Модель воспитательной системы современной школы: формирование ценностных ориентаций личности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский Государственный Педагогический Институт

Психолого-Педагогический Факультет

Кафедра педагогики

Научный проект по педагогике

Модель воспитательной системы современной школы: формирование ценностных ориентаций личности школьников.

Костанай 2013



Содержание

1. Введение

1.1 Цель

1.2 Объект

1.3 Предмет

1.4 Задачи

2. Воспитательная система

2.1 Понятие воспитательной системы

2.2 Организационно-методические основы школы

2.3 Структура и этапы в развитии воспитательной ситстемы

3. Ценностные ориентации школьников

4. Модель воспитательной системы современной школы

5. Концептуальная модель воспитательной системы

6. Заключение

7. Список литературы



1. Введение

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально-ценностной активности человека. Оно заинтересовано в направленном формировании социальной активности граждан, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социальных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни. Здесь важным является формирование готовности личности к ее самоутверждению, самовыражению, реализации ею своих потребностей. Все это предполагает существенное преобразование подготовки человека к жизни, труду, общению с другими людьми, отношения к самому себе.

Формирование социально активной личности - это сложный и многосторонний процесс, успех которого обеспечивается прежде всего организацией и планированием деятельности детей, активным их участием в различных видах деятельности, созданием внешних и внутренних условий для интенсивного проявления необходимых качеств.

· Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.

З.И. Файнбург отмечает "чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности… сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой сфере. Мы имеем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей структуре"

1.1 Цель

1. Выявить особенности содержания и организационные основы воспитательных систем;

2. Определить особенности в формировании ценностных ориентаций личности школьника.

1.2 Объект

Воспитательная система в современных школах.

1.3 Предмет

Содержание и организационные основы воспитательных систем.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

· Рассмотреть теоретические основы понятия воспитательной системы школы;

· Исследовать основные компоненты воспитательной системы.



2. Воспитательная система

2.1 Пониятие

С точки зрения современной теории воспитания воспитательная система - упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно эффективно содействовать развитию личности ребенка.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Разность воспитательных систем определяется типом учебного заведения, ведущей идеей, воспитательным потенциалом педагогов, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой школы, особенностями среды.

По мнению В.А. Караковского, школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

2.2 Организационно-методические основы школы

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

- единая концепция развития школы, её устав и программа, пакет основных документов;

- структура внутришкольного управления - деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности и т.д., направленная на достижение и развитие обучающихся;

- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

2.3 Структура и этапы в развитии воспитательной системы

Отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

- цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;

- деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

- субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;

- рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

- среда системы, основанная школьным коллективом;

- управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

- развитие этой системы

В моделировании воспитательной системы в школе можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления.

Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде.

На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы.

На первом этапе моделируется образ выпускника школы. Это идеал, к которому стремится школа, педагог. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.

Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения. Рождаются коллективные традиции, появляются новые формы взаимодействия с внешней средой.

На этом этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе. Это этап диагностик.

Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, общей ответственностью.

Четвертый этап- обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более сложными становятся организационные, управленческие процессы.

Воспитательная система - не самоцель. Главным критерием ее эффективности будет результат - развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

В концепции 12-летнего образования в РК главная цель формулируется как формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентноспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде., готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Сегодня нельзя достичь поставленной цели, решить задачи без создания системы воспитательной работы как упорядоченной целостной совокупности компонентов, способной целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности.



3. Ценностные ориентации школьников.

Ценности -- это материальные или идеальные предметы, обладающие значимостью для данного социального субъекта с позиций удовлетворения его потребностей и интересов. В такой обобщенной формулировке можно представить те многочисленные определения ценностей, которые существуют в отечественной науке. Производные же от них ценностные ориентации есть установки личности на ценности материальной и духовной культуры.

Ценностные ориентации -- сложный социально-психологический феномен, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее -- ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности.

Э.В. Соколов выделяет пять функций ценностных ориентаций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению. Человек стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная - способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности -- ценностные ориентации выступают своего рода «фильтрами», пропускающими ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательная, направляющая на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координации внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласования их во времени и применительно к условиям деятельности.

Развитие ценностных ориентаций определяется прежде всего не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит, в итоге, от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот индивид в процессе развития.

Присвоение отдельным индивидом духовного богатства общества осуществляется в двух планах: закономерно и исключительно индивидуально. Закономерность понимается как тенденция к повторению с достаточной вероятностью типичного в определенных исходных условиях.

Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию: через становление личностных смыслов, на основе чего человек строит свое мировоззрение, через ценностные ориентации, через содержательную сторону структуры самосознания. Для каждого человека его индивидуально представленная система личностных смыслов определяет индивидуальный вариант его ценностных ориентаций.

Формирование ценностных ориентаций школьников имеет три важнейших аспекта: школа ценностный воспитательный школьник

· формирование многосторонней ценностной ориентации, отвечающей современному этапу общественно-экономического развития общества;

· формирование у школьников опережающей ценностной ориентации, направленной на идеалы, социальные ценности общества на основе сложившихся мировоззренческих принципов;

· формирование у школьников социально ценных умений, направленных на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности, осуществляемых школой.

Формирование ценностных ориентаций -- процесс достаточно сложный, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций. Как полагает Н.А. Асташова, полный цикл формирования ценностных ориентаций учащихся может включать следующие этапы:

· предъявление ценностей воспитаннику;

· осознание ценностных ориентаций личностью;

· принятие ценностной ориентации;

· реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении;

· закрепление ценностной ориентации в направленности личности и перевод ее в статус качества личности, то есть в своего рода потенциальное состояние;

· актуализация потенциальной ценностной ориентации, заключающейся в качествах личности педагога или родителя



4. Модель воспитательной системы современной школы

Модель - форма, воплощающая образ учебного заведения.

Модель воспитательной системы образовательного учреждения - это зафиксированное средствами моделирования представление о важнейших компонентах и основных внутренних и внешних связях реального или создаваемого системного образования, о его целостных характеристиках» (Е. Н. Степанов).

Это целостный социально-педагогический комплекс, в котором связаны воспитательная и учебная деятельность.

Под моделированием же воспитательной системы мы понимаем процесс построения ее модели, который включает в себя формулирование замысла, разработку исходной концепции, создание научного описания строящейся системы и при позитивном постоянном ее развитии приобретает циклический характер.

Технологи моделирования воспитательной системы школы:

1. Формирование инициативной группы.

2. Установление контактов.

3. Анализ исходного состояния (уровень развития личности и др.), определение воспитательного потенциала школы.

4. Ознакомление с теорией и практикой воспитательной системы.

5. Разработка исходной концепции.

6. Организация деятельности, связанной с формированием образа школы,

7. Осуществление деятельности по интеграции представлений всех участников проекта об образе.

8. Мысленное экспериментирование реализации концепции.

9. Подготовка программы.

Методы моделирования.

1. Анализ научно-педагогической литературы.

2. Проведение лекций, семинаров по теоретическим и методическим основам построения модели воспитательной системы.

3. Моделирование системы - организация деловых игр, отработка проектов.

Этапы моделирования.

1. Формирование образа школы.

2. Воплощение этого образа в одну из форм моделей воспитательной системы.

3. Внесение компонентов, уточняющих или незначительно меняющих образ школы.



5. Концептуальная модель воспитательной системы школы

Воспитательная работа образовательного учреждения строится на основе личностного подхода с использованием принципов гуманистического воспитания.

