Формирование представлений о цвете у детей 5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

Московский городской педагогический университет

Педагогический факультет (г. Зеленоград)

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование представлений о цвете у детей 5 лет

Выполнила

студентка четвертого курса

очной формы обучения

Ромашова Ирина Владимировна

Научный руководитель

Прохорова Анна Викторовна

Москва

2008 год

Введение

Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, -- это цвет. Цвет -- одно из наиболее ярких выразительных средств, используя которое, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью.

В процессе изобразительной деятельности должны создаваться благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности, развития эстетического чувства, чувства красоты и чувства цвета в первую очередь.

Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Процесс восприятия и передачи цвета детьми в изобразительной деятельности изучали многие психологи: Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, З.М. Истомина, А.А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина и др.; искусствоведы и художники: А.В. Бабушинский, Е.И. Чарушин и др.; педагоги: В.А. Езикеева, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Л.В. Пантелеева, Е.А. Флерина, Е.Г. Приходько, Н.П. Сакулина.

Таким образом, объект исследования данной работы: детская изобразительная деятельность.

Предмет исследования: средства, способствующие формированию представлений о цвете.

Проблема исследования: изучение механизмов формирования представлений о цвете у детей 5-ти лет в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие формированию у детей 5-го года жизни представлений о цвете, и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

В соответствии с целью и предметом исследования были выделены следующие задачи: цвет живопись дошкольный изобразительный

- изучить понятие и роль цвета в изобразительном искусстве;

- выявить психолого-педагогические особенности восприятия цвета у детей 5-го года жизни;

- выявить и разработать способы формирования представлений о цвете у детей 5-ти лет на занятиях по изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что формирование представлений о цвете у детей 5-ти лет будет происходит при следующих условиях:

- при проведении занятий по изо деятельности, направленных на формирование представлений о цвете;

- при проведении целенаправленных наблюдений;

- при использовании детьми полученных знаний в самостоятельной художественной деятельности;

- при условии создания в группе творческой атмосферы.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Метод теоретического анализа: изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии, искусствоведению.

Наблюдение.

Беседы с детьми.

Эксперимент.

Анализ продуктов творческой деятельности детей.

Цвет - как основное средство выразительности в живописи

Исключительно велика роль изобразительного искусства в жизни каждого отдельного человека и общества в целом. В изобразительном искусстве человек отражает окружающий мир, его историю, свое отношение к миру, мысли, настроение.

Изобразительное искусство - это древнейший вид деятельности человека, выполняющий множество функций: познавательную, эстетическую, религиозную, социально-воспитательную, документальную. Для него характерны произведения, эстетическая ценность и образность которых воспринимается чисто зрительно.

Главной целью любого вида изобразительного искусства является передача художником своего замысла, художественного образа. Содержание художественного образа передается через выразительные средства, связанные с характером образности произведения (через которые раскрывается главный замысел произведения художника), и изобразительные (объём, пластика, цвет, светотень, фактура и пр.) средства.

Для каждого вида изобразительного искусства характерно свое ведущее средство изобразительности, например, для скульптуры это объем, для графики - линии, штрихи и пятна. Для живописи же главным средством, как изобразительности, так и выразительности, является цвет.

В нашем исследовании мы изучим роль цвета именно в живописи, так как этот вид изобразительного искусства наиболее ярко и богато раскрывает представления о цвете, широкий спектр применения цвета в творчестве, что дает возможность использовать произведения живописи в условиях детского сада и развивать у детей эстетическое восприятие, художественные способности и развивать личность ребенка в целом.

Живопись -- вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов нанесением красок на твёрдые или гибкие тканевые поверхности, а также произведения искусства, создаваемые таким способом. Это одно из самых древних искусств, берущее свое начало за несколько тысячелетий до нашей эры. Первые наскальные изображения были найдены в пещерах Испании, Франции, Африки.

Содержанием искусства живописи является огромный мир: живая природа, общественный мир, всё эстетическое богатство вселенной, доступное зрению людей, всё, что можно выразить при помощи формы и цвета.

