Этапы развития детей в раннем возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Раннее детство (период от года до трех лет) - это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны.

Актуальность исследования психологии ребенка раннего возраста обусловлена важностью периода детства для формирования личности и способностей взрослого человека.

Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье. Функциональное развитие и состояние здоровья являются факторами, во многом определяющими успешность обучения в школе. Но нужно не только знать состояние на данный момент - важно понимать, как шло развитие, каков исходный уровень, с которым пришел ребенок, и как он должен развиваться.

Цель работы:

- изучить на основе классификации Ж. Пиаже этапы развития детей в раннем возрасте;

- изучить основные методики диагностики готовности ребенка к школе по Н.Я. Кушнир.

Задачи заключаются в рассмотрении подхода Ж. Пиаже к классификации этапов развития детей раннего возраста. Описать и провести диагностику готовности ребенка к школе Н.Я. Кушнир и определить основные характеристики психологической готовности детей к обучению в школе.



1. Этапы развития детей в раннем возрасте на основе классификации Ж. Пиаже

детство ребенок психический личность

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. [6]

В 1925-1929 годах Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возникновением нового направления в изучении эволюции интеллекта. Он начинается с исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения) выступает как показатель умственного развития. В связи с этим изменилась и техника исследования: Пиаже давал ребенку предметы, с которыми тот мог манипулировать. Центральным моментом исследования стала структура действий и рассуждения по поводу манипулирования ребенка этими объектами. И хотя изменилась техника экспериментов, метод исследования остался прежним. Сохранилась проблема, изменился лишь аспект ее изучения. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять реальное функционирование интеллекта. [5]

С 1955 г. начался новый период деятельности Пиаже. Ж. Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе, в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, период подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций. Эти периоды, в свою очередь разделяются на подпериоды подготовки и реализации структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций. Дальнейшие работы Пиаже, вышедшие в последующие 25 лет, были посвящены развитию памяти, формированию умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии и психологии, теории познания (эпистемологии) и философии, анализу развития сознания у ребенка. Как и восприятие, процессы памяти и воображения Пиаже также рассматривал в их отношении к интеллекту. Поэтому стадии интеллектуального развития, намеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом, поскольку развитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им. [5]

Этапы развития детей в раннем возрасте (взаимосвязь развития крупной моторики, речи, мышления на основе классификации Ж. Пиаже)

1 период сенсомоторный.

1 стадия 0-1 мес.

Двигательное развитие. Лежит на спине.

Познавательная деятельность. Фиксирует взгляд, рефлекторно захватывает предмет.

Интеллектуальное развитие. Реагирует плачем и криком на сильные раздражители.

2 стадия 1-4 мес.

Двигательное развитие. Мелкая моторика: координация рука-рот, координация слуха и зрения. Крупная моторика: позы лежа.

Познавательная деятельность. Тянет руку к игрушке, бьет по ней, иногда захватывает. Зрительные и слуховые ориентировочные реакции.

Интеллектуальное развитие. Чувствителен к интонации, дает эмоциональную реакцию. Различает близких людей, знакомые предметы.

3 стадия 4-8 мес.

Двигательное развитие. Мелкая моторика: координация рука-глаз, совершенствование захвата (ладонный, шепотный). Крупная моторика: переворачивается, ползает, сидит, стоит.

Познавательная деятельность. Неспецифические манипуляции: тянет и берет игрушку, сует ее в рот, стучит, трясет, бросает. Появление специфических манипуляций.

Интеллектуальное развитие. Начало понимания речи в ситуации. Лепечет, говорит на детском жаргоне. Первые представления о постоянстве объекта (ждет появления объекта). Начало понимания причины и следствия.

4 стадия 8-12 мес.

Двигательное развитие. Мелкая моторика: захват в форме щепоти и «пинцета», в деятельности двигает всей рукой от плеча. Крупная моторика: ползает, сидит, стоит, начинает ходить.

Познавательная деятельность. Появление целенаправленных действий: подражание действиям окружающих, исследовательские действия.

Интеллектуальное развитие. Начало понимания слов вне ситуации. Первые слова. Представление малыша о постоянстве объекта: ищет там, где находил раньше. Начало планирования: цели, средства, способы выполнения.

Предвидит результат.

5 стадия 12-18 мес.

