Збагачення експресивної лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Збагачення експресивноЇ лексикИ дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки



ЗМІСТ

Вступ

РОЗДІЛ I.Теоретичне обгрунтування розвитку експресивної лексики старших дошкільнят

Поняття експресивної

1.1 Особливості розвитку експресивної лексики дітей у дошкільному віці

1.2 Народна казка, як засіб збагачення експресивної лексики старших дошкільнят

Розділ II. Збагачення експресивноЇ лексикИ дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

2.1 Опис діагностичної роботи з визначення рівнів розвитку експресивної лексики старших дошкільнят

2.2. Виявлення рівнів розвитку експресивної лексики у дітей старшого дошкільного віку на етапі експерименту

2.3 Опис забезпечення і методики проведення занять із розвитку експресивної лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

2.4 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку експресивної лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

Висновки

Список використаних джерел



Вступ

Сучасна українська літературна мова склалася протягом багатьох століть. Вона виникла, як окрема самостійна мова з властивими їй оригінальними й глибоко самостійними рисами тільки на певному ступені розвитку слов'янських народів. Для подальшого розвитку мови, дорослі повинні розвивати у дітей мовленнєві навички.

Під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дошкільників метою повинно стати застосовування отриманих знань і умінь на практиці у комунікативно - мовленнєвій діяльності. Важливе місце в системі засобів розвитку зв'язного мовлення у дошкільників посідає фольклор.

Вперше увагу на дитячий фольклор звернув педагог К.Д. Ушинський. В 60 -х.р. XIX століття в журналі «Вчитель» з'явилися публікації творів дитячого фольклору і їх аналіз з точки зору фізіології і психіки дитини. Також почалось систематичне збирання народних творів для дітей. В.А. Сухомлинський вважав, що казки, пісні, потішки - є незамінними засобами пробудження пізнавальної, активної, самостійної, яскравої індивідуальності. Таким чином, педагоги і психологи минулого вважали фольклор одним із діючих і яскравих засобів народної педагогіки, який приховує великі дидактичні можливості. Вони відзначають, що ознайомлення з народними творами збагачує почуття і мову дитини, формує соціально - моральні якості.

Фольклор - джерело пізнавального розвитку дітей. Через фольклор діти краще засвоюють звукову систему мови, навички зв'язного мовлення, опановують основні граматичні форми та складні форми речень. Розвивається артикуляційний і голосовий апарат, мовне дихання, слухове сприймання. Фольклор допомагає в розвитку різних засобів інтонаційної виразності, збагачує активний словник. І все це - є передумовою розвитку зв'язного мовлення.

Зацікавившись даною темою, поставлено за мету: розвиток зв'язного мовлення дітей за допомогою фольклору. Для вирішення цієї мети були окреслені мовленнєві завдання:

1. Робота над звуковою культурою мовлення;

2. Формування знань з граматичної будови мови;

3. Активізація словникової роботи;

4. Розвиток зв'язного мовлення через використання фольклорного матеріалу;

Проблема словникової роботи з дітьми на етапі дошкільного дитинства досліджувалася у різних напрямах багатьма вченими. Зокрема, збагачення словника дітей раннього (Ю.О.Аркин [8, с.18],Г.М.Лямина [15, с.5]), і дошкільного віку (А.М. Богуш [4, с.3], Ю. С. Ляховская [20, с.2], І.М. Непомняща [24, с.10], та інших.); особливості становлення та розвитку словника дітей протягом дошкільного віку (О.П. Іваненко [11, с.12], М. Н.,Конина [15, с.11], Н.І. Луцан [19, с.14], Ю. С.Ляховская [20, с.40] та інших.).Стержневим моментом низки досліджень (О.Г.Арушанова [2, с.12], Н.В. Гавриш [10, с.23], А.І. Лаврентьєва [5, с.15], Є.В.Савушкина [7, с.17],Ф.О.Сохин [9, с.17], О.М.Струнина [8, с.23],О.С. Ушакова [37, с.12] та інших.) виступило дослідження особливостей засвоєння семантики слів, уточнення і розширення значень вже у певному контексті.

Однією із завдань розвитку промови дітей дошкільного віку, є збагачення їх словника образною лексикою. Складовою частиною образною лексики є експресивна лексика. Разом про те результати педагогічних спостережень засвідчили, що народна казка не знайшла належного місця у практиці дошкільної освіти і зокрема, в збагаченні словника старших дошкільнят експресивній лексикою.

Метою дослідження є розробка й апробація педагогічних умов, системи роботи зі збагачення експресивній лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народних казок.

Об'єктом дослідження у нашій стабільній роботі є процес розвитку експресивній лексики дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - процес збагачення експресивній лексики дітей старшого дошкільного віку засобами російських народних казок.

Гіпотеза дослідження - процес збагачення словника дошкільнят експресивній лексикою буде ефективної, якщо забезпечити такі педагогічні умови: розуміння дітьми змісту казкових текстів; усвідомлення дітьми наявності експресивній лексики з текстів казок і власної промови; наявність позитивних емоційних стимулів щодо пошуку дітьми відповідних слів, фраз, речень із експресивними засобами; цілеспрямований відбір експресивній лексики за змістом казок; моделювання ігрових ситуацій за змістом казок; взаємозв'язок різних видів діяльності (учбово-мовної, ігрової, театрально-ігрової, художньо-мовної, образотворчої) щодо активізації вживання дітьми експресивної лексики.



Розділ I.Теоретичне обгрунтування розвитку експресивної лексики старших дошкільнят

1.1 Поняття експресивної лексики

Культура промови, є найважливіша умова виховання загальної економічної й внутрішньої культури людини. Володіння літературною мовою, постійне вдосконалення мовних навичок становить необхідний компонент освіченості і інтелігентності. Під культурою промовою заведено розуміти дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої міркування відповідно за призначенням, і метою висловлювання граматично правильно, логічно, точно, виразно.

Становлення та розвитку промови (словника, граматичного ладу, звукового й інтонаційного боку), зазначає О.С. Ушакова [37, с.12], вміння створювати різні типи зв'язкового висловлювання відбувається у період дошкільного дитинства. Значним, є формування фонетики, лексики, граматики й розвитку таких якостей доладного мовлення, правильності, змістовності, точності, промовистості, і такого важливого показника мовленнєвій культурі, як образність. Поняття образної промови, є суміжним поняттю експресивної промови. Що потребує експресивної лексики. Під експресивною лексикою розуміється сукупність слів, що виникли шляхом метафоризації, яка посилює лексичне значення конотативними ознаками. Конотативне значення слів виражається переважно з допомогою лексичних коштів промови - тропів.

