Метод проектов и его применение в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сегодня в условиях информационного общества система накопления фактических знаний, как это было ранее, постепенно заменяется. Новая ситуация требует новых подходов в системе образования. Упор делается на умение адаптироваться в стремительно меняющихся социально-экономических условиях. Для решения поставленных задач учителя выбирают новые технологии, вносят изменения в содержание образования, в организацию деятельности учащихся на уроках.

Предметная область «Технология» для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся определила метод проектов как центральный метод обучения технологии в школе. Он, по сути, является интегральной технологией, которая включает в себя различные методы и формы обучения: мозговой штурм, дискуссию, методы проблемного обучения, деловые игры, коллективные формы и др., хотя исторически за ним закрепилось именно это название. Сегодня метод проектов является универсальным, а поэтому необходимым инструментом учителя технологии. Применение метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Работа над проектом в творческом коллективе даёт возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения воспитывает обязательность выполнения заданий в определенные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей. Тематика проектных заданий должна охватывать возможно более широкий круг вопросов школьной программы трудового обучения « Технология » быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания.

Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащихся. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большего количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Ещё раз подчеркнём что проект, является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса. Работы над проектами позволяют полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются.

Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка. Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематики проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспеченна материальная база для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы ). Процесс успешного выполнения творческого проекта на уроке технологии зависит от организации этапов деятельности учителем.

Принимая во внимание всё высказанное, темой нашего исследования мы выбрали метод проектов в системе уроков технологии.

Цель исследований, проведенных в работе по данной теме - выявление наиболее эффективных путей реализации задач, поставленных в ходе выполнения творческого проекта, а также разработка возможностей использования метода проектов на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. Знакомство с историей данного метода и его значением на уроках технологии.

2. Анализ психолого-педагогической, методической литературы и периодических изданий о методе проектов и его применении в учебном процессе.

3. Моделирование учебной деятельности в ходе выполнения творческого проекта на уроке технологии в 7 классе.

4. Показ результатов выполнения творческого проекта.

Объект исследования: метод проектов и его применение в общеобразовательной школе.

Предмет исследования : эффективность последовательного решения практических задач.

Все вышесказанное позволяет предположить и показать на примере, что продуманная последовательность реализации практических задач поможет эффективнее организовать работу над творческим проектом школьников.

Для проведения исследований наметим следующие методы:

· анализ и обобщение имеющегося в методической, специализированной литературе материала по теме исследования.

· моделирование учебной деятельности на уроках технологии.

· анализ продуктов творческой деятельности.

Глава 1. Метод проектов - технология современности ХХI века

учитель трудовой обучение школьник

1.1 Немного истории о методе проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

1.2 Что такое метод проектов и особенности его применения

В процессе обучения происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.

Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции. Он предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проектный метод в школьном образовании рассматривается как педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим, что детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

1.3 Типология проектов

В педагогической практике выделяют следующие типы проектов:

* Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

* Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

* Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

* Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

* Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат ( газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, т.д.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

По второму признаку - доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:

* литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и т.д.;

* естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой;

* экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.д.);

* языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;

* культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

* спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;

* исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты;

* музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам.

1.4 Последовательность работы с помощью метода проектов

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для решения разнообразных задач с помощью метода проектов можно выделить шесть основных этапов:

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Начинание	Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы	Уточняют информацию, обсуждают задание	Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде	Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает
Принятие решения	Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)
Защита проекта	Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наглядно продемонстрировать в таблице.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».

В своей статье «Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула» Чечель И. указывает, что при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. Суммирование и оценка в этом случае выглядят следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»;

70 - 85 баллов - «4»;

50 - 70 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2».

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?

Глава 2. Применение метода проекта в системе уроков технологии

2.1 Анализ содержания программы по технологии

Учебная программа технологического образования в общеобразовательной школе под редакцией В.Д. Симоненко знакомит учащихся с широким кругом предметных модулей, содержащих технологические знания, умения, способствующих их политехническому, экологическому, экономическому образованию с опорой на развитие творческих способностей, самостоятельности, профессионального самоопределения личности.

Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощённой, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей, на преобразование окружающей среды.

Проектные работы могут выполняться учащимися на протяжении четвёртой четверти каждого учебного года, начиная со второго класса и носить комплексный характер, включая все рассмотренные разделы. Проекты могут быть направлены на углубленное отражение определённого модуля программы. В целом же учитель при руководстве проектной деятельностью учеников должен учитывать ряд требований:

· комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года;

· соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным и физиологическим возможностям;

· соответствие экономическим и материально - техническим условиям организации технологического обучения младших школьников;

· политехническая направленность;

· общественно - полезная или личная значимость;

· обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда;

· учёт интересов детей;

· учёт интересов и возможностей учителя;

· учёт специфики региона и местных условий.