Двигательное развитие. Мелкая моторика: использует все виды захватов, совершая движение, двигает предплечьем. Крупная моторика: нагибается и приседает, чтобы взять предмет, залезает на возвышение, взбирается по лестнице.

Познавательная деятельность. Цепочка целенаправленных действий, интерес к свойствам предметов, использование метода проб и ошибок для достижения желаемой цели.

Интеллектуальное развитие. Понимание слов и предложений вне ситуации. Формирование активной речи. Представление малыша о постоянстве объекта: целенаправленный поиск в разных местах. Гибкое планирование: изменение способа действий и подбора средств, в зависимости от условий.

6 стадия 18-24 мес.

Двигательное развитие. Мелкая моторика: переход к динамическим захватам, по-прежнему требуется стабилизация запястья. Крупная моторика: бегает, стоит на одной ноге, во время ходьбы держит в руках предмет.

Познавательная деятельность. Усложнение цепочек предметных и игровых действий. Игра с предметами-заменителями и воображаемыми объектами. Использование перцептивных действий.

Интеллектуальное развитие. Создание фундамента языка и устной речи. Переход от метода проб к примериванию и зрительной ориентировке. Анализ, синтез, сравнение (выделение сходства и различия, выделение части и целого).

2 период дооператорный

от 2 до 7 лет

Двигательное развитие. Совершенствование объема и качества движений. К 3 годам согласованная деятельность рук, доминантная рука.

Познавательная деятельность. Развитие разных видов деятельности: игра, навыки самообслуживания, бытовой труд, продуктивная деятельность. Интеллектуальное развитие. Развитие языка, включение в игру ребенка этапа «проговаривания действий», отсроченная имитация, внутренняя имитация (основа образного мышления). Понимание прошлого, последовательности событий и причино-следственной связи. [8]

В течение всего онтогенетического развития, считает Пиаже, основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. В отличие от функций, структуры складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени. [5]

Стадии - это ступени или уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем, на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Пиаже не раз пытался представить интеллектуальное развитие ребенка как последовательность стадий. Уже в ранних работах развитие интеллекта рассматривалось им как смена стадий аутизма, эгоцентризма и социализации. В более поздних работах речь уже шла о четырех, иногда шести стадиях. И лишь в работах, где Пиаже давал обзор своего учения, картин развития приобрела более определенные и устойчивые черты.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры, то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают, достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций - это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается период для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетико-дедуктивного рассуждения. [6]

Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно своей собственной умственной структуре. В познании, с точки зрения Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который выбирается субъектом, а, прежде всего, доминирующие умственные структуры субъекта. От них решающим образом зависит познание мира. Богатство опыта, которым человек может располагать, зависит от количества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении. Саморазвитие - это смена господствующих умственных структур. [5]

2. Диагностика готовности ребенка к школе (Н.Я. Кушнир)

Понятие «готовность к школе» в возрастной и педагогической психологии довольно распространено, что обусловлено несколькими вариантами вступления детей в школьную жизнь (с шести или семи лет, по трех- или четырехлетней программе обучения в начальной школе), а также отбором дошкольников в гимназию, лицей, профильные и специализированные классы. В связи с этим возникла проблема разработки показателей, критериев готовности ребенка к школе и, как следствие, диагностических методик, тестов, которые позволяют установить степень его готовности, прогнозировать развитие в процессе обучения. [1]

Основными задачами профилактической диагностики, осуществляемой в 3 этапа, являются: 1) определение потенциальных возможностей ребенка; 2) выявление психологических трудностей в интеллектуальном и личностном развитии; 3) осуществление дифференцированного подхода в воспитательно - образовательном процессе; 4) оказание педагогической и психологической помощи; 5) прослеживание динамики развития интеллекта и становления личности ребенка. [7]

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ - такой уровень развития детей, который дает возможность им достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладевать знаниями и умениями, нормами и правилами поведения, проявлять активность. Ведущими показателями готовности к школе считают уровень морфофункционального, умственного и личностного развития, находящих свое непосредственное выражение в результатах деятельности, знаниях, умениях, поступках, активности, произвольных формах поведения.

