Межпредметные связи в преподавании литературы в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Межпредметные связи в преподавании литературы в общеобразовательной школе



Содержание

Введение

1. Понятие и классификация межпредметных связей

2. Функции межпредметных связей

3. Планирование межпредметных связей

4. Межпредметные связи в преподавании литературы в общеобразовательной школе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии). Это особенно важно в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения учащихся средних общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".

И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870).

Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".

К.Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. Водовозов и др.

Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков;в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина, учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса, учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы.

Современные дидактическое исследование проблемы межпредметных связей возможно на основе идеи целостности процесса обучения, раскрытия внутренних связей и зависимостей применительно к каждому его уровню, с учетом, прежде всего, образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения…

1) Образовательные функции межпредметных связей.

Совершенствование содержания образования невозможно без учета межпредметных связей - одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в программах родственных дисциплин. Формирование у учащихся общей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм движения материи, - одна из основных образовательных функций межпредметных связей.

2) Воспитательные функции межпредметных связей.

Задачи современного воспитания нацеливают на усиление моральных акцентов в изучении гуманитарных предметов. Ведется поиск путей сочетания литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий с формированием ценностных ориентаций личности школьника. В центре этих поисков стоят межпредметные связи. Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий (добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и счастья, прекрасное и безобразное), которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов, эмоционально-волевой сферы личности.

Помимо образовательного и воспитательного значения, связи между предметами выполняют развивающую функцию, столь важную для всестороннего гармоничного развития личности ученика.

Кроме того, необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

Знания человека, выступая как результат его мышления, вместе с тем являются и основным средством познания.

Новое, как правило, усваивается на основе известного, отталкиваясь от которого человек может продвинуться в своем познании на новую ступеньку.

Новое, неизвестное человеку, закономерность раскрываются лишь через установление новых связей с уже известным.

В этом «отправном пункте» - познания межпредметным связям как необходимому условию успешного обучения принадлежит важное место. Знания смежных предметов расширяют границы возможностей учащихся «отталкиваться» от известного, т. е., скорее и вернее находить путь к усвоению нового. Поэтому межпредметные связи как прием мыслительной деятельности можно понимать как систему синтеза и обобщения в решении познавательных задач. Естественно, что реализация межпредметных связей не может решить всех сложных задач обучения.

Поэтому активная работа каждого учителя по усилению, расширению и углублению межпредметных связей является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания школьников, формирования у них диалектического образа мышления.



1. Понятие и классификация межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова), межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин). Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: "Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин", или такое: Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.

Можно дать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

2. Функции межпредметных связей

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Современное дидактическое исследование проблемы межпредметных связей возможно на основе идеи целостности процесса обучения, раскрытия внутренних связей и зависимостей применительно к каждому его уровню, с учетом, прежде всего, образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Образовательные функции межпредметных связей.

Совершенствование содержания образования невозможно без учета межпредметных связей - одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в программах родственных дисциплин. Формирование у учащихся общей системы знаний о мире, отражающей взаимосвязь различных форм движения материи, - одна из основных образовательных функций межпредметных связей.

Воспитательные функции межпредметных связей.

Ведется поиск путей сочетания литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий с формированием ценностных ориентаций личности школьника. В центре этих поисков стоят межпредметные связи. Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий (добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и счастья, прекрасное и безобразное), которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов, эмоционально-волевой сферы личности.

Помимо образовательного и воспитательного значения, связи между предметами выполняют развивающую функцию, столь важную для всестороннего гармоничного развития личности ученика.

3. Планирование межпредметных связей

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов. В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное.

Сетевое планирование.

Оно осуществляется завучем или председателем методической или предметной комиссии по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами.

Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая отражает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей.

Такая модель наглядно показывает логику построения смежных учебных предметов, их взаимосвязи, наиболее важные, узловые темы, временные связи в изучении зависящих друг от друга вопросов и т. п.

Модель в виде сетевого графика является важным средством управления учебным процессом. На ее основе руководители школы могут внести коррективы в расписание, проконтролировать своевременность прохождения особо важных учебных тем.

Сетевое планирование дает общую канву межпредметных связей в цикле учебных предметов, но недостаточно организует активную познавательную деятельность учащихся. Необходимо планирование методов и форм организации обучения при осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы планирования.

Курсовое планирование.

Планирование межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться учителем или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей. Наиболее распространён тематический подход, т. е., на последовательный анализ межпредметных связей от одной учебной темы к другой. Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутри предметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.

