Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский Государственный Педагогический Университет

РЕФЕРАТ

по Педагогике

на тему: «Семья, как позитивный и негативный фактор воспитания личности. Педагогика в семье»

Выполнила: Захаренко Маргарита

Москва 2011г.

Содержание

Введение

I. Теоретическая часть

1.1 Сущность понятий «семья, как фактор воспитания личности», «педагогика в семье»

1.2 Общий обзор различных подходов к теме «воспитание в семье»

II. Возможности семьи в плане воспитания и пути повышения эффективности воспитательной функции семьи

Заключение

Использованная литература

Введение

Среди факторов, влияющих на формирование человека, воспитание занимает особое место, через сознательно организованную, целенаправленную деятельность. Оно дает возможность формировать личность с учетом задач общества и ее неповторимой индивидуальности. Целью воспитания всегда было формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Семья как первичная ячейка общества дает человеку самый первый опыт социализации, формируя внутренние качества личности: убеждения, ценностные ориентации и черты характера. Выбор темы настоящей работы обусловлен важностью изучения воспитательной роли семьи в формировании личности ребенка, а также определением степени актуальности педагогического просвещения родителей и выбором его наиболее оптимальных форм в современных условиях.

В данной работе рассматриваются:

- Сущность таких понятий, как «педагогика в семье» и «семья, как фактор воспитания личности»;

- Дается краткий обзор исторически сложившихся подходов к рассмотрению понятий « воспитание в семье», «семья, как фактор воспитания личности»

- Анализируются возможности семьи в плане воспитания и пути повышения эффективности воспитательной функции семьи;

- В заключении делается вывод о возможностях современной школы в плане повышения уровня педагогических знаний у родителей.

1. Теоретическая часть

1.1 Сущность понятий «семья, как фактор воспитания личности» и «педагогика в семье»

Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика и др. Одной из таких отраслей является семейная педагогика.

Педагогика - это наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения. Она разрабатывает проблемы воспитания на разных возрастных этапах и в разных условиях. Семейная педагогика - отрасль педагогической науки, выделенная по тому социальному институту - семье, которая занимается воспитанием и обучением подрастающего поколения. Таким образом, семейная педагогика - это наука о воспитании в семье. Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка.

О семейной педагогике хорошо сказал С.Л.Соловейчик: она не предписывает, как жить и каким быть, а исследует, при каких обстоятельствах с детьми все будет хорошо, а при каких - непременно возникнут трудности. Научные знания нельзя заменить ни опытом, ни житейской мудростью.

Цель семейного воспитания - всестороннее развитие личности. В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых. их примера, семейных традиций. Но в ней нет четкой организации, как например, занятия или уроки. Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка.

В семье происходит ни с чем не сравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре.

Воспитание в семье - одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе.

Семейная педагогика как наука решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому в ее задачи входят: разработка теоретических проблем семейного воспитания; внедрение научных достижений в практику семейного воспитания; исследование путей повышения педагогической культуры родителей; обоснование целесообразности взаимодействия семейного и общественного воспитания и взаимодействие родителей и профессиональных педагогов.

1.2 Общий обзор различных подходов к теме «воспитание в семье»

семейный воспитание педагогический обучение

Две ветви воспитания - в семье и общественных учреждениях - сложились в глубокой древности, уходят своими корнями в историю человечества на заре его существования. Первые идеи семейного воспитания, представления о любви, родителях, предках сложились в народной педагогике на основе многовекового житейского опыта. Прогрессивные черты русской семейной педагогики, в которых, как отмечал известный историк В.С.Соловьев, коренится «нравственное начало народа», включают почитание старших и особое внимание к малым, поклонение земле-кормилице, воздание чести дому, приобщение детей к истории семьи, сохранение традиций, обычаев, помогающих подрастающему поколению осознать свою роль наследников народных ценностей. Семейная педагогика как отрасль педагогической науки, разрабатывая теоретические основы домашнего воспитания, опирается на семейную народную культуру, в которой собран исторический опыт домашне-семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, Г.Н.Волков, В.М.Петров и др.). Семейная педагогика развивалась, взаимодействуя с религией, религиозными представлениями о цели, функциях и средствах воспитания. Обе эти системы воспитания - религиозная и семейная - объединились в подходах к основным моральным ценностям: семья, категории добра и зла, счастья и др.

Семья - одна из основных тем древнерусских литературно-педагогических памятников, относящихся к Х - XIV вв., отечественных сборников XIV - XIX вв. Педагогическая мысль Древней Руси отчетливо проявилась в «Поучении к детям» князя Владимира Мономаха, в таких памятниках литературы и письменности, как «Пчела». «прологи», «Златоуст» и др. Воспитание детей в любви и уважении к родителям. Почитание предков - одна из ведущих тем древнерусской педагогики. Другая идея - растить семьянина с малых лет, путем привития положительных нравственных качеств.