Морфофункциональная готовность - уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны ребенку (состояние здоровья, физическое развитие, развитие анализаторов, речевого и мышечного аппаратов, работоспособность)

Умственная готовность: содержательные особенности интеллектуальной деятельности ребенка (развитие восприятия, памяти, мышления, воображения, речи)

Личностная готовность - способность регулировать свои отношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми (отношение к школе, различным видам деятельности, сверстникам, взрослым, самому себе) [7]

2.1 Описание методик

«Диагностическая программа разработанная Кушнир Н.Я.». Эта программа позволяет выявлять уровень сформированности тех компонентов психологической готовности, которые к концу года определяют «школьную зрелость» ребенка. Диагностическая программа предназначена для обследования детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет. [2]

1) Мотивационная готовность:

Тест «Персонификация мотивов» М.Р. Гинзбург (приложение 1)

Выявляет наиболее значимые мотивы для обучения ребенка в школе. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

ИНСТРУКЦИЯ:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ: «Мальчики (девочки) разговаривали о школе:

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мама так сказала. Если бы не мама я бы в школу не ходил». (Внешний мотив)

Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться. Если бы школы не было, я все равно бы учился». (Учебный мотив)

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много детей, с которыми можно поиграть». (Игровой мотив)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу стать большим. У меня есть портфель, тетради, пенал. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». (Позиционный)

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что это важно и нужно, все дети должны учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучившись можно стать кем захочешь». (Социальный мотив)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». (Оценочный мотив)

После прочтения задаются вопросы:

Как по-твоему, кто из них прав? Почему? Выбор 1

С кем бы из них ты хотел бы вместе играть? Выбор 2

С кем бы из них ты хотел бы вместе учиться? Выбор 3

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка целесообразно задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», что бы быть уверенным, что ребенок сделал свой выбор исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок.

Тип мотива	карточки
35	Социальные мотивы	«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»
22	Учебно-познавательные мотивы	Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов
66	Оценочный мотив	«Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки»
44	Позиционный мотив	«Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие»
23	Игровые мотивы	«Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»
11	Внешние мотивы	«Я пойду в школу, потому что так мама сказала»

Для успешного обучения наиболее благоприятным является следующее сочетание мотивов:

учебно-социально-позиционный;

учебно-социально-игровой;

учебно-социально-отметка.

На несформированность мотивации к обучению указывает такое сочетание мотивов:

внешний-игровой-отметка;

внешний-игровой-позиционный.

2) Уровень произвольного внимания:

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (приложение 2)

Методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания.

Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Например:

вариант 1: Стул, весна, гриб, пальто, мыло, луна, забор, санки, земля, кот.

вариант 2: Стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Инструкция: Ребенку предлагают запомнить и повторить простые, не связанные по смыслу, слова. Слова надо зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Важно, чтобы в этот момент в комнате было тихо и ничто не отвлекало внимание ребенка. После каждой пробы нужно отмечать слова, правильно названные ребенком.

После того как ребенок назовет слова, которые он запомнил, весь список зачитывают снова и просят повторить те слова, которые он уже называл и новые, которые ребенок запомнил еще. Всего проводится 5 проб. Если в третьей или четвертой пробе правильно воспроизведены все 10 слов, испытание можно прекратить.

Шестую пробу нужно провести через 30 минут. Список при этом зачитывать вновь не надо. Если после перерыва он не может вспомнить ни одного слова, можно напомнить первое слово из списка (при подсчете результатов в шестой пробе это слово не учитывается).

Оценка результатов производится:

а) по количественному показателю воспроизводимых слов:

Высокий уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не менее 5-6 слов; при 5-ом - 9-10 слов.

Средний уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не менее 3-4 слов; при 5-ом - 6-8 слов.

Низкий уровень: при 1-ом предъявлении воспроизводит не более 3 слов; при 5-ом - 4-5 слов, медленный темп воспроизведения, отказ от выполнения задания.

б) качественный анализ методом графического построения:

по результатам протокола составляется «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера предъявлений и по вертикали - число воспроизведенных слов.

3) Уровень наглядно - образного мышления:

Тест «Кубики» Р. Амптхауэра (приложение 3)

Помогает определить уровень наглядно-об

разного мышления (Прил. 2, рис. 3 - 5) (тест Р. Амптхауэра).

Ребенку предлагают рассмотреть кубики: один расположен вверху, ниже находятся три. Необходимо внимательно рассмотреть нижние кубики, сравнить их с верхним, найти тот, который похож на верхний (для диагностики предложено б субтестов).

