Методика обучения праву

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Покажите модель общеправовой подготовки учащихся начального профессионального образования

2. Самостоятельная работа учащихся в правовом обучении

3. Разработайте три варианта разнообразных задач по одной из отраслей права и прокомментируйте каждый с позиции компетентностного подхода

Список использованной литературы

1. Покажите модель общеправовой подготовки учащихся начального профессионального образования

На сегодняшний день Федеральный компонент устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование);

внутри ступеней - по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией РФ основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр - начальное общее и основное общее образование, второй - среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

В федеральном компоненте определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Государственный стандарт общего образования был разработан с учетом изменения места предмета «Обществознание» в учебном плане. Если ранее на его изучение в основной школе отводилось лишь 2 ч. и только в 9-м классе, то в данном учебном плане планировалось по 1-му часу с 6-го по 9-ый класс.

Таким образом, были созданы минимально необходимые условия непрерывного воздействия средствами учебного предмета на процесс социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 15 лет. На базовый курс в 10-11-х классах вместо прежних 105 ч. отводилось 140 ч., что позволяло успешнее решать современные задачи обществоведческого образования. А в профильных 10-11-х классах был предусмотрен курс «Обществознание», включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 ч. за два года. Здесь же в качестве самостоятельных планировались курсы «Экономика» (140 ч.) и «Право» (140 ч.).

Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Новизна стандарта состояла в том, что, в нем была представлена Новым в содержании курса является включение самостоятельного блока социально-психологических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне.

При изучении теоретических положений обществознания широко привлекается актуальный материал, отражающий развитие современной России. Региональный (национально-региональный) компонент курса органически включается в изучение каждого из разделов.

Были произведены некоторые сокращения политологических, социологических, философских и других вопросов, часть которых перенесена в старшие классы, причем наиболее сложные из них - в профильный курс.

Вместе с тем, задача усиления экономической и правовой подготовки потребовала не сокращения, а увеличения соответствующих блоков содержания по сравнению с «обязательным минимумом» 1998 г.

В рубрике обязательного минимума, которая называется «Опыт познавательной и практической деятельности», был зафиксирован деятельностный компонент содержания.

Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося).

В классах социально-гуманитарного профиля:

* расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

* более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;

* формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

* дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которыхтрудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

* совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

2. Самостоятельная работа учащихся в правовом обучении

Самостоятельная работа - один из основных видов деятельности учащихся, осуществляемый на всех видах учебной работы.

Самостоятельная работа сводится не только к усвоению материала, но направлена на развитие собственной мыслительной работы, что обеспечит подготовку к решению конкретных практических задач, входящих в профессиональные обязанности.

Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной; групповой; парной; индивидуальной. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы:

* работа с учебником, справочной литературой или нормативно-правовыми документами;

* решение правовых задач;

* составление схем, таблиц;

* написание эссе, создание проекта и т.д.

На современном этапе роль самостоятельной работы школьников возрастает в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу.

Классификация самостоятельной работы:

* по дидактической цели их применения: познавательные, практические, обобщающие; общеправовой профессиональный учебный

* по уровню проблемности: репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие);

* по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, направленные на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику;

* по типам решаемых задач (здесь возможны разные классификации, например типы задач: познавательные, творческие, исследовательские).

При построении системы самостоятельных работ по праву в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных правовых знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять правовые знания, применять их на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих тем и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства преподавателя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Самостоятельная работа по праву имеет следующие особенности:

1. Она должна носить целенаправленный характер. Это достигается чёткой формулировкой цели. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у ребят интерес к работе и стремление выполнить её как можно лучше. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.

Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (составление схем, таблиц, решения несложных правовых задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приёмов работы с преподавателем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения правовых задач.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы по праву необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новой закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач.

Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

При выполнении учащимися самостоятельных работ по праву руководящая роль должна принадлежать преподавателю. Он продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Особенности правового самообразования:

* связано с учебным процессом и жизненным самоопределением;

* зависит от устойчивости познавательных интересов и практической деятельности, в которой обучающиеся хотят добиться успеха;

* выполняет функции: закрепляет и углубляет результат учебной работы; удовлетворяет познавательные интересы; является средством подготовки к будущей профессии; способ самоутверждения в глазах сверстников и взрослых.

Самообразовательная деятельность учащихся способствует формированию качеств личности, необходимых для успешного развития умственных сил и способностей человека. Также развивает способности к восприятию и осмысливанию преподаваемой информации, к ее оценке, увязыванию с другими отраслями права.

Самостоятельная работа вырабатывает привычки к поиску информации и навыков ее получения, усилению информационной потребности студента. Прививает вкус к поиску новых средств и методов работы, а также повышению профессионального, общеобразовательного и культурного уровня, сплочению коллектива.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на занятиях и сочетании ее с различными видами домашней работы по праву у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

Домашняя работа дополняет учебные занятия. Она отличается большой самостоятельностью и отсутствием руководства учителя. Успех домашней работы зависит от следующих условий:

1) сформированности познавательного интереса;

2) педагогического руководства и контроля со стороны учителей и родителей;

3) соблюдение дидактических принципов, в частности доступности, посильности.

Проверка знаний, умений и навыков осуществляется при помощи зачетов и экзаменов. Их цель - проверка усвоения теоретических положений курса (например, знания законодательства), выявление навыков применения полученных знаний на практике и навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.

В настоящее время существуют две общепринятых формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

Внеаудиторная, т.е. собственно самостоятельная работа студентов, выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

- формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

- написание рефератов;

- подготовка к семинарам;

- подготовка проектов;

- выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

- компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

- текущие консультации;

- коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин;

- прием и разбор домашних заданий;

- выполнение курсовых работ в рамках дисциплин;

- выполнение учебно-исследовательской работы;

- прохождение и оформление результатов практик;

- выполнение выпускной квалификационной работы.

Одной из самых трудных проблем при организации самостоятельной работы выступает проблема разработки заданий.

3. Разработайте три варианта разнообразных задач по одной из отраслей права и прокомментируйте каждый с позиции компетентностного подхода

Задачи Конституционного права:

- Изучение Конституции РФ;

- Изучение Конституционного строя;

- Изучение конституционного статуса индивидов.

Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в т.ч. в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода.

Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

К числу таких принципов относятся следующие положения:

* Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

* Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

* Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

* Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

- Изучение Конституции РФ проводится путем изучения истории Конституции РФ, основных положений и статей Конституции РФ. Ученики после закрепления пройденного материала решают всевозможные тесты и задачи по данной теме.

- Изучение Конституционного строя проводится путем сравнения Конституционного строя РФ и других стран, выделении отличительных особенностей Конституционного строя РФ. Здесь также возможны игровые, тестовые задания. Решение задач в игровой форме, проведение дискуссий среди учеников.

- Изучение конституционного статуса индивидов проводится посредством изучения конституционного статуса отдельных индивидов, сравнением и выделением отличительных черт между конституционными статусами различных индивидов.

Показательным здесь может стать определение ролей между учениками - один берет роль и определяет место конституционного статуса определенного индивида, второй, третий и последующие также распределяют между собой роли.

Таким образом, на практике ученики учатся различать особенности конституционных статусов каждого индивида.

Список использованной литературы

1. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 (ред. от 31.01.2012 №69) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России. - №12 - 2004.

2. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М., 2011.

3. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М., 2011.

4. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: учеб. пос. Екатеринбург, 2010.

5. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 (ред. от 31.01.2012 №69) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России. - №12 - 2004.

Размещено на Allbest.ru