Таблица 1

Концептуальная модель воспитательной системы

Параметр модели	Характеристика модели
I. Краткая психолого-педагогическая характеристика школы	В Средней школе №2 города Кокшетау обучается 1000 учащихся, из них 505девочек и 495 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в школу на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. При медицинском осмотре всего лишь 219 детей были признаны практически здоровыми и определены в первую группу, остальные учащиеся отнесены по состоянию здоровья ко второй группе, так как у них обнаружены заболевания сердечно-сосудистой системы, сколиоз, желудочно-кишечные заболевания, нарушения осанки, зрения, обмена веществ. Более 15 процентов учащихся на тот момент показали высокие интеллектуальные способности, около 70 процентов хорошо усвоили программу, остальные показали удовлетворительные результаты. Процесс обучения учащихся строится на основе принципов системы П.П. Занкова. творческих дел в школе. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы школы (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методики «Герб класса» и «Цветок настроения», организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», анкетирование «Проектируем образ класса»,встреча Нового Года, Интеллектуальные викторины, городские и областные олимпиады, игра «Что?Где?Когда?», ).позволило сформировать мировоззрение, ценности, правильное отношение к учебе, окружающим.
II. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы школы	Методологической основой воспитательной деятельности в школе является парадигма гуманистического личностно ориентированного обучения и воспитания ребенка. Цель воспитательной системы школы заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности школьника. Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи: развитие субъектности личности каждого учащегося; создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника; педагогическая поддержка творческих устремлений и действий каждого ребенка. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы школы являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «коллектив», который одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности школьного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в школьном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились и ценностные ориентации личности каждого ребенка.
III. Механизм построения и функционирования воспитательной системы	Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиции: творческая мастерская в День знаний, осенний поход, новогодние праздники, лыжные прогулки, папин и дедушкин день, праздник мам и бабушек, встреча с участниками Великой Отечественной войны, день именинников и др. Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих мастерских с участием детей и взрослых, которая строится на основе следующих педагогических идей (И.А. Мухина): равенство всех участников, включая мастера; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д. (без выбора нет свободы); нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности. Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к развитию субъектности личности младшего школьника должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в «мини класса. Самоуправление осуществляется посредством деятельности и смены (один раз в месяц) дежурного командира класса, создания и работы мастерской дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятии, чередования групповых творческих поручений. Воспитательная система школы- максимально открытая система. Родители, шефы, педагоги школы - наши сотоварищи и на уроках и во внеклассной деятельности. В классах проводятся «дни открытых дверей» для родителей, встречи с семьями на уроках этики, классные часы привлечением детей других классов и т.п. В развитии школьников целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, театры, планетарий, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции, кружки английского языка. Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики - учитель - родители - шефы (учащиеся старших классов) - другие учителя - другие классы) базируются на следующих принципах: много знать - престижно; помогать друг другу - нормально; готовить дело по чужому сценарию - невозможно; жить в неуютной обстановке - нельзя.
IV. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса	Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы школы направляется на то, чтобы учащиеся смогли развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями. Образ выпускника складывается из пяти потенциалов личности: нравственный (ценностный) потенциал -- восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения; познавательный потенциал - наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию; коммуникативный потенциал - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции; художественный потенциал - эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; физический потенциал - соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. Критерии эффективности воспитательной системы следующие: сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности школьника; развитость креативных способностей учащихся; проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом; сформированность классного коллектива. В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие, как: методики для исследования развития познавательных процессов личности школьника;



6. Заключение

Отечественное образование сегодня переживает уникальный период своей истории: наступило время педагогической рефлексии; необходимо оглядеться вокруг и определить новые ценности политики образования, среди которых приоритетность воспитания перед обучением и, как следствие, главенство воспитательной функции в образовательном процессе.

Но ребенок формируется не только под влиянием школы, а и под влиянием окружающей его социальной среды, где много негативных явлений, вызывающих любопытство, непредсказуемо влияющих на него. В итоге получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой вступает в конкуренцию с яркой, пестрой, необычной средой с ее запредельными моральными и ультрасовременными ценностями. И в этом поединке она не всегда оказывается победителем.

Поэтому проблема приспособления среды к нуждам детства сейчас, пожалуй, наиболее актуальна. Последнее, собственно говоря, делается за счет усиления внимания к учреждениям дополнительного образования, детским организациям, введением должностей социальных педагогов и психологов, за счет открытия разного характера консультационных центров.

Конечно, изолировать детей от реальной среды нельзя. Но можно объединить воспитательные возможности среды и школы на базе самой школы, ввести некоторые позитивного плана события, явления, происходящие в окружающем мире, в жизнь самого школьного коллектива. За счет освоения среды, окружающей школу, того позитивного, что в ней есть можно сделать эффективной ее воспитательную систему. То есть, необходимо создавать и расширять воспитательное пространство образовательного учреждения.

Воспитательное пространство - это не только множественность объектов, между которыми установлены отношения, это результат деятельности созидательной и интегрирующей, но и основной компонент воспитательной системы школы, об актуальности проектирования которой говорилась в материалах данного сборника.



7. Список использованной литературы

1. Афонина, Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 512 с.

2. Воронов, В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школа-Пресс, 2000. 96 с.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н. Степанова М.: Асгард, 2001.

4. Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин. Владимир: Владимирская школа. 1998.208 с.

5. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой / А.В. Гаврилин. М.: Академия, 2003.

6. Кабуш, В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения / В.Т. Кабуш. Мн.: Академия, 1995.

7. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: ВЛАДОС, 2000.

8. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

9. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61-64.

10. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореферат дисс. д-ра пед. наук / С. Поляков. Мн., 1993. С. 57.

11. Строим воспитательную систему Школы самовыражения. Концепция. Программа. Целевая программа «Профессиональное самоопределение учащихся» // Классный руководитель. 2001. №5. С. 3-36.

12. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского. М.: Педобщество России, 1999. 264 с.

13. Хомерики, О.И. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / О.И. Хомерики. М.: Педагогика, 1996.

Размещено на Allbest.ru