Вчені Н.В. Гавриш [11, с.23], Ю.О. Руденко [29, с.43],О.И. Федоров [38, с.14],О.С. Ушакова [36, с.50] визначили, що експресивність у художніх стилях виражається, як за допомогою простих (епітет, порівняння), і розгорнутих (метонімія, гіпербола, метафора, алегорія) тропів. Саме ці лексичні кошти, є основою мовної експресії і найчастіше зустрічаються у народних казках. Серед тропів, які найчастіше використовують в казковому жанрі, виділяємо: епітети, метафори, персоніфікацію, метонімію, гіперболу, літоту. Тропи розширюють кордони вживання слів, оскільки використовують безліч вторинних відтінків, посилюють емоційне забарвлення мови і поглиблюють уявлення про те чи інше явище. Охарактеризуємо їх.

Гіпербола - традиційний стилістичне засіб, що містить у собі перебільшення ознак, предметів, дій. Чарівна казка , як жанр органічно пов'язані з гіперболізацією, оскільки незвичність її образів природно поєднується «з емоцією надмірного, перебільшеного», - зазначає В.П.Аникин [4, с.90]. Гіперболізовані описання-формули відрізняються яскравою зображальністю викликаючи фантастичні картини в уяві і різноманітні емоції. Гіпербола, перебільшуючи властивість, якість, дію, сприяє народженню казкової фантастики, посиленню художнього враження.

Літота (від грецьк.litotes - зменшення) - художнє зменшення сили, значення, явища (хлопчик - мізинчик) [12, с.35].

Метафора, А.М. Богуш визначає її як - від грецьк.metaphor - перенесення, вживання слова чи висловлювання в переносному значенні, тобто механізм промови, суть якого залежить від вживанні слова, що означає предмети, явища, необхідних характеристики об'єкта [4, с.29]. У основі метафори лежить подібність по: кольору (золотий перстень, золоте сонце); розміру (крапля дощу, і крапля надії); за місцем розташування (підошва чобота і підошва гори); емоційним враженням (ведмідь - тварина й ведмідь - неповоротка людина). Різновидом метафори, є уособлення предметів, явищ природи, абстрактних понять. Іноді, як вид уособлення, розглядають персоніфікацію (від латів. persona - особистість, обличчя +fasere - робити) - це «олюднення - наділення тварин, явищ природи людськими якостями» (Ліс шумить - словами каже), пише Л.М. Бородич [5, с.12].

Метонімія (від грецьк. -metonimia - перейменування) - перенесення назва з однієї предмета в інший з урахуванням їх суміжності.

Порівняння - традиційне стилістичний засіб, що являє у собі наочне зіставлення одного предмета з іншим. Порівняння можливи засобами гіперболізації. Традиційними, є порівняльні обороти, у яких незвична краса зовнішності порівнюється зі світлом сонця, вогню (сидить, мов сонце; такий гарний, мов сонце; вродлива, ніби вогонь горить), незвичайна спритність - з цупкістю кішки (як кішка, на стіну лізе), незвичайна моторність - з швидкістю блохи і білки (я швидкий, як білка, жвавий, як блоха), густий непрохідний ліс порівнюється зі чесалкою (густий ліс, як дзюрчання), крута гора з твердої породи з точильним бруском (гора тверда, як точильний брусок).

Метафора - традиційний стилістичний засіб, що являє у собі перенесення властивостей одного предмета в інший за принципом подібності. Старших дошкільнят, які важче розпізнають метафори, рекомендується знайомити із традиційними висловлюваннями, у яких метафорично передається яскравість незвичайних образів, предметів.

Епітет - це традиційний стилістичний засіб, що підкреслює ознаки предмета. Епітети найлегше сприймаються дошкільнятами. Функції їх різноманітні: образотворчий (характеристика властивостей героїв і предметів), виразна (вираз емоційної оцінки), композиційна (засіб створення контрасту, антитези); у своїй виразності емоційної оцінки переважає над простою характеристикою властивостей. До кола постійних входять епітети, висхідні до фольклорної традиції: чорний ліс, темний ліс, вродлива дівиця, хороша людина.



1.2 Особливості розвитку експресивної лексики дітей у дошкільному віці

Становлення та розвитку промови (словника, граматичного ладу, звукового і інтонаційного боку), вміння створювати різні типи зв'язкового висловлювання відбувається у період дошкільного дитинства. Для дошкільнят, є важливим не тільки формування фонетики, лексики, граматики, а й розвитку таких якостей доладного мовлення, як правильність, змістовність, точність, промовистість, і такого важливого показника мовленнєвої культурі, як образність.

На необхідність залучення дітей до краси рідного слова, розвитку промови вказували такі вчені, як Н.В. Гавриш [12, с.23], Є.І.Тихеева [33, с.45],К.Д. Ушинський [37, с.21], О.П.Усова[34, с.51],Е.А.Флерина [39, 41] та інших.

Ідеї К.Д. Ушинського, є основними у вітчизняній педагогіці. Він завжди казав, що «Мова народу - найкращий, ніколи не в'янучий цвіт, що завжди, знову розпускаєшся. У мові одухотворяється весь народ і вся його батьківщина, рідна мова, тяжка праця, кожне нове покоління засвоює водночас плоди думки і почуття тисячі попередніх йому поколінь.» [37, с.13].

Отже, в старшому дошкільному віці в дітей з віком зростає інтерес до засобів виразності, вони розуміють значеннєве багатство слова, значеннєву близькість й гендерні відмінності однокореневих синонімів, розуміють словосполучення в переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні залучити до промови багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти володіють запасом граматичних коштів, здатні відчувати структуру і семантична місце форми слова у пропозиції; вмінням використовувати різноманітні граматичні кошти (інверсія, доречне вживання прийменників). Виходячи з розуміння, що в старшому дошкільному віці здатні опанувати образними засобами мови, і наявністю цих коштів образності з тексту російській народній казки, виявимо можливості використання російській народній казки, як засобу розвитку експресивної лексики у старших дошкільнят.

Докладний аналіз діючих програм навчання і виховання у дошкільній установі дозволив зробити висновок щодо наявності значних потенційних можливостей програмного матеріалу для збагачення словника експресивною лексикою засобами російської народній казки.

1.3 Народна казка як засіб збагачення експресивної лексики старших дошкільнят

Народна казка, будучи доступною розумінню дитини старшого дошкільного віку, є могутнім засобом формування образності промови.

