Обучение технике аппликации детей на занятиях по изобразительной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

аппликация дошкольный образовательный техника

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в географической и пластической форме.

Понятие «аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники исполнения.

Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая один на другие.

Занятия аппликацией интересны и привлекательны дошкольникам занимательность содержания, направленностью на результат. Желание самостоятельно достичь результата заставляет детей преодолевать трудности, проявлять настойчивость, сообразительность. Помимо этого у дошкольников обнаруживается элементарный познавательный интерес, проявляющийся в поиске новых возможностей работы с бумагой и способов осуществления новых целей. Благодаря этому, создание аппликативных поделок обогащает педагогическую среду и является действенным средством формирования самостоятельности и творчества дошкольников.

Анализ массовой практики дошкольного образования показал что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творческий применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми. Так главный ориентир современного дошкольного образования на развитие ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклораций. Общение и деятельность, общепризнанные как основные условия развития личности, в педагогическом процессе ДОУ чаще всего имеют дидактическую направленность. Их роль сводится к формированию знаний, умений, навыков, безусловно важных, но не единственных в развитии ребенка.

В педагогической, психологической и методической литературе вопрос об обучении технике аппликации детей дошкольного возраста представлен в работах таких ученых, как В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Л.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Н. Подьякова, Л.Я. Пономарева, С.Л. Рубенштейна, В.И. Селиванова, А.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина и другие. Кроме того имеются отдельные исследования, в которых изучались особенности становления самостоятельности дошкольников и намечались этапы ее развития (Г.Н. Година, Т.В. Гуськова, А.А. Люблинская, Л.А. Порембская); были выявлены некоторые условия формирования техники аппликации у детей дошкольного возраста в процессе обучения (В.Н. Аванесова, А.М. Леушина, Н.П. Саккулина, Л.П. Усова и другие), игровой (Р.Жуковская, Р.А. Иванова, С.А. Марутян и другие), трудовой (Т.А. Маркова, В.Н. Нечаева, Л.А. Порембская и другие) деятельности.

Вместе с тем, до сих пор недостаточно полно изучены вопросы возможности формирования техники аппликации у дошкольников в изобразительной деятельности, и, в частности, в такой ее разновидности как аппликация, хотя в этом имеется объективная необходимость. Данная деятельность тесно связана с другими видами детской деятельности и, по сути носит интегративный характер, так как сочетает в себе элементы игры, труда и изобразительной деятельности (Н.П. Саккулина, З.В. Лиштван, Л.А.Парамонова, Я.З. Неверович и другие). В частности, исследователями изучались развивающие и воспитывающие возможности аппликации из бумаги. Однако недостаточно изученным в аспекте формирования детской самостоятельности оказался такой вид изобразительной деятельности, как аппликация.

Объект исследования - образовательный процесс по изобразительной деятельности в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - обучение детей 5 г.ж. технике аппликации на занятиях по изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования - организация занятий по изобразительной деятельности позволит повысить эффективность обучения технике аппликации детей 5 г.ж., если:

а) вести регулярную диагностику уровня сформированности у ребенка 5 г.ж. техники аппликации на занятиях по изобразительной деятельности;

б) учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной возрастной группы;

в) отобрать содержание, формы и методы работы по обучению технике аппликации детей 5 года жизни;

г) создать в группе развивающую среду для художественно-творческого развития детей;

д) объединить работу педагогов и родителей для решения данной проблемы.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по обучению технике аппликации детей 5 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой выдвигаются следующие задачи исследования:

раскрыть вопросы обучения технике аппликации дошкольников в психологической и педагогической литературе.

выявить особенности овладения техникой аппликации детьми 5 г.ж.

определить содержание, формы и методы обучения технике аппликации детей 5 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, систематизация, обобщение.

- эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), индивидуальные и фронтальные формы работы с детьми.

Этапы исследования:

I этап (сентябрь 2010 - январь 2011) - сбор, анализ, классификация имеющийся по данному вопросу литературы;

II этап (сентябрь 2011 - апрель 2012) - разработка содержания форм методов и приемов работы по теме исследования; проведение опытно-экспериментальной работы; обработка и анализ результатов.