Программой по технологии предусмотрено выполнение творческих

проектов по разделам, изучаемым в течение года. Например, девочки выполняют творческие проекты по таким разделам, как «Технология обработки пищевых продуктов», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Технология ведения домашнего хозяйства», мальчики чаще всего, если позволяет материальная база, свои творческие проекты осуществляют по разделам «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов» и «Технология ведения домашнего хозяйства».

2.2 Организация уроков технологии с применением проектного метода

Проектный метод обучения содержит большой потенциал в реализации межпредметных связей: русский язык, литература, природоведение, рисование, естествознание, история, география и др. Заслуживает внимания выполнения интегрированных творческих проектов, включающих несколько дисциплин. В целом этапы деятельности младших школьников при выполнение творческих проектов должны соответствовать общей структуре проектирования и содержать его основные этапы: организационно - подготовительный, технологический, заключительный.

Организационно - подготовительный этап включает в себя: поиск проблемы, выбор проекта и его обоснование, выбор и анализ конструкции изделия, материалов, инструментов, приспособлений, необходимых для работы, определение критериев контроля за качеством, организацию рабочего места.

На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда.

На заключительном этапе происходит контроль за качеством изделия, анализ результатом в виде защиты творческого проекта. Рассмотрим подробнее эти этапы.

Остановимся и рассмотрим подробнее этапы проектирования.

На организационно - подготовительном этапе перед школьниками ставиться проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и в жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Предметом их деятельности выступает создаваемый материальный продукт, а так же знания, умения и навыки. В процессе поиска проекта анализируют степень его важности, полезность для общества, личную пользу. У учащихся тем самым должны быть вызваны познавательные и социальные мотивы. Младшие школьники выясняют для себя, готовы ли они к выполнению проекта, какие ранее усвоенные знания и умения им особенно понадобятся при этом, чего не достаёт и что следует выполнить. Перед ними ставятся цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включают его в общую систему своих знаний и умений. Приступая к выполнению проекта, учащиеся производят обоснование своего выбора. Определяются посильность изготовления, ограниченность ресурсов в школе или дома, экономическая и экологическая целесообразность.

Возникшие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Учащиеся предлагают различные варианты конструкций. После этого производится выбор наиболее оптимального варианта, который является основой будущего проекта. Вместе с тем, учениками осуществляется подбор материала. Завершающим элементом организационно - подготовительного этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средством деятельности выступает их личный опыт, опыт учителей, родителей. В данном случае следует пояснить, что под опытом мы понимаем накопление знания, умения и навыки субъектов. Средством деятельности так же являются все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуется учащийся при разработке проекта. Результатами деятельности учащихся на этом этапе являются приобретение новых знаний, умений, а так же готовые графические документы.

Результатами деятельности являются приобретение знаний, умений и навыков, причём последние выражение наиболее ярко. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учащихся на рассматриваемом этапе.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчёты, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. Учащиеся могут также разработать свой индивидуальный товарный знак (например, название и эмблему компании), небольшой рекламный проспект своей продукции. В завершении всего учащиеся защищают свой проект перед одноклассниками. Проанализируют особенности проектной деятельности младших школьников.

Новое содержание курса «Технология» требует разработки нового учебно-методического обеспечения, которое будет учитывать широкую вариативность содержания, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность, сочетание продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся.

Практика последних лет свидетельствует о целесообразности и эффективности метода проектов в преподавании курса «Технология» и рассматривает его реализацию в нескольких вариантах.

Вариант 1:

1) школьники под руководством учителя проводят исследования, чтобы выяснить, какая идея более перспективна;

2) разрабатывают лучшую идею;

3) осваивают умения и навыки изготовления изделия;

4) планируют изготовление изделия;

5) изготовляют изделие в соответствии с лучшей идеей;

6) испытывают и оценивают своё изделие.

Вариант 2:

1) ученики анализируют большое количество однотипных изделий, которые хотели бы иметь потребители;

2) обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;

3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

4) исследуют потребности в этом изделии;

5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

6) выполняют упражнения для развития умений и навыков;

7) планируют изготовление изделия;

8) изготовляют изделие, отмечают возникшие трудности, определяют пути их преодаления;

9) испытывают и оценивают своё изделие.

