Формирование у детей 5-6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки; - действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; - действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях детского экспериментирования: - экспериментирование понимается как особый способ духовно - практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность; - экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний;

- экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира; - экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

- детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития; - детское экспериментирование, по мнению Н.Н.Поддъяков претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка. В настоящее время в системе дошкольного образования метод экспериментирования является одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира. Метод экспериментирования, давно занял прочное место в высшей и средней школе. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.

Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». В данной работе мы придерживались определения, предложенного Поддьяковым Н.Н.: «Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой» [Н.М. Поддъяков, 1998].

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку открывать для себя новое о объектах неживой природы, основанное на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Выводы по 1 Главе

На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы, мы сделали вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников [И.Э. Куликовская, 2003].

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по формированию у детей 5-6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

2.1 Сформированность знаний о неживой природе детей 5-6 лет

С целью выявления уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о неживой природе (воде, песке, глине, камнях) нами проведен констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе МДОУ ДС «Буратино» с.Красноселькуп Тюменской области, в нем принимало участие 15 дошкольников в возрасте 5-6 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

Определить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о неживой природе;

Выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Для выявления уровня сформированности представлений о неживой природе нами использовались диагностические задания, которые составлены на основе рекомендаций С.Н.Николаевой и Л.Н.Маневцовой. Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в протоколе обследования. (Приложение 1) Далее высчитывается средний балл, по которому определяется уровень сформированности экологических неживой природе:

- от 1 до 1,6 баллов -- низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов -- средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов -- высокий уровень представлений.

С ребёнком проводится беседа о неживой природе по следующим вопросам.

О воде: Какого цвета может быть вода? Какие формы принимает вода? Какая вода бывает в лужах, в реке, в кране, а в ванну, какая вода бежит? Какой она становиться, когда мы постираем белье, выкупаемся? Во что может превращаться вода? Лед легче воды или тяжелее? Если бы он был тяжелее, что тогда могло произойти? Для чего вода нужна растениям? Что происходит с водой зимой, летом - в сильную жару? Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)? Зачем нужна вода?

О воздухе: Кому нужен воздух? Какой он? Есть ли воздух в камнях, земле, воде? Как это проверить? Налить в стакан воду из-под крана, что за странные пузырьки на стенках стакана? А какой сегодня вокруг воздух? А в помещении, в группе, дома? Как можно проверить направление ветра, его силу?

О песке: Чем отличается сухой песок от влажного? Что произойдёт, если наступить на влажный песок? Зачем нужен песок? Назови свойства земли, песка, глины?

Оценка деятельности:

1 балл - представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла - у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла - сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ. Результаты диагностирования представлены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1.

Результаты констатирующего эксперимента

Основой для выявления места детского экспериментирования в предпочтениях детей стала методика Прохоровой Л.Н. «Выбор деятельности». Данная методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. Результаты данной диагностики показали, что 7,5% детей отдали предпочтение экспериментированию (Приложение 2).

Исходя из результатов констатирующего эксперимента можно сказать, что у детей 5-6 лет экспериментальной группы уровень сформированности представлений о неживой природе находится на низком уровне и дошкольники практически не проявляют интерес экспериментальной деятельности, что указывает на то, что необходима целенаправленная работа.

2.2 Формирование у детей 5-6 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

Целью формирующего эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о неживой природе. Как уже было сказано ранее, экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Исходя из этого были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

Создать в группе условия для детского экспериментирования

Подобрать серию экспериментов, способствующих формированию представлений о неживой природе у детей 5-6 лет

Апробировать серию экспериментов, способствующих формированию представлений о неживой природе на дошкольниках экспериментальной группы.

Для повышения значимости в выборе предпочтений деятельности дошкольников немаловажное значение имеет хорошо оборудованная, насыщенная пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную экспериментальную деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В связи с этим, на первом этапе, в группе оформлен центр экспериментирования «Детская лаборатория», оснащенная материалами и специальным оборудованием, которое необходимо для реализации поставленной цели (Приложение 3). В данной лаборатории изучались объекты и явления неживой природы: вода, песок, камни.

Создание лаборатории дало нам возможность работать с детьми небольшими группами, использовать материалы, которые часто не используются в группе, не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («прольешь», «испачкаешься»). Совместная деятельность с детьми в «Детской лаборатории» проходит 1 раз в неделю по 25-30 мин.

На втором этапе подобрана серия экспериментов, способствующих формированию представлений о неживой природе.

При подборе экспериментов опиралась на следующие источники:

Программа «Наш дом - природа» (Н.А.Рыжова, 2005)

Учебно-методический комплекс «Волшебница - вода» (Рыжова Н.А.,1997)

Учебно-методический комплекс «Воздух-невидимка» (Рыжова Н.А., 2005)

Учебно-методический комплекс «Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни» (Рыжова Н.А. 2005)

Учебно-методический комплекс Н.А.Рыжовой «Лаборатория в детском саду и дома».

