Значение классных часов в правовом воспитании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Значение классных часов в правовом воспитании



Оглавление

Введение

1. Правовое воспитание подростков во внеклассной деятельности

1.1 Актуальность правового воспитания на современном этапе

1.2 Основные принципы, формы и методы правового воспитания

1.3 Классный час как одна из форм правового воспитания

2. Методика организации и проведения классных часов в системе правового воспитания подростков

2.1 Анализ исходного уровня правовой грамотности подростов

2.2 Апробация условий эффективности классных часов в правовом воспитании

2.3 Анализ результатов правовой грамотности подростков

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время в России происходят кардинальные изменения в экономической, политической, социальной и духовной сферах, объявлен курс на построение демократического правового государства. Сложные процессы, связанные с правовой модернизацией всей страны, обозначили одну из важных проблем современного общества - низкий уровень правовой воспитанности граждан. правовой воспитание демократический

В этой связи особую значимость приобретает работа по правовому воспитанию подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях. Перед общеобразовательными учреждениями стоит задача, связанная с созданием условий для воспитания социальной личности, ориентированной на ценности правовой культуры, владеющей системой правовых знаний, глубоко уважающей закон и ответственной за свое поведение. Правовое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений.

В современных условиях развития общества и модернизации образования общеобразовательные учреждения нуждаются в исследованиях правового воспитания подрастающего поколения с учетом современных реалий и научно обоснованных рекомендациях по их организации.

В психолого-педагогической науке проблемы правового воспитания рассматривались в работах И.Ф. Ахметовой, В.А. Балюк, Г.П. Давыдова, М.Е. Дуранова, А.К. Котова, А.С. Соломаткина, Д.Е. Тихомирова, и др. Формирование правовой культуры школьников нашло отражение в философских исследованиях Е.В. Аграновской, С.С. Алексеева, Е.В. Бурлай, А.Ф. Гранина, В.Г. Лавренова, Л.Г. Машуковой, В.П. Сальникова, В.Д. Шишкина и др.

Вызывают особый интерес в рамках обозначенной проблемы работы Е.В. Известновой о значении классных часов в правовом воспитании. А.Ф. Никитиной по формированию правовой культуры личности подростка, В.М. в исследовании социально-правового опыта подростков, организации вне классной работы по правовому воспитанию.

Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы А.К. Котова, Л.С. Бахмутовой, В.В. Бермана, А.Ф. Никитина, Н.Г. Суровой, А.Ю. Соловьевой и В.А. Корнилович, в которых особое внимание уделяется вопросам проблемам правового воспитания, методики преподавания основ государства и права, методики проведения классных часов по правовому воспитанию.

Данные исследования внесли значительный вклад в изучение проблемы правовой подготовки школьников, роли классных часов в правовом воспитании. Однако рассмотрение процессов, тенденций, методов правового образования школьников не нашло должного отражения в научных исследованиях. На основе вышесказанного сформулируем проблему исследования: какую роль играют классные часы в правовом воспитании школьников?

Таким образом, цель нашего исследования: выявить и изучить роль классных часов в правовом воспитании.

Объект исследования: правовое воспитание подростков.

Предмет исследования: классный час как основная форма правового воспитания подростков.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. выявить основные проблемы правовой подготовки школьников в процессе обучения и воспитания;

2. изучить основные принципы, методы и формы правового воспитания;

3. определить и апробировать на практике условия эффективности классных часов в правовом воспитании подростков.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой классные часы будут более эффективны, если:

- учитывать возрастные особенности развития школьников;

- использовать различные принципы, методы и формы правового воспитания.

Экспериментальная база исследования - МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №2, г. Лебедянь, 7Б класс, классный руководитель - Кенть Ольга Николаевна.



1. Правовое воспитание подростков во внеклассной деятельности

1.1 Актуальность правового воспитания на современном этапе

Правовое воспитание -- это не столько знание статей законов и нормативных актов (что в принципе невозможно), сколько умение действовать в рамках правового поля, учитывая права других. Речь идёт о ценностных установках человека по отношению к себе, окружающему миру, которые оказывают непосредственное влияние на его поведение. В представлениях многих правоведов о содержании правового воспитания делается акцент на знание учащимися своих прав. При этом упускается из виду, что любое право проявляет себя в отношениях. Право, закреплённое в норме, бессмысленно без его реализации в общественных отношениях. В правовом сознании учащихся образовался перекос: законопослушание входит в противоречие с идеей личной свободы, занимающей в иерархии ценностей школьников одно из первых мест. Причём свободу они понимают как отсутствие, каких бы то ни было обязательств, как возможность идти куда хочешь и делать, что хочешь. В демократии, по мнению молодых людей, главное -- свобода личности, а интересами меньшинства можно пренебречь. При этом собственное право делать то, что хочешь, юные россияне не связывают с идеей, что другой тоже может обладать такой же свободой.