Правильные ответы: I б; II в; III а; IV в; V б; VI в.

Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка; 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки.

4) Уровень словесно-логического мышления:

Методика «Вербальные аналогии» (приложение 4)

Выявляет способность ребенка устанавливать логические связи и отношения между понятиями, помогает определить уровень развития словесно-логического мышления.

Диагностика проводится в два этапа: 1) сначала изучается способность ребенка самостоятельно устанавливать логические связи между значениями слов; 2) затем выявляется способность устанавливать логические связи, сделав выбор адекватной альтернативы. Диагностика может проводиться с подгруппой детей, если они могут читать и писать печатными буквами.

Инструкция к проведению диагностики «Аналогии 1»:

Есть слово «лошадь», к нему подходит слово «жеребенок». Какое слово надо подобрать к слову «корова»? Затем последовательно предлагаются аналогии 2-15.

Правильные ответы:

1. лошадь / жеребенок корова/? теленок

2. яйцо / скорлупа картофель/? шелуха

3. коньки / зима лодка/? лето

4. ухо/слышать зубы/? жевать

5. собака / шерсть щука/? чешуя

6. пробка / плавать камень/? тонуть

7. чай/сахар суп/? соль

8. дерево/сук руки/? палец

9. школа / обучение больница/? лечение

10. дождь / зонтик мороз/? шуба

11. нож/сталь стол/? дерево

12. птица / гнездо человек/? дом

13. пчела/мед корова/? молоко

14. рыба / сеть муха/? паутина

15. песня / глухой картина/? слепой

ВУ - 10 -15 б. СУ - 5-9 б. НУ - 2-4 б.

5) Уровень произвольного внимания:

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия. Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

- какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

- как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

- быстро или медленно проводит линии;

- отвлекается ли во время работы;

- высказывания и вопросы во время рисования;

- сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

6) Уровень развития саморегуляции:

Тест «Шифровка» Векслера (приложение 6) помогает определить уровень развития саморегуляции, обучаемости.

Детям предлагают чистые бланки и говорят: «На бумаге нарисованы: звездочка, круг, треугольник, крестик, квадрат. В каждой фигуре что-то изображено». Психолог вместе с детьми изучает «шифр». Дети по его сигналу заполняют фигуры в соответствии с образцом. На выполнение задания дается 1 минута.

Оценка результатов: 3 балла - без ошибок заполнено от 30 до 50 знаков (очень высокий); 2 балла - без ошибок заполнено от 24 до 29 знаков (высокий); 1 балл - без ошибок заполнено от 18 до 23 знаков (средний); 0 баллов - без ошибок заполнено 17 знаков (низкий).

7) Уровень развития связной речи и логического мышления:

Методика: «Последовательность событий» А.Н. Берштейн (приложение 7)

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д.

Инструкция: Ребенок должен выстроить из сюжетных рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события.

Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности.

После того как испытуемый разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе, как он разложил (например: 5, 4, 1, 2, 3), и лишь после этого просит испытуемого рассказать по порядку о том, что получилось. Если он разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь больному установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.

Если вторая попытка безуспешна, тогда экспериментатор сам показывает испытуемому последовательность событий и, перемешав снова все карточки, предлагает ему разложить их снова в третий раз или составить рассказ, отражающий последовательность событий.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Ключ к методике: Высокий уровень понятийного мышления - ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый, тем не менее, сочиняет логичную версию рассказа.

Средний - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Низкий - если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;

- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

2.2 Протокол проведения диагностики готовности ребенка к школе

Дащенок Степан, 6 лет Дата рождения 10.11.2007

1. «Персонификация мотивов»

Ответы: Выбор 1) - 2; (учебный мотив)

2) - 2; (учебный мотив)

3) - 5 (социальный мотив)

Результаты: Учебно-социальный мотив

2. «Заучивание 10 слов»

Результаты: В У- 1 проба- 8 слов; 5 - проба-10 слов

3. «Кубики»

Результаты: I б; II в; III а; IV в; V б; VI в. Высокий уровень.

4. «Вербальные аналогии»

Ответы: 12 (+) и 3 (-)

Результаты: В У - 12 баллов

Высокий уровень способности устанавливать логические связи.