Живопись, как и другие изобразительные искусства, иллюзорна: она имитирует трёхмерное пространство в плоскости, достигая этого посредством линейной и цветовой перспективы. Но её визуальный, и к тому же цветовой аспект (глаз воспринимает в одно мгновение практически бесконечную информацию), обуславливает исключительное место живописи среди всех изобразительных искусств.

Живопись - это, в первую очередь, искусство цвета. Цвет способен передать не только внешний вид предметов, но и глубину чувств и красоты, которые хочет передать художник.

В живописи давно является признанным, что цвет обладает максимальной степенью эмоционального воздействия. Впервые попытку свести воедино значения некоторых цветов предпринял И.В.Гёте. «В своих самых общих элементарных проявлениях, независимо от строения и форм того материала, на поверхности которого мы его воспринимаем, цвет оказывает известное воздействие на чувство зрения, к которому он преимущественно приурочен, а через него и на душу.» Так, жёлтый цвет производит тёплое впечатление и формирует благодушное настроение. Синий он считал цветом тени - холодным и тёмным. Поэтому синие фигуры кажутся более удалёнными. Красному приписывается достоинство и серьёзность, но также прелесть и грация.

В.В. Кандинский предложил более развернутый взгляд на данную проблему. Он отмечал двустороннее воздействие цвета на человека. Изначально это физическое воздействие, когда глаз очарован красотой цвета или же, наобoрoт, испытывает раздражение. Это впечатление неглубоко и быстро теряет силу, если речь идёт о привычных для человека предметах. «Но как физическое ощущение ледяного холода, если оно проникает глубже, вызывает более глубокие чувства и может вызвать целую цепь психических переживаний, так и поверхностное впечатление от цвета может развиться в переживание.» Причём этoт процесс во многом определен степенью развития самого воспринимающего человека. Но и при низкoй восприимчивости, цвет воспринимается по-разному. Так, светлые краски больше привлекают глаз, чем тёмные. Ещё большей притягательной возможностью обладают светлые и тёплые тона. Окрашенные подобным образом объекты воспринимаются ближе. В то же время светлый, но ядовитый цвет вызывает обеспокоенность, и глаз ищет отдых в холодном синем или зелёном.

Вся живопись строится именно на отношении цветовых тонов и их оттенков, посредством которых художник изображает действительность и выражает свое понимание ее.

«Колорит наш - не изящные пятна, - писал Репин, - он должен выражать нам настроение картины, ее душу…»

Художники привыкли считать основными три цвета -- красный, желтый, синий. Эти три цвета соответствуют трем краскам, из которых можно получать путем смешения наибольшее количество цветов. Но все-таки основными, главными цветами могут считаться четыре цвета -- красный, желтый, зеленый и синий. Основанием для их выбора служит следующий факт. Четыре названных цвета совершенно различны, в то время как все остальные цвета близки к одному из четырех основных. В европейских языках только эти цвета обозначаются словами, корни которых уходят в глубь времен. Все остальные цвета называются или составными словами (желто-зеленый, сине-зеленый), или словами, явно происходящими от слов, обозначающих конкретные предметы: оранжевый (от orang -- апельсин), фисташковый, лимонно-желтый и т. д.

Красные, оранжевые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые цвета и все их промежуточные оттенки называют хроматические (цветные). Все видимые в природе белые, серые и черные цвета принято называть ахроматическими (бесцветными).

К основным характеристикам цвета относятся:

- насыщенность;

- яркость;

- светлота;

- цветовой фон.

Насыщенность - это степень отличия хроматического цвета от серого, равного с ним по светлоте. Эталоном насыщенности считают цвета спектра. Чем ближе цвет природы приближается к спектральному и чем сильнее его отличие от серого, тем он насыщеннее.

Одинаково насыщенные оттенки, относимые к одному и тому же цвету спектра, могут отличаться друг от друга степенью яркости. К примеру, при уменьшении яркости синий цвет постепенно приближается к чёрному.

Светлота - это степень близости цвета к белому.

Любой хроматический цвет может быть отнесён к какому-либо определённому спектральному цвету. Оттенки, сходные с одним и тем же цветом спектра (но различающиеся, например, насыщенностью и яркостью), принадлежат к одному и тому же цветовому тону. При изменении тона, к примеру, синего цвета в зеленую сторону спектра он сменяется голубым, в обратную -- фиолетовым.