Вследствие бессистемного преподавания у подростков наблюдается отсутствие теоретической базы для полного понимания места и роли права и закона в жизни общества и государства. Ребенок начинается элементарными, неполными сведениями из различных отраслей права, которые иногда даже могут нанести непроизвольный вред. (2, 5)

К сожалению, на сегодняшний день четко не поставлены цели правового воспитания учащихся. Чаще всего эта тема поднимается тогда, когда возникает вопрос о росте преступности среди несовершеннолетних. Но цели перевоспитания не совсем совпадают с целями формирования изначально положительно направленного правового мировоззрения подростка. Говоря о работе с «трудными» подростками, часто забывается, что основная масса школьников фактически остается «за бортом», не охваченная профилактическими, превентивными правовыми мероприятиями. При работе с такими разными контингентами цели правового образования и воспитания должны быть различными.

Следует также отметить, что сложная проблема целостного правового воспитания у подрастающего поколения, несмотря на ее важность, не получила достойного освещения в отечественной педагогической науке. И основная проблема здесь видится в том, что правовое образование и воспитание рассматривается лишь как составляющие гуманитарного или обществоведческого образования. Хотя в последнее время появляются определенные исследования в этой области.

Сказанное определяет актуальность и важность разработки концепции правового воспитания в школе и в системе дополнительного образования.

Что же подразумевают под правовым воспитанием?

Правовое воспитание - это целенаправленная деятельность государства, общественных организаций, образовательных учреждений по передаче юридического опыта; система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.

Целью правового воспитания, говоря в общем, является совершенствование правовой культуры и правосознания граждан. Основной задачей правового воспитания является привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению. Конкретные цели правового воспитания можно выразить следующими словами: правовое информирование, правовое обучение, а также вовлечение личности в деятельность государства - т.е. фактически применение полученных знаний на практике.

Также важной составной частью правового воспитания подрастающего поколения является формирование представлений о правах и свободах человека, которые сегодня признаются основой человеческого существования и сосуществования. Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан отмечает: «именно права человека делают нас людьми. Они являются теми принципами при помощи, которых мы создаём священный дом для человеческого достоинства». Уважение прав человека является существенным условием

мира, справедливости и безопасности, необходимы для обеспечения развития дружественных отношений и сотрудничества, как между людьми, так и между народами. (20, 15)

Однако утверждение прав и свобод невозможно без осознания необходимости и важности их фактической реализации, что может обеспечить правовую грамотность населения.

Правовая воспитанность, ведет в итоге к процветанию государства - подкованные в правовом смысле граждане активизируются и в экономическом. Развитие надлежащего активного правосознания, сознания собственных прав, важно в педагогике и с точки зрения развития житейской (хозяйственной и т.д.) деятельности. Оно сообщает необходимую для жизни твердость и уверенность, энергию и предприимчивость… Экономическое недомогание и процветание зависит от характера миллионов субъектов хозяйственной деятельности, от типа «хозяев», от их энергии, предприимчивости, умения смело и уверенно задумывать и исполнять хозяйственные планы, полагаться на себя, а не на «авось» и прочее. А для воспитания этих черт характера существенным условием является законность, пропитание всех областей социальной жизни, в том числе и экономической, ПРАВОМ.

Если не вводить правовое воспитание на самых ранних стадиях школьного образования, человек станет жертвой бытового правовоспитания, основными категориями которого является народная «мудрость», передаваемая из поколения в поколение. Родители с крайне низким уровнем правосознания не могут воспитать своих детей в духе права. Даже в семье дети видят неправовую сторону отношений. В семье, бытовых, уличных отношениях дети видят разрешение вопросов с точки зрения силы. Как гласит японская народная мудрость - там, где права сила, нет силы права. Отсюда и закладывается в сознании граждан «опыт», выраженный в устном народном творчестве, фольклоре: пословицы типа: Закон - дышло: куда хочешь, туда и воротишь; Суд что паутина: шмель проскочит, а муха увязнет; Суды да пересуды доведут до остуды; Тяжбу завел - стал, как бубен, гол и мн. др. А раз так говорит народ - значит, так оно и есть! Такие «мудрости» искоренить из языка не возможно - да и не нужно этого делать, нужно выводить их из убеждений народа путем доказательной демонстрации их ошибочности.

Но народ действительно мудр - и он создал не только отрицательные образы, но и убедительные положительные мнения о праве: Правда всегда перетянет, Правда суда не боится, Судья праведный - ограда каменная, Закон не кол - не обтешешь. Если бы в умах закреплялись только такие положения - ситуация была бы куда лицеприятнее. (15, 96)

Поэтому правовое воспитание -- это неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правосознания. Жизнь в гражданско-правовом обществе формирует правовое сознание (позитивное или негативное), независимо от того, происходит ли это стихийно или целенаправленно в рамках правового воспитания. Но правовое воспитание является залогом того, что право станет регулятором жизни индивида, а не помехой, препятствием на его пути реализации своих личных задач. В современных условиях именно правовое воспитание может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и демократического правового государства в современной России, граждане которого смогут жить в социально-правовом согласии друг с другом и с государством.

1.2 Основные принципы, формы и методы правового воспитания подростков

Под словом «принцип» обычно подразумевается основное положение, служащее основанием для социального выбора цели, средств, образа действия. Принцип - это начало всякого сознательного волевого акта. Действовать в соответствии с принципами - значит, произвести выбор того или иного поступка не случайно, а на определенной основе.

Принцип организации правового воспитания молодежи основывается на педагогических и методических приемах, которые соответствуют подбору средств воздействия и их применения с учетом личностных особенностей воспитуемого.

