История возникновения современной теории тестов в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. История возникновения педагогических тестов и тестирования

2. История возникновения современной теории тестов

3. Развитие психологического и педагогического тестирования в России с октября 1917 г. по 1936 г

4. Тестология в России

Введение

Повышение качества образования является необходимым условием для обеспечения экономического роста государства, что в конечном счете должно приводить к росту благосостояния граждан.

Оценка качества образования основана, прежде всего, на оценке степени подготовленности учащихся образовательных учреждений. Осуществлять оценку подготовленности учащихся необходимо объективными и надежными методами, исключающими субъективизм и произвол. Результаты независимой и объективной оценки учебных достижений учащихся возможно использовать для оценки работы образовательных учреждений, для оценок итоговой аттестации и в конкурсе при поступлении в образовательные учреждения следующей ступени образования. При проведении оценок необходимо обеспечить единые (стандартные) требования к процедуре испытаний, к используемым измерительным материалам (тестам) и к процедуре обработки результатов.

Такая стандартизированная процедура оценки учебных достижений называется педагогическим тестированием.

Развитие тестирования обусловлено потребностями общества. Однако в силу своей объективности оно может встретить сопротивление в среде, незаинтересованной в получении объективных результатов. Этим объясняется неравномерный ход развития тестовых методов в образовании. Наиболее успешно они развиваются в условиях минимального вмешательства государства в процедуру и результаты оценивания. Тоталитарные государства, как правило, не заинтересованы в процедурах объективного оценивания качеств работников и учащихся. Для этого используются как специально сформулированные возражения, так и методы прямого запрета. В России в настоящее время существуют две широкомасштабные процедуры массового тестирования учащихся - централизованное тестирование и единый государственный экзамен. Суммарное количество тестирований выпускников общеобразовательных учреждений составляет около 2,5 миллионов в год.

Однако при всей значимости результатов и массовости указанных процедур в обществе еще нет однозначного отношения к тестовым технологиям. Чаще всего это связано с непониманием того, что стандартизированные процедуры и материалы (тесты) представляют собой измерительные инструменты, имеющие свои области (зоны) наилучшего использования, в которых имеется большая или меньшая погрешность.

Можно проиллюстрировать сказанное примером того, что нет в мире вольтметра вообще - для измерения любого напряжения. Но есть вольтметры, измеряющие милливольты, вольты, киловольты и т.д. Так же и в тестировании. Любой тест имеет свою область применения не только по содержанию предмета, но также и по диапазону измеряемых величин. Оценивать учебные достижения элитных и коррекционных учащихся надо с использованием различных тестов. В настоящей работе показано развитие тестовых методов в России, их актуальность в настоящее время и перспективность в будущем. Типовые упражнения, задания, методы и целые системы упражнений или методов, по результатам которых делались выводы, способен или нет обучаемый выполнять определенные профессиональные функции, занимать определенную должность, на сколько один «профессионал» лучше другого, может ученик приступать к следующей ступени обучения или нет, способен человек по своему психологическому или умственному состоянию что-то возглавить, чем-то руководить или чем-то управлять и т.д. Безусловно, набор одних и тех же стандартных упражнений, испытаний, методов, которые используются при проверке тех или иных способностей большого числа людей с целью определения достижения испытуемым заданного порога, а также с целью отбора в процессе испытания лучших, можно смело назвать зачатками тестирования.

1. История возникновения педагогических тестов и тестирования

Отдавая приоритет появлению первых педагогических тестов -- английскому ученому Дж. Фишеру и американскому чиновнику Г. Манну, практически все специалисты, исследовавшие историю возникновения и развития педагогического тестирования, сходятся во мнении о том, что начало систематического применения тестов в педагогике для измерения знаний, умений, навыков, полученных в результате обучения, связано с именем ученого Д.А. Райса из США. Предложенный им тест должен был измерить степень эффективности длительного (8-ми летнего) обучения навыкам письма. Результаты своих исследований Д.А. Райс опубликовал в 1897 г. В этих выводах кроме возможности учета индивидуальных достижений учеников в результате обучения, была показана возможность оценки эффективности выбранной методики обучения и качества преподавания.