Материалы ВКР могут быть использованы:

теоретическая часть: в ДОУ на педагогических советах по теме «Изобразительная деятельность в детском саду»; в УПК №1 на уроках «Дошкольной педагогики», «Методики развития детского изобразительного творчества», а также специальных курсах психолого-педагогического цикла;

практическая часть: в ДОУ для воспитателей при составлении перспективных календарных планов, консультаций для родителей, оформлении дидактических материалов для работы с дошкольниками по данной теме.

ВКР имеет следующую структуру: введение, 2 главу, 6 параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Вопросы обучения технике аппликации дошкольников в психологической и педагогической литературе

Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которых - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движениями, словами мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо всячески поощрять детское творческое, в какой бы форме оно ни выразилось.

Многие исследователи (Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков, А.В.Запорожец, Н.Г.Агеносова, М.В.Вовчик-Блаткина) считают, что рисование, лепка, аппликация имеют важное значение для психического развития ребенка, прежде всего, для развития его восприятия и мышления.

В своем пособии «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» Т.С.Комарова обращает внимание на огромное значение изобразительной деятельности для всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника:

- Умственное воспитание. Изобразительная деятельность-это специфическое познание действительности. У детей постепенно расширяется запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразие оттенков. Занимаясь аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы, осваивают опыт работы с некоторыми орудиями (кисть, ножницы). Дети постепенно приобретают способность анализировать предмет. У дошкольников развивается речь: усвоение названий форм, цветов, пространственных обозначений; высказывания при наблюдении и обследовании предметов. При проведении занятии создаются благоприятные условия для формирования пытливости, инициативы, умственной активности, самостоятельности и любознательности.

- Сенсорное воспитание. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, величине, цвете, положении в пространстве. Дети и определяют и называют эти свойства, сравнивают эти предметы, находят сходства и различия.

- Нравственное воспитание. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. В своих работах дети передают явление общественной жизни, нужно дать им возможность отразить свои впечатления и свое отношение к ним. В процессе занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умения доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу и т.п. Общегрупповые занятия содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений. В процессе коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, каждый старается лучше выполнить свою работу. У детей воспитываются доброта, справедливость, доброжелательность.

- Трудовое воспитание. Для создания аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Развивается мелкая мускулатура рук, пальцев.

- Эстетическое воспитание. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

- Развитие художественного творчества. Дети учатся художественной действительности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их. Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. Изображение детьми предметов и явлений действительности - это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям.

Авторы книги «Воспитание и обучение в детском саду» А.В.Запорожец, Т.А.Маркова отмечают, что овладевая различными видами изобразительной деятельности, дети получают возможность создавать изображение предметов и явлений действительности. Это позволяет им активно, творчески выражать жизненные впечатления, свое понимание предметов, явлений, событий, эмоциональное отношение к ним.

Формируя и совершенствуя изобразительную деятельность детей, педагог осуществляет различные стороны воспитания - сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Основное значение эта деятельность имеет, конечно, для эстетического воспитания.

Художественный ручной труд - это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает эстетические и полезные предметы и вещи. Такой труд учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активен, воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя доступных ему формах художественной самодеятельности.

Дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это создает условия для всестороннего воспитания и развития детей.

Комарова Т.С. в своей книге «Занятия по изобразительная деятельности: книга для воспитателя детского сада» описывает занятия по всем видам изобразительной деятельности для всех возрастных групп, рекомендует методы и приемы обучения в соответствии с возрастными особенностями детей, которые направлены на развитие у дошкольников самостоятельности, активности в творчестве.

Авторы пособия «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов» В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова, З.В.Лиштван рассматривают вопросы обучения и методики руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста, раскрывают работу методиста по дошкольному воспитанию. Также они отмечают, что в процессе занятий по аппликации у детей развиваются чувство цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение красивые сочетания. Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движении. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на ровном расстоянии друг от друга. Занятие аппликацией способствует развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей и величин. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям. По их мнению, создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и мысли.

В пособии «Изобразительная деятельность дошкольников» Г.Г.Григорьева раскрывает методику руководства детской изобразительной деятельностью, в книге акцент сделан не на приобретении дошкольниками необходимых знаний, умений, навыков, а на развитии личности, творческой сущности ребенка в процессе изобразительной деятельности. Данное пособие может быть использовано студентами педагогических учреждений и воспитателями детских садов.