При составлении комплекса экспериментов опирались на результаты констатирующего эксперимента. Особенное внимание уделялось формированию тех представлений о неживой природе, в которых дошкольники испытывали затруднения. Были проведены эксперименты по темам «Вода», «Воздух», «Песок, глина, камни», способствующие формированию представлений о неживой природе, а также экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Для формирования у детей 5-6 лет представлений о воде была использована следующая серия экспериментов: «Вода прозрачная», «Есть ли у воды цвет?», «Есть ли у воды вкус?», « Есть ли у воды запах?», «Лед - легче воды», «Пар - это вода», «Горячий пар и холодное блюдце», «Что растворяется в воде?» «Температура воды», «Куда исчезла вода?», « Круговорот воды в природе».

Для формирования у детей 5-6 лет представлений о воздухе была использована серия экспериментов : «Есть ли воздух в озере?», «Почему шарик сдувается?», «Почему бутылка не тонет?», «Упругие предметы теплый и холодный воздух», «Откуда берется ветер?», «Откуда берутся волны?», «Как образуются барханы?» (приложение)

Для формирования у детей 5-6 лет представлений о песке и глине, камнях была использована серия следующих экспериментов: «Свойства песка», «Что пропускает воду быстрее?», «Для чего строителям песок?», «Песок - природный фильтр», «Почему камешек круглый?», «Мокрые камешки» «Отпечатки на известняке» (Приложение 4).

Данная экспериментальная деятельность проводилась в группе 2-3 раза в неделю в специально организованном месте.

Хочется отметить, что дошкольников очень заинтересовал метод экспериментирования. Дети проявляли интерес к практической деятельности. Ребята неоднократно самостоятельно проявляли инициативу, организовывали самостоятельную экспериментальную деятельность в организованном уголке «Детской лаборатории». Кроме того, дошкольники обращались за помощью к воспитателям по поводу возникающих вопросов. Дети активно учувствовали во всех экспериментах, проявляли интерес ко всем объектам неживой природы. Можно отметить, что помимо специально организованных экспериментов ребята проявляли интерес к самостоятельному детскому экспериментированию, делились своими открытиями с другими детьми.

2.3 Результаты сформированности представлений о неживой природе у детей 5-6 лет

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности экспериментирования детей 5- 6 лет для формирования представлений о неживой природе у детей 5-6 лет. Для определения эффективности был использован диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте (Приложение 5). Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2.

Результаты контрольного эксперимента

Результаты контрольного эксперимента сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Было выявлено, что уровень сформированности представлений о неживой природе значительно изменился. Так низкий уровень у детей после проведенных экспериментов равен 0%, следовательно количество детей с низким уровнем представлений о неживой природе уменьшился. Средний уровень увеличился с 9% до 11%. После проведения серии экспериментов в группе детей появились дошкольники с высоким уровнем сформированности представлений о неживой природы, что составило 26,6%. Заметим, что 6 детей из низкого уровня перешли в разряд дошкольников со средним уровнем сформированности представлений о неживой природе, а 4 человека из группы среднего уровня перешли в разряд высокого уровня.

Динамика повышения уровня сформированности представлений о неживой природе представлена в таблице 3.

ТАБЛИЦА 3.

Таким образом, анализ результатов диагностики выявления уровня сформированности представлений о неживой природе позволяет сделать вывод, что в результате формирующего педагогического эксперимента повысился уровень представлений дошкольников о неживой природе. Кроме того, заметно изменилось отношения детей к экспериментальной деятельности, дошкольники стали проявлять большую заинтересованность к экспериментированию. Они стремятся участвовать в экспериментах, проявляют активный интерес, желание выполнять различные действия и манипуляции с объектами неживой природы. После экспериментирования дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Дети стали более внимательными, проявляют интерес, задают интересующие их вопросы, на которые находят ответы в процессе экспериментирования. Знания полученные во время экспериментирования с объектами неживой природы «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Вместе с тем, у детей появился игровой мотив, который усилил эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные знания о связях, свойствах и качествах природных объектов неживой природы становятся более осознанными и прочными.

Следовательно, подобранная нами серия экспериментов по повышению уровня сформированности представлений о неживой природе эффективна. Метод экспериментирования целесообразно включать в деятельность детей при ознакомлении с неживой природой. Данные практические занятия необходимы и являются эффективным способом повышения уровня сформированности представлений о неживой природе у детей 5-6 лет.