Саме в російській народній казці, є наявність усіх елементів образності, казка надає великий виховний і навчальний вплив на дитину. Народна казка легко сприймається дітьми, розвиває мислення та уяву.

Читання народних казок розкриває перед дітьми невичерпне багатство рідної мови. У цьому розвивається чуйність до виразності засобів художньої промови, вміння відтворювати ці гроші у творчості. Чим частіше діти чують, то більше вони всмоктують гармонію слова, оскільки казки надають свій вплив на мову дитини.

Вичерпну оцінку казці дав К.Д. Ушинський: «Народна казка читається дітьми легко хоча б тому, що у всіх народних казках безперервно повторюються одні й самі слова обертів, і з цих безперервних повторень складається щось ціле, струнке, повне руху, життя і інтересу» [34, с.26].

Конкретність і образність окреслення героїв, органічний зв'язок їх зовнішності з характером і поведінкою визначають художньої цінності російській народній казки. Зовнішність позитивних героїв характеризується короткою традиційною формулою - «герой так гарний, що «ні в казці сказати, ні пером описати». У розповіді часто повторюються висловлювання «ранок вечора мудріший», «скоро казка мовиться, так швидко робиться» та інші. Використовуються одні й ті самі кошти поетичної мови, наприклад постійні епітети - «море синє», «ліс дрімучий» тощо. Дитина, постійно чуючи з тексту казки подібні висловлювання, зробила їх надбанням власної промови.

Саме народна казка, з визначення О.П.Усовой [34, с.12] склався ряд образних висловів, близькі й доступних дітям. Наприклад, «кінь вороний», «коровушка-бурьонушка», «червоний колір», «маків колір», «червоне сонечко», «ясні зірки», «світлий місяць», «травушка-муравушка», «зимушка-зима», «мороз тріскучий», «льотчики-соколи», «як буря налетів», «засвистав солов'єм», що характеризують і явища природи й поведінку людей. Всі ці, і ще висловлювання тісно пов'язані з національними образами, з ознаками рідної природи.

Казки надзвичайно багаті фразеологічними оборотами. Вони роблять казки більш образними, емоційними, колоритними. Образне висловлювання проникають з казок, відокремлюються від нього, народжуються в «живій» розмовній мові. Наприклад, «кінь вороний», «мороз тріскучий», «стрелець-молодець», «сила-силенна», «майстер на всі руки» і ще образно характеризують поведінку покупців, безліч явищ природи.

Оскільки творцем казок є народ, то національні казки кожного народу своєрідні, неповторні й унікальні. Народність казки виявляється в своєрідності художнього зображення героїв, доборі мовних коштів (гіпербол, літот, метафор, епітетів). Наведемо приклади зазначених мовних коштів:

- гіпербола: черепашача швидкість; немає крихти хліба, зібралося півтори людини - обмаль покупців, безліч ін.

– літота: хлопчик - з пальчик;

- метафора: золотий перстень - золоте сонце; ведмідь - тварина й ведмідь - неповороткий людина; ягідка - плід рослин та дівчина - ягідка.

- епітет: заєць довговухий, пухнастий, беззахисний, маленький, швидкий; лисиця - руда, лукава, хитра; вовк - злий, жадібний, хижий.

Також багаті народні казки порівняннями, метафорами, словами з зменшувальними суфіксами. Отже, мова народної казки сповнена образних слів і висловів.

Казки мають усталені десятиліттями традиційні зачини і кінцівки. Зачини відразу ж налаштовують слухача на казковий лад, зосереджують його, наприклад: жили - були; був - ні, так кажуть люди; це були і справді колись та інших. Кінцівки ж, хіба що «підводять підсумкову риску» - завершують розповідь, наприклад: хто, - нехай перевірить; і це був, мед - пиво пив, по бороді текло, а рот не потрапляло та інших.

Складовими елементами народних казок, є численні приказки, загадки, повір'я, скоромовки, лічилки,небилиці, які дають народному мовленню образність і барвистість.

Працюючи з російською народної казкою, як із засобом розвитку експресивної лексики, можна скористатися низкою прийомів. Маючи дослідження О.И.Соловйова і А.М. Бородич [5, с.12], умовно розділимо їх у прийоми, які допомагають краще дати раду змісту твору, і прийоми, які посприяють більш повному проникненню в образну побудову і естетику мови казки.

Прийоми першої групи:

1. Питання. Вони повинні бути різноманітними, але зі своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу до окреме слово, фразу, вчинок персонажа.

Інші питання мають допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, із запитальною інтонацією цитує фразу з тексту, у якій міститься мораль казки: «То що ж буває, коли «одного іншого киває, свою справу робити гребує»?»(казка «Крилатий, волохатий та маслений»). Діти кажуть, що трапляється погано. Вихователь пропонує розповісти, що з кожним із персонажів. Потім запитує: «Коли так буває?» - домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка криється у кінці казки.

Щоб діти краще відчули із особливостями зазначеного жанру, можна запропонувати питання подібного типу: «Чому твір називається казкою?»; «Які у ньому є риса, типові для казок?» тощо.

2.Огляд ілюстрацій і нагромадження у дошкільнят уявлення про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.

З допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслуховуватися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже за часів повторного читання казки.

3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, й подумати розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казці.

У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм самі аркуші паперу однакового формату. З готових робіт він відбирає кращі, робить до них написи, майструє обкладинку, палітурка. Зроблену власноруч книжку вміщують у бібліотеці методичного кабінету. Наступного року її обов'язково показують дітям чергової старшої групи, розповідають, як вона зроблена.

Прийоми другої групи:

1. Повторне читання уривків із тексту за заявками дітей. За такого читання дитина повніше сприймає художні достоїнства творів, помічає порівняння, епітети й інші засоби виразності.

2. На прохання вихователя діти пригадують і розповідають про смішний епізод; переказують описи природи, вчинки героя, що їм особливо запам'яталися.

3. Вихователь нагадує одне із епізодів і просить розповісти про нього докладніше. Читає відповідний уривок, діти договорюють окреме слово. Можна запропонувати їм провести змагання: «Чия розповідь виявиться цікавіше (докладніше)?».

Деякі вчені (М.М. Алексєєва, В.І. Яшина, Н.В. Гавриш,О.С. Ушакова, В.М. Макарова), свідчить про можливість й необхідність розвитку образною боку промови дітей у старшому дошкільному віці, зокрема і розвиток експресивній лексики.

Експресивна лексика - сукупність слів, що виникли шляхом метафоризації, яка посилює лексичне значення слів конотативними ознаками. Конотативні значення слів експресивної лексики виявляється в основному з допомогою лексичних коштів промови - тропів.