Так же используется проблемный подход к курсовому планированию межпредметных связей. При этом выделялась общая для всего курса учебная проблема мировоззренческого характера. Она позволяла систематизировать знания из разных предметов под углом зрения определенной идеи, которая объединяла все учебные темы курса.

На основе курсового планирования необходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных целях.

Тематическое планирование.

В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учитель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных уроках необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т. п.

В зависимости от познавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся.

Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить основные направления активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности учеников по осуществлению межпредметных связей полезно спланировать их систему на каждом уроке учебной темы.

Поурочное планирование.

Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования. Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала.

Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков производится на основе тематического планирования.

Составляя поурочные планы, учителю важно знать, что учащиеся уже освоили из необходимых опорных знаний на уроках по другим предметам, согласовать с учителями смежных предметов постановку вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития общих идей и понятий, их углубление и обогащения. Этому помогает посещение уроков и изучение составляемых коллегами планов реализации межпредметных связей.

Планы могут быть обсуждены на методических комиссиях по циклам предметов, согласованы с завучем школы.

Обсуждение планов позволяет предупредить ошибки в использовании знаний из других предметов, устранить неточности в формулировке вопросов, в трактовке понятий смежных курсов, определить единые подходы в объяснении сущности изучаемых процессов и явлений, избрать наиболее рациональные методы обучения.

Таким образом, планирование составляет необходимое и существенное звено подготовки учителя к эффективному осуществлению межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике обучения школьников. Результатом высокого уровня реализации межпредметных связей - стало развитие интеграции, предполагающую не просто контакты, коммуникацию предметов, чаще всего в какой-либо одной области знаний, а установление связи глубинной, поскольку она основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное представление о человеке, мире, культуре.

Интеграция является одним из продуктивных путей преобразования современной школы, устранения противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения. Она способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.

Высшую ступень интеграции школьных курсов представляет собой комплексное образование, которое предполагает тесное переплетение нескольких предметов вплоть до их слияния. Примером такого явления в интеграции послужило возникновение природоведения, обществоведения, мировой художественной культуры. Применительно к преподаванию литературы можно говорить о трех видах интеграции.

Первый представляет собой разработку единых универсальных курсов, включающих такие предметы гуманитарного цикла, как литература, русский язык, логика, этика, мировая художественная культура.

Второй тип интеграции - установление на уроках литературы взаимосвязи с другими гуманитарными предметами (русским языком, историей, мировой художественной культурой, философией) посредством сквозных идей, узлов знаний, сохраняя при этом автономию каждого учебного предмета.

Третий тип интеграции представлен в программе по литературе для учащихся 9-го класса, завершающих образование. В ней литературные темы представлены в сопровождении разнообразных явлений художественной жизни, позволяющих установить взаимосвязь искусств: литературы, живописи, архитектуры, скульптуры, музыки, театра, кино, которые в синтезе дают учащимся представление о разных способах изображения в искусстве человека и мира, расширяют знания о художественных школах и направлениях. Вместе с тем прием сравнительного использования разных видов искусств позволяет выделить, подчеркнуть своеобразие и особенности каждого из них и сопоставить читательские интерпретации литературного произведения с интерпретациями зрителя и слушателя, овладеть приемами анализа различных видов искусств.

4. Межпредметные связи в преподавании литературы в общеобразовательной школе

Межпредметные связи осуществляются, начиная уже с первого класса. Это, прежде всего, интегрированные уроки по обучению грамоте. Постоянная интеграция осуществляется по предметам: литература, риторика, русский язык. Обучение работе с текстом на уроках литературы продолжается на уроках русского языка, обобщается на уроках риторики. Одним из ярких примеров данной интеграции являются сквозные темы данных курсов: "Текст", "Тема текста", "Главная" мысль текста, "Ключевые слова", "План" и т. д.

Литература относится к предметам эстетического цикла наряду с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство. Вместе с тем литература - уникальный в своем роде предмет, т. к., он единственный имеет возможность говорить языком образов о человеческой сути, о смысле жизни. В литературе выражается все ее многообразие. И потому знание предмета способно обеспечить духовное взросление, дает возможность соотносить общее и единичное, индивидуальное и характерное в предлагаемых обстоятельствах жизни. Все это требует от ученика познания себя, ставит его в позицию выбора, активно формирует его отношение к тем или иным явлениям жизни. Иными словами, изучая литературу, ученик вступает в диалог с культурой своего народа, со взглядами на мир того или иного писателя, постигает особенности эпохи, общественного сознания и приобретает ни с чем не сравнимый опыт логического рассуждения, рассмотрения вещей не в единственной (своей) плоскостной проекции, но в общекультурной традиции.

Литература и русский язык.

Литература и русский язык изначально связаны общим «материалом» - словом и, по сути, с разных сторон освещают один и тот же предмет: родной язык в его художественном и бытовом функционировании. Можно наметить следующие естественные точки пересечения данных предметов:

- развитие лексического богатства учащихся через чтение (в т.ч. понятия "архаизм", "неологизм", "окказионализм" и т. п., воспринимаемые непосредственно через художественный текст);

- сведения об историческом развитии языка (допустим, сравнение значения и употребления слов в пушкинскую эпоху и сейчас);

-понятие о языковых стилях (стилистика);

- понятие об индивидуальном стиле автора (чистота пушкинского языка и сложные гоголевские периоды);

- сочинение, изложение, пересказ как риторические упражнения.

Литература и история.

Взаимосвязи гуманитарных предметов определяются общими объектами - «общество» и «человек» и методами их изучения. Изучение литературы идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь литературы и истории раскрывают социально-историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий объект изучения - общество и человек.

Учебный план для 6 класса:

1. Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе»;

2. Вн. чт по теме «Повесть временных лет». Урок с использованием ИКТ;

3. Контрольная работа по теме «Древнерусская литература»;

4. Из зарубежной литературы. Мифы Древней Греции. Яблоки Гесперид. Авгиевы конюшни;

5. Подвиги Геракла. Урок с использованием ИКТ. Легенда об Арионе;

6. Вн. чт. Игра-конкурс «Олимпийские игры». Мифологический КВН;

7. Гомер «Илиада», «Одиссея». Урок с использованием ИКТ.

В учебной хрестоматии для VI класса (авторы А.Г. Кутузов и другие) предложен в виде путешествий разнообразный материал, в том числе древнегреческие мифы.

История - Древняя Греция изучается в 5 классе.

Учебный план для 7 класса.

Пушкин А.С. «Полтава», «Борис Годунов» - возможен интегрированный урок.

Литература и живопись, скульптура, музыка предметы: рисование, музыка, МХК (на примерах уроков).

Портретная живопись на уроках литературы.

Рассматривая эту тему как дополнительный элемент межпредметной связи на уроках литературы, учитель включает ребят в обсуждение анализа двух портретов А.С. Пушкина. Это портреты работы В. Тропинина и О. Кипренского.

Также на уроках литературы учащиеся размышляют над портретами Л. Толстого (работы И. Крамского), Ф. Достоевского (работы В. Перова).

При изучении в 9 классе темы "Классицизм" предлагается объёмное знакомство с образцами античности в архитектуре, скульптуре, живописи, используются слайды, видеофильмы, изображающие дворцы и дворцово-парковые ансамбли Санкт-Петербурга, Парижа, Рима.

Урок литературы в 6 классе "Песни весенней намек" (Родная природа и произведениях Блока, Есенина, Ахматовой).

Цели и задачи урока:

1. Выработка навыков выразительного чтения лирических произведений, анализ стихотворений;

2. Закрепление литературоведческих терминов: эпитет, метафора, сравнение;

3. Приобщение к миру прекрасного;

4. Попытка создания собственного стихотворения.

Форма урока: урок-исследование.

Межпредметные связи: литература, ИЗО, МХК.

Интегрированный урок-концерт в 9-м классе.

«Александр Сергеевич, у вас в запасе вечность!».

Пушкин в живописи.

Портреты выдающихся русских художников, В.А. Тропинина и О.А. Кипренского. «Прощай, свободная стихия!». Это редкий в истории искусства случай, когда два больших художника создали вместе одно полотно. Фигура Пушкина написана Репиным, а пейзаж - маринистом Иваном Константиновичем Айвазовским. Сюжет картины подсказан стихотворением Пушкина “ К морю”.

Художника Николая Павловича Ульянова волновала трагедия последних лет жизни Пушкина. Обратимся к картине “Пушкин с женой перед зеркалом”. Многих художников привлекала дуэль Пушкина и Дантеса, но одной из лучших на эту тему стала картина Алексея Аввакумовича Наумова. Он изобразил конец дуэли, когда секунданты ведут раненого поэта к саням. Вдали, отвернувшись, стоит Дантес. Об этой картине поэтесса Марина Цветаева написала в очерке “Мой Пушкин”, передав свои детские впечатления: “ Черная с белым, без единого цветного пятна, материнская спальня, черное с белым окно, черная и белая картина “Дуэль”, где на белизне снега совершается вечное черное дело убийства поэта. Пушкин был мой первый поэт, и моего первого поэта - убили. С тех пор, как Пушкина на моих глазах на картине Наумова - убили, я поделила мир на поэта и всех, и выбрала поэта, в подзащитные выбрала поэта, защищать его от всех”.

Пушкин в скульптуре.

Первый памятник А.С. Пушкину был создан скульптором Александром Михайловичем Опекушиным на средства, собранные народом, без участия царского правительства. Открытие памятника 6 июня 1880 года прошло как большое всенародное торжество.

Перед зданием Царскосельского лицея находится еще один памятник поэту - работы скульптора Р.Р. Баха.

Музеи и памятные пушкинские места.

6 июня 1961 года в Москве был открыт музей А.С. Пушкина на Арбате. Он находится в старинном особняке, построенном архитектором Афанасием Григорьевым в 1814-1817 годах. На верхней площадке парадной лестницы - мраморный бюст работы М.К. Аникушина и щит со словами поэта:

Здравствуй, племя молодое, незнакомое!

18 февраля 1986 года состоялось торжественное открытие филиала ГМП - музея - квартиры А.С. Пушкина, куда в 1831 году поэт после венчания в храме Большого Вознесенья, что у Никитских ворот, привез свою Мадонну - Наталью Николаевну - и где прошли счастливейшие месяцы их жизни.

Урок по литературе (6 класс). Тема "М.Ю. Лермонтов. Личность поэта".

Это урок знакомства с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова.

Форма организации урока - учебная беседа.

Межпредметные связи:

музыка, МХК, изобразительное искусство.

Учитель обращает внимание учеников на портреты М.Ю. Лермонтова на доске (представлены работы художников П.Е. Заболотского 1840 г., М.Я. Зарянко 1842 г.). Форма проведения уроков-биографий разнообразна: урок-лекция, самостоятельные доклады школьников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы. Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование художественных текстов.

Снять хрестоматийный глянец, представление о непогрешимости личности писателя не менее важно, чем найти интересный для учеников аспект, понять не только величие писателя, но и сложность становления его личности и таланта.

Изучения биографии Л.Н. Толстого в X классе.

В процессе проведения заочной экскурсии используются репродукции портретов писателя, книг о Ясной Поляне, цветные фотографии комнат музея, пейзажей Ясной Поляны, отрывки из произведений и дневников Толстого.

А. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге". Художественный мир В. Васнецова.

Литература и иностранные языки.

Великие русские переводчики. Творчество Жуковского. Русские переводчики античности. Русский гекзаметр.

Роль французского (языка международного общения) в литературе. (Начало у Толстого в "Войне и мире". Роль английского языка в «Анне Карениной»).

Обращение русских писателей к темам мировой литературы (Пушкин "Маленькие трагедии" - "Дон Жуан", "Пир во время чумы").

В школах с углублённым преподаванием английского - сличение разных переводов с оригиналом стихотворного текста, выводы о работе переводчика, о разных способах, школах и концепциях поэтического перевода. История перевода в России.



Заключение

Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

- снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем;

- сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук; школьный образование педагогический

- осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

- формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

- осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

- изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации:

- планирование этой работы в школе;

- координацию деятельности всех участников педагогического процесса;

- эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей.

Таким образом, современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Межпредметные связи - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций.



Список использованной литературы

1. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей - М., 2006.

2. Межпредметные связи в учебном процессе / Под. ред. Дмитриев С.Д. -Киров - Йошкар-Ола: Кировский гос. пед. ин-т, 1978. - с. 80.

3. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса - Вып. 5. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981., Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // педагогика. - М., 1972. - №6 - С. 48-56.

4. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Дис. канд. пед. наук. - М., 1968.

5. Золототрубова Н.Н. Методика преподавания литературы. Учебное пособие для вузов Воронеж 2007.

6. Саломатина О. Содружество искусств: литература, музыка, живопись (Межпредметные связи на уроках литературы). МОУ Новоаннинская СОШ №4 Руководитель: Саломатина Г.В. Фестиваль презентаций учебных проектов.

7. Чаркина Н.Н. Урок литературы в 6 классе "Песни весенней намек" (Родная природа и произведениях Блока, Есенина, Ахматовой). Материал из ПскоВики - сайта педагогического сообщества Псковской области.

8. Карымова В.А. Александр Сергеевич, у вас в запасе вечность!» Интегрированный урок-концерт в 9-м классе Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

9. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы, М., Изд.: Академ А, 1999.

Приложение

Размещено на Allbest.ru