Выводы по 2 Главе

С целью выявления уровня сформированности представлений о неживой природе у детей 5-6 лет нами проведён констатирующий эксперимент. Проводился со старшими дошкольниками на базе МДОУ ДС «Буратино» с.Красноселькуп Тюменской области. Работа велась по следующим направлениям:

1) Определили уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о неживой природе;

2)Выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

В ходе констатирующего эксперимента получены результаты по выявлению уровня сформированности представлений о неживой природе: высокий уровень - 0%, средний уровень - 60%, низкий уровень - 40%. Также, при выявлении предпочтений у детей 5-6 лет установлено, что детское экспериментирование занимает последнее место (7,5%).

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы видим необходимость в наиболее целенаправленной и последовательной организации формирования представлений о неживой природе у детей 5-6 лет, а именно в процессе экспериментирования.

В связи с этим нами проведён формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента подобрана серия экспериментов с неживой природой (вода, воздух, песок, глина, камни), способствующих формированию представлений о неживой природе у детей 5-6 лет. Кроме того, в группе создана «Детская лаборатория», способствующая детскому экспериментированию и стимулированию ребенка к самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка.

В результате проведения работы по формированию представлений о неживой природе в процессе экспериментирования у детей 5-6 лет повысился уровень сформированности представлений о воде, воздухе, песке, глине, камнях. Проведенная работа оказалась эффективной, экспериментирование активизирует процесс формирования представлений о природе. Практическая деятельность дошкольников в ходе экспериментирования способствует формированию представлений о неживой природе.

Заключение

Старший дошкольный возраст является переходным от детства дошкольного к детству школьному, именно в этом возрасте уже начинается постепенная подготовка ребенка к школе. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности ребенка. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

Но при этом детей все же надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостями, в процессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления дошкольников, а именно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Знания в старшем дошкольном возрасте должны становится продуктом определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаны разнообразные методы обучения: опыты, эксперименты, игры.

Дошкольников знакомят с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учат самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь достаточно полные и правильные представления как о внешних свойствах явлений неживой природы, так и о некоторых внутренних связях и отношениях.

Знакомство с явлениями неживой природы должно отличаться по содержанию и методам. Прежде всего, детей знакомят с теми фактами действительности, которые так или иначе попадают в поле зрения в быту. Ознакомление должно базироваться на живом интересе ребенка и проводиться в увлекательной форме.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.

В ходе проведенного нами опытно-педагогического исследования нами было установлено, что экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Мы пришли к выводу, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.

Детское экспериментирование оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности представлений о неживой природе у испытуемых детей: с низким уровнем - 6 детей (40%), со средним - 9 (60%) и с высоким - 0 .

В работе с детьми исследуемой группы использовалась серия экспериментов, направленная на формирование представлений о неживой природе таких, как свойства воды, песка и глины, круговороте воды в природе и пр. Экспериментирующая деятельность повысила уровень сформированности представлений о неживой природе у детей 5-6 лет.

Таким образом, гипотеза, которая лежала в основе исследования, подтвердилась. Формирование у детей 5-6 лет представлений о неживой природе возможно и необходимо тогда, когда педагог целенаправленно включает детей в экспериментирующую деятельность. Практическая деятельность в процессе экспериментирования способствует формированию представлений о неживой природе.

Литература

Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. - М.: Творческий Центр Сфера, 2007.- 127 с.

Вахрушев А.А. Мир и человек. - М.: Дрофа, 1998, - 235 с.

Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Издательствово МГУ, 1998. - 84 с.

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М., 2005. - 129 с.

Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно - исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2003.- №3.- С.14-15.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 187 с.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольног образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М.: Творческий Центр, 2003. - 52 с.

Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы», - СПб., 1996. - 364 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 316 с.

Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Пед. общество России, 2003. - 342 с.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

Нисканен Л.Г. «Первое знакомство с природой» - М. «Школьная пресса», 2005г. - 76 с.

Некрасов Е. Играем с песком, водой и глиной // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С.17- 19.

Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

Николаева С.Н. программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание.- 1994. - №9.- С. 8-10.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004. - 146 с.

Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. - Екатеринбург, 1995. - 112 с.

Поддъяков Н.М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1998. - 56 с.

Равиза Ф.В. Простые опыты. - М., 1997. - 67 с.

Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч. - 1997. - №2. - С.9-11.

Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни» - М.: Карапуз-дидактика, 2005. - 224 с.

Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа»: Блок занятий «Я и Природа». - М.: Карапуз-дидактика, 2005. - 192 с.

Рыжова Н.А. Воздух -- невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников -- М.: Линка-Пресс, 1998.-- 128с.

Рыжова Н.А. Волшебница-вода. Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. -- М.: Линка-Пресс, 1997. -- 72 с.

Рыжова Н.А. «Лаборатория в детском саду и дома» Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. -- М.: Линка-Пресс, 2010. -- 213 с.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001г. - 432 с.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 104 с.

Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. - 2005.- № 12.

Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. - СПб, 1998. - 135 с.

Размещено на Allbest.ru