Иногда изменение цветового тона соотносят с «теплотой» цвета. Так, красные, оранжевые и жёлтые оттенки, как соответствующие огню и вызывающие соответствующие психофизиологические реакции, называют «тёплыми» тонами, голубые, синие и фиолетовые, как цвет воды и льда -- «холодными». Следует учесть, что восприятие «теплоты» цвета зависит как от субъективных психических и физиологических факторов (индивидуальные предпочтения, состояние наблюдателя, адаптация и др.), так и от объективных (наличие цветового фона и др.).

Очень важным свойством в живописи является смешение цветов. В живописи нужный цвет можно получить различными способами. Например, положить краску в чистом виде без смешивания с другими или получить искомый цвет путем смешивания двух или более красок.

В живописи существует три вида смешения красок, что дает возможность получать необходимый цветовой тон или оттенок. Получение нужных цветов и оттенков может достигаться механически (при смешивании красок на палитре), оптически (при нанесении тонкого слоя просвечивающей краски поверх высохшей, ранее нанесенной краски), и так называемое пространственное смешение, являющееся одним из видов оптического смешения.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что, создавая художественное произведения, художник использует различные свойства цвета, такие как - «теплые» и «холодные» цвета, смешение цветов, насыщенность, светлота и др.

Нашей задачей является изучение особенностей восприятия детьми дошкольного возраста (в частности, детей среднего возраста) этих свойств цвета и изучение средств формирования представлений о цвете. В нашей работе мы будем изучать, в частности, формирование представлений о «теплых» и «холодных» цветах у детей 5-го года жизни.

Психолого-педагогические особенности восприятия цвета детьми 5-ти лет

Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, -- это цвет. Знакомство с цветом для маленьких детей - это не столько узнавание и понимание, сколько восприятие. Как дети воспринимают цвет? Различается ли восприятие цвета у детей и взрослых? Да, конечно, они различны. Прежде всего надо помнить, что у малышей, находящихся в самом начале своего жизненного пути, оценки психологического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными. Так для ребенка-дошкольника красный, желтый, розовый, голубой и оранжевый - это радостные, яркие, веселые и добрые цвета. А вот коричневый, черный, темно-синий, белый, темно-зеленый - грустные, серьезные, скучные, злые, некрасивые цвета.

Еще одной особенностью восприятия цвета у маленьких детей является его конкретность: "зеленая трава", "голубое небо", "синее море". В самих этих сочетаниях угадываются "штампы", или "сенсорные эталоны", выработанные данной культурой. Ребенок, проходя путь освоения окружающего мира, должен постепенно овладеть этими "сенсорными эталонами". С их помощью позже он сможет систематизировать то, что видит, и то, с чем действует.

Очевидно, что чем уже и определеннее набор эталонов (в данном случае речь идет о цветовой культуре и цветовых эталонах), тем дольше ребенок по мере взросления будет находиться в пределах "детского восприятия", то есть ориентироваться на 4-6 основных цветов. И наоборот, чем шире и вариативнее набор цветовых сочетаний, тем шире возможность выбора, тоньше аналитические способности восприятия.

Замечательным свойством детского восприятия является его целостность. Зрение, восприятие звука, тактильные ощущения, обоняние, моторика - все это пути и способы исследования окружающего мира.

Е.А. Флерина отметила, что дети еще в грудном возрасте (6-7 месяцев) различают все основные цвета. Их особенно привлекают интенсивные цвета… Даже грудной ребенок выбирает погремушку либо блестящую, либо яркую по расцветке.

К четырем-пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Вывески и цветовое оформление закусочных "Макдоналдс" умело сочетают в себе красный и желтый цвета, чтобы привлечь внимание маленьких покупателей. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, приятные. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. А о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому.

В.С.Мухина и Е.А.Флерина отмечают, что в художественной работе восприятие цвета у детей дошкольного возраста связано с понятиями "нравится -- не нравится", "красиво -- не красиво". Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: цвета яркие и чистые, в разнообразном сочетании. Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: черные линии, черные или темно-коричневые образы животных, людей.

Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, я считаю, что имеет право на существование и иная точка зрения. Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами (например, голубое небо, яркая зелень), значит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена. И наоборот, темные тона ассоциируются с сумерками или ночью, когда "опасность быть съеденным" неизменно возрастает. Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения. Темные -- тревожными, несущими опасность. В процессе взросления ребенок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам. Это уже будет приобретенный опыт, что тоже вполне подтверждается тестами Люшера.

Особое значение сенсорному воспитанию в учебном процессе придают отечественные психологи, педагоги: Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.С. Комарова, А.А. Мелик-Пашаев и др.

Цвет -- одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Я думаю, это не совсем верно. Ребенок, в силу того что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает. Задача педагога научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля - всегда коричневая (черная), небо - синее, солнце - желтое (красное), трава - зеленая и др. Некоторые ученые объясняют это недостатком обучения.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Манера письма тоже очень индивидуальна. Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на нее. Каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Они припечатывают плоскость кисти к листу или плавно размазывают краску по всей поверхности. Иногда в загадочных каракулях взрослые угадывают реальные образы. Такие детские работы могут быть отобраны на художественные выставки. Постепенно ребенок овладевает навыками работы кистью и цветом. Он выбирает для себя собственную манеру письма и колорит. Цветовое звучание картины зависит от многих слагаемых: это и манера письма -- кончиком кисти или всей плоскостью; качество и фактура кистей -- жесткие, клеевые или мягкие, беличьи; в каком количестве набирается краска; сколько требуется воды для ее разбавления. Такими находками дети передают в живописной работе перспективу, светотень, блики. Для получения цветовых оттенков удобно использовать белила. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать. Педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания.

Цвет -- это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках. Описание воздействия цвета -- физиологического, оптического и эмоционального -- относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

Анализируя особенности детского восприятия, Е.И. Игнатьев делает вывод о том, что дошкольники обычно в своих живописных работах не обращают внимания на такое явление, как освещение. Солнце практически всегда присутствует в их работах. Дети изображают его кружком, пятном, треугольником в углу. Оно может иметь лучи, сияние, но в то же время не освещает. Поэтому теней в рисунке тоже нет. Деревья, дома, люди, расположенные против солнца, имеют такую же яркость, как и освещенные. Никакие явления освещенности не имеют места. Выбор фона уже может говорить о принадлежности времени суток -- желтая или черная бумага. Но даже выбрав желтый фон, ребенок нарисует на нем желтый круг с лучами: "Чтобы было понятней". Внизу полоска зеленого цвета -- трава. Вверху -- синяя плоска неба. Пространство воздуха, где и растет лес, летают птицы. На черном фоне могут появиться нарисованные черной или темно-синей краской тучи или желтый круг луны. Внизу -- зеленая полоска травы. На цветовые нюансы тени и света обращает внимание детей педагог. Для наглядности можно использовать репродукции картин, видеоряд. Рассмотреть, как тенъ легла на деревья, а свет от луны освещает стволы и ветки.

Дети с «эмоциональным» воображением выражают цветом свое отношение к рисунку, они любят его варьировать и в меньшей степени озабочены реалистичностью цветовой характеристики образа (корова может быть красной).

В возрасте 4-6 лет дети легко усваивают понятие жанров - портрет, пейзаж, натюрморт. Но важно знать, что они воспринимают картину не в целом, как взрослые, а через детали. Если вы попросите рассказать ребенка, что изображено на картине, он очень скупо будет перечислять то, что видит, радуясь, узнавая знакомые предметы. Часто дети обращают внимание на второстепенные для произведения, но эмоционально значимые для них детали, так как они являются толчком для ассоциаций, связанных с их личным опытом.

Т.С. Комарова замечает, что дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут выполнить весь рисунок одним цветом. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения, внимание детей чаще обращается на форму предметов, а не на цвет.

Педагогическая задача заключается в том, по мнению Н.П. Сакулиной, чтобы полнее раскрыть перед детьми многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту многоцветность, понимать и любить красоту в жизни.