Широкое и повсеместное внедрение тестов в систему образования США, связано с именем профессора Колумбийского университета Э.А. Торндайка

Многие специалисты считают Э.А. Торндайка основоположником теории педагогических тестов.

Его работы «Педагогическая психология» 1903 г., «Введение в теорию психологических и социальных измерений» 1904 г., «Принципы обучения, основанные на психологи», «Процесс учения у человека» и ряд других оказали огромное влияние на развитие системы педагогического контроля с использованием тестов.

Работы Э. Торндайка сыграли роль генераторов тестовых разработок в педагогике и других областях знаний, связанных с изучением ребенка. Здесь Э. Торндайк преуспел настолько, что проблему обучения детей и проблему педагогических тестов в науке прочно связывают с его именем. Многие работы Э. Торндайка были переведены на другие языки и активизировали научные поиски в педагогике и психологии. В 20-30-е гг. XX в., на русский язык были переведены работы Э. Торндайка: «Принципы обучения, основанные на психологии ( 1932) и «Процесс учения у человека» ( 1935). Работы Э. Торндайка отличаются теоретической и методической завершенности. С 1904 г. Э. Торндайк работает профессором Колумбийского университета, где под его руководством создаются стандартизованные педагогические тесты.

Под руководством и при непосредственном участии Э.А. Торндайка его ученики и последователи за шесть лет в период с 1909 до 1915 г. разработали и опубликовали тесты по всем основным школьным предметам. Тесты содержали необходимый методический материал и были снабжены «нормами», на которые проводящий тестирование мог ориентироваться при оценке учебных достижений испытуемых.

В разработке этого комплекта тестов принимали участие такие известные ученые как Б. Бекингем (тесты правописания), С.А. Кортис (тесты арифметики), Вуди (арифметические тесты) и ряд других.

Уже в 1915/1916 учебном году известные арифметические тесты Кортиса были включены в экзаменационные испытания 42 штатов и охватили полмиллиона учащихся. А еще один вариант арифметических тестов Вуди, несмотря на то, что их применение требует по сравнению с другими тестами больших затрат времени, в 1917/1918 учебном году был использован для испытаний 300 тысяч школьников.

2. История возникновения современной теории тестов

Об основоположниках теории тестов, времени ее создания, в стране и отраслях знаний, в которых эта теория была создана, среди исследователей нет единого мнения.

Одни исследователи, например, Цатурова И.А., Аванесов В.С., Майоров А.Н. считают, что основоположником теории тестов был Дж. Фишер, который в 1864 г. в Великобритании впервые применил тесты в педагогических целях (для проверки знаний учащихся).

Это утверждение основывается на том, что в 1864 г. появилась публикация этого ученого «A scale book» -- «градуированная книга, в которой даны задания и варианты ответов для выбора по правописанию, грамматике, чтению, истории, арифметике и навигации, а также примерные тексты сочинений вместе с методом количественной их оценки»

Другие исследователи, например Монро П. М.И. Гарипов и Г.А. Валитова называют более раннюю дату, другую страну и считают первым организатором педагогического тестирования Горация Манна.

Г. Манн в 1845 г., будучи секретарем массачусетского Педагогического Совета, в рамках своих полномочий по надзору за организацией финансирования, оснащения оборудованием, обеспечения кадрами и качеством обучения в только что организованной в штате системы государственных школ провел письменное тестирование большой группы учащихся, отобранных из различных школ штата.