Первый принцип правового воспитания - принцип целенаправленности. Он предполагает осознание правовоспитательной деятельности как необходимой для усиленной адаптации к требованиям регулирования поведения членов общества законами государства.

Претворение этого принципа в жизнь требует ясного и чёткого понимания целей и задач правовоспитательной работы, что позволяет правильно определить основные направления деятельности образовательных учреждений и правоохранительных органов. Формы и методы правовоспитательной работы учитывают уровень развития, возраст и накопленный социальный опыт.

Отсюда вытекает другой важный принцип правового воспитания - принцип единства целей, содержания, форм и методов правового воспитания.

Принцип связи правового воспитания с практической деятельностью. Этот принцип требует широкого ознакомления воспитуемых с жизнью общества, правовой действительностью и активного привлечения их к участию в жизнедеятельности общества в правовой сфере.

Жизнь общества - это могучий фактор воспитания. Задача субъектов правового воспитания - научиться вступать в межличностные и деловые отношения, с учетом сложившихся обстоятельств, особенностей современной жизни, окружающего мира, норм и правил поведения конкретной национальной культуры.

При осуществлении правовоспитательной работы должны учитываться требования общества. Для этого необходима глубокая осведомленность субъектов правовоспитательного процесса о правовой действительности, реальном положении дел в правовой сфере жизни общества, следует обеспечивать систематическое информирование подростков о процессах,

происходящих в правовой сфере жизни общества. Продуктивность усилий зависит от того, как идеологическая работа сочетается с практической деятельностью по укреплению правовой системы общества, законности, правопорядка. К правовоспитательной работе целесообразно привлекать практических работников, которые помогут применить теоретические знания в решении различных жизненных ситуаций. Правовые знания подростков позволят широко привлекать их к правоохранительной деятельности.

Принцип опоры на положительные качества воспитуемых. Действие в соответствии с этим принципом позволяет стимулировать рост самосознания, веру в собственные возможности, увидеть перспективу дальнейшего самосовершенствования и развития.

Принцип использования примера других. Никакие слова не могут дать такого ясного представления о том, как следует себя вести, как поступки, поведение окружающих. Воспитательная сила примера основана на склонности детей к подражанию. Склонность к подражанию, хоть и в меньшей мере, свойственна подросткам. Поэтому в воспитательной работе с ними должен использоваться пример правового и правомерного поведения героев художественной литературы, кино и телефильмов, пример взрослых, товарищей.

Принцип правового воспитания подрастающего поколения в коллективе. Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием воспитателя на воспитуемого. Представленный сам себе он трудно поддаётся воспитанию. Лишь в коллективе создаются условия для всестороннего развития личности. Здесь формируется у подростков чувство ответственности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи.

В коллективе складывается общественное мнение по важнейшим вопросам жизни класса, которое является важнейшим критерием оценки поступков и поведения человека. Общественное мнение оказывает влияние на каждого воспитуемого. Сознание того, как оценивает коллектив поведение, является серьёзным сдерживающим началом. Подростки обычно дорожат мнением товарищей, коллектива, прислушивается к его мнению, что способствует формированию определённого поведения.

Но необходимо помнить, что влияние коллектива может быть и положительным и отрицательным. Поэтому воспитателю необходимо, прежде всего, сформировать в коллективе высокий уровень морально-психологической обстановки, что достигается созданием в нём атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, преодолением групповой морали.

Воспитание в коллективе и через коллектив, разумеется, не исключает, а предполагает и индивидуальное воспитательное воздействие. Это две стороны одной и той же деятельности. Поэтому они всегда должны сочетаться.

Принцип систематичности, последовательности и непрерывности правового воспитания. Правовое воспитание продуктивно, если проводится систематически, последовательно и непрерывно. Этот принцип требует преемственности в правовоспитательной работе, опоры на уже полученные знания, сформированные убеждения, постепенное усложнение содержания и форм правовоспитательной работы. Правовоспитательная работа должна вестись не эпизодически, а непрерывно, последовательно, изо дня в день.

Принцип сочетания воспитательного воздействия с самостоятельностью и инициативных подростков. Правовоспитательная работа предполагает постоянное руководящее воздействие воспитателя на воспитуемого. Но в тоже время она не должна сковывать инициативу и самостоятельность воспитуемых.

В поведении подростков можно наблюдать противоречивость. С одной стороны - они стремятся к независимости, а с другой - боятся остаться без помощи взрослых. Отсюда необходимость учёта этих обстоятельств и сочетание самостоятельности воспитуемого с руководством воспитателя.

Самостоятельность воспитывает ответственность, уверенность в себе, в своих силах. Чрезмерное руководство, регламентация действий и поступков воспитуемых сковывает инициативу, порождает безответственность.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных различий воспитуемых. Содержание, формы и методы правовоспитательной работы различны в зависимости от возраста воспитуемых. То, что хорошо в детском саду, не годится в школе, в лицее, в колледже и, тем более, в институте и наоборот.

В подростковом возрасте стоит задача подготовить молодого человека к вступлению в практическую жизнь.

В процессе правового воспитания подростков должны учитываться не только возрастные особенности, но и индивидуальный уровень развития, темперамент, характер, потребности, склонности. Но учет индивидуальных особенностей - это не приспособление к ним, а активный поиск подходящих форм и методов воспитательного воздействия.