В своем пособии О.А.Малик «Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников» раскрывает методы диагностики и особенности формирования умении и навыков аппликации у детей дошкольного возраста. Автор описывает технологию создания эффективных психолого-педагогических условий, способствующих развитию личности и самостоятельности воспитанников. Приводится в комплекс занятий с дошкольниками. Свое пособие рекомендует как воспитателям, так и родителям, занимающихся с детьми аппликацией дома.

В книге «Аппликация в детском саду» И.Л.Гусаровой аппликация рассматривается как важное средство эстетического воспитания дошкольника, формирование их творческих способностей и эстетического вкуса.

Процесс замысливания образа связан с его наглядным представлением, видением возможного результата работы. Такое наглядное видение в единстве и содержания, и формы художественного образа Н.П. Сакулина в своей работе «Методика изобразительной деятельности и конструирования» называла «изобразительным представлением», оно формируется не сразу. По ее определению такое замысливание, кроме опыта непосредственного восприятия изображаемых явлений, требует запаса графических образов, наличия представления графических структур, схем. Если ребенок получил яркие представления от непосредственно воспринятых предметов, явлений, но у него нет графического опыта, он не может представить себе наглядно будущий рисунок даже в общих чертах. Изображение выполняется путем проб и ошибок.

В.С.Мухина, Н.П.Сакулина и многие другие ученые отмечают, что успех в изобразительной деятельности определяется способностью ребенка варьировать, дополнять, изменять усвоенные им графические образы на основе непосредственного восприятия предметов, явлений или впечатлений, полученных из других источников.

По данным В.С.Мухиной, на развитие содержание замыслов оказывают влияния такие факторы, как пол, ценностные ориентации национальной культуры, семьи и социального устройства общества, территориальное проживание ребенка, степень ориентации ребенка на реальную (дети- реалисты) и воображаемую действительность (мечтатели, фантазеры).

В пособии Гусаковой М.А. «Аппликация» отмечается, что занятия аппликацией имеет большое значение для гармоничного развития для дошкольников. Они способствуют развитию творчества, пробуждают фантазию активизируют наблюдательность, внимание и воображения, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувства формы, глазомер и цветоощущение.

В процессе овладения умением выполнять аппликации развивается чувство цвета. «Чувство же цвета является популярнейшей формой эстетического чувства вообще», - писал К. Маркс. [20; 136]

Анализ психологической, педагогической и методической литературы привел авторов исследования к выводу о том, что вопрос обучения технике аппликации дошкольников достаточно широко представлен в литературе, что поможет детально разработать содержание и формы работы по теме исследовании.

1.2 Особенности овладения техникой аппликацией детьми 5 г.ж.

Художественный ручной труд - это работа с различными материалами, в процессе которой ребенок создает полезные и эстетически значимые предметы и вещи. Вначале ребенок осваивает некоторые ручные и орудийные действия с материалом, затем идет овладение определенными трудовыми процессами, в которых представлены все компоненты трудовой деятельности в единстве и взаимосвязи: цель труда, мотив, план, трудовые действия, результат. И наконец, дошкольник овладевает ручной деятельности в совокупности множества трудовых процессов. И здесь, на этом этапе возможно максимальное проявление самостоятельности и творчества дошкольника.

Но невозможно создать из материала изображение, если не знаешь его свойств, качеств. Ребенок, владеющий разными способами преобразования разных материалов, может в своей самостоятельной деятельности выбрать материал и способ его преобразования в зависимости от задуманной поделки и в соответствии с ее назначением, комбинировать материалы, выбирать средства для реализации эстетических требований к результату работы.

Дети знакомятся с разными видами искусства, они начинают воспринимать образ в картине. В процессе восприятия картины главное внимание обращается на передачу цветового колорита. Могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы строения, сочетания, окраски. Величинных соотношений ( дома разных типов, транспорт, растения, птицы, животные, человек в реальной и сказочной трактовки). Дети 6 г.ж. довольно быстро усваивают понятия «вверху», «внизу», «посередине», «друг за другом», «рядом», но испытывают трудности, например, в определении левой и правой сторон, часто путают их.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики; развивается координация движений. Овладевают целым рядом трудовых умений, связанных с обработкой материалов (складывание, вырезывание, наклеивание), применением инструментов (ножницы, клей и т.д.). Совершенствуется и координируется движение рук, формируются такие качества, как точность, быстрота, плавность. Воспитывается из важнейших черт - умение работать и созидать в коллективе, руководствуясь при этом не только личным интересам, но и интересами своих сверстников, содержанием и необходимостью совместной деятельности.