Целью этого тестирования было стремление доказать неэффективность обучения в плохо оснащенных и не имеющих достаточного финансирования уездных школах. Многие исследователи считают родоначальником тестовой теории английского ученого, психолога и антрополога Френсиса Гальтона. Ф. Гальтон первым разработал, на основе экспериментальных и математических методов, учение об индивидуально-психологических различиях между людьми -- дифференциальную психологию. Ф. Гальтон считал, что эти различия между людьми объясняются наследственными факторами и что на основе законов наследственности и теории эволюции Дарвина совершенствование человеческой природы может быть реализовано путем выведения расы особо одаренных, умственно и физически сильных людей (Евгеника).

Для подтверждения своих научных идей Ф. Гальтон изобрел целый ряд специальных приборов для лабораторных исследований физических способностей, физиологических возможностей и психических свойств человеческого организма, а также ряд оригинальных научных методик. Например, им были разработаны методики для изучения ассоциаций идей, образный памяти, так называемый метод близнецов, позволяющий выяснить соотношение между наследственностью и внешними влияниями, статистические методы определения корреляций между различными физическими и психическими свойствами индивидов. Этот метод стал в последствии основой метода факторного анализа. Им были также разработаны основные идеи создания и использования тестов для определения индивидуальных различий людей.

3. Развитие психологического и педагогического тестирования в России с октября 1917 г. по 1936 г

После победы Великой Октябрьской Социалистической революции различные источники показывают, что работы по тестированию в области психологии, психотехники, педологии в России продолжались.

Так, например, продолжались исследования в лаборатории экспериментальной и педагогической психологии, открытой в 1901 г. А.П. Нечаевым в Санкт-Петербурге. Об этом, например, упомянуто в работе А.А. Романова «А.П. Нечаев у истоков экспериментальной педагогики» В этой работе в частности говорится, что А.П. Нечаев внес существенный вклад в разработку тестов, что позволило производить профессиональный отбор и определять профессиональные способности курсантов летных училищ и шоферов.

В работе В.В. Аншаковой «Проблемы детской и педагогической психологии в творчестве А.П. Нечаева» Архангельск 1999 г. так же приводится много фактов успешной работы А.П. Нечаева в области тестирования в этот период. В учебнике А.Н. Ждана «История психологии от античности к современности» ( 1999 г.), работе Ю.В. Котелова «Очерки по психологии труда» (Учебное пособие, М. Изд. Московский университет 1986 г., и в работе автора А.В. Петровского «Политическая история психологии в России» ( УРАУ, 1998) приводятся ряд примеров, связанных с разработкой и применением тестов в деятельности таких видных российских ученых как А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо, Г.И. Челпанов и др.

Тестовыми методами, позволяющими проводить профессиональный отбор, ученые психологи заинтересовали Наркомат труда, с разрешения которого в 1921 г. в РСФСР было организовано три лаборатории, занимавшихся проблемами повышения производительности труда. Две лаборатории были созданы в Москве в Центральном институте труда при Наркомате труда, третье в Казани.

В исследовательских работах этих лабораторий большое место отводилось психотехнике и профессиональному отбору, с использованием метода теста. [И.Н. Шпильрейн «Психотехника в реконструктивный период». Стенограмма докладов в Коммунистической академии. 2.12.1929. - 1930.

В 1923 г. Ф.Р. Дунаевский выпускает книгу «Профессиональный подбор и его социальный смысл». Харьков 1923 г., в которой излагает и анализирует опыт разработки и применения тестов в армии США.

Этот американский метод в период первой Мировой войны доказал свою высокую эффективность при формировании подразделений американской армии различного назначения и в свое время приравнивался к секретному оружию.