Формирования представлений о «теплых» и «холодных» цветах у детей 5-ти лет

В теории цвета принято различать «теплые» и «холодные» цвета. В литературе по цветоведению принято всю часть спектра, начиная с зеленого в сторону красного, относить к теплым цветам, а часть от голубого к пурпурному - к холодным. Зеленый иногда относят к холодным цветам, а иногда выделяют его как нейтральный. Промежуточным между теплыми и холодными цветами можно также считать пурпурный. Точная основа разделения цветов на теплые и холодные пока еще не совсем ясна. До не давнего времен считалось, что в основе такого различия лежат ассоциации с теплыми и холодными предметами окружающего мира. Например, синий цвет воспринимается как холодный потому, что он присущ цвету неба, льда, вызывающего у нас чувство холода, прохлады или свежести.

Объективное воздействие цвета на физиологию человека подтверждено экспериментальным путем (М. Деребире, Подольский) и зависит от количества, качества цвета, времени воздействия, особенностей нервной системы, возраста, пола. Непосредственным физиологическим действием на весь организм объясняются явления, вызываемые красным и синим цветами, в особенности при максимальной их насыщенности. Красный цвет возбуждает нервную систему, вызывает учащение дыхания и пульса и активизирует работу мускульной системы. Синий цвет оказывает тормозящее действие на нервную систему. Оранжевый и красный цвета возбуждают попутно со зрительным и слуховой центр мозга, что вызывает кажущееся увеличение громкости звуков. Не без основания эти активные цвета часто называют "кричащими". Зеленый и синий, успокаивающие цвета, ослабляют возбуждение слухового центра, то есть как бы ослабляют или компенсируют громкость шумов.

Деление всех цветов по цветовому тону на теплые и холодные также находится в зависимости с эмоциональным и ассоциативным опытом человека. Холодные усиливают впечатление успокоенности, меланхолии, теплые -- радости жизни, активности. Теплые цвета условно ассоциируются с цветом огня, солнца, накаленных предметов: красные, красно-оранжевые, желтые. Холодные цвета ассоциируются с цветом воды, льда и других холодных объектов: зелено-голубые, голубые, сине-голубые, сине-фиолетовые. Деление цветов на теплые и холодные относится как к конкретному цвету на картине, так и к конкретному цвету в природе. На картине противопоставление теплых и холодных цветов связано со светом и тенью. Сочетание в живописи теплых и холодных цветов называется тепло холодностью.

Если принять за основу эти утверждения, то краски распадаются по эмоциональному тону на светлые и темные. Здесь есть и возможные противоречия: трудно определить словами эмоции, которые связаны с восприятием светлых красок, это не обязательно радость или веселье. При психологическом воздействии цвета речь идет о чувствах, переживаниях, которые мы можем испытывать под влиянием того или иного цвета.

Красный -- очень сильный цвет, который непосредственно воздействует на человека и не оставляет его равнодушным. Это теплый цвет и может вызвать у человека учащение сердцебиения, повышение давления и, как следствие, ощущение тепла или жара. Красный -- это радость, веселье, праздник (красные дни в календаре). В природе красный -- цвет спелых ягод, помидоров. Дети начинают различать этот цвет одним из первых, и долгое время он может быть их любимым. Под определение красного попадают розовый, бордовый, малиновый цвета.

Розовый -- смесь красного и белого. Переход от цвета яркого к пастельному. Розовый нежный, мягкий, романтический. Большинство маленьких девочек предпочитают розовый цвет всем остальным, эту особенность учитывают производители детских игрушек.

Оранжевый -- теплый и яркий, привлекающий внимание. Цвет радости, веселья и солнца. Пастельный оранжевый цвет близок к персиковому, который связывают со свежестью и здоровьем.

Желтый привлекает внимание, но и говорит о тревоге, предупреждает быть внимательным, как сигнал светофора. Сигнализирует о чем-то новом, необычном, интересном и интригующем. В природе брюшко осы имеет чередующиеся черные и желтые полоски, как бы предупреждая об опасности. Привлекательным, радостным и праздничным выглядит сочетание желтого и красного. Желтый и оранжевый -- основные солнечные цвета в детских работах.

Зеленый -- самый спокойный цвет. Глаз человека способен различать огромное множество его оттенков. При введении в зеленый желтого он оживляется, становится более активным. При добавлении синего, наоборот, начинает звучать иначе -- делается более серьезным, вдумчивым. Для детей зеленый -- цвет травы и елки.

Синий и голубой -- холодные цвета. Синий воспринимается как скучный. В то же время голубой может быть связан с покоем и простором, как небо или море. В детских работах цвет облаков и неба может быть синего цвета.

Фиолетовый привлекает детей, потому что в природе не слишком распространен. Попросите ребенка назвать предметы фиолетового цвета (баклажаны, сливы, жук). В творческой работе с этим цветом легко переборщить, она может выглядеть неестественной, безвкусной.

Белый определяется как "некраска". Он как бы символ мира, где исчезают все краски, все материальные свойства, поэтому и действует белый цвет на нашу психику как молчание. Оттенков белого достаточно много: бумага для рисования, картон, обои, калька и т. д.

Черный воздействует как мертвое пятно. Цвет ночи, черной магии, страха. Для детей это цвет зла, "недобра". В то же время он удачно сочетается с другими цветами и может превращаться из злого в добрый. Черный и красный -- в хохломской росписи, в окраске снегиря. Черный и белый -- в зимнем пейзаже.

Серый -- нейтральный. Особенно смотрится в сочетании с другими яркими цветами, например красным, желтым, фиолетовым. При этом выглядит изысканным, красивым, благородным. Может быть простым и скучным, как серый холст. В детской работе оптимальный цвет для фона после белого.

Коричневый -- естественный. Цвет дерева, песка, дома, хлеба. Внушает доверие, спокойствие и уют. Для детей это не очень привлекательный цвет. Основные варианты для фона в изображении деревянных избушек, разделочных досок, глиняных кувшинов.

Педагог должен не просто рассказывать детям о том, что знает сам, но вовлекать их в творческий процесс создания цветовых комбинаций. Эти занятия строятся в форме диалога между детьми и педагогом.

Ребенок должен уметь: постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно-белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой-нибудь контрастный цвет); использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону; сочетать яркие, "открытые" цвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного (любимого) цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. На основании социологических исследований был получен следующий ряд цветов по мере уменьшения предпочтительности: голубой, фиолетовый, белый, розовый, пурпурный, красный, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый, черный.

В изобразительной деятельности цвет стоит на первом месте по значимости для ребенка. Поэтому формирование представлений о цвете играют важную роль для адекватного понимания и использования цветов ребенком в своем творчестве и повседневной жизни. Чувство цвета - особый дар, помогающий художнику передавать эмоции, переживания и настроения картины, а ребенку - понимать и видеть это настроение.

Кроме того, понимание, чувство цвета поможет ребенку правильно ориентироваться в явлениях и знаках природы: у осы тельце желто-черного цвета, что сигнализирует о ядовитости, осторожности.

Средствами формирования представлений о «теплых» и «холодных» цветах, в частности, служат, в первую очередь, вводные беседы о разделении цветов на «теплые» и «холодные», где детям раскрываются основы разделения, приводятся примеры и наглядные образцы.

Следующим средством формирования служат наблюдения вместе с детьми за явлениями и предметами окружающего мира. Затем можно вводить дидактические игры и задания на определение «теплых» и «холодных» цветов (Снежная Королева, В гостях у Солнышка и др.), давать детям задание самим сочинить и нарисовать сказку, где будут доминировать предметы тех или иных цветов. Полезным будет музыкальное сопровождение занятий по изучению «теплых» и «холодных» цветов, через которое дети еще более глубоко и насыщенно переживут настроения цветов.

Для закрепления полученных знаний можно провести несколько занятий по смешиванию цветов и затем проанализировать полученные результаты с детьми, с описанием и объяснением использованных цветов и эмоций, которые вызывают рисунки.

Список литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.

2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1988.

3. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М.: Просвещение, 1969.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.

5. Зайцев А.С. Живопись и наука о цвете. М.: Искусство, 1986.

6. Запорожец А.В. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1965.

7. Ивенс Р. М. Введение в теорию цвета / Пер. с англ., под ред. Д. А. Шкловера. -- М., 1964.

8. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз, 1961.

9. Истомина З.М. О развитии зрительных ощущений (цвета) у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1957 - №2.

10. Комарова Т. С, Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. -- М., 2002.

Размещено на Allbest.ru