К концу дошкольного периода у ребенка, чье творческое воображение развивается достаточно быстро (такие дети по данным О.М. Дьяченко составляют примерно одну пятую часть всех детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: как продолжение некоторой идеи и как возникновение планы ее реализации.

Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и эффективнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная функция воображения заключается в том, что через воображаемую ситуацию могут происходит разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое (образное) решение конфликтов, которые трудно снять реальными практическими действиями.

Технические навыки в аппликации детьми 5-6 лет в основном усвоены. Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.

Значимым является понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С.Выготский). На занятиях важное место отводится восприятию и анализу предметов. Но если в предыдущей группе воспитатель активизировал детей вопросами, то теперь необходимо предоставлять больше самостоятельности самим детям.

Труднее всего дети усваивают вырезывание симметричных форм, так как им сложно представить конечный результат. Главное в аппликации - приобрести необходимые технические навыки и освоить средства изображения, но и научиться замечать интересное и обобщить увиденное. Очень трудно уловить грань которая отличает просто детское, наивное, плоскостное, не вобравшее в себя законы перспективы, эмоциональное видение от тех искажений реальности, которые ребенок на своем уровне развития может и должен рисунке изображать.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких - либо действий несложное условие.

У дошкольников старшей группы запас впечатлений, знаний и умений уже достаточно велик; мышцы рук более крепкие, развитые; движения уверенные, произвольные; контроль за действиями отличается целенаправленным характером. Все это позволяет качественно изменить характер занятий по аппликации (А.В.Запорожец).

В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая одни на другие. Это позволяет быстрее усваивает композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования.

В старшем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка. Детям этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания дают трафареты. Опыт показывает, что дети, работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем легче осваивают симметричное и силуэтное вырезывание и обрабатывание «на глаз».

Чем сложнее воспроизводит и воспринимает ребенок реальный мир, тем сложнее и ярче становится ее индивидуальность. Основная ценность заключается в том процессе всестороннего постижения и эмоциональной оценки мира, которые возможны при личностном субъективном восприятии действительности.

Весь путь - от восприятия натуры до ее изображения - ребенок должен пройти сам. И никто этот путь никогда за него пройти не сможет. Аппликация служит посредником в общении, а не только средством выражения.

Авторы исследования познакомились с психологическими с особенностями детьми 6 г.ж., что поможет учитывать их при проведении практической работы с детьми.

1.3 Содержание, формы и методы обучения технике аппликации детей 6 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности

Основное внимание при прохождении программного материала направляется на постепенное овладение с детьми техникой работы ножницами, чтобы суметь изобразить задуманное. Воспитатель направляет внимание на детей на изобразительные стороны аппликаций.

В старшей группе детей обучают предметной, декоративной и сюжетной аппликациям, соблюдая принцип постепенного усложнения - от простых изображений к более сложным с большим количеством деталей и более разнообразной формы.

Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепенно. Процесс этот длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений, но упражнения должны быть интересными и доступными.

Каждое занятие должно звучать иначе, чем предыдущее. На одном из первых занятий дети вырезают билеты и чеки для игры в «магазин». Связь с игрой повышает интерес к работе. Чтобы избежать однообразия и монотонности последующих занятиях, когда дети режут бумагу по прямой линии, можно использовать в отдельных случаях готовые формы и силуэты. Простые предметные изображения, составленные из нарезанных детьми полосок (лесенка, забор, скамеечка, ворота), дополненные силуэтами, помогают создать образ, иногда небольшой сюжет (например, по лесенке карабкается мишка, на скамеечке сидит кошечка, на заборе кукарекает петушок, а под воротами проезжает машинка). Из полосок можно сделать тележку для любимой игрушки, построит кукольную мебель, домик, составить елочку, снежинку. После одного - двух таких занятий, одинаковых по своему программному содержанию, но разных по образности и выразительности, можно провести на развитие творческой активности детей: из нарезанных цветных полосок создать различные предметные изображения, узоры, композиции (цветы, флажки, звезды и др.).