Появляется ряд книг и брошюр российских ученых, посвященных применению метода тестов, в которых излагается история возникновения и применения метода тестов, освещаются различные проблемы, связанные с этим методом, приводится ряд теоретических и практических рекомендаций и выводов и т.д. Среди этих работ можно отметить работы:

А.М. Шуберта «Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей» (1922.), Н.В. Петровского «Опыт исследования умственной одарённости взрослых в Америке» (1925 г.) В работе Н.В. Петровского достаточно подробно проанализирован удачный опыт американских психологов, проводивших на основе разработанных ими тестов отбор новобранцев в армию США;

Василейского С.М. «Введение в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований» (Минск 1928 г.) «Психотехника в реконструктивный период». Стенограмма докладов в Коммунистической академии 2 декабря 1929 г. ( 1930 г.)

И.Н. Шпильрейн «Прикладная психология (психология труда и психотехника)» Сб. статей ( 1930 г.) и ряд других работ.

Несколько по-другому обстояли дела с применением тестов в образовательных учреждениях страны.

Развитие педагогического тестирования в России в период с октября 1917 г. по 1936 г.

Очевидно, что в период с октября 1917 г. до начала новой экономической политики (НЭПа) 1921 г. ни о каком тестировании в образовательных учреждениях не могло быть и речи.

Этот период характеризуется кардинальными изменениями в политической и экономической жизни страны.

Партия большевиков и руководимые ей Советы своими первоочередными задачами считали: укрепление власти на местах, выход из первой мировой войны 1917-1918 гг., передел собственности, путем национализации промышленных предприятий, банков и т.д., решение вопроса о земле, победу в гражданской войне и отражение иностранной интервенции в 1918-1920 гг., борьбу с голодом и разрухой, мятежами, восстаниями, восстановление транспорта и разрушенных предприятий и т.д.

Хотя в первый же год своего существования Советская власть уничтожила сословную систему деления общества и провозгласила бесплатное образование, доступное для всех граждан, и создало орган, ответственный за образование, в виде Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос), реальные преобразования в области образования начались только в конце 1918 - начале 1919 г.

В результате этих преобразований законодательно были ликвидированы все дореволюционные учебные учреждения (гимназии, реальные училища, церковно-приходские и земские школы и т.д.) и на их месте начинается создание единой для страны бесплатной системы трудовых школ из двух ступеней.

Первая ступень -- школа со сроком обучения пять лет, вторая ступень -- школа со сроком обучения четыре года .

На всей территории России вновь организуемая система школ не могла нормально функционировать из-за недостатка финансирования, отсутствия преподавательских кадров, тяжелого материального положения населения, войны, голода, разрухи, восстаний и т.д.

Главной задачей этого периода было разъяснить основной массе населения и в первую очередь рабочим и крестьянам нужность, полезность и необходимость получения любого образования, организация как можно большего количества школ, территориально приближенных к потенциальным ученикам, разработка новых учебных программ, учебников, подготовка учительских кадров, определение источников финансирования и т.д. Вопрос качества обучения в новых школах в этот период практически не стоял.

Наркомпрос в связи с этим был вынужден принять в мае 1918 г. Постановление, в котором все экзамены -- вступительные, переходные и выпускные во всех образовательных учреждениях были отменены. Этим же Постановлением в школах отменялась балльная система оценок. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств об окончании каждого этапа обучения производились на основании решения педагогического совета об успехах ученика (Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию Вып. 1. - М.: Наркомпрос РСФСР, 1918.).

Большая часть усилий Советского правительства и Наркомпроса и большая часть выделяемых на образование средств в этот период направлялись на первоочередную, важнейшую и масштабную задачу ликвидации неграмотности. Такая задача была поставлена в 1919 г. Советским правительством Наркомпросу и Советам на местах в декрете «О ликвидации неграмотности среди населения России», этот декрет обязывал всех граждан России в возрасте от 8 до 50 лет обучаться грамоте. Лица, уклонявшиеся или противодействовавшие этой обязанности, могли быть привлечены к уголовной ответственности. К решению этой задачи были привлечены более 1,2 миллиона грамотных граждан. Естественно, что профессиональных учителей в этой массе было меньшинство. Однако Советское правительство и Наркомпрос отлично понимали, что решение проблемы неграмотности -- это только первый шаг в направлении всеобщего образования населения России, и что задачу всеобщего образования невозможно решить без подготовки новой советской интеллигенции и прежде всего советских учителей (А.С. Орлов. История России.)