Вариант 3:

1) учитель выдаёт ученикам какой - либо материал и предлагает выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделия;

2) ученики проводят исследования, определяют потребности в изделии и его потенциальных потребителей;

3) пишут краткую формулировку задачи;

4) проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

5) разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;

6) разрабатывают лучшую идею;

7) составляют план изготовления изделий с учётом имеющихся материалов и оборудования;

8) изготовляют изделие, внося изменения по мере необходимости;

9) испытывают и оценивают изделие.

В классах, где учащиеся только начинают знакомиться с проектированием, целесообразно первые проекты делать коллективно, одновременно обучая школьников алгоритму выполнения проектов. В дальнейшим можно переходить к выполнению групповых и индивидуальных проектов.

2.3 Последовательность реализации практических задач на уроках технологии в 7 классе

Основной формой организации выполнения проектных заданий является урок. Поэтому учитель может сам определять и планировать виды деятельности на уроках, отведенных программой на выполнение творческого проекта. В качестве примера продемонстрируем планирование работы учащихся 7 класса в ходе выполнения творческого проекта «Изготовление шкатулки из природных материалов». На выполнение творческого проекта отводится 16 часов.

Учитель ставит перед учащимися конкретную задачу: «Спроектировать и изготовить шкатулку из природных материалов». Это изделие можно подарить или изготовить для хранения мелких принадлежностей для себя. Выполнение проекта будет опираться на знания имеющиеся у учащихся и умения проектировать: ставить задачу, разрабатывать критерии к изделию, вырабатывать идею, прорабатывать лучшую, составлять технологические карты. Учащиеся обобщают и совершенствуют знания и умения по дизайну и качественной отделке изделия.

Выбор объекта труда осуществлен, учащимся предлагается метод «Звездочка обдумывания», где им предлагается обдумать весь процесс изготовления изделия:

ь выполнение эскизов, выбор наиболее удачного;

ь материалы и инструменты;

ь составление плана последовательных действий;

ь технология изготовления;

ь техника безопасности

ь организация рабочего места;

ь художественно-эстетическое оформление;

ь анализ и критерии оценки;

ь экономические расчеты;

ь защита проекта.

Остановимся на некоторых моментах подробнее. На организационно-подготовительном этапе учитель может предложить материалы своей базы данных (эскизы, рисунки, изделия из методического фонда, фотографии, визуальные материалы).

Не менее важным является обобщение знаний о природных материалах. При выполнении эскиза будущего изделия необходимо учитывать особенности обработки материалов, способы и приемы их соединения, крепления с основой. Необходимо сделать несколько эскизов, чтобы выбрать лучший вариант.

Последовательность изготовления изделия.

Планируется проведение занятий по изготовлению панно - орнаментов разных типов (в полосе, квадрате, круге), где учитель обобщает и систематизирует знания учащихся об особенностях построения орнаментов в данных формах, с понятиями «ритм», «симметрия». Составление линейного рисунка осуществляется с применением методических таблиц.

Изготовление шкатулки из природного материала начинается с составления эскиза будущего изделия. Затем под руководством учителя учащиеся продумывают материалы для осуществления замысла, их расположение на поверхности формы, согласовывая задуманное с эскизом.

Учитель знакомит с инструментами, необходимыми для проведения занятий. Большое внимание уделить технике безопасности и правилам работы с инструментами.

Для выполнения творческого проекта необходима основа. В качестве основы для шкатулки может служить коробка из прочного материала. Основу можно изготовить из ДВП и склеить. Дно и крышка изготавливается из фанеры или из ДВП.

Для оформления выбирается ленточный орнамент, так как основа шкатулки - цилиндр или призма. Украшать можно любым природным материалом: шпоном, семенами, крупой, цветным песком и т. д.

Последовательность работы такова:

· нанести клей на основу и оклеить её природным материалом в виде орнамента, используя эскиз; для того, чтобы орнамент был чётким, природный материал должен отличатся по цвету и форме (семена имеют разную форму и цвет при правильном их сочетании можно создать замечательный орнамент).

· затем изготовляется крышка; ее изготовление тоже выполняется по эскизу. Крышку украшают подобным орнаментом в виде розетки.

· затем изготовляют дно;

· затем вся конструкции покрывается лаком, для того чтобы поделка была более крепкой и имела глянцевый отблеск.

· Шкатулка собирается, тонируется или оформляется внутренняя поверхность изделия, после высыхания внутренняя часть шкатулки покрывается лаком, но эффектнее будет выглядеть, если внутреннюю поверхность оклеить бархатной бумагой.

Шкатулку можно применять для разнообразных целей. Например, в ней можно хранить деньги или безделушки, также поставить в прихожую и хранить в ней ключи, для того чтобы не тратить драгоценные утренние минуты для поиска их по всему дому.