Принцип взаимосвязи воспитания и самовоспитания. Воспитание подрастающего поколения предполагает самовоспитание, которое определяется как систематическая и сознательная деятельность, способствующая формированию и совершенствованию положительных и преодолению отрицательных качеств.

Формирование и развитие личности приводит к тому, что уже в подростковом возрасте у человека появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых, своих героев, предъявляют к себе все больше и больше требований, у них появляется установка на самовоспитание.

Практика показывает, что эффективность правовоспитательного процесса значительно возрастает, когда общественное воспитание сочетается с самосовершенствованием личности. Самовоспитание не только подкрепляет, но и дополняет воспитание. Оно позволяет более полно учесть индивидуальные потребности, запросы и склонности каждого воспитуемого.

Задача учителя научить воспитуемых работать над собой, пояснить им, что и как нужно воспитывать в себе, каковы основные способы самовоспитания.

Принцип согласованности правовоспитательной деятельности всех субъектов правового воспитания. Только единая линия и согласованные усилия всех участников правовоспитательного процесса придают правовому воспитанию целенаправленность и действенность. А. С. Макаренко писал: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку... Там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса» (4, 23)

Под формой правового воспитания подразумевается характер организации правовоспитательной деятельности.

Одной из основной формой правового воспитания подрастающего поколения является классный час, а также правовое чтение, которое позволяет сформировать в его сознании, во-первых, представления о тех сторонах правовой действительности, с которыми ему приходится соприкасаться, требования общества к правовому поведению человека, роли каждого члена общества в обеспечении строгого правопорядка и законности в обществе; во-вторых, представления о способах, направлениях деятельности в целях выполнения требований правовой нормы; в-третьих, представления о возможных вариантах эмоционального отношения человека к различным проявлениям правовой действительности.

Другой формой правового воспитания подрастающего поколения является включение подростков в соответствующие их возрасту правовые отношения и активную деятельность. Правовое воспитание - это не только приумножение знаний и назидательные беседы - это также овладение определенными навыками, умениями и привычками самостоятельного и творческого применения своих знаний на практике, психологическая готовность действовать в соответствии с требованиями общества.

В процессе правового воспитания у подростков должны формироваться три группы навыков и умений:

- навыки и умения научно - познавательной деятельности;

- навыки и умения по применению правовых знаний в практической жизни;

-навыки и умения правоохранительной деятельности.

К первой группе относятся навыки и умения пользоваться правовой терминологией, готовить выступления на правовые темы, участвовать в диспутах, уметь делать обобщения, конкретизировать обобщенную информацию, опознать объект, предмет, явление по точно обозначенным признакам, выполнение конкретных действий.

Ко второй группе относятся навыки и умения давать морально- правовую оценку своим поступкам и поступкам других лиц, применять правовые знания для объяснения жизненных фактов, имеющих юридическое значение, руководствоваться в своем поведении полученными знаниями и убеждениями.

К третьей группе относятся навыки и умения правоохранительной и природоохранительной деятельности.

Успешное решение задач правового воспитания во многом зависит от развития самостоятельности подростков. Поэтому в правовоспитательном процессе значительное место должно занимать формирование у подрастающего поколения способности самостоятельно выполнять учебно-познавательные и правоприменительные действия без непосредственного управления этими действиями со стороны воспитателя. Самостоятельная работа способствует не только прочному овладению содержанием правового материала, формированию нравственно-правовых убеждений, уважительного отношения к праву и правовой действительности, но и прививает интерес к праву, учит применять свои знания в практической жизни, развивает правовое мышление.

В правовом воспитании используются самые различные методы, которые в силу их многообразия подразделяются на группы. Одна их этих групп методы стимулирования познавательной деятельности воспитуемых, которыми обеспечивается активизация познавательного интереса воспитуемых к государственно-правовой проблематике, формирование соответствующих навыков и умений, психологической готовности к действиям в соответствии с требованиями общества.

Другая группа методов объединяет методы организации и осуществления действий, благодаря которым обеспечивается процесс восприятия воспитуемыми содержания правового воспитания.

Третья группа объединяет методы контроля и самоконтроля.

Использование методов всех этих трех групп целостный акт правового воспитания и игнорирование хотя бы одной из них ведет к потере эффективности правовоспитательной деятельности.

К первой группе методов правового воспитания, прежде всего, относятся метод убеждения, суть которого заключается в эмоциональном и целенаправленном воздействии на сознание, чувства и волю воспитуемого с целью формирования у него положительных представлений о правовой действительности и устранения отрицательных, негативных.

Убеждение выступает как процесс воспитательного воздействия, конечным результатом которого является формирование твердой, глубоко осмысленной и эмоционально пережитой точки зрения о правовой действительности, правовых явлениях, т. е. убеждения.

Убеждение обеспечивает формирование у подростков понимания взаимосвязи построения демократического правового государства с необходимостью всемерного укрепления правовых основ общества.

Воспитуемым необходимо не просто говорить, а убеждать их, сделать понятным то, что требуется для построения цивилизованного общества.

