центре, сменяется торможением, а торможение -- возбуждением. Когда вокруг очага возбуждения развивается торможение, имеет место отрицательная индукция, в тех же случаях, когда вокруг очага торможения развивается возбуждение, происходит положительная индукция.

Когда ребенок глубоко заинтересован рассказом взрослого, в коре его головного мозга развивается сильный очаг возбуждения. Тогда посторонние раздражители в силу торможения, развившегося вокруг этого очага, не воспринимаются ребенком. Захваченный рассказом, он не фиксирует внимания на посторонних раздражителях. Это пример отрицательной индукции. Наоборот, при скучном изложении взрослым материала занятия в центрах, связанных с рассказом, развивается торможение. Вследствие этого в окружающих участках коры возникают очаги возбуждения и ребенок легко отвлекается от содержания занятия многочисленными посторонними раздражениями. Это пример положительной индукции. Положительная индукция наблюдается и тогда, когда по окончании занятия у воспитанников проявляется усиленная мышечная деятельность. В данном случае имеет место последовательная индукция. В процессе обучения особенно большую роль играет воспитание торможения, что способствует концентрированию внимания дошкольников на изучаемом материале.

Воспитанники со слабыми тормозными процессами не обладают выдержкой, не умеют соблюдать этические нормы социального поведения, не умеют целеустремленно мыслить, не могут подавлять все посторонние влияния, мешающие концентрации внимания и целенаправленной деятельности. Особенно важно тренировать торможение в старшем дошкольном возрасте, когда возбуждение легко иррадиирует в коре. Следствием такой тренировки является все большая концентрация процессов возбуждения и торможения, что благоприятно сказывается как на познавательной деятельности, так и на поведении воспитанников.

Анализ и синтез.

Важную роль в организме играет способность вычленять из множества раздражений те, которые в данный момент имеют для него наибольшее значение. Такое различение носит название анализа раздражений. Анализ раздражений начинается уже в рецепторах, поскольку каждый вид рецептора воспринимает специфические для него раздражения. Анализ раздражений продолжается и в низших отделах центральной нервной системы. Но тонкое различение раздражений -- это одна из основных функций коры больших полушарий. Известно, что импульсы от рецепторов каждого вида поступают в определенные зоны коры. В зависимости от силы раздражения и длительности его действия оказываются различными и количество клеток, участвующих в реакции, и частота импульсов в них. Это способствует анализу раздражений. Наконец, очень важным фактором анализа раздражений является дифференцировочное торможение.

Наряду с анализом раздражений в коре непрерывно совершается их синтез, т. е. объединение возбуждений, которые возникают в разных участках коры, благодаря чему происходит взаимодействие между нервными процессами, протекающими в различных ее зонах.

Синтетическая деятельность коры проявляется в выработке условных рефлексов, которая основывается на образовании временных связей между группами клеток, располагающихся в разных зонах коры.

Анализ и синтез связаны между собой неразрывно и являются физиологической основой таких проявлений психической деятельности, как категории логического мышления.

2. Работа воспитателя по развитию у детей аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий

Аналитическая деятельность коры головного мозга заключается в ее способности разделять, вычленять и различать отдельные раздражения, то есть их дифференцировать. Работа воспитателя по развитию у детей аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий осуществляется через организацию следующих дидактических игр и упражнений: «Назови одним словом», «Классификация», «Найди лишнюю картинку», «Найди лишнее слово», «Отвечай быстро.», «Упражнение на развитие гибкости ума и словарного запаса».

Дидактическая игра: «Назови одним словом»

Цель: развивать умение обобщать, развивать связную речь, внимание.

Ход игры

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

Дидактическая игра: «Классификация».

Цель: развивать целостность восприятия, умение классифицировать, концентрировать внимание.

Ход игры

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

Дидактическая игра: «Найди лишнюю картинку»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

Дидактическая игра: «Найди лишнее слово»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Ход игры

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, творог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Дидактическая игра: «Отвечай быстро»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Ход игры

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Упражнение на развитие гибкости ума и словарного запаса

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. - назови слова, относящиеся к спорту. - назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.

3. Защитная функция организма

Защитные функции кожи

1. Защита от механических раздражителей

2. Защита от ультрафиолетового излучения и радиоизотопов

3. Противостояние химическим раздражителям

4. Защита от микроорганизмов

Кожа человека выполняет функцию защиты организма от воздействия внешних агрессивных сред. Это ее основное предназначение как самостоятельного органа.

Кожа - самый большой по площади орган ( от 1,5 кв.м., вес - 5% от массы тела).

Выступая живым пограничным барьером, кожный покров с двух сторон подвергается негативному влиянию, на него оказывается экзогенное воздействие (извне) и действие внутренних токсинов и ядов, которые вырабатывает организм в процессе жизнедеятельности.

1. Защита от механических раздражителей.

Роговой слой. это плотная оболочка, которая защищает от механического повреждения внутренние органы и мышцы. Давление, удары, трение и другие воздействия кожа снижает и ослабляет, а на местах постоянного соприкосновения с механическими раздражителями она грубеет, на ней образуются ороговения в виде мозолей, что является естественным изменением структуры кожи и обеспечивает защиту тканей, расположенных внутри, от повреждения.

Подкожная клетчатка. Отлично противостояим механическим воздействиям. Эластична, подвижна. Благодаря этим свойствам принимает активное участие в защите внутренних органов и находящихся под верхним слоем кожи тканей от повреждения.