Зная потенциальные возможности своих учеников, он имеет возможность максимально точно подобрать проект и определить уровень сложности его для каждой группы учащихся, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от сложности, может быть различным. Творческое задание может быть выполнено индивидуально, парно, небольшими звеньями. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть частично выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для более близкого сотрудничества детей и родителей на качественно новом уровне их общения.

Функции учителя трудового обучения в реализации проектной деятельности:

· Оказание помощи в определении проблемы, подборе проектов, конкретизации проектного задания, разработке плана реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся, ограниченности ресурсов, проектировании и изготовлении изделия, определении критериев оценки результатов проектной деятельности.

· Наблюдение за ходом работы учащихся.

· Корректирование всех этапов проектной деятельности отдельных учащихся или микрогрупп, стимулирование их учебно-трудовой деятельности.

· Помощь в организации труда и поддержание рабочей обстановки в классе.

· Оценка учебно-трудовой деятельности на каждом этапе.

· Нормирование труда школьников.

· Анализ и обобщение работы отдельных учащихся и класса в целом.

Выполнение школьниками различных творческих проектов предполагает не только применение знаний, умений и навыков, уже полученных учащимися на уроках технологии, но и приобретение новых, проведение исследовательских и конструкторских работ. В процессе выбора, анализа, реализации проекта ученик сталкивается с рядом проблем:

· где получить информацию о проектах;

· как определить сферу деятельности;

· как выбрать проект;

· как выбрать конструкцию изделия;

· как разработать технологический процесс изготовления изделия;

· как провести экономический расчёт изделия;

· как оформить отчёт по проекту…

В связи с отсутствием систематизированной информации по этим вопросам, необходимо создать «уголок проектов». В «уголке проектов» ученик сможет самостоятельно найти информацию, необходимую на любом этапе выполнения проекта.

«Уголок проектов» для начальных классов должен содержать себе следующие основные информационные разделы:

- основные сведения о проектах;

- сведения о выборе и обосновании проекта;

- последовательность выполнения проекта;

- банк проектов;

- образцы проектов;

- методы решения конструкторских задач;

- методику расчёта стоимости различных материалов и некоторые формулы экономических расчётов;

- рекомендуемая литература.

Оценка результатов проектной деятельности должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта школьниками на основе выбранных критериев. Оценивание проекта даёт возможность учителю уяснить степень усвоения учениками учебного материала, выявить проблемы в знаниях и умениях, обнаруженных каждым конкретным учеником, установить правильность использования алгоритмов проектной деятельности, применение рациональных приёмов и способов организации и выполнения проектного задания.

Кроме того, систематическое наблюдение и контроль за выполнением проекта, поощрение за хорошую работу или порицание за плохую будет побуждать учащихся к добросовестному выполнению работы, формировать у них положительные морально - волевые качества: самостоятельность, организованность, старательность, способность преодолевать трудности, инициативность. Оценка проекта должна иметь интегративный характер и включать в себя все этапы её выполнения. Учителю необходимо вести соответствующие записи. Например, многие учителя считают целесообразным внедрение контрольного листа проекта, где отмечают каждый этап и защиту проекта, его реальность, оригинальность, соответствие функциональному назначению и общим требованиям к конструкции.

На организационно-подготовительном этапе учитель оценивает умение определить проблему, выбрать вариант проектного задания, осуществить выбор при ограниченных ресурсах, степень самостоятельности при разработке конструкции изделия, а также умение разрабатывать альтернативный вариант.

Список литературы

1. Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: «ИМА-пресс», 2002. - 111с.

2. Ботт Э. Использование Microsoft Office 2000. Специальное издание: Пер. с англ.: Уч. Пос. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000.-1024с,

3. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point//Информатика и образование. 2002. №9. - С. 27-30.

4. Демушкин А.С, Кириллов А.И. Компьютерные обучающие программы//Информатика и образование. 1995.№3.-С. 14-19.

5. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.

6. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. вузов. - М.: издательский центр «Академия», 2001. -624с.

7. Макарова Н.В. Информатика. 10-11 класс. - СПб: «Питер», 2001. -304с.

8. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2.

9. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.

10. Шапарин А.А., Птицина Г.М. Учет типа познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999. №2. - С. 21-27.

11. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.-656с.

12. Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерным технологиям. - М.: АБФ, 1998. -760с.

13. Шилова О.Н., Лебедева М.Б., Как разрабатывать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы intel. -М.:2006 г. - 150с.

15.Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с.

Размещено на Allbest.ru