На последующих занятиях детей обучают косым срезам у прямоугольников. Учат разрезать квадраты по диагонали (с уголка на уголок). С помощью аппликации дети изображают дом с крышей и окнами, лодку с парусом, чашку с блюдцем, флажок с вырезом. Квадратами и треугольниками дети украшают полоску - шарфик, полотенце.

Наиболее трудный прием для детей - вырезывание округлых форм: кругов и овалов.

На занятиях дети работают не только индивидуально, но и коллективно.

В старшей группе детям предоставляют возможность выполнять аппликацию по своему желанию, просто вырезать и наклеить, кто что хочет.

Главное внимание в средней группе уделяют уточнению представлений детей о предметах с помощью обследований по контуру, различных дидактических игр, рассматривания картинок, иллюстраций, открыток, наблюдений окружающей действительности.

Методы обучения, применяемые на занятиях, тесно связываются не только с темой, программным содержанием, но и с тем, что и как усвоили дети ранее.

Один из ведущих методов обучения на занятии - информационно-рецептивный, включающий рассматривание и анализ подлежащего изображения предмета. Воспитатель активизирует детей, дает возможность им самим рассказать о предмете, его качествах и способах изображения. Составляя предметное изображение из отдельных частей, дети учатся вырезывать форму, передавать строение предмета, сохраняя при этом величинные соотношения (из небольшой бумажной заготовки вырезают большую часть, из меньшей - маленькую).

Когда дети выполняют на занятиях декоративной работы или однотипные предметные изображения, педагог показывает варианты конструкций, образцов, цветовое решение, различное расположение элементов: например, показывает, какие предметные изображения получаются из различных по цвету, величине и расположению элементов: елочные бусы, забавная игрушка, погремушка; как с помощью одних и тех же элементов можно по-разному украсить какой-нибудь предмет (например, украсить квадратную салфетку узором из кругов и треугольников по всему краю или по углам и в середине).

В старшей группе впервые вводится вырезывание. Поэтому основное внимание направлено на освоение техники работы ножницами, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный метод). На первых занятиях воспитатель показывает, как правильно держать ножницы: большой и средний пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц, указательный палец поддерживает их снизу, концы лезвий направлены вперед. Демонстрируя приемы разрезания бумаги, воспитатель показывает: сначала раскрывают лезвия, левой рукой вкладывают узкую полосу бумаги, нажимают на кольца ножниц - получается полосочка. При разрезании широких полос бумаги педагог показывает приемы продвижения ножниц вперед: развести лезвия, продвинуть их по бумаге - ножницы «шагают». В процессе обучения детей приемам вырезывания округлых форм внимание направляется на то, что у квадрата, прямоугольника срезают только самый уголок (чтобы он отпал), слегка поворачивая бумагу в руке. Этот прием - один из самых трудных для детей. Поэтому сначала детям дают для упражнений простую бумагу, потом - уже цветную. Когда потребуется применение уже знакомых приемов вырезывания предмета той или иной формы, целесообразно вызывать тех детей, кто может показать эти способы. Так повышается заинтересованность группы в качестве работы.

Все действия воспитатель сопровождает четкими словесными пояснениями, указаниями, иногда прибегая к образным сравнениям («Начну вырезать овал с середины маленькой стороны прямоугольника, буду плавно закруглять уголок до середины большой его стороны так, чтобы уголок опал»). Способы составления наиболее трудных изображений воспитатель демонстрирует на фланелеграфе или на доске при помощи легкого приклеивания частей изображения. Важно, чтобы дети могли объяснить, что и как нужно вырезать. Тем самым они получают возможность активно мыслить, находить правильные решения, опираясь на прежний опыт.

В некоторых случаях эффективен репродуктивный метод - упражнение в том или ином способе. Например, после показа педагог предлагает детям правильно взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть закрыть лезвие. Воспитатель следит, как дети держат ножницы, как их раскрывают, у кого возникли трудности. Иногда полезен прием сначала «нарисовать» пальцем на бумаге линию, по которой будут резать ножницы.