Другой метод первой группы - это метод положительного примера. Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли, т. е. убеждения, исключительное влияние на ее формирование оказывает образцы поведения других людей. Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

При использовании положительного примера необходимо, чтобы оно не превратилось в нудное морализование или похвальбу какого-то отдельного человека, например, воспитуемого. Приводя примеры, следует заострять внимание воспитуемых не на личности, а на их делах, на осмыслении их действий, поступков. Необходимо учитывать особенности развития воспитуемых. Один и тот же факт подросток может восприняться по-разному.

Метод формирования интереса к правовой действительности, к правовым явлениям, реализуется через организацию различных познавательных игр, дискуссий, эмоционального стимулирования.

Методы формирования долга, активности (одобрение, осуждение), требования.

Одобрение - это признание, положительная оценка поведения или какого-то качества воспитуемого со стороны воспитателя, выраженные в публичной форме. Осуждение выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков воспитуемого, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Психологической основой одобрения и осуждения выступает внутреннее переживание, которое возникает при применении этих методов. Подростки всегда стремятся к совершенствованию личных качеств. Реализуя свои целевые установки, они чутко прислушиваются к оценке, суждениям старших, воспитателей, коллектива, друзей, товарищей. Если действия его одобряются, он переживает чувство удовлетворения, прилив бодрости и энергии.

Переживания неудовлетворенности подростка анализировать свои поступки побуждают обдумывать их, способствуют сопротивлению соблазнам, сдерживают от неблагоприятных поступков.

Использование этих методов требует особого искусства. Педагог, прибегая к ним, вынужден учитывать возрастные и личностные особенности воспитуемых, обстановку, обстоятельства. Как одобрение, так и осуждение должны быть оправданным. Всякое осуждение должно сопровождаться анализом неблаговидного поступка, его оценкой.

Требование - способ непосредственного побуждения подростков к тем или иным поступкам или действиям, прямонаправленным на улучшение поведения. Требование помогает воспитуемым осознавать и переживать возникающие противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития и тем самым вызывает потребность работать над собой.

Педагогическими средствами этого метода являются просьба, тактичное указание, распоряжение.

Требование позволяет оперативно реагировать на негативные проявления поведения молодежи с целью ограничения побуждений к нарушению культуры поведения и речи.

Ко второй группе методов правового воспитания (организации и осуществления деятельности) относятся:

- передачи и слухового восприятия информации (перспективные методы): беседы, лекции, рассказы;

- методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации: иллюстрация, демонстрация;

- практические методы: упражнения, решение практических задач, разрешение жизненных ситуаций;

- гностические методы (проблемно-поисковые),

- методы проблемного изложения: эвристический, исследовательский, репродуктивные (инструктаж, объяснение), практические (упражнения по заданному образцу).

В последнее время большую популярность приобретают такие методы, как мозговая атака, общая дискуссия, исследовательский проект.

Мозговой штурм - совокупность приемов креативной стимуляции активности субъектов образовательного процесса, связанная с тем, что обычное решение проблемы не может быть реализовано стандартным путем, обеспечивает высказывание многообразных идей, гипотез на основе новых построений. Они не комментируются и не оцениваются до конца общей работы.

Новые предложения фиксируются, каким бы необычными, неожиданными они не были. Если какая-то идея не ясна, автору ее предлагается уточнить ее и вместе с другими найти ей ясную формулировку.

Мозговой штурм прекращается, когда идеи истощаются, и только после этого воспитуемым предлагается прокомментировать, оценить высказанные идеи и выбрать из них наиболее оптимальные варианты.

Общая дискуссия. Проводится для выявления отношения к проблеме, ситуации, вопросу. Она позволяет не только обогащать знания, но и развивать способности к анализу рассматриваемого вопроса, умение обосновывать свою точку зрения, выслушивать мнение других, давать им оценку, в том числе нравственно - правовую.

Однако надо иметь в виду, что дискуссия эффективна тогда, когда она проводится в обстановке доверия и взаимного уважения. А для этого необходимо предложить совместно разработать «правила проведения дискуссии».

Предлагается высказать свое видение принципов ведения дискуссии. Все точки зрения записываются на доске или большом листе бумаги, с таким расчетом, чтобы каждый мог прочитать. На основе этих предложений определяются наиболее оптимальные, из которых и составляются общие правила.

Эти правила обязательно должны предусматривать такие принципы, как:

1. выслушивать говорящего следует до конца;

2. говорит только один человек - все остальные слушают;

3. желаешь сказать - подними руку;

4. критикуй мнение, а не того кто его высказывал;

5. уважай участников дискуссии;

6. в дискуссии принимают участие все.

Участники дискуссии договариваются о правилах ведения дискуссии и их выполнении всеми. Правила излагаются на большом листе бумаги или доске таким образом, чтобы их могли видеть все.

Чтобы дискуссия дала желаемый результат, следует стремиться к тому, чтобы в ней участники каждый стремился активно работать, а не ограничивался однотипными ответами типа «да» или «нет».

Для того, чтобы стимулировать активность, необходимо использовать побуждающие вопросы («Что бы Вы сделали? Как бы Вы поступили? Как бы вы решили эту проблему, конфликтную ситуацию? Как Вы думаете? Почему Вы так думаете? Считаете ли Вы...? Согласны ли Вы...?» и т.п.)

