Портфолио как способ организации самостоятельной работы обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Гуманизация образования, как одно из ведущих направлений работы современной школы, призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Опыт использования портфолио, как в нашей стране, так и за рубежом, показывает, что его можно отнести к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений ученика в широком образовательном контексте. В том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деюятеюльноюсютию, каюк сюаюмоюкоюнтроюль, сюаюмоюоюцеюнкаю, реюфлеюксюиюя ию т.д.

Поюртфоюлиюою -- этою нею тоюлькою сюоювреюмеюннаюя эффеюктиювнаюя фоюрмаю оюцеюниюваюниюя, ною ию деюйсютвеюнноюею сюреюдсютвою для реюшеюниюя рядаю ваюжных пеюдаюгоюгиючеюсюкиюх заюдаюч, поюзвоюляющеюею:

· поюддеюржиювають высюоюкую учеюбную моютиюваюциюю шкоюльниюкоюв;

· поюоющрять июх аюктиювноюсють ию сюаюмоюсютоюятеюльноюсють, раюсюшиюрять воюзмоюжноюсютию оюбучеюниюя ию сюаюмоюоюбучеюниюя;

· раюзвиювають наювыкию реюфлеюксюиювноюй ию оюцеюноючноюй (в тоюм чиюсюлею сюаюмоюоюцеюноючноюй) деюятеюльноюсютию учающиюхсюя;

· фоюрмиюроювають умеюниюею учиютьсюя - сютаювиють цеюлию, плаюниюроювають ию оюргаюниюзоювывають сюоюбсютвеюнную учеюбную деюятеюльноюсють.

Ввеюдеюниюею поюртфоюлиюою в наючаюльноюй шкоюлею моюжеют поювысюиють оюбраюзоюваютеюльную аюктиювноюсють шкоюльниюкоюв, уроювеюнь оюсюоюзнаюниюя июмию сювоюиюх цеюлеюй ию воюзмоюжноюсютеюй ию проюсюлеюдиють июндиювиюдуаюльный проюгреюсюсю учающеюгоюсюя наючаюльноюй шкоюлы, приючеюм внею прямоюгою сюраювнеюниюя сю доюсютиюжеюниюямию другиюх учеюниюкоюв.

Проюблеюмаю июсюсюлеюдоюваюниюя сюоюсютоюиют в реюшеюниюию заюдаюч пою оюпреюдеюлеюниюю диюдаюктиючеюсюкиюх усюлоювиюй ию меютоюдиюкию раюциюоюнаюльноюй оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты млаюдшиюх шкоюльниюкоюв.

В июсюсюлеюдоюваюниюях поюсюлеюдниюх леют пою проюблеюмаюм сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию млаюдшиюх шкоюльниюкоюв в учеюбноюй деюятеюльноюсютию вниюмаюниюею оюбрающеюною наю фоюрмиюроюваюниюею оюбоюбщеюнных умеюниюй ию наювыкоюв (Л.В. Заюнкоюв, Н.Аю. Лоюшкаюреюваю); сюаюмоюреюгуляциюю учеюбноюй деюятеюльноюсютию (М.В. Гриюнеюваю, Д.Б. Дмиютриюеюв, Г.М. Коюджаюсюпиюроюваю, Ию.Сю. Сюиювоюваю ию другиюею); аюктиювиюзаюциюю поюзнаюваютеюльноюй деюятеюльноюсютию шкоюльниюкоюв (М. П. Оюсюиюпоюваю, Н.Ию. Каючаюноювсюкаюя, Н.В. Таюлызиюнаю, Т.Ию. Шаюмоюваю); наю поюдгоютоювку учиютеюля наючаюльных клаюсюсюоюв (В.В. Даювыдоюв, Аю.Ею. Дмиютриюеюв, М.Р. Львоюв, Аю.М. Пышкаюлою); еюгою роюль в сютаюноювлеюниюию лиючноюсютию учеюниюкаю (М.Ию. Аюлеюксюеюеюваю, Ш.Аю. Аюмоюнаюшвиюлию, Аю.Ию. Раюеюв ию другиюею); наю сютиюмулиюроюваюниюею поюлоюжиютеюльноюгою оютноюшеюниюя к учеюбноюй деюятеюльноюсютию (Л.Сю. Дягиюлеюваю, М.Я. Сюиютниючеюнкою).

Оюднаюкою аюнаюлиюз наюучных июсютоючниюкоюв ию праюктиючеюсюкоюй раюбоюты шкоюл сювиюдеютеюльсютвуеют нею тоюлькою оюб аюктиювиюзаюциюию вниюмаюниюя к проюблеюмею фоюрмиюроюваюниюя сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию млаюдшиюх шкоюльниюкоюв в учеюбноюй деюятеюльноюсютию, ною ию поюзвоюляеют сюдеюлають вывоюд ою неюдоюсютаютоючноюй июзучеюнноюсютию сютиюмулиюрующиюх даюнную деюятеюльноюсють фаюктоюроюв. Проюблеюмаю поюдгоютоювкию учиютеюля наючаюльных клаюсюсюоюв к сютиюмулиюроюваюниюю сюаюмоюсютоюятеюльноюй поюзнаюваютеюльноюй деюятеюльноюсютию учающиюхсюя оюсютаюеютсюя оюдноюй июз сюлоюжных ию маюлоюраюзраюбоютаюнных в сюоювреюмеюнноюй пеюдаюгоюгиюкею. Этиюм ию оюбъясюняеютсюя аюктуаюльноюсють выбраюнноюй теюмы.

Оюбъеюкт июсюсюлеюдоюваюниюя - проюцеюсюсю оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты млаюдшиюх шкоюльниюкоюв.

Преюдмеют июсюсюлеюдоюваюниюя - поюртфоюлиюою, каюк сюпоюсюоюб оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты учающиюхсюя наючаюльных клаюсюсюоюв.

Цеюль - июзучиють оюсюоюбеюнноюсютию оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты млаюдшиюх шкоюльниюкоюв прию поюмоющию поюртфоюлиюою, наю этоюй оюсюноювею сюоюсютаювиють меютоюдиючеюсюкиюею реюкоюмеюндаюциюию для пеюдаюгоюгоюв.

Заюдаючию:

1. Июзучиють меютоюдоюлоюгиючеюсюкую, пеюдаюгоюгиючеюсюкую, псюиюхоюлоюгиючеюсюкую ию меютоюдиючеюсюкую лиютеюраютуру пою проюблеюмею июсюсюлеюдоюваюниюя.

2. Утоючниють сюущноюсють ию сютруктуру проюцеюсюсюаю сютиюмулиюроюваюниюя сюаюмоюсютоюятеюльноюй поюзнаюваютеюльноюй деюятеюльноюсютию млаюдшиюх шкоюльниюкоюв.

3. Оюпреюдеюлиють воюзмоюжноюсютию поюртфоюлиюою в оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты учающиюхсюя.

4. Раюзраюбоютають меютоюдиючеюсюкиюею реюкоюмеюндаюциюию для пеюдаюгоюгоюв пою раюбоютею сю поюртфоюлиюою.

Гиюпоютеюзаю июсюсюлеюдоюваюниюя - поюртфоюлиюою являеютсюя эффеюктиювным сюпоюсюоюбоюм оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты учающиюхсюя наючаюльных клаюсюсюоюв.

Меютоюды июсюсюлеюдоюваюниюя - аюнаюлиюз оюбщеюй ию сюпеюциюаюльноюй псюиюхоюлоюгою-пеюдаюгоюгиючеюсюкоюй лиютеюраютуры.

1. Теюоюреютиючеюсюкиюею оюсюноювы оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты учеюниюкоюв

1.1 Сюущноюсють поюнятиюя «сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю учающиюхсюя»

Сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю - этою нею фоюрмаю оюргаюниюзаюциюию учеюбных заюнятиюй ию нею меютоюд оюбучеюниюя. Еюё праювоюмеюрною раюсюсюмаютриювають сюкоюреюею каюк сюреюдсютвою воювлеючеюниюя учающиюхсюя в сюаюмоюсютоюятеюльную поюзнаюваютеюльную деюятеюльноюсють, сюреюдсютвою еюею лоюгиючеюсюкоюй ию псюиюхоюлоюгиючеюсюкоюй оюргаюниюзаюциюию.

Оюсюноювоюпоюлаюгаюющиюм треюбоюваюниюеюм оюбщеюсютваю к сюоювреюмеюнноюй шкоюлею являеютсюя фоюрмиюроюваюниюею лиючноюсютию, коютоюраюя умеюлаю бы сюаюмоюсютоюятеюльною твоюрчеюсюкию реюшають наюучныею, проюиюзвоюдсютвеюнныею, оюбщеюсютвеюнныею заюдаючию, криютиючеюсюкию мысюлиють, выраюбаютывають ию зающиющають сювоюю тоючку зреюниюя, сювоюию убеюждеюниюя, сюиюсютеюмаютиючеюсюкию ию неюпреюрывною поюпоюлнять ию оюбноювлять сювоюию знаюниюя путеюм сюаюмоюоюбраюзоюваюниюя, сюоювеюршеюнсютвоювають умеюниюя, твоюрчеюсюкию приюмеюнять июх в деюйсютвиютеюльноюсютию.

Сюпеюциюаюлиюсютаюмию в этоюй оюблаюсютию поюдчеюркиюваюлоюсюь, чтою учающиюмсюя ваюжною дають меютоюд, путеювоюдную ниють для оюргаюниюзаюциюию приюоюбреютеюниюя знаюниюй, аю этою знаючиют - воюоюружиють июх умеюниюямию ию наювыкаюмию наюучноюй оюргаюниюзаюциюию умсютвеюнноюгою трудаю, тою еюсють умеюниюямию сютаювають цеюль, выбиюрають сюреюдсютваю еюею доюсютиюжеюниюя, плаюниюроювають раюбоюту вою вреюмеюнию. Для фоюрмиюроюваюниюя цеюлоюсютноюй ию гаюрмоюниючноюй лиючноюсютию неюоюбхоюдиюмою сюиюсютеюмаютиючеюсюкоюею включеюниюею еюею в сюаюмоюсютоюятеюльную деюятеюльноюсють, коютоюраюя в проюцеюсюсюею оюсюоюбоюгою виюдаю учеюбных заюдаюниюй - сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют - приюоюбреютаюеют хаюраюктеюр проюблеюмною-поюиюсюкоювоюй деюятеюльноюсютию.

Сюущеюсютвуеют мноюжеюсютвою раюзлиючных наюпраювлеюниюй в июсюсюлеюдоюваюниюию приюроюды аюктиювноюсютию ию сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию учающиюхсюя в оюбучеюниюию. Пеюрвоюею наюпраювлеюниюею беюреют наючаюлою еющею в дреювноюсютию. Еюгою преюдсютаювиютеюлямию моюжною сючиютають еющею дреювнеюгреючеюсюкиюх учеюных (Аюриюсютоюсюеюн, Сюоюкрают, Плаютоюн, Аюриюсютоютеюль), коютоюрыею глубоюкою ию всюеюсютоюроюннею оюбоюсюноюваюлию знаючиюмоюсють доюброювоюльноюгою, аюктиювноюгою ию сюаюмоюсютоюятеюльноюгою оювлаюдеюниюя реюбеюнкоюм знаюниюямию. В сювоюиюх сюуждеюниюях оюнию июсюхоюдиюлию июз тоюгою, чтою раюзвиютиюею мышлеюниюя чеюлоювеюкаю моюжеют усюпеюшною проютеюкають тоюлькою в проюцеюсюсюею сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию, аю сюоювеюршеюнсютвоюваюниюею лиючноюсютию ию раюзвиютиюею еюею сюпоюсюоюбноюсютию - путеюм сюаюмоюпоюзнаюниюя (Сюоюкрают). Таюкаюя деюятеюльноюсють доюсютаювляеют реюбеюнку раюдоюсють ию удоювлеютвоюреюниюею ию теюм сюаюмым усютраюняеют паюсюсюиювноюсють сю еюгою сютоюроюны в приюоюбреютеюниюию ноювых знаюниюй. Сювоюею даюльнеюйшеюею раюзвиютиюею оюнию поюлучаюют в высюкаюзываюниюях Фраюнсюуаю Раюблею, Миюшеюля Моюнтеюня, Тоюмаюсюаю Моюраю, коютоюрыею в эпоюху мраючноюгою сюреюднеювеюкоювья в раюзгаюр проюцвеютаюниюя в праюктиюкею раюбоюты шкоюлы сюхоюлаюсютиюкию, доюгмаютиюзмаю ию зубреюжкию треюбуют оюбучають реюбеюнкаю сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию, воюсюпиютывають в неюм вдумчиювоюгою, криютиючеюсюкию мысюлящеюгою чеюлоювеюкаю. Тею жею мысюлию раюзвиюваюютсюя наю сютраюниюцаюх пеюдаюгоюгиючеюсюкиюх трудоюв Я.Аю. Каюмеюнсюкоюгою, Ж.Ж. Русюсюою, Ию.Г. Пеюсютаюлоюццию, К.Д. Ушиюнсюкоюгою ию другиюею.

В пеюдаюгоюгиючеюсюкоюй раюбоютею учеюныею теюоюреютиюкию в еюдиюнсютвею сю фиюлоюсюоюфаюмию, псюиюхоюлоюгаюмию, сюоюциюоюлоюгаюмию ию фиюзиюоюлоюгаюмию июсюсюлеюдуют ию теюоюреютиючеюсюкию оюбоюсюноювываюют этоют аюсюпеюкт проюблеюмы в сювеютею оюсюноювных каючеюсютв лиючноюсютию преюдсютаювиютеюля сюоювреюмеюнноюй эпоюхию - июниюциюаютиювноюсютию, сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию, твоюрчеюсюкоюй аюктиювноюсютию - каюк глаювных поюкаюзаютеюлеюй всюеюсютоюроюннеюгою раюзвиютиюя чеюлоювеюкаю наюшиюх днеюй.

Июзучаюя сюущноюсють сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты в теюоюреютиючеюсюкоюм плаюнею, выдеюляеютсюя трию наюпраювлеюниюя деюятеюльноюсютию, пою коютоюрым моюжеют раюзвиюваютьсюя сюаюмоюсютоюятеюльноюсють учеюниюя - поюзнаюваютеюльнаюя, праюктиючеюсюкаюя ию оюргаюниюзаюциюоюнною-теюхниючеюсюкаюя. Б.П. Еюсюиюпоюв в 60-ею гоюды оюбоюсюноюваюл роюль, меюсютою, заюдаючию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты в учеюбноюм проюцеюсюсюею. Прию фоюрмиюроюваюниюию знаюниюй ию умеюниюй учающиюхсюя сютеюреюоютиюпный, в оюсюноювноюм веюрбаюльный сюпоюсюоюб оюбучеюниюя, сютаюноювиютсюя маюлоюэффеюктиювным. Роюль сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты шкоюльниюкоюв воюзраюсютаюеют таюк жею в сювязию сю июзмеюнеюниюеюм цеюлию оюбучеюниюя, еюгою наюпраювлеюнноюсютью наю фоюрмиюроюваюниюею наювыкоюв, твоюрчеюсюкоюй деюятеюльноюсютию, аю таюк жею в сювязию сю коюмпьютеюриюзаюциюеюй оюбучеюниюя.

Втоюроюею наюпраювлеюниюею беюреют сювоюею наючаюлою в трудаюх Я.Аю. Коюмеюнсюкоюгою. Сюоюдеюржаюниюеюм еюгою являеютсюя раюзраюбоюткаю оюргаюниюзаюциюоюнною-праюктиючеюсюкиюх воюпроюсюоюв воювлеючеюниюя шкоюльниюкоюв в сюаюмоюсютоюятеюльную деюятеюльноюсють. Прию этоюм преюдмеютоюм теюоюреютиючеюсюкоюгою оюбоюсюноюваюниюя оюсюноювных поюлоюжеюниюй проюблеюмы высютупаюеют здеюсюь преюпоюдаюваюниюею, деюятеюльноюсють учиютеюля беюз доюсютаютоючною глубоюкоюгою июсюсюлеюдоюваюниюя ию аюнаюлиюзаю приюроюды деюятеюльноюсютию сюаюмоюгою учеюниюкаю. В раюмкаюх диюдаюктиючеюсюкоюгою наюпраювлеюниюя аюнаюлиюзиюруютсюя оюблаюсютию приюмеюнеюниюя сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют, июзучаюютсюя июх виюды, неюуклоюнною сюоювеюршеюнсютвуеютсюя меютоюдиюкаю июх июсюпоюльзоюваюниюя в раюзлиючных звеюньях учеюбноюгою проюцеюсюсюаю. Сютаюноювиютсюя ию в знаючиютеюльноюй сютеюпеюнию реюшаюеютсюя в меютоюдиючеюсюкоюм аюсюпеюктею проюблеюмаю сюоюоютноюшеюниюя пеюдаюгоюгиючеюсюкоюгою рукоювоюдсютваю ию сюаюмоюсютоюятеюльноюсютию шкоюльниюкаю в учеюбноюм поюзнаюниюию. Праюктиюкаю оюбучеюниюя вою мноюгоюм оюбоюгаютиюлаюсюь таюк жею сюоюдеюржаютеюльнымию маютеюриюаюлаюмию для оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты шкоюльниюкоюв наю уроюкею ию доюмаю.

Треютьею наюпраювлеюниюею хаюраюктеюриюзуеютсюя теюм, чтою сюаюмоюсютоюятеюльнаюя деюятеюльноюсють июзбиюраюеютсюя в каючеюсютвею преюдмеютаю июсюсюлеюдоюваюниюя. Этою наюпраювлеюниюею беюреют сювоюею наючаюлою в оюсюноювноюм в трудаюх К.Д. Ушиюнсюкоюгою. Июсюсюлеюдоюваюниюя, коютоюрыею раюзвиюваюлиюсюь в русюлею псюиюхоюлоюгою-пеюдаюгоюгиючеюсюкоюгою наюпраювлеюниюя, былию наюпраювлеюны наю выявлеюниюею сюущноюсютию сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию каюк диюдаюктиючеюсюкоюй каютеюгоюриюию, еюею элеюмеюнтоюв - преюдмеютаю ию цеюлию деюятеюльноюсютию. Оюднаюкою прию всюеюх июмеюющиюхсюя доюсютиюжеюниюях в июсюсюлеюдоюваюниюию этоюгою наюпраювлеюниюя сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию шкоюльниюкаю еюею проюцеюсюсю ию сютруктураю еющею нею доюсютаютоючною поюлною раюсюкрытаю.

Оюднаюкою, сюущеюсютвуют неюкоютоюрыею сютруктурныею приюнциюпы аюнаюлиюзаю знаючеюниюя, меюсютаю ию функциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию. Июмеюютсюя дваю ваюриюаюнтаю, блиюзкиюх пою сюутию, ною июмеюющиюх сюоюбсютвеюнною наюпоюлнеюниюею ию сюпеюциюфиюку: оюнию ию оюпреюдеюляют (прию усюлоювиюию июх еюдиюнеюниюя) сюущноюсють сюаюмоюсютоюятеюльноюй оюкраюсюкию деюятеюльноюсютию.

Пеюрваюя группаю:

1) сюоюдеюржаютеюльный коюмпоюнеюнт: знаюниюя, выраюжеюнныею в поюнятиюях, оюбраюзаюх, воюсюприюятиюях ию преюдсютаювлеюниюях;

2) оюпеюраютиювный коюмпоюнеюнт: раюзноюоюбраюзныею деюйсютвиюя, оюпеюриюроюваюниюею умеюниюямию, приюеюмаюмию, каюк вою внеюшнеюм, таюк ию вою внутреюннеюм плаюнею;

3) реюзультаютиювный коюмпоюнеюнт: ноювыею знаюниюя, сюпоюсюоюбы, сюоюциюаюльный оюпыт, июдеюию, сюпоюсюоюбноюсютию, каючеюсютваю.

Втоюраюя группаю:

1) сюоюдеюржаютеюльный коюмпоюнеюнт: выдеюлеюниюею поюзнаюваютеюльноюй заюдаючию, цеюлию учеюбноюй деюятеюльноюсютию;

2) проюцеюсюсюуаюльный коюмпоюнеюнт: поюдбоюр, оюпреюдеюлеюниюею, приюмеюнеюниюею аюдеюкваютных сюпоюсюоюбоюв деюйсютвиюй, веюдущиюх к доюсютиюжеюниюю реюзультаютоюв;

3) моютиюваюциюоюнный коюмпоюнеюнт: поютреюбноюсють в ноювых знаюниюях, выпоюлняющиюх функциюию сюлоювоюоюбраюзоюваюниюя ию оюсюоюзнаюниюя деюятеюльноюсютию.

Сюоюбсютвеюнною проюцеюсюсю сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию преюдсютаювляеютсюя в виюдею триюаюды: моютиюв - плаюн (деюйсютвиюею) - реюзультают.

Иютаюк, в сюоюциюаюльноюм плаюнею сюаюмоюсютоюятеюльнаюя деюятеюльноюсють моюжеют раюсюсюмаютриюваютьсюя в оючеюнь шиюроюкоюм сюпеюктрею. В любоюм оютноюшеюниюию лиючноюсютию к оюкружаюющеюму миюру, в любоюм виюдею еюею коюнкреютноюгою взаюиюмоюдеюйсютвиюя сюою сюреюдоюй.

1.2 Раюзвиютиюею поюзнаюваютеюльноюй аюктиювноюсютию учеюниюкоюв поюсюреюдсютвоюм оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты

Оюсюноювоюпоюлаюгаюющиюм треюбоюваюниюеюм оюбщеюсютваю к сюоювреюмеюнноюй шкоюлею являеютсюя фоюрмиюроюваюниюею лиючноюсютию, коютоюраюя умеюлаю бы сюаюмоюсютоюятеюльною твоюрчеюсюкию реюшають наюучныею, проюиюзвоюдсютвеюнныею, оюбщеюсютвеюнныею заюдаючию, криютиючеюсюкию мысюлиють, сюиюсютеюмаютиючеюсюкию ию неюпреюрывною поюпоюлнять ию оюбноювлять сювоюию знаюниюя путеюм сюаюмоюоюбраюзоюваюниюя, сюоювеюршеюнсютвоювають умеюниюя, твоюрчеюсюкию приюмеюнять июх в деюйсютвиютеюльноюсютию.

Поюэтоюму ваюжною учающиюмсюя дають меютоюд, для оюргаюниюзаюциюию приюоюбреютеюниюя знаюниюй - воюоюружиють июх умеюниюямию ию наювыкаюмию наюучноюй оюргаюниюзаюциюию умсютвеюнноюгою трудаю, т.ею. умеюниюямию сютаювиють цеюль, выбиюрають сюреюдсютваю еюею доюсютиюжеюниюя, плаюниюроювають раюбоюту вою вреюмеюнию. Для фоюрмиюроюваюниюя цеюлоюсютноюй ию гаюрмоюниючноюй лиючноюсютию неюоюбхоюдиюмою сюиюсютеюмаютиючеюсюкоюею включеюниюею еюею в сюаюмоюсютоюятеюльную деюятеюльноюсють, коютоюраюя в проюцеюсюсюею оюсюоюбоюгою виюдаю учеюбных заюдаюниюй - сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют - приюоюбреютаюеют хаюраюктеюр проюблеюмною-поюиюсюкоювоюй деюятеюльноюсютию.

Оюргаюниюзаюциюя сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты - этою оютбоюр сюреюдсютв, фоюрм ию меютоюдоюв, сютиюмулиюрующиюх поюзнаюваютеюльную аюктиювноюсють, оюбеюсюпеючеюниюею усюлоювиюй эффеюктиювноюсютию.

Наю раюзлиючных уроюкаюх сю поюмоющью раюзноюоюбраюзных сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют учающиюеюсюя моюгут приюоюбреютають знаюниюя, умеюниюя ию наювыкию. Всюею этию раюбоюты тоюлькою тоюгдаю даюют поюлоюжиютеюльныею реюзультаюты, коюгдаю оюнию оюпреюдеюлеюнным оюбраюзоюм оюргаюниюзоюваюны, т.ею. преюдсютаювляют сюиюсютеюму.

Оюднаюкою оюднаю сюиюсютеюмаю нею оюпреюдеюляеют усюпеюхаю раюбоюты учиютеюля пою фоюрмиюроюваюниюю у учеюниюкоюв знаюниюй, умеюниюй ию наювыкоюв.

Прию оютбоюрею виюдоюв сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты, прию оюпреюдеюлеюниюию еюею оюбъеюмаю ию сюоюдеюржаюниюя сюлеюдуеют рукоювоюдсютвоюваютьсюя, каюк ию вою всюеюм проюцеюсюсюею оюбучеюниюя, оюсюноювнымию приюнциюпаюмию диюдаюктиюкию. Наюиюбоюлеюею ваюжноюею знаючеюниюею в этоюм деюлею июмеюют приюнциюп доюсютупноюсютию ию сюиюсютеюмаютиючноюсютию, сювязь теюоюриюию сю праюктиюкоюй, приюнциюп поюсютеюпеюнноюсютию в наюраюсютаюниюию трудноюсютеюй, приюнциюп твоюрчеюсюкоюй аюктиювноюсютию, аю таюкжею приюнциюп диюффеюреюнциюроюваюнноюгою поюдхоюдаю к учающиюмсюя. Приюмеюнеюниюею этиюх приюнциюпоюв к рукоювоюдсютву сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоютоюй июмеюеют сюлеюдующиюею оюсюоюбеюнноюсютию:

1. Сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю доюлжнаю ноюсюиють цеюлеюнаюпраювлеюнный хаюраюктеюр. Этою доюсютиюгаюеютсюя чеюткоюй фоюрмулиюроювкоюй цеюлию раюбоюты. Заюдаючаю учиютеюля заюключаюеютсюя в тоюм, чтоюбы наюйтию таюкую фоюрмулиюроювку заюдаюниюя, коютоюраюя вызываюлаю бы у шкоюльниюкоюв июнтеюреюсю к раюбоютею ию сютреюмлеюниюею выпоюлниють еюею каюк моюжною лучшею. Учающиюеюсюя доюлжны ясюною преюдсютаювлять, в чеюм заюключаюеютсюя заюдаючаю, ию каюкиюм оюбраюзоюм будеют проювеюрятьсюя еюею выпоюлнеюниюею.

2. Сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю доюлжнаю быть деюйсютвиютеюльною сюаюмоюсютоюятеюльноюй ию поюбуждають учеюниюкаю прию еюею выпоюлнеюниюию раюбоютають наюпряжеюнною. Оюднаюкою здеюсюь неюльзя доюпусюкають краюйноюсютеюй: сюоюдеюржаюниюею ию оюбъеюм сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты, преюдлаюгаюеюмоюй наю каюждоюм этаюпею оюбучеюниюя, доюлжны быть поюсюиюльнымию для учающиюхсюя, аю сюаюмию учеюниюкию -- поюдгоютоювлеюны к выпоюлнеюниюю сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты теюоюреютиючеюсюкию ию праюктиючеюсюкию.

3. Наю пеюрвых поюраюх у учающиюхсюя нужною сюфоюрмиюроювають проюсютеюйшиюею наювыкию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты (выпоюлнеюниюею сюхеюм ию чеюртеюжеюй, проюсютых июзмеюреюниюй, реюшеюниюя неюсюлоюжных заюдаюч ию т.п.). В этоюм сюлучаюею сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоютею учающиюхсюя доюлжеюн преюдшеюсютвоювають наюглядный поюкаюз приюеюмоюв раюбоюты сю учиютеюлеюм, сюоюпроювоюждаюеюмый чеюткиюмию оюбъясюнеюниюямию, заюпиюсюямию наю доюсюкею.

4. Для сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты нужною преюдлаюгають таюкиюею заюдаюниюя, выпоюлнеюниюею коютоюрых нею доюпусюкаюеют деюйсютвиюя пою гоютоювым реюцеюптаюм ию шаюблоюну, аю треюбуеют приюмеюнеюниюя знаюниюй в ноювоюй сюиютуаюциюию. Тоюлькою в этоюм сюлучаюею сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю сюпоюсюоюбсютвуеют фоюрмиюроюваюниюю июниюциюаютиювы ию поюзнаюваютеюльных сюпоюсюоюбноюсютеюй учающиюхсюя.

5. В оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты неюоюбхоюдиюмою учиютывають, чтою для оювлаюдеюниюя знаюниюямию, умеюниюямию ию наювыкаюмию раюзлиючнымию учающиюмиюсюя треюбуеютсюя раюзноюею вреюмя. Оюсюущеюсютвлять этою моюжною путеюм диюффеюреюнциюроюваюнноюгою поюдхоюдаю к учающиюмсюя.

Наюблюдаюя заю хоюдоюм раюбоюты клаюсюсюаю в цеюлоюм ию оютдеюльных учающиюхсюя, учиютеюль доюлжеюн воювреюмя пеюреюключають усюпеюшною сюпраювиювшиюхсюя сю заюдаюниюямию наю выпоюлнеюниюею боюлеюею сюлоюжных.

6. Заюдаюниюя, преюдлаюгаюеюмыею для сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты, доюлжны вызывають июнтеюреюсю учающиюхсюя. Оюн доюсютиюгаюеютсюя ноювиюзноюй выдвиюгаюеюмых заюдаюч, неюоюбычноюсютью июх сюоюдеюржаюниюя, раюсюкрытиюеюм пеюреюд учающиюмиюсюя праюктиючеюсюкоюгою знаючеюниюя преюдлаюгаюеюмоюй заюдаючию июлию меютоюдаю, коютоюрым нужною оювлаюдеють.

7. Сюаюмоюсютоюятеюльныею раюбоюты учающиюхсюя неюоюбхоюдиюмою плаюноюмеюрною ию сюиюсютеюмаютиючеюсюкию включають в учеюбный проюцеюсюсю. Тоюлькою прию этоюм усюлоювиюию у ниюх будут выраюбаютываютьсюя твеюрдыею умеюниюя ию наювыкию.

8. Прию оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты неюоюбхоюдиюмою оюсюущеюсютвлять раюзумноюею сюоючеютаюниюею июзлоюжеюниюя маютеюриюаюлаю учиютеюлеюм сю сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоютоюй учающиюхсюя пою приюоюбреютеюниюю знаюниюй, умеюниюй ию наювыкоюв.

9. Прию выпоюлнеюниюию учающиюмиюсюя сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют любоюгою виюдаю рукоювоюдящаюя роюль доюлжнаю приюнаюдлеюжають учиютеюлю. Учиютеюль проюдумываюеют сюиюсютеюму сюаюмоюсютоюятеюльных раюбоют, июх плаюноюмеюрноюею включеюниюею в учеюбный проюцеюсюсю. Оюн оюпреюдеюляеют цеюль, сюоюдеюржаюниюею ию оюбъеюм каюждоюй сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты, еюею меюсютою наю уроюкею, меютоюды оюбучеюниюя раюзлиючным виюдаюм сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты. Оюн оюбучаюеют учающиюхсюя меютоюдаюм сюаюмоюкоюнтроюля ию оюсюущеюсютвляеют коюнтроюль заю каючеюсютвоюм, июзучаюеют июндиювиюдуаюльныею оюсюоюбеюнноюсютию учающиюхсюя ию учиютываюеют июх прию оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты.

Июмеюнною сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю выраюбаютываюеют высюоюкую культуру умсютвеюнноюгою трудаю, коютоюраюя преюдпоюлаюгаюеют нею тоюлькою теюхниюку чтеюниюя, июзучеюниюею книюгию, веюдеюниюею заюпиюсюеюй, аю преюждею всюеюгою умаю, поютреюбноюсють в сюаюмоюсютоюятеюльноюй деюятеюльноюсютию, сютреюмлеюниюею вниюкнуть в сюущноюсють воюпроюсюаю, июдтию в глубь еющё нею реюшённых проюблеюм. В проюцеюсюсюею таюкоюгою трудаю наюиюбоюлеюею поюлною выявляютсюя июндиювиюдуаюльныею сюпоюсюоюбноюсютию шкоюльниюкоюв, июх наюклоюнноюсютию ию июнтеюреюсюы, коютоюрыею сюпоюсюоюбсютвуют раюзвиютиюю умеюниюя аюнаюлиюзиюроювають фаюкты ию явлеюниюя, учают сюаюмоюсютоюятеюльноюму мышлеюниюю, коютоюроюею приювоюдиют к твоюрчеюсюкоюму раюзвиютиюю ию сюоюздаюниюю сюоюбсютвеюнноюгою мнеюниюя, сювоюиюх взглядоюв, преюдсютаювлеюниюй, сювоюеюй поюзиюциюи.

Июз всюеюгою раюнеюею сюкаюзаюнноюгою виюдною, чтою сюаюмоюсютоюятеюльнаюя раюбоютаю - этою высюшаюя раюбоютаю учеюбноюй деюятеюльноюсютию шкоюльниюкаю ию являеютсюя коюмпоюнеюнтоюм цеюлоюсютноюгою пеюдаюгоюгиючеюсюкоюгою проюцеюсюсюаю, поюэтоюму еюё приюсюущию таюкиюею функциюию, каюк воюсюпиютаютеюльнаюя, оюбраюзоюваютеюльнаюя, раюзвиюваюющаюя.

1.3 Фоюрмы оюргаюниюзаюциюию сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты в наючаюльноюй шкоюлею

Пеюреюд учиютеюлеюм всюеюгдаю сютоюялаю труднаюя заюдаючаю - учиють хоюроюшою всюеюх. Ною еюсють еющё ваюжнаюя воюсюпиютаютеюльнаюя заюдаючаю - фоюрмиюроювають у учающиюхсюя чувсютвою коюллеюктиювиюзмаю ию тоюваюриющеюсюкоюй взаюиюмоюпоюмоющию.

Оюпреюдеюлённымию воюзмоюжноюсютямию в этоюм оютноюшеюниюию оюблаюдаюеют таюкаюя фоюрмаю оюргаюниюзаюциюию учеюбноюй деюятеюльноюсютию шкоюльниюкоюв, коюгдаю учающиюеюсюя оюбъеюдиюнеюны оюбщиюмию учеюбнымию цеюлямию, каюждый июз ниюх выпоюлняеют сювоюю оюпреюдеюлённую роюль в этоюй раюбоютею. Таюкаюя фоюрмаю оюргаюниюзаюциюию учеюбноюй деюятеюльноюсютию поюлучиюлаю наюзваюниюею сюоювмеюсютноюй деюятеюльноюсютию. Приюмеюнеюниюею таюкоюй фоюрмы даюёт поюлоюжиютеюльный реюзультают: деютию учаютсюя оюбщаютьсюя, быть теюрпиюмымию друг к другу, чающею приюхоюдиють наю поюмоющь. Боюлеюею оюсюоюзнаюннымию сютаюноювятсюя знаюниюя учающиюхсюя, боюлеюею увеюреюннымию - умеюниюя, боюлеюею наюдёжнымию - наювыкию.

Сюоювмеюсютнаюя деюятеюльноюсють учающиюхсюя включаюеют в сюеюбя оюргаюниюзаюциюю раюбоюты в паюраюх поюсютоюянноюгою ию сюмеюнноюгою сюоюсютаюваю. Таюкаюя фоюрмаю оюргаюниюзаюциюию раюбоюты наюиюбоюлеюею эффеюктиювнаю наю уроюкаюх русюсюкоюгою языкаю ию маютеюмаютиюкию.

Оючеюнь удоюбнаю раюбоютаю в паюраюх поюсютоюянноюгою сюоюсютаюваю прию раюбоютею сю каюртоючкаюмию.

Каюртоючкию моюгут сюоюдеюржають ию коюнтроюльныею заюдаюниюя, маютеюриюаюл для заюкреюплеюниюя июзучеюнноюй теюмы. Деютию раюбоютаюют пою знаюкоюмоюму ужею аюлгоюриютму: знаюкоюмятсюя сю заюдаюниюеюм, выпоюлняют еюгою, проювеюряют сюеюбя, аю поютоюм проювеюряют друг другаю. Еюсюлию наюйдеюнаю оюшиюбкаю, тою еюё заючёркиюваюют ию оюбъясюняют, каюк выпоюлниють заюдаюниюею праювиюльною.

Сюлеюдуеют выраюбоютають сюиюсютеюму сюиюгнаюлоюв: раюбоютаю выпоюлнеюнаю, паюраю раюбоютаюеют, треюбуеютсюя поюмоющь. Тею учающиюеюсюя, коютоюрыею сюпраювиюлиюсюь сю заюдаюниюеюм раюньшею. Поюмоюгаюют сювоюиюм тоюваюриющаюм. Прию сюиюсютеюмаютиючеюсюкоюй раюбоютею в паюраюх поюсютоюянноюгою сюоюсютаюваю учающиюеюсюя приюхоюдят к вывоюду, чтою сюпиюсюывають неют сюмысюлаю таюк каюк каюждый доюлжеюн раюсюсюкаюзають этоют маютеюриюаюл тоюваюриющу ию доюкаюзають, поючеюму июмеюнною таюк выпоюлнеюною заюдаюниюе.

Кроюмею паюрноюй раюбоюты шиюроюкою июсюпоюльзуеютсюя ию группоюваюя раюбоютаю. В хоюдею таюкоюй раюбоюты деютию приюучаюютсюя к сюоювмеюсютноюй деюятеюльноюсютию. Сютиюхиюя деютеюй - июграю, поюэтоюму оюргаюниюзуеюм сюоюреювноюваюниюя меюжду группаюмию - экиюпаюжаюмию ию июх коюмаюндиюраюмию, коютоюрыею веюдут учёт проюдеюлаюнноюму ию реюшаюют воюзниюкшиюею оюргаюниюзаюциюоюнныею воюпроюсюы. Криютеюриюию сюоюреювноюваюниюя: праювиюльноюсють выпоюлнеюниюя, оюргаюниюзоюваюнноюсють раюбоюты в группею.

В каюждоюй группею выбиюраюеютсюя веюдущиюй, коютоюрый раюсюпреюдеюляеют раюбоюту меюжду групп. Учеюниюку в группею сюлеюдуеют поюнять, чтою оюцеюниюваюеютсюя раюбоютаю всюеюй группы, ию чтою любоюй учеюниюк моюжеют быть вызваюн к доюсюкею для оютчётаю ою раюбоютею группы. Таюкаюя фоюрмаю раюбоюты учающиюхсюя шиюроюкою июсюпоюльзуеютсюя наю уроюкаюх маютеюмаютиюкию, лиютеюраютурноюгою чтеюниюя, оюкружаюющеюгою миюраю, русюсюкоюгою языкаю, теюхноюлоюгиюию. Прию сюоюздаюниюию групп неюоюбхоюдиюмою учиютывають уроювеюнь знаюниюя учающиюхсюя (сюлаюбый ию сюиюльный), аю таюкжею доюбиюваютьсюя доюброюжеюлаютеюльноюй аютмоюсюфеюры внутрию группы. Этоюму сюпоюсюоюбсютвуют уроюкию наюдпреюдмеютноюгою курсюаю «Миюр деюятеюльноюсютию», гдею учающиюеюсюя «оюткрываюют» для сюеюбя праювиюлаю раюбоюты в паюраюх ию группаюх, коютоюрыею поюзвоюляют июм доюбиютьсюя хоюроюшиюх реюзультаютоюв.

Прию оюргаюниюзаюциюию коюллеюктиювноюгою сюпоюсюоюбаю оюбучеюниюя воюзмоюжеюн таюкоюй ваюриюаюнт, коютоюрый приюучаюеют деютеюй оюбрающають вниюмаюниюею нею тоюлькою наю сювоюию знаюниюя ию умеюниюя, ною ию коюнтроюлиюроювають усювоюеюниюею знаюниюй ию каючеюсютвою раюбоюты тоюваюриющеюй. Этою умеюниюею нею роюждаюеютсюя сютиюхиюйною, аю являеютсюя реюзультаютоюм деюятеюльноюсютию реюбёнка.

Наю уроюкаюх в наючаюльный пеюриюоюд оюбучеюниюя оючеюнь раюсюпроюсютраюнеюнаю июндиювиюдуаюльнаюя фоюрмаю оюргаюниюзаюциюию учеюбноюй раюбоюты. Хоюроюшою, еюсюлию учеюниюку удаюётсюя сюаюмоюсютоюятеюльною выпоюлниють заюдаюниюею. Ною еюсюлию оюн оюдиюн раюз, другоюй раюз нею сюпраювиюлсюя заюдаюниюеюм, еюму сютаюноювиютсюя неюиюнтеюреюсюною наю уроюкею. Ною беюзраюзлиючиюя моюжеют ию нею быть, еюсюлию учиютеюль поюсютаюраюеютсюя учеюсють воюзмоюжноюсютию каюждоюгою учеюниюкаю ию даюсют доюсютупноюею заюдаюниюею.

Заюдаюниюею наюдою поюдбиюрають раюзлиючноюй сюлоюжноюсютию. Сюнаючаюлаю боюлеюею проюсютыею, поютоюм поюсютеюпеюнною сюлоюжноюсють воюзраюсютаюеют. В таюкоюм сюлучаюею наю уроюкею у сюиюльных учеюниюкоюв, сюпраювиювшиюхсюя сю оюсюноювным заюдаюниюеюм, июнтеюреюсюнаюя твоюрчеюсюкаюя раюбоютаю, преюдлоюжеюннаюя в доюпоюлниютеюльных заюдаюниюях. Таюкаюя раюбоютаю шиюроюкою раюсюпроюсютраюнеюнаю наю уроюкаюх теюхноюлоюгиюию деюятеюльноюсютноюгою меютоюдаю. Этаю оюргаюниюзаюциюя сюаюмоюсютоюятеюльноюй раюбоюты поюмоюгаюеют сюиюльноюму учеюниюку проюявиють сювоюию твоюрчеюсюкиюею сюпоюсюоюбноюсютию, сюлаюбоюму даюёт воюзмоюжноюсють поюзнають раюдоюсють трудаю - наюйтию веюрноюею реюшеюниюею. В сюлучаюею усюпеюхаю у учеюниюкаю поюявляеютсюя сюаюмоюею ваюжноюею жеюлаюниюею хоюроюшою учиютьсюя, сюаюмоюсютоюятеюльною выпоюлнять заюдаюниюею.

В раюмкаюх сюоювмеюсютноюй деюятеюльноюсютию сюоюздаюютсюя блаюгоюприюятныею усюлоювиюя для раюзвиютиюя сюпоюсюоюбноюсютию к оюсюущеюсютвлеюниюю сювоюбоюдноюгою выбоюраю, коюнтроюля оюцеюнкию проюцеюсюсюаю ию реюзультаютоюв учеюбноюй деюятеюльноюсютию.

2. Портфолио ученика, как способ развития самостоятельных учебных действий

2.1 Определение понятия «портфолио»

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия « министерский портфель», « портфель инвестиций».

Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио - это коллекция определённой области». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».

К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых».

Ещё одно определение предложено Д. Майером: «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося».

Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста». Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие».

Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио - отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими».

Arter и Spandel определяют портфолио как «целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях».

Известно, что, как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентам. В этом смысле как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80 - е годы, а в конце 80-х - начале 90-х годов начался настоящий бунт. Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования.

Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Недостаток традиционной оценочной системы, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине 19 века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н. Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Яснополянской школе. « Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях». В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки. Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен».

Таким образом, «портфолио - это форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной…Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося».

Итак, понятия портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого учащегося.

2.2 Роль портфолио в организации самостоятельной работы учащихся в рамках реализации ФГОС

С начала учебного 2011 года все общеобразовательные учреждения РФ начали работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Новый стандарт устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио. Портфолио позволяет отследить результаты усилий, затраченных ребёнком в различных видах деятельности на протяжении определённого времени (в данном случае - период обучения в начальной школе), осуществлять контроль динамики развития и формирования индивидуальных способностей каждого ребёнка.

Портфолио ученика:

· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;

· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;· предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио является современным инструментом оценивания результатов, с помощью которого раскрываются индивидуальные способности каждого ребёнка, повышается его самооценку и, помимо всего перечисленного, решает ряд важных педагогических задач:

· создание для каждого ребёнка ситуации успеха;

· повышение учебной мотивации;

· поощрение активности и самостоятельности;

· развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

· формирование умения учиться;

· содействие индивидуализации образования.

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио -- это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области образования принять точку зрения, согласно которой ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности» (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.

2.3 Методические рекомендации по работе с портфолио в начальной школе

Внедрение «портфолио» должно стать одним из ключевых факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня компетентности учащихся.

«Портфолио» представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной деятельности, предназначенными для презентации, анализа, оценки, развития рефлексии, для осознания ими результатов своей деятельности.

Основной целью и задачей внедрения портфолио ученика является формирование его активной жизненной позиции, воспитание неравнодушного человека, способного принести пользу современному обществу.

Структуру портфолио определяет каждое учебное заведение самостоятельно. Тут нет строгих рамок. Обучающийся имеет право включать в портфолио помимо основных, дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п.

Структура и принципы оформления портфолио.

Портфолио заполняется учащимися: на уроках, классных часах, занятиях, отведенных под внеурочную деятельность, дома. Портфолио не является учебником и имеет структуру, которая предполагает систематическую работу в течение всего учебного года, т.е. не обязательно заполнять страницы в том порядке, в каком они располагаются в книге. Лучше передвигаться по страницам в зависимости от уровня осознания обучающимися той или иной информации, по мере овладения ими навыков чтения и письма.

Портфолио может иметь следующую структуру:

Раздел 1. знакомьтесь, это я!

Кто ты? Будем знакомы!

Мой портрет.

Моя семья.

Под крышей дома моего.

Моя родословная.

Мои родственники по линии мамы/папы.

Мир, в котором я живу.

Я и мои друзья.

Земля, на которой я живу.

Я - гражданин своей Родины.

Моя маленькая Родина.

Раздел 2. Моя школа.

Букет первоклассника.

Школьная мозаика.

Законы школьной жизни.

Ты должен это знать.

Распорядок дня.

На зарядку становись.

Здоровье - это здорово.

Будь здоров без докторов.

Правила безопасности.

Раздел 3. Мой класс.

Традиции моего класса.

Законы школьной жизни.

Как я отношусь к людям.

Мои добрые дела.

Мои жизненные принципы.

Раздел 4. Мои учебные достижения.

Учимся ставить цели.

Мое созвездие успеха.

Мои цели.

Русский язык.

Математика.

Литературное чтение.

Окружающий мир.

Технология.

Изобразительное искусство.

Музыка.

Мои результаты.

Раздел 5. Мои достижения.

Мои достижения в школе.

Мои достижения вне школы.

Раздел 6. Мои проектные работы.

Участие в проектах.

Раздел 7. Пожелания и отзывы.

Отзывы о портфолио.

Пожелания.

В процессе формирования портфолио информационную и консультативную помощь ученику обязаны оказать как родители, так и классный руководитель. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. А в конце каждого года производится анализ и исчисление рейтинга личных достижений обучающегося на основе ранжирования результатов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

· по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

· по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов - личностные, метапредметные и предметные. Общая характеристика этих результатов и их специфика, отражающая особенности возрастной группы обучающихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) образования.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности - познавательные, коммуникативные - и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания. Его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа:

· «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») - т.е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

· «хорошо», «отлично» - оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

1) сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Заключение

Проведя анализ подобранной психолого-педагогической литературы и Интернет-источников, мы выявили, что одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является формирование у учащихся универсальных учебных действий, которые развиваются именно на начальных ступенях обучения. То есть в младших классах, и степень их сформированности имеет тенденцию проявляться в последующих ступенях образования, и во многом ответственность за развитие УУД у детей лежит на учителях начальных классов. Помочь им в этом могут различные методики, а в качестве средства мониторинга и целостной оценки сформированности универсальных учебных действий необходимо использовать портфолио, которое охватывает все виды УУД, но в большей степени именно личностные учебные действия, такие как смыслообразование и самоопределение.

В начальных классах, когда ребенок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Необходимо стараться с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.

портфолио гуманизация учащийся накопительный

Список литературы

1. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам (начальная школа, методическое пособие). - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - С. 204.

2. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С.45 - 49.

3. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С.32 - 36.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: ACADEMA, 1999. - С.54.

5. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М.: 2000. - С.67.

6. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. - С.87.

7. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: 1968. - С.49 - 57.

8. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1970. - С.127.

9. Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. - С.45 - 47.

10. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. - С.56 - 59.

11. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» // Директор школы. -2004. - № 7. - С.45 - 48.

12. Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С.48-56.

Размещено на Allbest.ru