Серед тропів, які найчастіше використовують в казковому жанрі, виділяємо: епітети, метафори, персоніфікацію, метонімію, гіперболу, літоту.

Размещено на Allbest.ru



Розділ II. Збагачення експресивнОЇ лексикИ дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

2.1 Опис діагностичної роботи з визначення рівнів розвитку експресивної лексики старших дошкільнят

Метою кінцевого етапу педагогічного експерименту стало: виявлення рівня розвитку експресивній лексики дітей. Для оцінки рівня розвитку експресивній лексики в дітей віком старшого дошкільного віку цій роботі ми використовували діагностичну методику Ю.О. Руденко [29, с.8-9].У цьому було визначено показники вживання у промові експресивної лексики.

До основних показників вживання експресивної лексики ми віднесли такі:

1. кількість спожитих мовних експресивів (тропів) в описах казкових подій;

2. емоційна експресивність висловлювання.

Зазначені показники ми прийняли в основі визначення рівнів вживання експресивної лексики за змістом казок.

Нами було умовно виділено 4 рівня вживання експресивної лексики за змістом казок старшими дошкільнятами. Дамо їм коротку характеристику.

Високий: при описі казкових героїв і відтворенні змісту казок використовують експресивну лексику казок. Усні висловлювання містять 90-95% коштів мовної експресії (епітет, метафора, персоніфікація, повтори, гіпербола,літота), наявних у казці.

Достатній: експресивні кошти для промови використовуються, але не завжди. У промові фіксується 85-80% експресивної лексики, наявної в казці.

Середній: експресивні кошти використання промови лише після нагадування. Для словесного опису використовують 50-45% експресивної лексики (переважно, тільки після нагадування).

Низький: не використовують образні висловлювання на промови, навіть, після нагадування. Експресивна лексика у мові відсутня.

Далі, нами розроблені такі 4 критерії оцінювання розвитку експресивної промови:

1 критерій: його присутність серед промови лексико - семантичних коштів із показником - вживання у промови слів в переносному значенні.

2 критерій: лексична наповнюваність усного продукування казки, з показником співвідношення побутової, загальновживаної і експресивної лексики в усних висловлюваннях, під час опису, переказу, бесіди й т.п.

3 критерій: доцільне використання у промові тропів з показником - вживання у промови епітетів; метафор; гіпербол; персоніфікацій; метонімій; літот; синекдох; порівнянь.

4 критерій: використання у промови синтаксичних коштів із показником - вживання у промови казкових зачинів, кінцівок, віршованих рядків, повторів.

Однією з показників експресивної промови було встановлено доцільне використання у промові тропів. Опанування експресивними засобами поглиблює художнє сприйняття дітьми літературних творів. Фундаментальна обізнаність із фольклорними творами (текстами народних казок) передбачає ознайомлення дітей із експресивними засобами художнього тексту (порівняння, епітет, метафора, синоніми, антоніми тощо.). Необхідною умовою висловлювання думок з одного боку, і нових значень - з іншого, виступає - його присутність серед промови тропів. Повноцінне оволодіння побудовою зв'язкового висловлювання спираючись на експресивну лексику, включає розуміння виразних моментів, які розкривають внутрішній зміст висловлювання.

У процесі реалізації мети поставлених експериментальних завдань звертали увагу використання у мові дітьми експресивних коштів (епітет, метафора, персоніфікація, гіпербола, літота, синекдоха, повтори, віршованих рядків, порівняння тощо.).

Проілюструємо прикладами окремих експериментальних завдань до кожного критерію.

1 критерій. Наявність у промови лексико-семантичних коштів

Показник: вживання слів в переносному значенні.

Завдання 1. Відгадай слово

Мета: проявити вміння дітей вживати слова в переносному значенні.

Форма спілкування: індивідуальна.

Порядок виконання: Експериментатор читає дитині висловлювання, у якому слово виступає у прямому значенні. Потім пропонує пригадати значення висловлювання на переносному значенні і з експресивною характеристикою відгадати, про кого йшлося. Працюючи на запропоновану матеріалі, діти давали експресивну характеристику тварин. Орієнтовні приклади значень слова викладені у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1. Ознаки слів

Пряме значення	Переносне значення (Прогнозована відповідь) (так кажуть…)	Закодоване слово
1. а) Великий, хижий звір з коричневим густим хутром і короткими товстими ногами; б)Бурий, великий, взимку спить, а влітку їсть.	Про сильну, але неповоротку, незграбну людину	Ведмідь
2. а) Хижий звір, із гострою мордочкою і довгим пухнастим хвостом; б) Руда, кмітлива, метка, пухнаста, має пишну руду шубу.	Про хитру, облудну людину	Лисиця
3. Голодний, злий, хижий, сірий, дикий	Про чоловіка, який голодний; Про роботящу людину	Вовк
4. а) Невеликий,трусливий, сірий, довговухий; б) Влітку сірий, а взимку - білий, має довгі вуха, короткий хвіст.	Людина, дуже боягузлива; Пасажир, який не має квитка	Заєць
5. а) Маленька, руденька, гнучка, пухнаста; б) Швидка, маленька, живе на деревах	Людина, яка працює без відпочинку	Білка

2-й критерій. Лексична наповнюваність висловлювань

Завдання 2. Хто твій улюблений герой?

Мета: з'ясувати рівень використання під час усних висловлювань побутової, загальновживаної, експресивній лексики.

Форма спілкування: індивідуальна.

Порядок виконання. Експериментатор: Діти, сьогодні незвичний день, до кожного з вас прийшов ваш улюблений казковий персонаж, проте, їм дуже соромно, оскільки вони можуть повернутися до свої казки. Давайте допоможемо їм згадати, з яких вони казок. Експериментатор пропонує героїв, а дитина повинна описати казку, з якому вони прийшли.

3 критерій. Вживання у мові епітетів, метафор, гіпербол, персоніфікацій, метонімій, літот,синекдох, порівнянь.

Показник: використання у промові метафор

Завдання 3. Подорож в казкове царство

Мета: Виявити вміння дітей залучити до промови метафори.

Форма спілкування: індивідуальна

Процедура виконання: Експериментатор пропонує дітям тексти, у яких пропущені слова. Експериментатор: «Діти, до нас знову прийшов Колобок, йому надіслали листи, але від кого Колобок не знає, оскільки не підписано. Коли листоноша ніс Колобку листи, пішов дощ і деякі слова неможливо прочитати. Він дуже розгубився не знає, кому відповідати. Допоможіть Колобку дізнатися, звідки надійшли листи. Давайте усі разом спробуємо відгадати, які слова там були написані».