Такие вопросы, с одной стороны, способствуют самоутверждению в группе, а с другой - стимулируют « мыслительный процесс», побуждают всерьез задуматься над обсуждаемой проблемой, ситуацией, вопросом.

В тоже время, во время дискуссии не следует задавать наводящие вопросы, вопросы- ловушки, двусмысленные вопросы, которые не стимулируют, а погашают активность воспитуемых.

Метод рецензирования материалов печати способствует развитию способности анализировать и критически оценивать информацию о процессах, которые происходят в государственно-правовой жизни общества.

Смысл данного метода заключается в том, что учитель предлагает следить за публикациями в печати на государственно-правовые темы и наиболее интересные приносить в школу, колледж, лицей, высшее учебное учреждение. Из собранных публикаций отбираются те, которые освещают наиболее актуальные вопросы государственно-правовой жизни общества. Одни из них используются для проведения общей дискуссии, другие для рецензирования. Данной группе вручается одна из отобранных для рецензирования публикаций и предлагается оценить их с точки зрения содержательности и злободневности публикуемого материала, его критичности и остроты поставленных проблем. Рецензия выносится на обсуждение.

Метод интервью позволяет расширить знания о государственно-правовой действительности, увязать свои знания с реальной действительностью, развивать у них навыки общения с людьми.

Данный метод, предполагает выбор проблемы, по содержанию которой следует провести интервью, уточнить какие вопросы подлежат выяснению, кто дает интервью, порядок проведения.

К третьей группе методов относятся контроль, самоконтроль, переключение.

Главная задача контроля - проверка усвоения учебного материла и его систематизация, повторение и закрепление изученного, своевременное обнаружение пробелов в знаниях и умениях, их устранение, обеспечение готовности систематической работы и творческой деятельности, развитие чувства ответственности за качество усвоения материала.

Контроль стимулирует развитие познавательных процессов и эмоционально- волевых качеств воспитуемых, Объектами контроля являются: знание фактического материала, самостоятельное приобретение новых знаний и умений, применение их в новых жизненных ситуациях. Контроль важен и для развития речи воспитуемых. При проверке обнаруживаются особенности мышления, мировоззрения, идет активное их формирование.

Самоконтроль - это наблюдение самих воспитуемых за своей деятельностью и поведением с целью самопобуждения к соблюдению установленных правил поведения и выполнению предъявляемых требований.

Переключение - перевод внимания на другой предмет, вопрос, явление, деятельность. Применяется этот метод тогда, когда наблюдается одностороннее увлечение воспитуемого той или иной деятельностью, которая может способствовать формированию негативного поведения (увлечение детективной литературой, боевыми приёмами и другие). (6, 35)

1.3 Классный час как одна из форм правового воспитания

В арсенале классного руководителя есть достаточно эффективная воспитательная работа -- классный час. Он характеризуется неограниченностью методических и содержательных вариантов, сочетает методы и просвещения, и практической деятельности.

Классный час -- одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы.

Чтобы определить сущность классного часа как педагогического явления, надо ответить на вопрос: какой деятельностью заняты на нём учащиеся? Ведь воспитание -- это всегда конкретная предметная деятельность, организованная педагогами: познание, труд, общение. В ходе этой деятельности учащиеся не только приобретают определённые знания, умения, навыки, но и учатся оценивать мир, который их окружает и с которым они вступают во взаимодействие, оценивать передаваемый им общественный опыт. Отношение к миру, ориентация в разнообразии общественных ценностей -- это тоже есть деятельность человека, требующая активности и напряжения духовных сил. Это, по оценкам философов, ценностно-ориентационная деятельность, которая «размыта» в других видах деятельности: познавая, общаясь, трудясь, школьник даёт оценку, устанавливает ценность объектов, с которыми вступает во взаимодействие.

Практика проведения классных часов позволяет выявить три их воспитательные функции:

- просветительскую;

- ориентирующую;

- направляющую.

Просветительская функция заключается в том, что классный час расширяет у школьников круг знаний, не нашедших отражения в учебных программах. Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни, которое обращает на себя внимание образованного человека, любая ситуация. Классный час формирует определённые отношения к действительности, вырабатывая иерархию материальных и духовных ценностей. Примерные темы: "Наша Конституция", "Проблемы современного общества" и так далее.

Ориентирующая функция неразрывно связана с просветительской: нельзя привить любовь к Родине тому, кто не видел её красоты, никогда не удастся привить любовь к классической музыке без знакомства с нею. Ну, а направляющая функция классного часа помогает перевести «разговор о жизни» в область реальной практики школьников, направляя их деятельность. Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция предполагает знакомство с миром, то ориентирующая -- его оценку.

Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Если в процессе проведения классного часа отсутствует определенная направленность, то эффективность его воздействия на воспитанников существенно снижается, а знания не переходят в убеждения.

Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся. (1, 60)

Классные часы проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Это требование сегодня есть не в каждой школе. Может это и правильно, где сам классный руководитель определяет, когда и где он будет проводить встречу с классом. Лучше всего, если классный час поставлен в школьное расписание в субботу, между 3 и 4 уроками. Это даёт классному руководителю встречаться с родителями учащихся, которые в субботу имеют больше свободного времени для посещения школы. Иногда слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час длился 45 минут, как урок. Но не всегда так получается, иногда можно общаться и 20 минут, а иногда можно говорить намного дольше, это зависит от темы и цели, возраста, формы проведения классного часа.