С целью решения вопроса подготовки новой советской интеллигенции 2 августа 1918 г. был принят декрет Совета народных комиссаров РСФСР о правилах приема в высшие учебные заведения; в котором, в частности говорилось, что «каждое лицо может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения без предоставления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы». (Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Наркомпрос РСФСР, 1918.)

Преимуществами при поступлении пользовалась молодежь из среды рабочих и крестьян. Учитывая очень слабую подготовку рабоче-крестьянской молодежи, ей в помощь создается сеть специальных учебных учреждений в виде рабочих факультетов (Рабфаков). Целью Рабфаков была ускоренная подготовка рабоче-крестьянской молодежи к учебе в вузах и техникумах. Все лица, закончившие Рабфак, зачислялись в образовательные учреждения без вступительных экзаменов. Ликвидировать безграмотность не удалось ни в 1919 г., ни в 1920 г. В связи с этим 19 октября 1920 г. создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности.

Кроме чрезвычайной комиссии создается еще ряд структур, призванных решить вопрос о ликвидации безграмотности населения России. Такими структурами являлись, например, Политпросветы.

В.И. Ленин в докладе «Новая экономическая политика и задачи политпросвета» на II-м Всероссийском съезде политпросветов, состоявшемся 19 октября 1921 г. так характеризует состояние грамотности в стране: «… то обстоятельство, что пришлось создавать чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности, доказывает, что мы -- люди (как бы это выразиться помягче?) вроде того, как полудикие, потому что в стране, где не полудикие люди, там стыдно было бы создавать чрезвычайную комиссию по ликвидации безграмотности, -- там в школах ликвидируют безграмотность. Там есть школы сносные -- и в них учат»

В 1921 г. еще не были разработаны учебники, не составлены типовые программы обучения и т.д. Об этом, например, свидетельствует письмо от 08.04.1921 г. В.И. Ленина руководителям Наркомпроса Луначарскому, Покровскому, Литкенсу. В этом письме В.И. Ленин просит кратко сообщить: «Когда основной план работы (Наркомпроса) будет выработан? Какие вопросы в этот план войдут? Такие ли, как составление учебников, -- библиотечная сеть и ее использование, -- образцовые школы, -- отчетность учителей, -- программы курсов, лекций, школьных занятий, -- контроль за степенью фактического исполнения программ и ход учебных занятий…»

Очевидно, что в условиях чрезвычайных мер по ликвидации безграмотности, при отсутствии необходимого количества школ и школьных учителей, отсутствия учебников, школьных программ и т.д. метод теста, измеряющий уровень подготовки учащихся, был просто не нужен.

Положение несколько стабилизировалось только примерно к 1925 г. С введением 1921 году новой экономической политики (НЭП) значительно улучшилось финансирование образовательных учреждений. За счет вновь подготовленных учителей Наркомпрос и Советы на местах уже могли укомплектовать начальные школы. Благодаря этому, в 1925 г. Советское правительство смогло приступить к следующему этапу образовательной политики, а именно к переходу на всеобщее бесплатное начальное четырехклассное образование, правда, пока только в городах, поселках и других крупных населенных пунктах.

К 1925 г. в стране появились некоторые необходимые предпосылки и условия для внедрения метода тестов в практику отдельных образовательных учреждений страны.