Наприклад:

Здрастуй, Колобочок,Хмуро ходить між дубами,

Милий мій друже. Тихо клацає зубами.

Я низького зростання, Весь, є, - жорстока злість.

Хитра що й довгохвоста Очі і лють.

Маю я м'якеньку шубку, причаїлась ось, примовкла

Вовку-Брату я сестриця, Грозний звір цей, звісно…

А звуть мене…

(Лисиця) (Вовк)

Колобочок, дорога моя, Відгадай, мій Колобочок,

Я пишу тобі листа, хто тобі писав, друже,

З іменинами вітаю, Маю коротенькі ноги,

Радості тобі бажаю. Красиві завитками роги,

До мене у гості приїжджай, Вовну м'якеньку і густу

Хто я спробуй відгадай. Клаптик замість хвоста

Маю пару довгих вушок, (Баран)

І сіренький кожушок,

Звати - сірий побігайчик

Насправді я…

(Зайчик)

Колобок, колобок!

Давній мій дружок!

З святом я тебе вітаю

І добра тобі бажаю.

Маю я маленький зріст

І сіренький, довгий хвіст

Пушисту, сіру шубку

І гострі, білі зубки

(Мишко)

Показник: вживання у промови епітетів

Завдання 4. Хто ти, де живеш?

Мета: з'ясувати вміння дітей вживати у мові епітети.

Форма спілкування: групова

Порядок виконання. Експериментатор пропонує дітей із допомогою епітетів охарактеризувати казкових героїв. Читає листа від Колобка…

«Доброго ранку, хлопці! Надворі дніє, Колобок вас вітає. Сідайте зручніше , слухайте гарненько. Йтиметься про звірів, які прийдуть вас у гості. Колобок сьогодні знову розповість вам щось цікаве про чарівний казковий світ. У цих казках живуть звірята, які знайомі всім.»

По тому, як Колобок познайомить дітей із своїми друзями, експериментатор пропонує підібрати якнайбільше епітетів для характеристики героїв. Наприклад: заєць - довговухий, куцохвостий, спритний, пухнастий, маленький, беззахисний…; Вовк - злий, хижий, жадібний…; Лисиця - руда, лукава, хитра…. тощо.

Запропоновані звірі: півник, мишка, ведмідь, журавель, кіт, собака, жаба, соловейко, свиня, гусак, тощо.

Запропоновані питання: У яких казках живуть ці звірята? Згадайте, що із ними відбувався у казках? Чому лисичка хитра? У яких казках вона живе? З ким можна порівняти лисичку? Як у казках називають вовка? І т. п.

Показник: використання у промови порівнянь.

Таблиця 2.2. Тлумачний словник казкових героїв

Ім'я казкового героя	Прогнозована відповідь
Котигорошко Івасик - Телесик Жар - птах Царівна жаба Солом'яний бичок	Тому, що народилася з горошини Зроблений дерева Коли на неї дивишся, стає жарко Зачарована в жабу принцеса Зроблений з соломи

Показник: вживання у промові персоніфікацій.

2.2 Виявлення рівнів розвитку експресивної лексики у дітей старшого дошкільного віку на етапі експерименту

Для оцінки можливості збагачення експресивної лексики старших дошкільнят, й наповнення активного і пасивного словника дошкільнят експресивами, надають розмовної мови «соковитість» і насиченість, використовуючи кошти народних казок, нами було проаналізовано кількісні результати виконання експериментальних завдань із визначення рівнів розвитку експресивної розмови. Характеристика рівнів розвитку експресивній промови представлено в таблиці 2.3.

Таблиця 2.3. Рівні вживання дітьми експресивної лексики за змістом казкових текстів (в %)

Група	Високий	Достатній	Середній	Низький
Експериментальна	-	13,5%	26,6%	60%
Контрольна	-	13,5%	33,3%	53,3%

Як свідчить таблиця, високого рівня розвитку експресивній промови не було зафіксовано. На достатньому рівні було 13,5% дітей експериментальної і контрольної груп. Невелика частина дітей - 26,6% дітей експериментальної і 33,3% - контрольної груп перебували на середньому рівні розвитку експресивної промови. Більшість дітей (60% - експериментальної і 53,3% контрольної груп) було зафіксовано низький рівень розвитку експресивній промови.

Кількісні результати виконання експериментальних завдань визначення рівнів розвитку експресивній промови представлені у таблиці 2.4. За результатами виконання дітьми завдань було умовно виділено 5 рівнів: високий, достатній, середній, низький, стадія невизначеності. Зупинимося докладніше кожному їх.

Високий рівень розвитку експресивної промови: діти вживали у мові слова з різними значеннєвими відтінками і навантаженням, доречно їх використовували. Вони мали експресивні кошти (епітети - 10-12, метафори - 8-9, порівняння - 7-8, гіперболи - 5-7, літоти - 5-6,синекдохи - 3-4, повтори -12-15, віршованих рядків - 18-21 тощо.). Мова емоційно забарвлена, багата типовими казковими формулами, казковими висловлюваннями (кінцівки, зачини). Є творчі процеси щодо самостійного вживання експресивної лексики.

Під час складання образної характеристики казкових персонажів використовують смислові відтінки слів. У процесі переказу улюбленої казки використовують жестову символіку (міміку, пантоміму), змінюють темброву забарвлення (наслідування голосу казкових персонажів, часткове перевтілення).

Достатній рівень: висловлювання відрізняються чіткою сюжетною лінією, завершеністю, логічністю. Експресивні кошти використовуються після нетривалої паузи. У кількісному співвідношенні лексична промовистість сягає: епітетів - 8-10, метафор - 6-7, порівнянь - 5-6, гіпербол - 3-4,літот - 4-5,синекдох - 3-4, повторів -10-12, віршованих рядків - 16-18 тощо.), але вживання у розмовної мови деяких із них (синекдох,літот) викликає певні труднощі. Співвідношення експресивній лексики до лексичної маси мовної структури казкового тексту становить приблизно 50,3%. Наявні у мові типові помилки (нечіткість, непослідовність викладу думок). У процесі переказу казки недостатньо використовують специфічні казкові формули, чи перебріхують їхній вміст.

Середній рівень: усне мовлення характеризується нерівномірністю. Діти вживають обмежене число експресивних засобів у розмовній мові - використовують здебільшого після нагадування (словесна інструкція). Лексична наповнюваність висловлювань дорівнює 35-40% від загального лексичного масиву. Вживання експресивних засобів у промові носить епізодичний характер. У промові дітей відсутні такі стежки, як синекдоха, літота). Фіксуються одиночні вживання у промові гіперболи - 1-2, метафори - 3-4.