Основные компоненты классного часа:

1. целевой - целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни;

1. содержательный - содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка;

2. организационно-деятельный - обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности;

3. оценочно-аналитический - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

На классных часах могут органически сочетаться методы и просвещения, и практической деятельности. Классные часы ни в коем случае не повторяют учебные дисциплины «Обществознание» и «Право», поскольку имеют совершенно иную цель. Учебные дисциплины дают понятие о закономерностях функционирования государственно-правовых явлений. Цель же классных часов -- сформировать ценностные представления о роли личности во взаимоотношениях с государством.

Формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. К формам проведение классного часа по правовому воспитанию относятся:

1. беседы на правовые темы;

2. дискуссии по актуальным вопросам политико-правовых отношений;

3. «круглые столы» с приглашением специалистов права;

4. просмотр тематических передач («Человек и закон», «Федеральный судья», «Час суда» и т.д.);

5. научно-практические конференции;

6. комментарии нового законодательства специалистами;

7. экскурсии в суд, в правоохранительные органы;

8. игра-путешествие;

9. инсценировки;

10. практикуется проведение судебного процесса, на котором «судят» равнодушие, лицемерие, озорство, хулиганство и другие пороки человека.

11. диспуты на тему права.

Хорошей школой гражданственности для подростков на классном часе может стать диспут на правовые темы. Своеобразие диспута состоит в том, что он требует от личности акт отношения к взглядам и мнениям, бытующим в коллективе, предполагает самостоятельность в оценке тех или иных суждений. Предметом диспута, как правило, бывает крупная жизненная проблема, вызывающая самые различные суждения, связанная с важными поисками ответов на волнующие подростков вопросы. Вот некоторые темы диспутов: «Я в ответе за все», «Гражданином быть обязан», «Равнодушие - преступление» и т.д.

Наиболее распространенной в последнее время в организации классных часов стала технология тренинга, позволяющая перевести теоретические знания в опыт, пережить ситуации из реальной жизни. Приемы, используемые в ходе тренинга, ускоряют общее движение к цели: от действия к действию, от эмоционального переживания к устойчивому чувству.

Специфика групповой работы в ходе тренинга заключается в использовании всей совокупности взаимоотношений и взаимодействии, возникающих между школьниками, между ними и учителя. Возможности воспитательного влияния коллектива на личность подростка и самого подростка на коллектив убедительно раскрыты в воспитательной технологии А.С. Макаренко.

Манера поведения педагога в ходе тренинга менее директивна, более либеральна, чем это принято. Стоит взять за правило: лучший эксперт собственных проблем -- школьник, родитель, поэтому так важно помочь им принять на себя ответственность за собственное решение. Очень сущностное требование и к тренингу, и к классному часу в целом -- искренность, спонтанность мыслей, чувств и поведения, открытости во взаимоотношениях. Классный руководитель -- это равноправный партнер, формирующий взаимоотношения «Я -- ТЫ». (3, 82)

Еще один из вариантов классного часа -- совместное занятие подростков и родителей, построенное по принципу учебной группы. Это даёт возможность более нейтрально высказывать свое мнение, обсуждать свои проблемы. Совместное обсуждение, практическая деятельность школьников и родителей помогают установлению контактов к сотрудничеству, общению, разрешению конфликтов, принятию совестных решений.

Моделирование желаемого поведения подростков на классном часе происходит по типу «обучение на примерах», которое предполагает, что школьники наблюдают примеры поведения в группе, затем самостоятельно разрабатывают требуемое поведение. Подросток при этом получает мгновенную обратную связь -- реакцию товарищей, родителей. Классный час дает возможность привлечь к работе застенчивых школьников, ребят с повышенным уровнем тревожности. Для работы с такими школьниками классному руководителю придется немного изменить ситуацию: представить тех, с кем предстоит взаимодействовать подростку, в комической форме. Это позволит снять психоэмоциональное напряжение и избежать в случае неловкого выполнения задания строгой внешней оценки.

В ходе классного часа подростки учатся осознавать себя участниками системы общественных отношений, подчиняться правилам поведения, установленным нормами права, исходящими от государства. Они должны понять, что все их поступки имеют определённые правовые последствия, что права субъекта неразрывно связаны с его обязанностями, что невозможно реализовать свое право, если оно не обеспечено обязанностью других лиц.

Совместная деятельность детей и родителей позволит найти точки соприкосновения между ними, взглянуть друг на друга по-новому. Главный результат занятия -- изменение «карты мира» каждого в отдельности, когда в ней появляется общий сегмент: права и обязанности. (16, 103)



2. Методика организации и проведения классных часов в системе правового воспитания подростков

2.1 Анализ исходного уровня правовой грамотности подростков

Предметом нашего экспериментального исследования является классный час как форма правового воспитания подростков. С целью исследования исходного уровня правовой грамотности подростков было проведен комплекс диагностических методик (беседы, опросы, анкетирование и др.). Для изучения уровня сформированности правовых знаний учащихся были выбран 7Б класс МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №2:

1. Андреев М.

2. Басова А.

3. Берсенев А.

4. Берсенева А.

5. Гайбназаров Ш.

6. Горохов В.