В процессе занятия разнообразные приемы и методы воспитатель применяет в единстве и взаимосвязи. Возрастает роль слова. Воспитатель, опираясь на знания детей, их умения и навыки, объясняет задание, не прибегая к наглядным действиям; он ставит чаще вопрос как выполнить аппликацию. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово (загадки, поговорки, стихи т.д.). При создании аппликации вариативного характера педагог дает советы, которые стимулируют активность и самостоятельность детей. Работа с ножницами сложная, поэтому много внимания педагог уделяет индивидуальному обучению. Но, работая с одним ребенком, он постоянно видит всю группу. Воспитатель напоминает детям этапы работы, обращает внимание на качество вырезывания и наклеивания, отрабатывает порядок работы с теми детьми, кто плохо усвоил его, побуждает добиться добиваться больше изобразительности в аппликации.

Детское творчество интенсивно обогащается, если воспитатель использует на занятии поэзию, музыку, эмоциональный рассказ. Это помогает развитию воображения. Функция слово очень велика, она способствует образному восприятию увиденного чужими глазами.

Изобразительная деятельность детей зависит от богатства и разнообразия наблюдений в природе. Эти наблюдения нужно организовывать, используя прогулки в пар, за город. Наблюдение за этими картинами из жизни природы развивает у детей доброту, чувство юмора воспитывает любовь к живому миру. Такие наблюдения нужно подкреплять рассматриванием иллюстраций в книгах, отрывках. Все наблюдения воспитатель комментирует.

На занятиях воспитатель использует предметы (игрушки) различных форм для того, чтобы дети могли из заготовленных частей составит и наклеить эти формы. Каждый ребенок наклеивает одно изображение. Части воспитатель раскладывает в конверты, чтобы повысить у детей интерес результату работы. Желательно, чтобы фон, на котором дети наклеивают, был цветным: изображение будет ярче выделяться и привлекать внимание ребенка. Наклеенные детьми формы надо расположить на стенде, чтобы дети могли увидеть, как много игрушек получилось, какие они разные, красивые. Рассматривание готовых работ должно проводиться с большей активностью самих детей. Педагог направляет их внимание на сочетание цветов, расположение форм, предлагает оценить свои работы и работы своих товарищей, показать, какие особо нравятся. Активную роль при этом выполняет и сам воспитатель.

В конце года педагог предлагает детям наборы цветной бумаги для аппликации и проверяет, могут ли дети выбирать по своему желанию полоски цветной бумаги, разрезать их и наклеивать в какой - либо композиции, соотносят ли с фоном цвета нарезанных точек.

В методической литературе указано содержание, формы и методы работы, что поможет авторам исследования организовать и провести работу по обучению технике аппликации детей 6 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ТЕХНИКЕ АППЛИКАЦИИ ДЕТЕЙ 6 Г.Ж. НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика уровня сформированности техники аппликации детей 5 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МАДОУ №292 в средней группе.

Списочный состав группы 36 человек: 19 девочек, 17 мальчиков.

В экспериментальную группу вошли дети в составе 10 человек: 5 мальчиков, 5 девочек.

Принципы отбора в экспериментальную группу:

Постоянное посещение детского сада;

Навыки сформированности учебной деятельности;

Особенности психологического и индивидуального развития.

В первую группу вошли: ...- это дети, которые постоянно посещают детский сад, не болеют. У них наблюдается высокий уровень сформированности навыков учебной деятельности: по указанию воспитателя сразу убирают игрушки на место и садятся за столы; внимательно слушают объяснения взрослого; если что-то не понятно - задают вопросы; самостоятельно приступают к работе, не отвлекаются; укладываются в отведенное время; могут проанализировать не только работу товарища, но и свою; адекватно реагируют на замечания взрослых. У этих детей психические процессы (мышление, память, внимание и т.д.) соответствует возрасту. По темпераменту они - сангвиники.

Во вторую группу вошли дети, которые постоянно посещают детский сад. У них наблюдается средний уровень сформированности навыков учебной деятельности: садятся на занятия сразу, могут долго убирать игрушки; объяснения воспитателя слушают внимательно; вопросов не задают, работу начинают самостоятельно, но все делают медленно. Не всегда успевают закончить работу со всеми детьми, затрудняются в анализе своей работы, но работы получаются хорошие, соответствуют теме занятия. Психические процессы развиты по возрасту. По темпераменту - флегматики.