Найбільш уживаними залишаються епітети, повтори, порівняння віршованих рядків. Проте, зазначені вище стежки вживаються у мові під час переказу текстових одиниць з показаного початку, або ж після попереднього нагадування. У промові діти майже використовують мовні звернення, як і у казковому тексті. Здебільшого це стосується зачинів, вони випадають з лексичної структури. Діти не розуміють семантичного значення експресивних одиниць, вони не можуть пояснити додаткового значення лексики, що є в казці.

Низький рівень: Активний словниковий запас дітей становить близько 10-15% експресивної лексики, що вони використовують лише після попередньої пропедевтичної роботи. Діти використовують лише одиночні елементи експресивності (епітети - 1-2, повтори - 3-4), віршовані рядків пригадують лише за допомогою вихователя (окреме слово). Використання в усних висловлюваннях епітетів часто призводить до втрати основної думки. Типові висловлювання та промови відсутні повністю. Діти не відтворюють в промові, навіть, після нагадування.

Стадія невизначеності. Діти визначеного рівня не в змогли правильно виконати жодного завдання, як із групової, так й індивідуальної роботи. У них відсутня експресивна лексика, вони не знають образних висловів і віршованих рядків знайомих казок.

Як свідчить нинішня таблиця, найбільш часта лексика представляла загальновживаною.

Таблиця 2.4. Рівні розвитку експресивної промови старших дошкільнят (констатуючий зріс, в %)

Групи	Рівні
	Високий	Достатній	Середній	Низький	Стадія невизначеності
ЕГ	-	20	20	53,3	6,5
КГ	-	13,3	33,3	40,3	13,3

З даних таблиці можна робити висновки:

Висновки про рівень розвитку експериментальної групи: Високий рівень (У) - 0 дітей, Достатній рівень (Д) - 3 дитини (20%), Середній рівень (З) - 3 дитини (20%) Низький рівень (М) - 8 дітей (53,3%), стадія невизначеності (СП) - 1 дитина (6,5%)

Висновки про рівень розвитку контрольної групи: Високий рівень (У) - 0 дітей, Достатній рівень (Д) 2 дитини (13,3%), Середній рівень (З) - 5 дітей (33,3%), Низький рівень (М) - 6 дітей (40,3%%), стадія невизначеності - СП 2 дитини (13,3%)

Зазначені показники, у більшій мірі дають якісну характеристику лексичного боку промови, виступаючи підвалинами виділення рівнів розвитку експресивної лексики старших дошкільнят.

2.3 Опис забезпечення і методики проведення занять із розвитку експресивної лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

Мета експерименту розробити зважену та апробувати програму використання народних казок у розвитку експресивній лексики.

Першим етапом виступив добір і аналіз казок, які відповідають віковим особливостям дітей старшого дошкільного віку і сприяють збагаченню їх словника експресивній лексикою, яка є в казках, і навіть складання словників - мінімумів за змістом казок.

Знайомство дитини з казкою починався вже з виразного читання її дорослим. Виходячи, з поставлених завдань, ми використовували поєднання різних методів.

I. Цілеспрямоване спостереження. У цьому методі вихователь, що з дітьми розглядав, якими засобами казкар домагається відповідного враження (картини природи, описи героїв, їхніх учинків, гумористичні пасажі, драматичні повороти сюжету). Вчили дітей словесному малювання після прочитання тексту характерів героїв, обстановки, «інтер'єру» казки.

II. З використанням методу порівняння дітям було запропоновано ігри на порівняння «Хто ким схожий? Що потім схоже? Хто має порівняння точніше, хто має - несподіванка й те водночас точне?». Також хлопцям пропонувалося порівняти ілюстрації різних художників.

III. Метод впізнавання і відтворення стилістичних особливостей включав у собі впізнавання дітьми ілюстрацій до раніше прочитаної книжки чи впізнавання місця у книжці, до якої належить показана ілюстрація, що дозволяє відчути стиль автора, розвиває естетичну пам'ять і актуалізує прочитане. Ми становили з наявної колекції костюмів наряд казкового героя, куди діти вбиралися з великим задоволенням.

IV. Експеримент з художнім чином. З використанням цього методу традиційний переказ прочитаного модифікувався завдяки можливості програвання різних ролей. Дитина врахувала у своєму переказі мовні особливості героя, його вдачу, відносини з іншими персонажами книжки.

V. Оцінка і судження. Згадавши прослухану казку, діти аргументовано доводили гідність свого героя, виділяли улюблену казку з безлічі прочитаних чи прослуханих.

З дітьми проводилися тематичні індивідуальні розмови про прочитане («Про які подіях йдеться у казці? Зустрічалися подібні події у інших казках? Де відбувається дію? Знайоме це місце на інших казкам?»), про літературних героїв («На якого героя раніше прослуханих казок схожий герой нової казки? Чим ті герої (герой) відрізняються від недавно відкритого і яка їх подібність?»); про автора.

Вихователь у доступній формі розповідав про казкарів. Після завершення групи розмови з дітьми, яка надала можливість вихователю оцінити, наскільки зрозуміло зміст мистецького твору, ми продовжили обговорення казки, але вже форм і гри-бесіди з її персонажами. Така гра-бесіда проводилася відразу після читання, поки дитячі враження були і безпосередні.

Уся десятилітня робота проводилася з урахуванням розробленого нами перспективного плану з ознайомленню дітей із народної казкою (таблиця 2.5).

Таблиця 2.5. Перспективний план роботи з текстами російських народних казок

	Назва казки	Мета:	Методи, прийоми
Вересень	Сестриця Оленка і братик Іванко 2. Гуси-лебеді	Формувати граматичний лад промови, вміння складати різні словосполучення, використовувати займенника у мові, підбирати визначення до предмета, явищам; погоджувати прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку. Активізувати словник.	1.Розповідь казки. 2.Відгадування загадок. 3. Дидактичні ігри: «Який, яка, яке?» «Хто зуміє похвалити» «З кожної по слівцю» 4. Розвиваюча гра «А якби…»
-	-	Розвивати дрібну моторику. Активізувати творчу уяву і мислення. Робити вправи у вирішенні творчих завдань. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебивати.	5. Вигадування нової назви казки. 6. Вигадування нового кінця казки.
Жовтень	1.Жихарка 2. Курка, мишка і тетерев	Систематизувати уявлення про значення слів. Активізувати словник. Формувати граматичний лад промови, вміння підбирати слова-назви якостей, дій, частин предметів; вміння підбирати антоніми, синоніми, вживати займенника у мові, погоджувати прикметники й іменники. Виховувати вміння у вирішенні творчих завдань. Розвивати вміння складати чіткі висловлювання. Активізувати творчу уяву і мислення.	Читання казки. Розмова. Дидактичні ігри: «Напишемо листа герою» «Закінчи пропозицію» «Хто знає інше слово» Розвиваючі ігри: «Якщо ж б…» «Добре-погано» Твір загадок. Переказ епізоду казки від імені героя. Зміна сюжету казки шляхом введення нового героя.
У листопаді	1.Лисичка зі скалочкою 2. Золоте веретено	Продовжувати формувати вміння підбирати антоніми,складати словосполучення.