5. «Домик»

Примечания:

- рисует правой рукой;

- сверяет сделанное с образцом;

- мельком взглянув на образец, рисует по памяти;

- быстро проводит линии;

- не отвлекается во время работы;

- высказываний нет;

- сверяет после окончания работы свой рисунок с образцом.

Результаты: Уровень моторики на высоком уровне. Развитие произвольного внимания на высоком уровне.

6. «Шифровка»

Результаты: 39 - знаков заполнено без ошибок. Высокий уровень обучаемости

7. «Последовательные картинки»

Ответы: расклад: 1, 2, 3, 4, 5. Ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ.

Результаты: Высокий уровень понятийного мышления.

Михейко Люба, 6 лет Дата рождения 13.09.2007

1. «Персонификация мотивов»

Ответы: Выбор 1) - 2; (учебный мотив)

2) - 3; (игровой мотив)

3) - 5 (социальный мотив)

Результаты: Учебно-социально-игровой мотив

2. «Заучивание 10 слов»

Результаты: В У- 1 проба- 7 слов; 5 - проба-10 слов; 6-прба-10 слов.

3. «Кубики»

Результаты: I б; II в; III а; IV в; V в; VI в. 3-балла-одна ошибка. Высокий уровень наглядно-образного мышления.

4. «Вербальные аналогии»

Ответы: 13 (+) и 2 (-)

Результаты: В У - 13 баллов

Высокий уровень способности устанавливать логические связи.

5. «Домик»

Примечания:

- рисует правой рукой;

- сверяет сделанное с образцом;

- быстро проводит линии;

- не отвлекается;

- высказываний нет;

- сверяет после окончания работы свой рисунок с образцом.

Результаты: Уровень моторики на высоком уровне. Развитие произвольного внимания на высоком уровне.

6. «Шифровка»

Результаты: 35 - знаков заполнено без ошибок. Высокий уровень обучаемости

7. «Последовательные картинки»

Ответы: расклад: 1, 2, 3, 4, 5. Ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ.

Результаты: Высокий уровень понятийного мышления.



Вывод

Ж. Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребенка. Становление интеллекта рассматривается Пиаже как стержневая линия психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы. Основные вопросы, поставленные в работах Пиаже: особенности детской логики; происхождение и развитие интеллекта у ребенка; способы и пути формирования фундаментальных физических и математических представлений и понятий (таких, как объект, пространство, время, причинность, случайность); развитие восприятия, памяти, воображения, игры, подражания, речи и их функций в процессе познания.

Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению включает в себя: ориентировку в окружающем, запас знаний, развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты), развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.), развитие произвольного внимания.

Для диагностики интеллектуального развития детей мы использовали ряд методик, позволяющих выявить умение классифицировать, обобщать, уровень развития логического мышления, внимания, памяти, пространственного воображения, речи.

Путем диагностики (Н.Я. Кушнир) мы узнали уровень интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к школе. Таким образом, мы выявили у детей высокий уровень развития. Эти дошкольники отличаются хорошо развитой речью, достаточно высоким уровнем логического мышления, способностью к рассуждениям, умозаключениям, классификации, обобщению. Умеют фантазировать и выражать свои мысли словесно.



Список использованных источников

1. Кушнир Н.Я. Детский сад - школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Мн.: Полымя, 2000. -152 с.

2. Кушнир Н.Я. Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста: Пособие для педагогически - психологических учреждений/Н.Я. Кушнир. - М. - 2003.

3. Кушнир Н.Я., Антипенко О.Е. Диагностика психологической готовности ребенка к школе: Методические рекомендации. Ч. 1/ - Н.Я. Кушнир, О.Е Антипенко. - Минск, - 1991. - 87 с.

4. Концепция Ж. Пиаже. Статья. [Электронный ресурс] www.psibook.com

5. Научно-информационный журнал. Биофаил. Учение Ж. Пиаже о развитии ребенка. [Электронный ресурс] www.biofile.ru/1579.html

6. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка. Статья. [Электронный ресурс] www.psihodik.ru/arc.php

7. Психологическая готовность к обучению в школе. [Электронный ресурс] http://forum.ditenok.com/showpost.ph…postcount=1090

8. Этапы развития детей. Статья. [Электронный ресурс] www.chudologoped.ru

Размещено на Allbest.ru