В третью группу вошли дети постоянно посещают детский сад, но иногда болеют У них наблюдается низкий уровень сформированности навыков учебной деятельности: объяснения воспитателя слушают не внимательно. Часто мешают другим детям во время самостоятельной работы, выполняют задания быстро, неаккуратно. Только после указания воспитателя убирают свое рабочее место. Эти дети импульсивны, часто вступают в конфликты с детьми, находятся под пристальным вниманием взрослых. Психические процессы развиты по возрасту, но не сформированы произвольное внимание и память. По темпераменту - холерики.

Для определения уровня сформированности техники аппликации на занятиях по изобразительной деятельности у детей экспериментальной группы был проведен констатирующий эксперимент.

Авторы исследования познакомились с диагностическими материалами, разработанными ____________________

Диагностические материалы представляют собой____________

Констатирующий эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от выполнения заданий; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце занятия ребенка благодарили за участие в работе.

По результатам проведенного эксперимента авторы исследования определили высокий, средний и низкие уровни сформированности техники аппликации на занятии по изобразительной деятельности у детей экспериментальной группы.

Высокий уровень - ------------------------------------- --------

Средний уровень - ------------ ---------------------------------------

Низкий уровень - ------------ --------------------------------------------

Анализ результатов констатирующего эксперимента привел авторов исследований к следующим выводам:

Дошкольные работники не всегда четко представляют значение, задачи, содержание, формы и методы работы с детьми по обучению техники аппликации на занятиях по изобразительной деятельности.

Работа по данной теме проводится эпизодически (только на занятиях).

Не сформирована развитая среда, которая бы способствовала бы формированию у детей 6 г.ж. техники аппликации.

Нет единства в требованиях по заданной проблеме со стороны педагогов и родителей.

Анализ констатирующего эксперимента показал - до начала опытно-экспериментальной работы уровень сформированности техники аппликации составил __ %.

Анализ констатирующего эксперимента показал - после опытно-экспериментальной работы уровень сформированности техники аппликации составил __ %.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по теме исследования

Для решения поставленных задач авторами исследования был разработан перспективный план работы с детьми 6 г.ж. по обучению техники аппликации на занятиях по изобразительной деятельности.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Вид работы

Для описания анализа всех видов работы нужно ответить на 5 вопросов:

Выполнена ли цель?

Степень усвоения программных задач.

Кто в чем затруднялся? Почему?

Наиболее эффективные методические приемы работы.

Кто из детей и в какой индивидуальной работе нуждается?

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовлен и оформлен в виде контрольного эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: определить уровень сформированности_________________________

В эксперименте приняло участие экспериментальная группа в количестве 10 человек:

Для проведения эксперимента были использованы диагностические материалы, разработанные ФИО, в учебном пособии ___________________

Диагностические материалы представляют собой_________________

Результаты контрольного эксперимента помогли определить высокий, средний и низкий уровни сформированности техники аппликации по изобразительной деятельности на занятиях по изобразительной деятельности.

Высокий уровень -

Средний уровень -

Низкий уровень -

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента показал:

ФИО ребенка	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент

Уровень знаний: % %

В то числе:

Высокий	%	%
Средний	%	%
Низкий	%	%

Авторы исследования делают вывод, что после проведения опытно-экспериментальной работы техники аппликации по изобразительной деятельности составил ? __ %, чему способствовала планомерная и систематическая работа с определением конкретного содержания, форм и методов работы по обучению техники аппликации детей 6 г.ж. на занятиях по изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Действительно, рассматриваемая тема в настоящее время актуальна. Так как обучение технике аппликации детей дошкольного возраста играет ведущую роль в процессе развития изобразительной деятельности ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по изобразительной деятельности в детском саду.

Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у них определенных знаний, развитию умений, отработки навыков и воспитании личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строение предметов, их величине, в плоскостной форме и композиции.

Изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что в практике ДОУ обучение детей 6 г.ж. технике аппликации на занятиях по изобразительной деятельности носит эпизодический характер.

Педагоги не всегда способны грамотно организовать эту работу; часто не использует разные формы, методы и приемы работы с детьми по обучению дошкольника изобразительной деятельностью.

В ходе работы над ВКР решены следующие задачи:

1) Дан анализ психолого-педагогической литературы по обучению техники аппликации детей дошкольного возраста.

2) Раскрыты особенности овладения техникой аппликации детьми 6 г.ж.

3) Предложена система работы по обучению технике аппликации детей 6 г.ж.

4) Дан анализ образовательных программ по проблеме обучения технике аппликации детей дошкольного возраста.

5) Проведена диагностика уровня сформированности техники аппликации детей 6 г.ж.

6) Организована опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

7) Дан анализ результатов работы.

В ходе работы над первой главой ВКР была проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по вопросу обучению детей дошкольного возраста технике аппликации.

Анализ психолого-педагогической литературы подтвердил наличие разнообразных форм, методов и приемов работы с детьми по обучению детей 6 г.ж. технике аппликации на занятиях изобразительной деятельности. Эти данные будут апробированы экспериментальным путем.

На основе анализа исследований таких ученых, как Н.П. Саккулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева, В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, А.В. Запорожец, М А. Гусакова и других, подтверждается:

необходимость дополнительного изучения деятельности педагога, направленной на обучение детей 6 г.ж. технике аппликации на занятиях по изобразительной деятельности;

значимость детальной разработки содержания, форм, методов и приемов работы по обучению детей 6 г.ж. технике аппликации на занятиях по изобразительной деятельности.

Данное исследование раскрывает также психологические и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.

Результаты формирующего эксперимента помогли выявить наиболее эффективные методы и приемы работы по теме исследования:

Методы: - беседы;

- рассматривание иллюстраций;

Приемы: - вопросы:

Выдвинутая гипотеза будет проверена опытно - экспериментальным путем при соблюдении следующих условий:

а) планомерной, целенаправленной и систематической работе по обучению детей 6 г.ж. технике аппликации на занятиях по изобразительной деятельности;

б) регулярной работе по диагностики и обучения;

в) учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей 6 г.ж.;

г) определение содержания, форм, методов и приемов работы по обучению технике аппликации;

д) передовой педагогический опыт в журналах психолого-педагогического цикла («Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Дошкольное образование», «Обруч» и т.д.)

е) объединить работу всех специалистов ДОУ и родителей.

Материалы ВКР могут быть использованы:

теоретическая часть: в ДОУ на педагогических советах по теме «Изобразительная деятельность в детском саду»; в УПК №1 на уроках «Дошкольной педагогики», «Методики развития детского изобразительного творчества», а также специальных курсах психолого-педагогического цикла;

практическая часть: в ДОУ для воспитателей при составлении перспективных календарных планов, консультаций для родителей, оформлении дидактических материалов для работы с дошкольниками по данной теме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. для занятий с детьми младшего и среднего возраста. М., 2002.

Афонькин С.Ю. Оригами и аппликация / Авт.-сост. С.Ю. Афонькин, Л.В. Лежнева, В.П. Пудова. СПб., 2001.

Ашиков В. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание. 1999. №1. С. 38-46.

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Учебное пособие. М., 1988.

Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., Мозаика - Синтез, 2005. С. 94-95, 117.

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуре ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. М., 1988.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. - 2-е изд. М.. 1967.

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие. М., 1997. С. 3, 232-234, 240-241.

Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие. М., 1987.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности.- 2-е изд. М., 1961.

Казакова Т.Г. Изодеятельность в младших дошкольников. М.. 1987.

Киреенко В.И. Психология способности к изобразительной деятельности. М., 1959.

Комарова Т.С. Занятие изобразительной деятельности в детском саду. М.. 1991. С. 3-10,

Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. 2005. №2. С. 37-39.

Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1991. С. 23-30, 42-53, 174,175.

Комарова Т.С. Методическое пособие для воспитателей. М., 2005.

Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г., Лиштван З.В., Юлдашев Л.Г. С. 75-77, 189-190, 198.

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е, т. 13, С. 136.

Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Под ред. Н.П. Сакулиной. Изд. 5-е, испр. М., 1971.

Малик О.А. Занятие по аппликации: развиваем самостоятельно дошкольников. М., 2009. С. 3-7, 14-19.

Мухина В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка. М., 1972.

Муравьва Л.В., Шанаева Н.А. Методические разработки по курсу «Художественно - эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет. М., 1994.

Петрова И.М. Объемная аппликация. СПб., 2000.

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика и обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.. 1979.

Сакулина Н.П. Нравственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью. / Дошкольное воспитание. №1. 1978.

Сакулина Н.П. Умственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью. М., 1972.

Система эстетического воспитания в детском саду. Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1962.

Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно - воспитательного руководства. М., 1949.

Размещено на Allbest.ru