Коллагеновые волокна. Это естественное предохранение кожного покрова от разрывов, их сопротивляемость разрыву в 43 раза выше, чем у эластических. Поэтому чем больше в кожных тканях коллагена, тем выше сопротивляемость к механическим воздействиям.

2. Защита от ультрафиолетового излучения и радиоизотопов.

Негативное влияние электромагнитных волн снижает меланин - пигмент кожи, он синтезируется под воздействием лутрафиолетовых и рентгеновских лучей.

Появление загара является защитной пигментацией или поглощением вредных излучений верхним слоем кожи.

Ионизирующее излучение или радиоизотопное проникает в организм значительно меньше, если целостность кожного покрова не нарушена. Здоровая кожа препятствует проникновению радиоизотопов, и если интенсивность излучения не достигает максимально допустимых доз, то все может обойтись без неприятных воздействий.

3. Противостояние химическим раздражителям.

Химически агрессивные среды воздействуют на организм человека, попадая в него через кожный покров. Чтобы уберечься от проникновения во внутренние органы веществ, взаимодействующих с липидами, необходимо беречь кожу от повреждений. Липиды обеспечивают тормозящее действие, и качественные характеристики кожи увеличиваются, она не дает проникать вредным водным растворам и отравляющим газообразным веществам в организм. Происходит нейтрализация таких составов, как соли, щелочи, этому способствуют потовые и сальные железы и роговой слой. Кроме того, защитную функцию от химических реагентов усиливает кератин, содержащийся в клетках кожи. Он устойчив к спирту, кислотам, щелочам, эфиру и др. химическим веществам, приносящим вред человеку.

4. Защита от микроорганизмов.

Задача кожного покрова состоит в том, чтобы не пропустить биологические загрязнения в человеческий организм. Эпидермис тем более непроницаем, чем грубее поверхностный слой. Большое значение имеет регенеративная способность кожи, она заключается в том, что все загрязнения, в том числе биологические, выводятся из организма естественным путем через поры, с потом и сальными выделениями.

Кожа обладает бактерицидными свойствами, она имеет качество естественной стерилизации, то есть сама уничтожает микробы при их попадании на поверхностный слой. На тех местах, которые постоянно соприкасаются с загрязнениями, бактерицидность кожи выше (пальцы рук, ступни ног и т. д).

Для того, чтобы сохранить естественную бактерицидность кожи, человеку нужно заботиться не только о чистоте, но и о правильном обмене веществ, поскольку от интенсивности этого процесса зависит содержание в кожном покрове лизоцима, который действует как антибиотик и разрушает некоторые виды организмов.

Таким образом, каждому необходимо помнить, что от состояния кожного покрова зависит здоровье человека. Только забота и уход за кожей помогут выполнить ей свою основную функцию - защитную, которая, в свою очередь, определяет все остальные функции кожи.

Защитные функции желудочно-кишечного тракта (ЖКТ)

Поступление пищевых веществ в ЖКТ следует рассматривать не только как способ восполнения энергетических и пластических веществ организма, но и как аллергическую и токсическую агрессию. Лишь благодаря сложной системе защиты, негативные стороны питания эффективно нейтрализуются. Функции защиты:

1) Механическая.

Защита от внедрения бактерий и инородных тел (роль слизистого барьера).Механическая защита обусловлена несколькими механизмами. Во-первых, слизистая ЭКТ проницаема для молекул размером не >300-500 дальтон. Во-вторых, предмембранные структуры образуют своеобразный аналог молекулярного сита, которое отделяет мелкие молекулы от крупных. Молекулы, которые подвергаются гидролизу, утрачивают свои антигенные и токсические свойства.

2) Иммунная защита.

Иммунный барьер из лимфоидных органов (миндалины, пейеровы бляшки, аппендикс, содержащие В лимфоциты, плазматические клетки в слизистой кишечника, численность которых достигает 400 тыс. на 1 куб. мм слизистой);

3) Дезинтоксикационная функция ( пищевые волокна, роль печени).

Роль не утилизируемых фибриллярных структур пищи достаточно велика. Показано, что многие заболевания ЖКТ, а также дисбактериозы, нарушения функций печени, нарушения стероидного обмена, атеросклероз и др. обменные нарушения тесно связаны с доминированием в питании безбалластной пищи.

Выше рассмотрены защитные функции ЖКТ человека. Все они, вся деятельность пищеварительного тракта направлена на осуществление одной цели - поддержание гомеостаза организма.

Итак, организм человека обладает множеством защитных функций, которые способствуют нормальной жизнедеятельности и не позволяют вредным веществам и агрессивным средам негативно повлиять на наше здоровье. Но этого не всегда бывает достаточно. Чтобы помочь своему организму справляться со всеми негативными факторами, влияющими на его состояние, необходимо следить за тем, что мы едим, соблюдать распорядок дня и режимные моменты, а кроме того, развиваться в физическом плане и духовном.

Литература

аналитический синтетический торможение ребенок

1. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия.1998.

2. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Академия, 1998.

3. Сапин Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков,- М.: Академия, 2000.

4. Тонкова-Ямпольская Р.В. Ради здоровья детей,- М.: Просвещение, 1985.

5. Тонкова-Ямпольская Р.В. Основы медицинский знаний. - М.: Просвещение, 1986.

6. Кабанов А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1975.

Размещено на Allbest.ru