7. Жеманов Н.

8. Игнатенкова С.

9. Киреева Н.

10. Ковырялова С.

11. Кошелева О.

12. Кудрявцев А.

13. Свечников В.

14. Старчикова Т.

15. Сысоев Е.

16. Толмачева К.

17. Чуваткина А.

18. Шепелева К.

19. Шуршакова А.

20. Эртлей В.

Так в результате опроса, некоторые школьники на вопрос «Как бы ты поступил, если бы в совершенном тобой правонарушении или проступке обвинили другого человека?» ответили: «Не сознались бы». В другом случае на вопрос «Как бы ты поступил, если для спасения неправильно обвиненных нужно назвать своих товарищей -- действительных виновников?» ответили: «Не назвали бы», оправдывая это тем, что «друзей предавать нельзя».

Заблуждения относительно ответственности за совершенные проступки у отдельных школьников могут привести к тому, что они дилемму «можно -- нельзя» решают односторонне, иногда становясь на путь безответственного нарушения законов.

Необходимо отметить, что не всегда учащиеся могут дать верную оценку противоречивым фактам жизни. Правовые явления оцениваются ими преимущественно в нравственных категориях добра и зла, в лучшем случае -- в нравственно-правовой категории справедливости-несправедливости. Нравственное негодование подменяет нередко подлинное знание закона. По-видимому формирование оценочной функции правосознания, включающей в себя выработку соответствующих правовых понятий, представлений, чувств, процесс сложный, длительный и противоречивый. Не случайно на вопрос «Как бы ты поступил, если бы в совершенном тобой правонарушении или проступке обвинили другого человека?» в первом опросе 65% школьников не дали ответа или ответили: «Не знаю».

Мотивы этого, вероятно, связаны с тем, что правовые знания не стали для учеников личностно значимыми. Некоторые требования закона у них не вызывают возражения, но и не сложилось убеждения в их правильности, в необходимости их соблюдения.

Выполнение нравственных и правовых норм таким школьником в значительной степени зависит от окружающей обстановки. Не случайно на вопрос «Можно ли избежать ответственности за совершенное преступление?» 32% учащихся ответили: «Можно», а 20% ответили: «Не всегда».

На вопрос «Как бы ты поступил, если бы узнал, что преступники собираются ограбить чью-либо квартиру?» отвечали:

а) «Сообщим в милицию» -- 15%;

б) «Сообщим хозяину» -- 25%;

в) «Приняли бы другие меры» -- 60%.

С целью выявления знаний о правах и обязанностях человека, готовности к гражданскому становлению был проведен еще один опрос. По результатам опроса было установлено, что только 38% учащихся в 7 классе знают, когда была принята ныне действующая Конституция РФ. Только 29% учащихся знают свои права, и лишь 13% знают обязанности гражданина РФ.

Проведенное исследование привело к такому выводу, что уровень правовой грамотности подростков очень низкий. Учащиеся зачастую не имеют элементарных правовых знаний, не знают основной перечень своих прав и обязанностей.

2.2 Апробация условий эффективности классных часов в правовом воспитании подростков

Для повышения уровня правовых знаний у подростков были проведены классные часы на правовую тематику («Единство моих прав и обязанностей», «Мы и наши права», «Главные вопросы», « Права детей -- забота государства», «Права ребенка в новом веке» и др.). Было выявлено, что такие мероприятия повышают интерес к правовым наукам, способствуют формированию правовой культуры у учащихся и в целом, повышают уровень правовых знаний учащихся.

Для достижения более продуктивных результатов после проведения классного часа, учителю важно правильно организовать деятельность учащихся на классном часе.

Например, на классном часе «Права ребенка - забота государства», учащиеся знакомятся со своими правами и обязанностями, учатся уважать права и свободы других. В ходе классного часа учащиеся знакомятся с Конвенцией ООН «О правах ребенка»:

(Рассказ учащихся о Конвенции ООН «О правах ребенка»:

1-ученик: С 1990 года Россия является участницей Конвенции ООН «О правах ребенка». Конвенция «О правах ребенка» вступила в силу 2 сентября 1990 года. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года. Вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 года. (Показ учителем Конвенции)

2-ученик: В соответствии с этим международным документом Россия приняла на себя многочисленные обязательства по обеспечению прав ребенка.

3-ученик: Конвенция рассматривает ребенка как самостоятельную личность, наделенную правами и способную в той или иной степени к самостоятельному их осуществлению и защите.

Слово учителя о правах ребенка, содержащихся в Конвенции:

- Ребята, какие права детей знаете вы? (ответы детей)

- Вот небольшой перечень прав ребенка, признанный Конвенцией:

- Согласно определению, данному в Конвенции (ст. 1), «ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18- летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия раннее».

- Каждый ребенок имеет право на жизнь (ст. 6).

- С момента рождения ребенок имеет право на имя и на приобретение гражданства (ст. 7).

- Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение (ст. 13).

- Ребенок имеет право на свободу мысли, совести и религии (ст. 14).

- Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществлении его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайную корреспонденцию, или незаконного посягательства на его честь и репутацию (ст. 16).

- Ребенок имеет право на образование (ст. 28).

- Государства - участники Конвенции обеспечивают, чтобы ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения и наказания (ст. 37).