Такими предпосылками и условиями явились:

Уничтожение существовавшего ранее сословного деления общества и появления доступа к образованию подавляющего большинства населения России;

Создание в стране единой унифицированной системы начального и среднего образования, включающего четырехлетние начальные школы и пятилетние средние школы. Эти школы организовывались по типовым правилам, работали по более или менее одинаковым программам и учебникам, имели одинаковое финансирование, и т.д.;

Преобладание в педагогическом процессе обучающей составляющей образования, т.е. передачи учащимся необходимых знаний, навыков, умений. Воспитательная составляющая обучения в этот период была относительно небольшой;

Власть в лице Наркомпроса вначале не препятствовала, а затем начала прямо поддерживать внедрение в учебный процесс тестовых технологий, т.к. с одной стороны накопленный опыт обучения студентов вузов, не имевших необходимой для высшей школы подготовки (отмена экзаменов, аттестации, прием в студенты без предъявлений аттестатов и т.д.), оказался не эффективным и значительно снизил качество подготовки специалистов с высшим образованием, а также повысил затраты на их подготовку. Тестирование значительно облегчало Наркомпросу контроль как уровня образования в каждой школе, так и контроль качества преподавания учебных дисциплин в каждой из школ;

Народное хозяйство страны в лице госпредприятий и частных предприятий было заинтересовано в получении в самые кратчайшие сроки качественно подготовленных специалистов, а в ряде случаев просто образованных работников, уровень которых был не ниже требуемого;

В условиях НЭПа при оживлении промышленного и сельскохозяйственного производства спрос на специалистов и просто грамотных людей возрос многократно. Причем частные предприниматели, в отличии от государственных предприятий, готовы были принимать на работу специалистов любой политической ориентации и т.д. В связи с этим в России начинается активное освоение и внедрение тестовых методов в процесс школьного образования.

педагогический тестирование учебный школьный

4. Тестология в России

В России интерес к разработке тестов и практике их использования формируется в 20-гг. ХХ века. Видные российские психологи и педагоги занимались этой проблемой, среди них С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, Л.С. Выготский, Г.И. Залкинд и др. В книге С.М.Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования» (1927) изложены основные теоретические и практические принципы создания и использования тестов, в работе также были освещены вопросы статистической обработки результатов, проведения тестирования, методы изучения различных профессий. В 1925 году при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая Тестовая комиссия, которая способствовала организации деятельности педагогов и психологов по разработке тестов для советской школы. И в скором времени на основе американских были разработаны тесты по счету, решению задач, на понимание чтения и правописание, на знание географической карты. Тесты сопровождались инструкциями по его проведению и выполнению заданий, а также личными карточками учета роста учебных достижений учащегося.

Под руководством П.П.Блонского в педагогическом кабинете Академии коммунистического воспитания осуществлялась проверка шкалы Бине-Симона, создание школьных тестов и построение стандартов. В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И.Герцена и Детском обследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность и тесты школьной успешности для массовых обследований детей нормальных школ.

Но в середине 30-х годов развитие тестологии прекращается. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) запрещает использование тестов в педагогической практике советской школы. Тестология как наука также прекращает свое существование в нашей стране на долгие годы.

Только в 60-е годы в дидактику проникают тесты через систему программированного обучения. Однако следует отметить, что и во времена сталинизма тесты использовались, но в виде «контрольных заданий», «самостоятельных работ», упражнений и т.п.

В 1970-1980 гг. резко критиковалась традиционная система контроля знаний. В бывшем Советском Союзе развитие дидактической тестологии связано с работами Н.Ф. Талызиной по программированному обучению и В.П. Беспалько по проблемам педагогической технологии.

Отмечая, что учебные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на занятии вопросам, В.П. Беспалько пишет, что «для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены». Аналогичными недостатками страдают и обычные письменные контрольные работы. Поэтому необходима специальная разработка материалов тестов, ориентированных на уровни решения тех или иных учебных задач. Сейчас такой подход разделяется многими педагогами.

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых профессионально занимаются работой с тестовыми технологиями. Среди наиболее активных следует отметить: Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации, занимающийся тестированием выпускников общеобразовательных учреждений, Центр тестирования профессионального образования, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ и целый ряд других.

Размещено на Allbest.ru