Отже, реалізація всього запланованого змісту з допомогою різноманітних методів і прийомів навчання позитивно вплинула на збагачення експресивної лексики промови дітей. Збагатилися уявлення дітей про структуру зв'язкового висловлювання, засобів сполуки окремих його частин у єдине ціле. У своїй промові діти стануть більше використовувати образні, барвисті вислови. Поліпшилася якість інтонаційної виразності промови. Зменьшилась кількість пауз і повторів.

2.4 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку експресивної лексики дітей старшого дошкільного віку засобами народної казки

Наприкінці експерименту провели підсумкове контрольне обстеження дітей. Мета обстеження - виявити динаміку ефективності виконаної роботи зі збагачення експресивною лексикою дітей старшого дошкільного віку в результаті навчання на формуючому етапі експерименту. Отримані результати представлені у таблиці 2.6

Размещено на Allbest.ru



Таблиця 2.6. Рівні вживання дітьми експресивній лексики за змістом казкових текстів (в %)

Група	Високий	Достатній	Середній	Низький
Експериментальна	6,5	26,6	46,6	26,6
Контрольна	-	20	40	40

З даних таблиці можна робити висновки: Висновки про рівень розвитку: Високий рівень (У) - 1 дитина (6,6%), Достатній рівень (Д) - 4 дитини (26,6%), Середній рівень (З) - 7 дітей (46,6%) Низький рівень (М) - 4 дитини (26,6%). Висновки про рівень розвитку: Високий рівень (У) - 0 дітей, Достатній рівень (Д) 3 дитини (20%), Середній рівень (З) - 6 дітей (40%), Низький рівень (М) - 6 дітей (40%)

З таблиці видно, що результати дітей експериментальної групи були кращими. Розвиток виділених мовних умінь викликало позитивні зміни інших показників промови. У відповідях дітей зменшилася кількість пауз і повторів. Значно збільшився рівень використання дітьми експресивній лексики в експериментальній групі, у контрольній групі результати показали незначне поліпшення.

Таблиця 2.7. Рівні розвитку експресивної промови старших дошкільнят (констатуючий зріз, в %)

Групи	Рівні
	Високий	Достатній	Середній	Низький	Стадія невизначеності
ЕГ	6,5	20	40	33,3	0
КГ	-	20	33,3	40	6,5

Висновки про рівень розвитку(ЕГ): Високий рівень (У) - 1 дитина (6,5%), Достатній рівень (Д) - 3 дитини (20%), Середній рівень (З) - 6 дітей (40%) Низький рівень (М) - 5 дітей (33,3%), стадія невизначеності (СП) - 0 дітей.

Висновки про рівень розвитку(КГ): Високий рівень (У) - 0 дітей, Достатній рівень (Д) 3 дитини (20%), Середній рівень (З) - 5 дітей (33,3%), Низький рівень (М) - 6 дітей (40%%), стадія невизначеності - СП 1 дитина (6,5%).

Отже, використана нами методика збагачення словника дошкільнят має високу ефективність і дозволяє, за умови правильного застосування, значно розширювати активний словник старших дошкільнят з допомогою використання експресивної лексики російських народних казок.



Висновки

Художня література і народний фольклор, мають величезне значення у вихованні дітей дошкільного віку.

Наша робота - це формування експресивної мови дітей старшого дошкільного віку в процесі ознайомлення з народною казкою. У зв'язку з виконаною роботою можна здогадатися з вищесказаного:

1. Говорячи про образну експресивну мову, маємо у вміння дитини правильно вживати такі виражальні засоби, як метафора, порівняння, уособлення, епітети, багатозначні слова, фразеологізми, і з їх допомогою яскраво, точно, переконливо висловлювати свої почуття.

2. У старшому дошкільному віці у дітей, є ставлення до засобів виразності, вони розуміють значеннєве багатство слова, значеннєву близькість й гендерні відмінності однокореневих синонімів, розуміють словосполучення в переносному значенні. Старші дошкільнята розуміють і здатні залучити до промови багатозначні слова, різноманітні засоби образності (епітети, метафори, порівняння). Діти володіють запасом граматичних коштів, здатні відчувати структуру і семантичне місце форми слова у пропозиції; вміння використовувати різноманітні граматичні кошти (інверсія, доречне вживання прийменників).

3. Докладний аналіз діючих програм навчання і виховання у дошкільній установі дозволив зробити висновок щодо наявності значних потенційних можливостей програмного матеріалу для збагачення словника експресивною лексикою засобами російської народної казки.

4. Проаналізувавши наукову літературу з проблеми дослідження, добилися такого висновку: його присутність серед структур казкового тексту, елементів експресивної лексики, зумовлює добір творів цього жанру до виконання завдань збагачення словника старших дошкільнят експресивною лексикою у процесі учбово-розмовної діяльності. Отже, російська народна казка, з її живою, виразною, барвистою мовою, - ефективний засіб розвитку експресивної лексики старших дошкільнят. Основними методами роботи з казкою, є розмова про прочитане, у якої використовуються найрізноманітніші прийоми, і драматизація, сприяє усвідомленню вживання дітьми образних слів і висловів.

5. У процесі роботи були помічені такі зміни: в дітей з віком підвищився інтерес до жанру народної казки, вони використовують в своїх виступах фразеологізми, епітети, синоніми, порівняння, узагальнення; в сюжетно-рольових іграх - діти самостійно роблять постановки казок. Контрольний зріз показав значне поліпшення в експериментальній групі. Отже, використання народної казки у процесі формування експресивності промови дітей цілком відшкодовується. Мету й завдання дослідження виконано. Висунута у роботі гіпотеза доведена.

Размещено на Allbest.ru



Список використаних джерел

1. Алексєєва М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят / М.М. Алексєєва, В.І. Яшина/ - М.: Академія, 2000. - 400 с.

2.Арушанова О.Г. Йдеться і мовленнєвий спілкування дітей. / О.Г.Арушанова. - М.:Мозаика-Синтез, 2001 - 272 с. (книга для вихователів дитсадку).

3.Боголюбская М.К., Художнє читання а розповідання дитячого садка / М.К.Боголюбская, В.В. Шевченка. - М.: Просвітництво, 2003. - 594 с.

4. Богуш А.М.Збагачення словника дошкільників експресивною лексикою народних казок / А.М. Богуш, Ю.О. Руденко. -Одеса: Маяк, 2005. - 256 с.

5. БородичЛ.М. Методика розвитку промови дітей. /Л.М Бородич [Учбов.пособ. для студ-в пед.ин-тов]. - М.: Просвітництво, 2001. - 255 с.

6. Ведерникова М.М. Російська народна казка. / М.М. Ведерникова - М.: Наука, 2010 - 135 с.

7. Виноградов В.В. Про теорії російської художньої промови./ В.В. Виноградов [Навчальний посібник]. - М.: Вищу школу, 2011. - 240 с.

8. БогушА.М. Витоки мовленнєвого розвитку дітей до шкільного віку: Програми та методичні рекомендації - Одеса: Маяк, 2005. -88 с.

9. ВиготськийЛ.С. Мислення і йшлося /Л.С. Виготський. - М.: Педагогіка, 2011. - 340 с. (Собр. творів 6 томах. Том 2).

10.ДідукГ.І.Вивчення засобів емотивності під час уроків української мови у 5-7класах /Г.І.Дідук. - Тернополі.:друк-прес, 2000. - 202 с.

11. Гавриш Н.В.Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці / Н.В. Гавриш. - Донецьк: Ли-бідь, 2001. - 218 з.

12. ГуровичЛ.М. Дитина б і книга /Л.М. Гурович,Л.Б. Берегова [книга для вихователя дитсадку]; Під ред. В.І.Логиновой. - М.: Педагогіка, 2001. - 512 с.

13.Заняття із розвитку рідної мови дітей старшого дошкільного віку; Під. ред. А.М. Богуш. -К.:Рад. шк., 2011. - 158 с.

14. Запорожець А.В. Психологія сприйняття казки дитиною дошкільням / А.В. Запорожець; Під. ред. Г.А.Урунтаева. - М.: Педагогіка, 2004. - 138 с.

15. Зиміна И. К. Народна казка у системі виховання дошкільнят // Дошкільна виховання. - 2005. - №5. - З. 24-28.

16.ЛадиженскаяТ.А. Система роботи з розвитку зв'язковою мовлення учнів /Т.А.Ладиженская. -М.:Педагогика, 2001. - 256 с.

17. Леонтьєв А.А. Мова, мова, мовна діяльність / А.А. Леонтьєв. - М.: Просвітництво, 2003. - 214 с.

18.ЛеушинаA.M. Розвиток доладного мовлення у дошкільника: Хрестоматія з теорії та методику розвитку промови дітей дошкільного віку /A.M.Леушина [Сост. М.М. Алексєєва, В.І. Яшина]. - М.: Академія, 2000. -560 с.

19.Лурия Г.Р. Мова і знепритомніла / Г.РЛурия.; Під ред. О.Д.Хомской. - М.: МДУ, 2004. - 336 с.

20. МухінаB.C. Дитяча психологія /B.C. Мухіна. - М.: Психологія, 2008. - 216 с.

21.Олійник Г.А.Виразне читання. Основи теорії / Г.А.Олійник [Посібник для учителів]. - Тернополі:Навчальна книга. - Богдан, 2001. - 224 с.

22. Програма виховання і дітей дошкільного віку «Базовий компонент». - До.:Педагогічна думка, - 2005. - 280 с.

23. Програма виховання і дітей дошкільного віку «Я у свiтi». - До.:Педагогічна думка, 2008. - 232 с.

24. ПроппВ.Я. Російська казка /В.Я. Пропп. - М.: Лабіринт, 2000. - 416 с.

25. Розвиток промови дошкільника; Під ред.О.С.Ушаковой [Збірник наукової праці]. - М.: АПН СРСР, 2004. - 137 с.

26. Розвиток мови і творчості дошкільнят: Ігри й вправи, конспекти занять; Під ред.О.С.Ушаковой. - М.: Сфера, 2001. - 144 с.

27. Розкажи мені казку [Сост.Э.И. Іванова]. - М.: Просвітництво, 2009. - 464 с.

28. РубінштейнС.Л. Розвиток доладного мовлення: Хрестоматія з теорії та методиці розвитку промови дітей дошкільного віку /С.Л. Рубінштейн [Сост.М.М. Алексєєва, В.І. Яшина]. - М.: Академія, 2003. - 560 с.

29. Руденко Ю.О. «Дефектологія,олігофренопедагогіка шкільна» Ю.О. Руденко. - Слов'янськ. - 2003. - 21 с.

30. Казка як джерело творчості дітей; Наук. рук. Ю.О. Лебедєв. - М.: Просвітництво, 2001. - 235 с.

31.СохинФ.А. Психолого-педагогічні проблеми розвитку промови дошкільника // Питання психології. - 2006. - №3. - с. 12-18.

32.Стаценко Р. Методика ознайомлення дітей із художнім словом // Дошкільна виховання. - 2006. - №7. - с. 6-10.

33.Тихеева Є.І. Розвиток промови дітей раннього і дошкільного віку / Є.І.Тихеева; Під ред. Ф.А.Сохина [Посібник для вихователів дитсадка]. - М.: Просвітництво, 2009. - 159 с.

34.Усова О.П. Про російську народну творчість дитячого садка / О.П.Усова. - М.: Просвітництво, 2008. - 78 с.

35.Урунтаева Г.А.Практикум по дошкільної психології / Г.А.Урунтаева, Ю.О.Афонькина. - М.: Просвітництво, 2013. - 254 с.

36. УшаковаО.С. Знайомимо ми і дошкільнят з літературою: Конспекти занять /О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: Сфера, 2009. - 224 с.

37. УшинськийК.Д. Дитячий світ образу і хрестоматія /К.Д. Ушинський - М.: Просвітництво, 2002 - 350 с. (Твори в 7 томах. Том 3).

38.ФесюковаЛ.Б. Виховання казкою: Робота з дітьми дошкільного віку /Л.Б.Фесюкова. - Харків.: Фоліо, 2001. - 464 с.

Размещено на Allbest.ru