Анализ семейного воспитания конца XVIII - начала XIX вв. содержится в работах А.Н.Радищева и Н.И.Новикова. Авторы проводят мысль о том, что семейное воспитание - нелегкое дело, выходящее за рамки семьи: дети воспитываются для жизни в обществе. Цель семейного воспитания - растить «счастливых людей и полезных граждан» (Н.И.Новиков), давать начальное запечатлевающееся на всю жизнь «образование ума и сердца сынов отечества» (А.Н.Радищев).

Проблема семьи и домашнего воспитания привлекала внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.И.Пирогова, Н.А.Добролюбова и других. В работах указанных авторов современное им семейное воспитание критиковалось за подавление личности ребенка, пренебрежение его действительной жизнью, игнорирование природных способностей, раннее обучение «разговорному чужому языку», телесные наказания.

Во второй половине XIX - начале ХХ в. теория семейного воспитания. уже как самостоятельная область педагогических знаний, занимала большое место в трудах К.Д.Ушинского, Н.В.Шелгунова, П.Ф.Лесгафта, П.Ф.Каптерева, М.И.Демкова и других. В русской классической педагогике подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды ребенка, микрокосма того общества, которое ее создало. Под правильным воспитанием понимается всестороннее развитие самостоятельной творческой личности. Такое воспитание основывается на знании возрастных и психологических особенностей детей, и это требует специальной подготовки родителей. Низкий уровень семейного воспитания, о котором писали исследователи того периода, во многом был обусловлен слабой подготовкой родителей, прежде всего матери, к воспитанию детей.

Педагоги предреволюционного периода рассматривали семью как источник формирования у детей национальных чувств и идеалов. Ученые - П.Ф.Каптерев, М.М.Рубинштейн, В.Н.Сорока-Росинский и др. - в качестве таких ценностей называли религию, труд, произведения народной культуры (сказки, былины и др.).

Усилиями ученых конца XIX - ХХ вв. заложено начало семейного воспитания как научного направления: определены цели, задачи воспитания и обучения детей в семье. Многие положения, сформулированные педагогами того времени, остаются актуальными до сегодняшнего дня, например, воспитание ребенка как гражданина, имеющего обязанности перед семьей, государством, обществом. Своевременно звучит требование единого, целостного характера воспитания, опирающегося на специфику возраста, индивидуальные особенности и тенденции развития личности.

В педагогических трудах послереволюционного периода проблема домашнего воспитания отходит на второй план и рассматривается в ключе взаимодействия с обществом (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко).

Вторая половина ХХ в. вошла в историю педагогики и психологии началом экспериментального изучения семьи: становление коллективизма (Л.В.Загик), формирование нравственно-волевых качеств (В.П.Дубровский, Х.А.Тагирова) и др. Предметом изучения стали различные стороны деятельности детей в условиях домашнего воспитания: игра, труд и др. Достаточно хорошо изучены пути повышения педапгогической культуры родителей (И.В.Гребенников, О.Л.Зверев, В.К.Котрыло и др.), пути взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребенка, коррекции его поведения (Е.С.Бабунова, В.И.Безлюдная, А.И.Захаров и др.).

Таким образом, семейная педагогика на настоящий момент располагает разнообразным и богатым как эмпирическим, так и экспериментальным материалом.

II. Возможности семьи в плане воспитания и пути повышения эффективности воспитательной функции семьи

Семья - первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа, находящаяся в тесной связи с его социально-производственной основой. На своем уровне она сосредоточивает, концентрирует в деятельности своих членов весь комплекс отношений, существующих в обществе. Таким образом, роль семьи как одного из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, определение приоритетности их интересов и потребностей, - огромна.

Семья выступает как ведущий фактор воспитания еще и потому, что основы развития личности человека закладываются в раннем детстве, до пятилетнего возраста. Поэтому влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано именно с тем, как ребенка воспитывали в детстве. Влияние родителей и семьи продолжается и в годы последующего формирования человека.

Современные семьи очень разнообразны, и от этого зависит, какой индивидуальной средой для развития ребенка они являются, каким содержанием наполняется в них воспитательная функция. Очень условно можно говорить о нескольких типах семей.

Есть семьи, в которых старшие стремятся не столько «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. У других родителей целью является подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям ( согласно родительским представлениям). В некоторых семьях это дополняется навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся лепить личность. Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, даже беспощадно бьют, чтобы убрать своеволие.

Вместе с тем, воспитание детей - не только личное дело родителей. Дети - не их собственность, они принадлежат и будущему обществу. Именно поэтому А.С.Макаренко называл воспитание детей самой важной областью нашей жизни, добавляя при этом: «Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания».

Современные социально-экономические условия накладывают свой отпечаток на семью: в нашем обществе заметно преобладание малодетных семей; нередки неполные семьи (как правило, без отца); уменьшается и количество свободного от работы времени, которое родители могут уделять своим детям. Современная семья в определенной степени оказалась дезориентированной относительно своей роли и возможностей воспитания детей в новых условиях. Часто у родителей нет ни цели, ни программы воспитания, они просто живут рядом с детьми и надеются на то, что все само собой получится. Все эти обстоятельства требуют учета в семейной педагогике, укрепления сотрудничества семьи с другими воспитательными силами, повышения роли школы как центра педагогического просвещения родителей. Очень важна для воспитания полноценной личности согласованная воспитательная работа школы, семьи и общества.

Очень важно, чтобы родители хорошо осознавали ценностные установки воспитания ребенка, как личности, и не просто обращали внимание на учебу детей, но и постоянно заботились об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании.

Большое значение имеют проблемы, как побудить детей к саморазвитию. На практике видно, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический климат и служат сами примером трудолюбия, доброжелательности. В.Г.Белинский сказал: «Вся жизнь отца и матери, всякий поступок их должен быть примером для детей, и основой взаимных отношений родителей к детям должна быть любовь к истине, но не к себе».

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих учащихся. По словам К.Д.Ушинского, «…Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных». Очень важно, чтобы родители с пониманием относились к увлечениям детей: участию детей в кружках по интересам, технического моделирования, помогали им в создании рабочих домашних уголков и т.д.

Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы. В этом смысле большое значение имеет нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Если у родителей превалируют «вещные интересы» и заботы о поисках материальных выгод, если личный расчет заслоняет гражданский долг и чувства, это весьма отрицательно сказывается на воспитании детей.

Сильный эффект в семейном воспитании дает умелое использование требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям. Требовательность не имеет ничего общего с окриками родителей и постоянным понуждением детей к тем или иным формам поведения. Главное в ней - установить порядок жизни и поведения детей, разумные формы их взаимоотношений с другими членами семьи.

Для стимулирования развития личности детей важным является создание благоприятной атмосферы в семье. Семья должна быть организована таким образом, чтобы дети вносили свой посильный вклад в семью и умели соизмерять свои потребности с материальным достатком. По словам Н.К.Крупской: «Если члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз, семья будет иметь хорошее влияние на ребенка. Но если семья ведет праздную жизнь, занята только погоней за удовольствиями, если ей чужды высокие идеалы, а царит черствый эгоизм, - никакое всестороннее наблюдение над индивидуальностью ребенка не поможет… »

Для эффективного семейного воспитания родители должны обладать познаниями из области семейной педагогики. В.А.Сухомлинский писал: «Педагогическая культура всего населения, особенно родителей, является одной из предпосылок выполнения каждым гражданином своего долга перед обществом, а этот долг заключается прежде всего в воспитании молодого поколения».

Семейная педагогика как наука изучает специфику условий семейного воспитания, их возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Именно наука позволяет решать многие проблемы воспитания, она обнаруживает трудности и помогает найти верное решение. Поэтому очень важно налаживать взаимодействие семьи и школы, организовывать педагогическое просвещение родителей.

В настоящее время существовавшие на протяжении многих лет разнообразные формы организации педагогического обучения (народные университеты, школы молодых родителей и др.) постепенно отмирают. Вместе с причинами социальными и экономическими, вызывающими снижение актуальности педагогических знаний для родителей, действуют причины психолого-педагогические: родители не хотят знать о том. как «вообще» нужно воспитывать детей. Их более интересует проблема, как в условиях материального неблагополучия и растущего дефицита заработков «справиться» со своим ребенком, преодолеть нежелательные проявления его характера, поведения или поступков.

И здесь становится важна индивидуальная работа с родителями, например через проведение консультаций для родителей. При этом не педагоги (как это бытует сейчас) приглашают в школу родителей по поводу экстраординарных событий (неуспеваемость, плохое поведение и т.п.), а родители обращаются к педагогам за профессиональной консультацией, помощью и советами. При этом не теряют важности и коллективные занятия родителей в системе педагогического обучения, которые, вместе с индивидуальными консультациями, дают родителям возможность овладеть определенными знаниями, необходимыми для успешного воспитания ребенка на разных этапах развития его личности.

Заключение

Семейное воспитание - одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, направленная на всестороннее развитие личности и сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. В семье воспитание осуществляется постоянно путем индивидуального воздействия на ребенка при помощи авторитета взрослых. их примера, семейных традиций.

В свою очередь, семейная педагогика представляет собой отрасль педагогической науки, изучающую специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности и разрабатывающую научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и позволяет найти верное решение.

Учитывая то. что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области семейной педагогики, учителя призваны оказывать им научно-методическую помощь, способствовать повышению культуры семейного воспитания. Важную роль в этом могут сыграть такие формы работы с родителями, как индивидуальные консультации и коллективные занятия родителей в системе педагогического обучения. Таким образом, школа может способствовать обогащению семейного воспитания познаниями из области науки семейной педагогики.

Использованная литература

1. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и семейное воспитание: Уч.пособие для студентов пед.зав. - 2-е изд, стереотипное. - М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 160 с.

2. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод.пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - С.28

3. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М.: Юрид.лит., 1989. - 448 с.

4. Мудрик А.А. Социализация и воспитание. - Библиотека журнала “Директор школы”/ М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

5. Мудрость воспитания: Книга для родителей. Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров. М., 1989.

6. Мысли о воспитании: Афоризмы, изречения, литературные цитаты. - Ярославль, 1998. - 288 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб./ И.Ф.Харламов. - 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru